【優(yōu)】愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記

　　讀完某一作品后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，以下是小編為大家收集的愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記，希望對(duì)大家有所幫助。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記1

　　一、育兒遵循四條準(zhǔn)則：

　　第一個(gè)準(zhǔn)則：孩子不僅沒(méi)有多余的力量，而且還沒(méi)有足夠的力量滿足自然對(duì)他們的所有要求。因此，我們必須讓孩子有機(jī)會(huì)使用自然賦予他們的以及他們不能濫用的一切力量。（家長(zhǎng)在適當(dāng)時(shí)候幫助孩子搭建幫助成長(zhǎng)的腳手架）

　　第二個(gè)準(zhǔn)則：至于與生理需要有關(guān)的一切，我們應(yīng)當(dāng)幫助他們，并彌補(bǔ)他們?cè)谥橇�或體力方面的不足。（幫助孩子建立規(guī)律的作息）

　　第三個(gè)準(zhǔn)則：我們給予孩子的幫助應(yīng)該限于真正有用的事情，不能因?yàn)橥话l(fā)奇想或沒(méi)來(lái)由的欲望就給予任何東西，因?yàn)橥话l(fā)奇想不是自然的一部分，只要它不被喚醒就不會(huì)讓孩子痛苦。（不要在物質(zhì)上無(wú)條件滿足）

　　第四個(gè)準(zhǔn)則：我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究孩子的語(yǔ)言和跡象，這樣就能在他們還不會(huì)騙人的時(shí)候，辨別出哪些欲望直接由自然產(chǎn)生，哪些欲望源于主觀的想法

　　這些準(zhǔn)則的精神就是給予孩子更多真正的自由，讓他們不那么專(zhuān)橫傲慢；讓他們多為自己做事，少要求別人。這樣，人一開(kāi)始就讓他們習(xí)慣于將欲望控制在自己的力量之內(nèi)，他們就幾乎不會(huì)感受到失去力量掌控之外的任何東西的痛苦。

　　二、強(qiáng)壯身體和適當(dāng)?shù)某钥嗍蔷�神世界的基礎(chǔ)

　　從小勞其筋骨：要讓他們習(xí)慣于日后不得不面對(duì)的艱難困苦，訓(xùn)練他們?nèi)棠蛧?yán)寒酷暑、風(fēng)霜雨雪、惡劣環(huán)境、饑餓、干渴和疲倦。在懵懂的嬰幼兒時(shí)期讓他們免受一些艱難困苦，結(jié)果卻讓他們到了明白事理的年齡時(shí)遭遇成倍的痛苦，這樣豈不是很傻？

　　過(guò)度放縱會(huì)激發(fā)人的欲望，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還會(huì)損傷身體。禁食與苦修則往往會(huì)以相反的方式產(chǎn)生同樣的結(jié)果。身體越虛弱，其要求就越迫切；身體越強(qiáng)壯，就越能聽(tīng)從精神的支配。所有的感官欲望都會(huì)在虛弱的身體中找到棲身之所。虛弱的身體得到的滿足越少，感受到的欲望就越多。

　　在經(jīng)常鍛煉、受得住勞累和經(jīng)常干活的那些人當(dāng)中，幾乎可以找到所有長(zhǎng)壽的例子。這會(huì)成為我實(shí)踐中最基本的一部分。

　　讓孩子適當(dāng)遭受痛苦對(duì)他的成長(zhǎng)是有益的：我不僅不會(huì)努力防止愛(ài)彌兒傷到他自己，而且如果他從來(lái)都沒(méi)有讓自己受過(guò)傷，如果他長(zhǎng)大了卻不知道痛苦為何物，我還會(huì)因此擔(dān)心的。遭受痛苦，是他必須學(xué)習(xí)的第一件事，也是他最有必要知道的事。

　　要享受至善至美，人就要體驗(yàn)一些微小的痛苦，這就是人的本性。如果身體太過(guò)舒適了，精神就會(huì)墮落。對(duì)苦難一無(wú)所知的人，將不會(huì)感受到人性的親切、仁慈的溫情，也不會(huì)感受到同情的美好。

　　體力的強(qiáng)壯是智力發(fā)展的基礎(chǔ)：只有他的體力超過(guò)了他自己保持生存所需的力量，他才會(huì)形成推測(cè)的能力，能夠把這份多余的體力用作別的目的。因此，如果你想要培養(yǎng)你學(xué)生的智力，那就先培養(yǎng)智力所支配的體力。不斷地鍛煉他的身體，讓他變得強(qiáng)壯和健康，這樣才能讓他變得聰明又通情達(dá)理。讓他干活，讓他做事，讓他跑，讓他叫，讓他總是忙個(gè)不停，把他造就成一個(gè)體力充沛的人，然后他很快就會(huì)成為一個(gè)有理性的人。

　　每天保證孩子的活動(dòng)量，不讓他體力過(guò)剩：要讓他感受到他的行動(dòng)和你的行動(dòng)中有同樣的自由。要正好在他需要體力的時(shí)候，為他補(bǔ)充缺乏的體力，以讓他剛好能自由行事，但不能把他的體力補(bǔ)充到讓他專(zhuān)橫跋扈。

　　三、性格培養(yǎng)——順從卻不嬌慣

　　順從卻又不嬌慣：只要孩子發(fā)現(xiàn)大人的抵制只存在于事情之中，且他們的意愿從沒(méi)有受到阻抗，那他們既不會(huì)變得叛逆，也不會(huì)憤怒，而且他們能更好地保持身體健康。

　　一個(gè)人必須始終注意，順從孩子與不阻撓孩子之間有很大的區(qū)別。他們自己的弱小起初是依賴(lài)感的.來(lái)源，后來(lái)卻產(chǎn)生了要當(dāng)“小皇帝”和支配別人的概念。但是這種概念更多地是我們的服務(wù)，而不是他們的需求喚醒的。

　　所有的邪惡都源自軟弱。孩子之所以頑劣，只是因?yàn)樗�很弱小，如果讓他變得�?qiáng)大起來(lái)，他就會(huì)變好。孩子在活動(dòng)中受的約束越少，他們哭得就越少，人們對(duì)孩子的眼淚就不會(huì)感到那么厭煩，也就不會(huì)費(fèi)那么大的勁讓他們保持安靜。

　　如何避免孩子養(yǎng)成想要什么就哭鬧的習(xí)慣：如果可能的話，我們應(yīng)該立即幫助他，一秒鐘都不要拖延。但是如果你不能消除他的痛苦，那就待著不動(dòng)，而且不要通過(guò)撫慰他的辦法讓他高興。你的愛(ài)撫不會(huì)治愈他的肚子痛，但是他會(huì)記住要贏得你的疼愛(ài)應(yīng)該怎么做。一旦他發(fā)現(xiàn)了如何隨意引起你的關(guān)注，他就成了你的主人，那么一切就都?xì)Я恕?/p>

　　要糾正或防止這個(gè)習(xí)慣的唯一辦法就是置之不理。沒(méi)人喜歡做無(wú)用功和白費(fèi)力氣，就連嬰孩也不喜歡。他們?cè)陂_(kāi)始嘗試的時(shí)候非常頑固，但是如果你堅(jiān)定不移的態(tài)度超過(guò)他們的頑固程度，那他們就會(huì)放棄。（原則問(wèn)題絕不退讓?zhuān)?/p>

　　四、幸福能力的培養(yǎng)——從知道最悲慘的處境開(kāi)始

　　你知道讓你的孩子變得非常悲慘最可靠的方法是什么嗎？

　　讓他想要什么就得到什么，因?yàn)樗�的欲望得到了滿足會(huì)讓他覺(jué)得生活安逸，他的欲望會(huì)隨之日益增長(zhǎng)，早晚有一天你將不得不拒絕他的要求，而這樣的拒絕完全出乎孩子的意料之外，會(huì)比得不到他自己想要的東西更加讓他受傷。

　　讓孩子真正快樂(lè)的方法：縮減欲望，讓能力和意念平衡：我們不能擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的世界，那就讓我們縮小想象的世界，因?yàn)閱螁问撬鼈冎�間的差距就會(huì)導(dǎo)致所有的痛苦，讓我們感到真的不開(kāi)心。

　　真正的快樂(lè)在于縮減超過(guò)我們才能的那些欲望，在于讓能力和意念進(jìn)入完美的平衡狀態(tài)。只有所有力量都得到運(yùn)用，人的心靈才能保持平和，人才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的生活井然有序。

　　如果我們沒(méi)有因?yàn)樽约旱倪^(guò)失損害孩子的意志，他們不會(huì)隨心所欲、任性多變地想要任何東西。他們的所有活動(dòng)都是因?yàn)樗麄兊捏w質(zhì)本身要日益增強(qiáng)所需要的。我們應(yīng)當(dāng)提防他去做他力所不能及和必須別人代替他做的事情。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記2

　　讀盧梭的《愛(ài)彌兒》，我是純粹從教育的視角，并從放下對(duì)這位天才思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家及民主政論家的一些成見(jiàn)（如他所深信不疑的地心說(shuō)、上帝論等）后開(kāi)始的。即便如此，對(duì)于他對(duì)中國(guó)的偏見(jiàn)我還是不可接受，如果盧梭能活到今天，也許他會(huì)有所改善。西方國(guó)家對(duì)中國(guó)長(zhǎng)久的偏見(jiàn)和詆毀實(shí)在是根深蒂固（新冠疫情防控再次表現(xiàn)且尤甚），那怕是這樣一位智慧的思想家也完全不例外，實(shí)在令人遺憾。

　　《愛(ài)彌爾》一書(shū)盧梭表面論述的是資產(chǎn)階級(jí)的教育，但其核心我認(rèn)為更是要闡發(fā)其資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)政治思想觀點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱耍�他觸痛了當(dāng)權(quán)派，才受到通緝和驅(qū)逐。作為一本借論述教育為手法的著作，其教育思想與觀點(diǎn)獨(dú)到，值得我們引以思考及借鑒。盧梭的教育思想來(lái)自于其一直來(lái)形成的自然哲學(xué)觀點(diǎn)，他在《論人類(lèi)不平等的起源與基礎(chǔ)》里就抒發(fā)過(guò)對(duì)人類(lèi)自然狀態(tài)平等、自由、不失本性的崇尚，所以他才虛構(gòu)了“愛(ài)彌兒”這個(gè)人物，對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)自然發(fā)展的自然教育，把這種服從自然的教育法則，毫無(wú)保留的、原原本本地施行到了愛(ài)彌兒的身上。

　　在盧梭看來(lái)，自然教育就是要遵循人身心發(fā)展的規(guī)律，按年齡特征對(duì)兒童進(jìn)行階段性目標(biāo)教育，要主張兒童進(jìn)行勞動(dòng)、自由、平等、博愛(ài)教育，要培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)謀生的手段等，這一些對(duì)于現(xiàn)代教育其意義依然非凡。其所倡導(dǎo)的教育手段是要讓受教育者親歷生活和實(shí)踐，通過(guò)感官在生活和實(shí)踐中去感受和獲得知識(shí)。他所主張的教育方法是實(shí)物和直觀教學(xué)法，抵制的是抽象的讀書(shū)法。盧梭在自然教育思想的施行過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得知識(shí)，而忽視從人類(lèi)積累的科學(xué)文化知識(shí)中得到教育，這與他自然神論的唯心主義是息息相關(guān)的。任何事物如果走了極端，其偏面性也就凸顯無(wú)疑，所以我們有必要以辯證唯物主義的思維方式來(lái)加以甄別。

　　盧梭對(duì)愛(ài)彌兒的教育過(guò)程主要分為五個(gè)階段來(lái)實(shí)施。第一階段是2歲以前的嬰兒時(shí)期；第二階段是2-12歲；第三階段是12-15歲；第四階段是15-20歲；第五階段20歲以后。在這五個(gè)階段中，他的教育充分體現(xiàn)了人成長(zhǎng)規(guī)律中的重要身心特征，同時(shí)也緊緊把握了人作為社會(huì)一員的社會(huì)性規(guī)律。第一階段主要強(qiáng)調(diào)體育教育，促使自然發(fā)展；第二階段主要強(qiáng)調(diào)感官教育，促使思維能力的逐步形成；第三階段是在感官教育的經(jīng)驗(yàn)下，施行智育教育；第四階段著重進(jìn)行德育教育，為進(jìn)入社會(huì)打下必要基礎(chǔ)；第五階段主要是進(jìn)行愛(ài)情教育，既體現(xiàn)人成長(zhǎng)本身生理與心理需要，同時(shí)也體現(xiàn)社會(huì)性的必需性。

　　盧梭按年齡特征分階段施行教育的思想為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了很好的方向，特別促進(jìn)了教育心理學(xué)的發(fā)展。今年，我們學(xué)校成立的.教育心理學(xué)的研究小組，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生年齡特征充分研究并施以針對(duì)有效的教育，引導(dǎo)全體教師做專(zhuān)業(yè)，走專(zhuān)業(yè)化道路，這個(gè)理念與盧梭的教育思想不無(wú)聯(lián)系。當(dāng)然以現(xiàn)在教育眼光來(lái)審視盧梭的教育思想，他把體育、智育、德育等以孤立階段的形態(tài)來(lái)進(jìn)行隔離化的實(shí)施，違背了人在成長(zhǎng)過(guò)程中各種能力連續(xù)性發(fā)展的基本規(guī)律，其不科學(xué)性也是不言而喻的。

　　要透過(guò)作者的偏見(jiàn)和我們自己的偏見(jiàn)去看出教育的真相，這的確是件不容易的事。順其自然，不是任其自生自滅，而是對(duì)其自然成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律必要認(rèn)知后的精準(zhǔn)施策。在教育探索和實(shí)踐的路上，我們不能像驛夫那樣追趕路程，而是要像旅行家似地沿途觀賞。對(duì)于教育我們心中不只是想到一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)，而且還要想到起點(diǎn)和終點(diǎn)之間相隔的距離。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記3

　　《愛(ài)彌兒》是一本關(guān)于教育思想和方法的經(jīng)典著作，書(shū)中的主人公愛(ài)彌兒是一個(gè)孩子，通過(guò)他的成長(zhǎng)歷程，闡述了作者盧梭對(duì)于教育的理念和觀點(diǎn)。這本書(shū)不僅對(duì)于教育工作者和家長(zhǎng)有著重要的參考價(jià)值，同時(shí)也對(duì)于我們理解教育、兒童發(fā)展和社會(huì)關(guān)系等方面有著深刻的啟示。

　　在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻地感受到了盧梭對(duì)于兒童自然發(fā)展的尊重和保護(hù)。他認(rèn)為，教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，讓孩子們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中自由地成長(zhǎng)，而不是被束縛在各種規(guī)定和限制中。這種理念讓我對(duì)于當(dāng)前的教育方式產(chǎn)生了反思，也讓我更加關(guān)注孩子們的身心健康和全面發(fā)展。

　　除了對(duì)于兒童自然發(fā)展的.關(guān)注，盧梭還強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)該與社會(huì)需求相結(jié)合。他認(rèn)為，教育應(yīng)該為孩子們未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，讓他們具備適應(yīng)社會(huì)的能力和素質(zhì)。這種觀點(diǎn)讓我意識(shí)到，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)孩子們的社交技能、情感智商和創(chuàng)造力等方面的能力。

　　在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也注意到了作者對(duì)于性別平等的關(guān)注。他認(rèn)為，性別不應(yīng)該成為限制孩子們發(fā)展的因素，男女應(yīng)該平等地接受教育和發(fā)展。這種觀點(diǎn)讓我對(duì)于性別歧視和性別刻板印象產(chǎn)生了反思，也讓我更加關(guān)注性別平等在教育中的重要性。

　　總的來(lái)說(shuō)，《愛(ài)彌兒》是一本非常值得一讀的書(shū)，它讓我對(duì)于教育、兒童發(fā)展和社會(huì)關(guān)系等方面有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。它提醒我們，教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性，為孩子們的未來(lái)做準(zhǔn)備，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注性別平等和社交技能等方面的培養(yǎng)。希望我們能夠在教育中實(shí)踐這些理念，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記4

　　剛開(kāi)始讀《愛(ài)彌兒》這本書(shū)的時(shí)候，我一直有一種沖動(dòng)——恨不得把所有關(guān)于具體教育內(nèi)容的東西用筆劃出來(lái)。它所宣揚(yáng)的自然的教育是那么的符合自然的天性！可是越劃越覺(jué)得不對(duì)勁，讀完上卷的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越反駁他對(duì)愛(ài)彌兒的教育了。甚至于讀下卷的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)盧梭一直在干預(yù)愛(ài)彌兒，而不是指引。

　　他選擇的教育對(duì)象我也有一些疑問(wèn)：

　　他所教育的愛(ài)彌兒，不是針對(duì)所有的人，原因是“窮人是不需要受么教育的，他的環(huán)境的教育是強(qiáng)迫的，他不可能受其他的教育。”他的學(xué)生愛(ài)彌兒必須是來(lái)自于溫帶的土地富饒的地方，家里富有，但卻是個(gè)孤兒，而且只服從于“我”，誰(shuí)也不能把他們分開(kāi)。我搞不懂，他為什么一定要讓愛(ài)彌兒是個(gè)孤兒？父愛(ài)和母愛(ài)不是十分重要的么？如果不能有父母的話，他還不如去孤兒院領(lǐng)一個(gè)回來(lái)教呢！哪一個(gè)富人，或者哪一個(gè)人愿意讓自己的孩子只聽(tīng)從別人的話呢？

　　他說(shuō)愛(ài)彌兒就是一個(gè)普通人，他要教的也是一個(gè)普通的孩子。這樣人們才能比較他所教的孩子和社會(huì)上其他的方式教出來(lái)的孩子有什么不同。在我看來(lái)，愛(ài)彌兒的普通也就是在一定意義上的普通。既然他教育的目的是培養(yǎng)一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)新人，他的教育必定會(huì)帶有一定的階級(jí)局限性。在此不必多說(shuō)。

　　他主張教育的環(huán)境在鄉(xiāng)下。鄉(xiāng)下清新的空氣、質(zhì)樸的人們、與大自然的親近……都是實(shí)施教育的有利條件，的確�？墒青l(xiāng)下也會(huì)有一些弊端，比如孤陋寡聞，但這和法國(guó)當(dāng)時(shí)城市的污穢和混亂相比要好得多。

　　一、全書(shū)的框架大致如下：

　　第一卷，著重論述對(duì)兩歲以前的嬰兒如何進(jìn)行體育教育，使兒童能自然發(fā)展。這個(gè)時(shí)候主要是讓嬰兒得到最合適的照顧和營(yíng)養(yǎng)。

　　第二卷，二到十二歲的兒童在智力方面還處于睡眠期，缺乏思維能力，因此主張對(duì)這一時(shí)期的兒童進(jìn)行感官教育，包括視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等，并且對(duì)他的衣食住行進(jìn)行了規(guī)范。這個(gè)時(shí)候，身體的鍛煉仍然是很重要的。而這個(gè)時(shí)候，純粹是消極的教育，他不主張?jiān)诖硕螘r(shí)期讓愛(ài)彌兒接觸書(shū)本，甚至于到了這種地步——愛(ài)彌兒到了十二歲，還不知道什么是書(shū)。

　　卷三，他認(rèn)為十二到十五歲的的少年由于通過(guò)感官的感受，已經(jīng)具有了一些經(jīng)驗(yàn)，所以主要論述對(duì)他們的智育教育。這段時(shí)期，要培養(yǎng)他們的好奇心以及持久注意一個(gè)事物的習(xí)慣。而且不提早教以各種知識(shí)，因?yàn)樗�不主張培養(yǎng)神童。其中有一本非讀不可的書(shū)——《魯賓遜漂流記》，關(guān)于生存教育的書(shū)。在此期間，還要求愛(ài)彌兒掌握一門(mén)技術(shù)，不至于以后失去財(cái)富而不能自食其力，不被尊敬。

　　第四卷，他認(rèn)為十五歲到二十歲的青年開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，所以主要論述對(duì)他們的德育教育。自愛(ài)、愛(ài)人、博愛(ài)、同情、誠(chéng)實(shí)、善良、仁慈，以及宗教的認(rèn)識(shí)及選擇。在此，他雖然主張的是自然的宗教，但是我很懷疑。為什么一定要信教呢？只要真理在心中不就足夠了嗎？

　　在第五卷中，他認(rèn)為男女青年由于自然發(fā)展的需要，所以主要論述對(duì)女子的教育以及男女青年的愛(ài)情教育。愛(ài)情教育的問(wèn)題我覺(jué)得盧梭自己都沒(méi)有搞清楚，他對(duì)愛(ài)彌兒的說(shuō)教在我看來(lái)十分的可笑。盧梭本人不知道是多情還是濫情，反正這方面的教育，我覺(jué)得他不具備說(shuō)教的資格。而女子教育，在他那個(gè)時(shí)代，也不見(jiàn)得是符合時(shí)代的，在現(xiàn)代簡(jiǎn)直就是歧視女性。

　　盧梭提出的按年齡特征分階段進(jìn)行教育的思想，在教育史上是一個(gè)重大的進(jìn)步，但是這種分期教育以及把體育、智育和德育截然分開(kāi)施教的方法不適用于現(xiàn)代。這也違背一個(gè)人的`生活，因?yàn)榻逃�環(huán)境不可能在絕對(duì)真空的環(huán)境下進(jìn)行，愛(ài)彌兒必然會(huì)受到各種外界的影響。他同時(shí)接觸的不可能是純粹的某一種教育。

　　如果說(shuō)，柏拉圖的《理想國(guó)》是對(duì)國(guó)家的絕對(duì)理想化的想象，那么盧梭的《愛(ài)彌兒》就是對(duì)教育的絕對(duì)理想化的想象。

　　而教育完成之后，愛(ài)彌兒最終能否堅(jiān)持盧梭的教育呢？

　　在附錄——愛(ài)彌兒和蘇菲，或孤獨(dú)的人里，盧梭想要表達(dá)的是什么呢？為了讓他對(duì)愛(ài)彌兒的教育顯現(xiàn)作用故意讓他受到蘇菲的背叛，并以此來(lái)展現(xiàn)愛(ài)彌兒在獨(dú)立思考中的本事嗎？在身無(wú)分文的情況下，運(yùn)用他所學(xué)的技術(shù)養(yǎng)活自己的能力？還是航行時(shí)被海盜捉去賣(mài)成奴隸后的機(jī)智勇敢？抑或是，無(wú)論受什么教育的人在不可避免的人生悲劇面前，愛(ài)彌兒表現(xiàn)得最好�？上�他的附錄沒(méi)有寫(xiě)完。而教育完成之后，盧梭對(duì)自己的自然教育結(jié)果應(yīng)該是最滿意的吧。

　　二、值得思考的東西

　　在盧梭的教育思想中，我找到了一些感興趣的話題：

　　1。嬰兒的襁褓是否必要，應(yīng)該怎樣對(duì)待一個(gè)“任人宰割”的孩子呢？要順應(yīng)孩子自然的發(fā)展，不能把它綁的一動(dòng)不能動(dòng)。要讓它能自由活動(dòng)。

　　2。怎樣對(duì)待孩子的哭？不能讓他最后養(yǎng)成用哭來(lái)命令你做事。這樣易養(yǎng)成孩子從嬰孩期的任性。

　　“當(dāng)嬰孩一聲不響地使勁伸手拿東西的時(shí)候，因?yàn)樗�不能估�?jì)他同他想拿的東西之間的距離，他以為他是夠得著那個(gè)東西的，他的想法當(dāng)然是錯(cuò)了；但是，當(dāng)他一邊又在鬧又在哭，一邊又伸手的時(shí)候，那不是他弄錯(cuò)了距離而是在命令那個(gè)東西到他手里去，或者命令你拿給他。在前一種情況，你應(yīng)該一步一步的把他抱到他想要的東西那里；在第二種情況你不但應(yīng)該假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，而且，他哭的越兇，你應(yīng)該越不理他。必須趁早是他養(yǎng)成不命令人的習(xí)慣。”這一點(diǎn)我覺(jué)得盧梭太狠心了，一定要在那么小的時(shí)候折磨他么？即使再長(zhǎng)大一些，也可以使他改掉命令人的習(xí)慣的。

　　3。在給孩子?xùn)|西時(shí)應(yīng)該怎樣？如果打算給，就要高高興興的給，不要等他提出什么條件或者想你乞求，而不給就要明白的拒絕，一經(jīng)拒絕就不能加以改變，否則他還不死心。

　　4。教育的時(shí)機(jī)。這是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，也許套用孔子的教育“不憤不啟，不悱不發(fā)”合適一些。但是老師要為學(xué)生創(chuàng)造思考的情境。

　　5。對(duì)待孩子感到好奇的事情，是趁早講明還是拿一些小小的事情敷衍過(guò)去呢？比如，小孩子經(jīng)常問(wèn)到的一個(gè)問(wèn)題：孩子是從哪里來(lái)的呢？這時(shí)候可以采取不撒謊而又不難為情的回答方式，比喻糙一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要道理講明白就行，不過(guò)書(shū)中那位母親的回答還有一個(gè)問(wèn)隱憂，如果孩子是屙出來(lái)的，孩子會(huì)問(wèn)為什么有的人屙不出來(lái)呢？呵呵，小孩子就喜歡打破砂鍋問(wèn)到底的。我覺(jué)得這樣的問(wèn)題可以先拒絕告訴他，并且讓他知道這個(gè)問(wèn)題媽媽先幫他記下了。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記5

　　最近在看法國(guó)著名思想家盧梭的《愛(ài)彌兒》，其中有一部分關(guān)于孩子啼哭的論述，覺(jué)得對(duì)現(xiàn)今年輕的父母教育孩子很有裨益。

　　一、孩子啼哭的原因

　　孩子覺(jué)得有所需要，然而自己又不能滿足這種需要。如餓了、渴了、太冷、太熱等自然原因，自己解決不了，于是通過(guò)啼哭表達(dá)出來(lái)。又如需要活動(dòng)或休息，而大人卻硬要他休息或打擾他，于是就啼哭。

　　當(dāng)大人研究不出孩子需要什么，或者不能滿足孩子的需要時(shí)，孩子就會(huì)繼續(xù)啼哭。大人感到厭煩了，就哄哄他，好叫他閉嘴，不再啼哭，要不就輕輕地?fù)u他，或者唱個(gè)歌兒催他入睡。如果孩子還啼哭，大人就忍耐不住了，于是嚇唬他，甚至打他，孩子或許會(huì)馬上閉嘴不哭，但隔一會(huì)兒，他又會(huì)大哭起來(lái)，并且哭聲中包含著怨恨、憤怒和失望，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就形成易于激動(dòng)和憤怒的性情。

　　二、孩子啼哭的本質(zhì)

　　孩子起先哭的幾聲，是一種請(qǐng)求，如果大人不提防的話，它們馬上就會(huì)變成命令。孩子的啼哭，以請(qǐng)求大人幫助他們開(kāi)始，以命令大人伺候他們告終。孩子起先是想依賴(lài)，隨后才想駕馭和使役大人。不過(guò)，這種想法的產(chǎn)生，其原因不是孩子的需要，而是由于大人的服侍。

　　當(dāng)孩子知道，你要他不哭必須付出代價(jià)的時(shí)候，他不會(huì)隨便要一點(diǎn)點(diǎn)價(jià)錢(qián)就了事的。到最后，他索取的代價(jià)竟那么高，以至于你付不起。這樣一來(lái)，如果哭了一陣達(dá)不到目的的話，他就會(huì)拼命地哭，弄的精疲力竭。

　　一個(gè)孩子如果長(zhǎng)時(shí)間哭個(gè)不完，其原因既不是受到了束縛，也不是因?yàn)樯�病或缺少什么東西，那么，這樣的哭就只是由于習(xí)慣或執(zhí)拗的脾氣。

　　當(dāng)孩子一聲不響地使勁伸手的時(shí)候，因?yàn)樗�不能估�?jì)他同他想拿的東西之間的距離，所以他以為他是夠得著那個(gè)東西的；但是，當(dāng)他一邊又在鬧又在哭，一邊又在伸手的時(shí)候那就不是他弄錯(cuò)了距離，而是在命令那個(gè)東西到他那里去，或者命令你把它拿給他。

　　三、大人的對(duì)策

　　在上述第一種情況下，你一步一步慢慢地把他抱到他所要的`東西那里。在第二種情況下，你不只是假裝沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，而且，他愈是哭，你就愈不理他。必須趁早使孩子養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣：不命令人，因?yàn)樗�不是誰(shuí)的主人；也不命令東西，因?yàn)闁|西是不聽(tīng)他的命令的。

　　唯一能夠糾正或防止孩子啼哭的習(xí)慣的辦法，就是任他怎樣哭，大人也不去理他。孩子開(kāi)始嘗試的時(shí)候，是很頑強(qiáng)的，但是如果大人堅(jiān)定的程度比他倔強(qiáng)的程度還大的話，他就會(huì)打斷念頭，不再來(lái)這一套了。

　　此外，當(dāng)孩子由于胡鬧或倔強(qiáng)任性而啼哭的時(shí)候，用一個(gè)吸引人的玩具去分他的心，使他忘記了哭。但重要的是，不要使孩子發(fā)現(xiàn)你是有意分散他的心的，要讓他在玩的時(shí)候不要以為你是在注意他。

　　總之，多給孩子以真正的自由，少讓他們養(yǎng)成駕馭大人的思想，讓他們自己多動(dòng)手，少要?jiǎng)e人替他們做事。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記6

　　《愛(ài)彌兒》是一本教育名著。讓我開(kāi)拓了在教育方面的視野。盧梭的教育思想是從他的自然哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)的。他認(rèn)為人生來(lái)是自由的、平等的；在自然狀態(tài)下，人人都享受著這一天賦的權(quán)利，只是在人類(lèi)進(jìn)入文明狀態(tài)之后，才出現(xiàn)人與人之間的不平等、特權(quán)和奴役現(xiàn)象，從而使人失掉了自己的本性。這種思想貫穿于整本愛(ài)彌兒中，例如第一卷開(kāi)頭他這樣寫(xiě)道：“出自造物主手的東西，都是好多，而一旦到了人的手里，就全變壞了。”類(lèi)似的.句子不勝枚舉。他所提出的改變這種不合理狀況的方法是對(duì)兒童進(jìn)行適應(yīng)自然發(fā)展過(guò)程的“自然教育”。所謂“自然教育”，就是要服從自然的永恒法則，聽(tīng)任人的身心自由發(fā)展。他這樣主張教愛(ài)彌兒唱歌：“聲音要唱得準(zhǔn)，唱得穩(wěn)，唱得柔和而響亮；他的耳朵要聽(tīng)得出牌子和韻調(diào)；但是，做到這一點(diǎn)就夠了，不要有過(guò)多的要求。擬聲音樂(lè)和舞臺(tái)音樂(lè)是不適宜于在他那樣的年紀(jì)時(shí)唱的；我甚至不希望他唱歌詞，如果他要唱的話，我就盡量拿適合于他年紀(jì)的有趣的歌詞給他唱，而且歌詞的意思也要像他的思想那樣簡(jiǎn)單�！蔽覀�(gè)人極欣賞這段話，而想起自己曾在聽(tīng)一些孩子用稚嫩的聲音唱流行歌曲時(shí)的鼓掌，真是臉紅啊！相信盧梭是不愿意聽(tīng)到那些含混其辭的天真童音的，這與他所推崇的“自然”太相悖了。

　　在《愛(ài)彌兒》中，字里行間都透露著作者對(duì)“自由”的渴求，因此特別強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以天性為師，而不以人為師，應(yīng)使教育對(duì)象成為天

　　性所造就的人，而不是人所造就的人。以今人的眼光看，這些思想不免有其局限性：“自然”也是要受到拘束的，如果“聽(tīng)任人的身心自由發(fā)展”，兒童是無(wú)法學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的。但瑕不掩瑜，盧梭以平等博愛(ài)的心懷教育他的愛(ài)彌兒，這個(gè)假想的孤兒幸福地生活在不被強(qiáng)迫的自由世界。但愿，我們的每一個(gè)學(xué)生都是幸福的“愛(ài)彌兒”。不難看出，《愛(ài)彌兒》的教育思想對(duì)現(xiàn)代教育，尤其是與新課程背景下的教育改革是殊途同歸的。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記7

　　盧梭是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)中最激進(jìn)的思想家，同時(shí)，他也是一名偉大的教育思想家。他的教育思想主要體現(xiàn)在《愛(ài)彌爾》中，自然主義是盧梭教育思想的主旨。

　　《愛(ài)彌爾》構(gòu)思奇巧，不像別的教育名著論述枯燥的教育思想與教育理論，而是通過(guò)敘述愛(ài)彌爾從出生到成人的教育歷程，系統(tǒng)的闡述了他的教育理念和教育思想，通俗易懂，他的教育主張對(duì)現(xiàn)代教育仍有著重要的借鑒意義。

　　一、盧梭的自然主義教育理論

　　(一)自然主義教育的基本

　　盧梭在《愛(ài)彌爾》開(kāi)篇第一句就說(shuō)：“出自造物主手中的東西都是好的，一到人手里就變回了�！彼�因而主張自然教育，是兒童從社會(huì)因襲的束縛與壓力下解放出來(lái)，回歸人的自然狀態(tài)，遵循人的自然天性。在早期教育上，提倡去鄉(xiāng)村，去那種安靜、祥和的地方。在他看來(lái)，自然地秩序沒(méi)有不和諧美妙，他們有欲望，但只限于欲求力所能及的東西，從無(wú)非分之念。他們的理智是健全的，情感是平靜的。

　　(二)培養(yǎng)目標(biāo)——自然人

　　盧梭自然教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“自然人”，即完全自由成長(zhǎng)、身心調(diào)和發(fā)達(dá)、能自食其力、受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會(huì)生活的一代新人,他不被欲念、偏見(jiàn)、權(quán)利所指引,而用自己的眼睛去看、用心去想、用理智去判斷、不為其他因素所控制。自然人首先是自由的人，他不依賴(lài)于他所在的社會(huì)，但他又不是脫離社會(huì)的野蠻人，他是社會(huì)中的自然人，自然人是能夠自食其力的人。愛(ài)彌爾便是盧梭虛構(gòu)出來(lái)的自然人的典范, “他在人類(lèi)社會(huì)中是獨(dú)立生活的，他所依靠的只是他自己。他比任何人都應(yīng)該依靠他自身,因?yàn)樗�完全達(dá)到了他那樣年齡的人所能達(dá)到的圓滿境地。他沒(méi)有犯過(guò)什么過(guò)失,或者說(shuō),他所犯的過(guò)失都是我們無(wú)法避免的;他沒(méi)有染上什么惡習(xí),或者說(shuō),他所有的惡習(xí)都是任何人不能保證自己沒(méi)有的。他的身體強(qiáng)壯,四肢靈活, 思想健全而全無(wú)偏見(jiàn),心地自由而無(wú)欲念。他不擾亂別人的安寧,因而可按大自然所能允許的范圍生活得盡量的滿意、快樂(lè)和自由”。

　　(三)各年齡段的教育

　　盧梭重視遵從兒童的天性進(jìn)行教育，也就是要給每個(gè)兒童以他那個(gè)年齡階段的教育。對(duì)于教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也遵循了年齡階段及其特征�！懊恳粋�(gè)年齡，人生的每一個(gè)階段，都有他適當(dāng)?shù)耐晟频某潭�，都有他特有的成熟時(shí)期�！彼�通過(guò)自己的觀察，將教育分為四個(gè)階段：幼兒期，兒童期，少年期和青年期。

　　1.幼兒期(0-2歲)

　　這一時(shí)期的重點(diǎn)是身體養(yǎng)護(hù)和鍛煉

　　《愛(ài)彌爾》中盧梭指出，很多人認(rèn)為：如果讓嬰兒自由自在的活動(dòng)，會(huì)養(yǎng)成一些不良的姿勢(shì)，長(zhǎng)大后四肢會(huì)變形。因此，不少孩子一出生，人們便用襁褓把他束縛起來(lái)，兩腿伸得筆直，兩臂放在身體兩旁，用布帶繞了一圈又一圈，只把頭露在外面，跟粽子似的，俗稱(chēng)“三角包”。盧梭認(rèn)為這樣是毫無(wú)根據(jù)的，他建議不要把嬰兒包在襁褓里，不要給他戴帽子，不要給他系帶子，不給他圍圍巾，一定要給他穿寬大舒適的衣服，讓他小小的四肢能夠自由地活動(dòng)。盧梭從幼兒期就主張對(duì)孩子實(shí)行自然主義教育，可是現(xiàn)如今的家長(zhǎng)們，視孩子如珍寶，捧在手里怕壞了，含在嘴里怕化了，生怕孩子冷了熱了餓了渴了，可在這樣的溺愛(ài)之下，孩子的體質(zhì)反而更差。

　　2.兒童期(2-12歲)

　　兒童時(shí)期的重要性：幼兒時(shí)期是人生的重要發(fā)育階段，是人的社會(huì)化的過(guò)程，也是養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的道德行為習(xí)慣的最重要的可塑時(shí)期。盧梭在《愛(ài)彌爾》中指出，“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛:我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！爆F(xiàn)如今的許多家長(zhǎng)望子成龍，給孩子報(bào)各種各樣的興趣班，輔導(dǎo)班，完全不顧兒童的精力，本來(lái)應(yīng)是快樂(lè)輕松的童年，卻成了一群少年老成的小博士，也許兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)都很不錯(cuò)，可兒童時(shí)期最寶貴的東西-想象力卻已經(jīng)被消磨掉了。這樣的教育到底是成功還是失敗呢?兒童期是人生最幸福愉快、天真浪漫的時(shí)期,應(yīng)該讓他盡情地去享受他愉快的本能,如他的游戲、他的嬉笑。在兒童的自然狀態(tài)中得到一種鍛煉,兒童自身感到其樂(lè)無(wú)窮。兒童的真正的幸福就在于此,決不是為成人而犧牲兒童,為將來(lái)而犧牲現(xiàn)在。也許現(xiàn)代的家長(zhǎng)們真應(yīng)該反思一下了，這種為兒童若干年之后的幸福所做的準(zhǔn)備孩子們真的需要嗎?

　　3.青年期(12-15歲)

　　這一時(shí)期的主要任務(wù)是勞動(dòng)教育和知識(shí)學(xué)習(xí)，盧梭在第三卷中論述了少年時(shí)期的教育，他認(rèn)為少年時(shí)期的孩子，身體強(qiáng)壯起來(lái)，理性開(kāi)始發(fā)達(dá)，對(duì)事物有了初步辨別的能力，并通過(guò)感官的.感受獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育，使兒童發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)各種知識(shí)。他寫(xiě)道：這個(gè)時(shí)期是孩子的相對(duì)體力達(dá)到最大的時(shí)期，除了滿足欲望的需要以外還有剩余，所以現(xiàn)在是到了工作、教育和學(xué)習(xí)的時(shí)期了。盧梭讓愛(ài)彌爾從小就懂得干農(nóng)活，讓他學(xué)會(huì)使用各種農(nóng)具。他認(rèn)為，一個(gè)人、一個(gè)公民，如果不去勞動(dòng)，就同強(qiáng)盜沒(méi)有什么區(qū)別。勞動(dòng)是不可推卸的責(zé)任�，F(xiàn)在我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的新聞，由于家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)，一些孩子連力所能及的小事都不會(huì)，原先被家長(zhǎng)看做“小事一樁”的家庭勞動(dòng)教育問(wèn)題越來(lái)越凸顯，家長(zhǎng)們認(rèn)為這是對(duì)孩子好，什么都替孩子包辦，導(dǎo)致一些孩子的自理能力很差，試問(wèn)，這樣的社會(huì)主義接班人能擔(dān)當(dāng)起振興祖國(guó)的重任嗎?現(xiàn)代社會(huì)所提倡的是德智體美勞全面發(fā)展的教育，“智”也僅僅占了其中的五分之一，前幾年開(kāi)展的素質(zhì)教育正是對(duì)這一教育目的所做的努力，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，分?jǐn)?shù)不在再是教育的全部，新時(shí)代的學(xué)生不再是只會(huì)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子。

　　4.青春期(16-20歲)

　　這個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)是道德教育

　　盧梭認(rèn)為“我們可以說(shuō)是誕生過(guò)兩次：一次是為了存在，另一次是為了生活;一次是為了另一次是為了做一個(gè)男子”，15歲以后就是男孩的第二次誕生。盧梭認(rèn)為青年到了15歲以后已具備了判斷力，并開(kāi)始對(duì)社會(huì)關(guān)系有所意識(shí)。因此，這一時(shí)期應(yīng)該以道德教育和宗教教育為主，并輔以人文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

　　盧梭從人的自然本性出發(fā)，認(rèn)為人的欲念是保持生存的主要工具，一切欲念的本源是自愛(ài)。基于這種思想，盧梭認(rèn)為：

　　(1)道德教育的作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛(ài)、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動(dòng)人的情感，防止產(chǎn)生妒忌、貪婪、仇恨以及所有一切有毒害的欲念。

　　(2)道德教育的途徑是通過(guò)人去研究社會(huì)，通過(guò)社會(huì)去研究人。因此，盧梭要求愛(ài)彌兒從鄉(xiāng)村回到城市。此時(shí)他已經(jīng)受到了足夠的鍛煉，能夠抵抗城市虛偽文明的侵蝕，同時(shí)他是社會(huì)的一員，應(yīng)盡他的義務(wù)。

　　(3)道德教育的內(nèi)容是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、實(shí)用哲學(xué)和寓言故事，而不是純理論的東西。

　　(4)道德教育的方法是重在道德實(shí)踐，反對(duì)空洞的道德說(shuō)教。只有通過(guò)道德實(shí)踐，把在學(xué)校里獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，才可以培養(yǎng)善良的感情，正確的判斷和良好的意志。反思一下我們現(xiàn)在的道德教育，在進(jìn)行道德教育時(shí)只用一本本課本去空洞的說(shuō)教，收效甚微，對(duì)一個(gè)孩子講多少大道理都不如讓他親身去體會(huì)更有效果。而且現(xiàn)在的學(xué)校家長(zhǎng)也很不重視學(xué)生的道德教育，他們認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)才是最主要的，殊不知，這樣能培養(yǎng)多少高分低能的孩子，不僅對(duì)社會(huì)沒(méi)有貢獻(xiàn)，嚴(yán)重時(shí)更能危害社會(huì)。從這方面來(lái)看，道德教育甚至比智力教育更重要。

　　二、自然主義教育的意義與對(duì)現(xiàn)代教育的啟示：

　　1.對(duì)我國(guó)教育改革

　　《愛(ài)彌爾》中所體現(xiàn)的自然主義教育思想，崇尚自由、平等和自然，主張順應(yīng)人的自然天性，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，這不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的教育有批判作用，對(duì)后世的教育也有深遠(yuǎn)的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育價(jià)值的取向是保守的。教育目標(biāo)上，只重傳授知識(shí)，而不重視能力的培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上，陳舊，創(chuàng)新少;教學(xué)方法上，采用注入式，忽視學(xué)生的主體性;教學(xué)形式單一化。這些傳統(tǒng)教育的弊端都長(zhǎng)期影響我國(guó)的教育，而盧梭的自然教育思想對(duì)推動(dòng)我國(guó)應(yīng)試教育的改革有重要的指導(dǎo)意義。這本書(shū)從一個(gè)嶄新的角度審視兒童，研究?jī)和�，欣賞兒童，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)值我們參考，在教學(xué)中我們應(yīng)更加關(guān)注兒童的天性，尊重他們，讓他們更加快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　2.對(duì)家庭教育

　　眾所周知，盧梭筆下的愛(ài)彌爾是“一個(gè)身體強(qiáng)壯，感情豐富，而且能適應(yīng)各種客觀條件變化的完人”，雖然完美，但畢竟還只是盧梭塑造的一個(gè)幻影而已，他為我們們培養(yǎng)子女提供了寶貴的意見(jiàn)，是我們教育孩子的一劑良方，家庭是兒童重要的活動(dòng)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，因此在兒童的最初階段，父母有責(zé)任為兒童創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境，對(duì)兒童進(jìn)行適合的教育。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記8

　　《愛(ài)彌兒》是法國(guó)思想家讓·雅克·盧梭創(chuàng)作的教育學(xué)著作，首次出版于1762年，全書(shū)共五卷。在這本書(shū)中，盧梭把自己設(shè)想成一個(gè)理想的教師，把愛(ài)彌兒設(shè)想為理想的學(xué)生，敘述了愛(ài)彌兒從出生到20歲成長(zhǎng)和受教育的全過(guò)程。一般認(rèn)為，該書(shū)在西方教育史上首次系統(tǒng)提出了新的兒童教育觀，從而在教育史上掀起了一場(chǎng)“哥白尼式的革命”。盧梭的教育思想也被總結(jié)為“自然教育”。

　　正如上述教育學(xué)界對(duì)《愛(ài)彌兒》一書(shū)所做的“定論”，盧梭對(duì)兒童發(fā)展的分期、教育兒童的思想和原則已經(jīng)被廣泛提煉，廣為人知。但如果只看其中與教育相關(guān)的內(nèi)容，那這本書(shū)完全沒(méi)必要寫(xiě)這么厚�！稅�(ài)彌兒》采用小說(shuō)的敘事手法，使用講故事的口吻，在敘述中加入議論，所討論的話題不僅限于如何教育孩子，更多的是在探討人的發(fā)展、道德、宗教、世界觀、政治等人類(lèi)普遍的議題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，闡發(fā)自己的教育主張。因此，想要深入了解盧梭的教育思想，就需要同他一道進(jìn)入這些話題，沿著盧梭本人的`理路思考教育與這些議題的關(guān)系。這樣才能獲得有血有肉的教育思想而非教科書(shū)中干巴巴的結(jié)論。

　　《愛(ài)彌兒》第一卷首先提出了人的發(fā)展的目的、教育的作用和原則：從自然出發(fā)，以符合自然的方式把人培養(yǎng)成公民，同時(shí)防止社會(huì)將人引入歧途。然后探討了人的發(fā)展的第一階段，從出生到會(huì)說(shuō)話前，人的發(fā)展的特點(diǎn)和教育的主要任務(wù)：對(duì)兒童進(jìn)行必要的幫助和照顧，同時(shí)又不超出它的自然需要。

　　《愛(ài)彌兒》是一部教育理論的書(shū)籍。如盧梭所說(shuō)，《愛(ài)彌兒》這本書(shū)不是探討教育孩子的具體做法，而是教育的普遍原則。在第一卷，他就擺出了人的教育中三樣最重要的東西，這本書(shū)正是圍繞這三樣?xùn)|西展開(kāi)的：自然，公民，社會(huì)。公民是教育的最終目的（而非自然，這一點(diǎn)非常重要），自然是教育的起點(diǎn)和根本原則，社會(huì)則是教育不得不加以防范的毒物。

　　盧梭認(rèn)為應(yīng)該從自然出發(fā)，把人教育成公民。自然和公民這兩種發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾，是我們生活中感受到的其他矛盾之根源，必須把這兩者統(tǒng)一起來(lái)。好的社會(huì)制度是能夠剝奪人的絕對(duì)的存在（自然人），而給之以相對(duì)的存在（公民），好的教育也是如此。但在從自然到公民的路途中，教育，或曰人的發(fā)展，遭遇了社會(huì)這樣一個(gè)大染缸，不斷給人制造偏離自然道路的危險(xiǎn)，從而無(wú)法達(dá)到把人培養(yǎng)成公民的目標(biāo)，只是培養(yǎng)起欲望、偏見(jiàn)和個(gè)人意見(jiàn)。

　　需要注意的是，不論盧梭筆下的“人”還是“公民”，都不是在我們的生活中現(xiàn)實(shí)存在的，而只是一種規(guī)范性的理論構(gòu)想。“人”指的是自然人，“公民”指的是斯巴達(dá)式共同體中，沒(méi)有任何政治上的個(gè)人屬性、完全作為集體的一部分存在的人。相比自然，盧梭的“公民”對(duì)我們現(xiàn)在的人來(lái)說(shuō)更難以理解，那是一種古典共和主義式的政治身份和生存狀態(tài)。

　　《愛(ài)彌兒》第一卷探討了人的第一個(gè)發(fā)展階段：幼兒期。從出生到會(huì)說(shuō)話以前是幼兒期，幼兒期的兒童只有最基本的感官，它無(wú)法自己滿足自己的需要，因此需要成人的幫助。兒童天生柔弱，需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)來(lái)發(fā)展起自己的能力，這是自然給人類(lèi)制定的發(fā)展道路，所以成人給予幼兒幫助是必要的。兒童擁有啼哭、表情、咿呀語(yǔ)言等信號(hào)，來(lái)呼喚成人的幫助。

　　同時(shí)，成人要趁他的想象力和記憶力還沒(méi)有發(fā)展，密切監(jiān)視，不要讓兒童偏離了自然的道路，也就是只給他最基本的幫助，不要溺愛(ài)和過(guò)度關(guān)心，這樣只讓他學(xué)會(huì)利用成人來(lái)滿足自己超出自然的需要。也不要讓他養(yǎng)成任何習(xí)慣，要讓他經(jīng)受各種不同的環(huán)境，盡可能多地自己運(yùn)用自己的能力。用自己的自然能力滿足自己的自然需要，最終達(dá)到精神和肉體的平衡，這是通向真正自由的道路。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記9

　　背景：《愛(ài)彌爾》——盧梭（1712——1778）

　　寫(xiě)于1757年

　　資本主義經(jīng)濟(jì)日益壯大，封建社會(huì)行將崩潰，專(zhuān)權(quán)、等級(jí)制度、階級(jí)壓迫到處充斥。作為資產(chǎn)階級(jí)民主主義者，盧梭順應(yīng)時(shí)代的要求，以《愛(ài)彌爾》來(lái)反對(duì)封建教育制度，闡述他的資產(chǎn)階級(jí)教育思想。

　　核心觀點(diǎn)：自然教育、兒童中心論、自由、平等、博愛(ài)

　　本書(shū)共分五卷，盧梭根據(jù)兒童的年齡提出了對(duì)不同年齡階段的兒童進(jìn)行教育的原則、內(nèi)容和方法。

　　第一卷，著重論述對(duì)兩歲前嬰兒如何進(jìn)行體育教育；

　　第二卷，他認(rèn)為2—12歲的兒童缺乏思維能力，主張進(jìn)行感官教育；

　　第三卷，主張對(duì)12—15歲兒童進(jìn)行智育教育；

　　第四卷，認(rèn)為15—20歲青年開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，論述德育教育；

　　第五卷，論述對(duì)子女的教育及男女愛(ài)情教育。

　　局限性：為資產(chǎn)階級(jí)的利益服務(wù)，分期教育及把體育、智育、德育截然分開(kāi)施教的方法是不科學(xué)的。

　　摘錄及心得筆記：

　　“我們的兒童是一點(diǎn)也不理解的：對(duì)他們的觀念錯(cuò)了，所以愈走就愈入歧途。最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩當(dāng)大人來(lái)看待，而不想一想他還沒(méi)有成人哩�！保ㄔ�序，P2）

　　心得：我們自認(rèn)為是地看待兒童，認(rèn)為兒童理所當(dāng)然地應(yīng)該是這個(gè)樣子，其實(shí)我們都錯(cuò)了，對(duì)兒童的研究才是我們應(yīng)該加以重視的。

　　“我們教育人，使他具有一定的才能。如果一個(gè)人生來(lái)就高大又強(qiáng)壯，他的身材和氣力，在他沒(méi)有學(xué)會(huì)如何使用它們以前，對(duì)他是沒(méi)有用處的�！�…”（第一卷，P6）

　　心得：點(diǎn)出了教育的必要性，教育能讓一個(gè)人學(xué)會(huì)使用自己與生俱來(lái)的本領(lǐng)，從一個(gè)廢人逐漸變?yōu)橐粋�(gè)有用的的、對(duì)社會(huì)對(duì)他人、對(duì)自己有價(jià)值的人。要不然，摒棄教育，人來(lái)到這個(gè)世上就毫無(wú)意義，直至死去，沒(méi)有絲毫曾經(jīng)生存的痕跡。

　　“這種教育，我們或是受之與自然，或是受之于人，或是受之于事物，我們的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，是自然的教育；別人教我們?nèi)绾卫�用這些發(fā)展是人的教育。我們對(duì)影響我們的事物獲得良好的經(jīng)驗(yàn)，是事物的教育。”（P7）

　　心得：盧梭提出的觀點(diǎn)，總的概括了教育的形式與方式。指出每一個(gè)人都要受的三重教育。

　　“要有所成就，要成為獨(dú)立、自恃、始終如一的人，就必須言行一致，就必須堅(jiān)持他“由明理有識(shí)而心眼偏窄的父親培養(yǎng)，也許比世界上最能干的教師培養(yǎng)還好些，因?yàn)�，用熱心去彌補(bǔ)才能，是勝過(guò)用才能去彌補(bǔ)熱心的�！保╬26）

　　心得：一語(yǔ)中地，仔細(xì)想想，請(qǐng)那些能干的教師真的能代替父母的說(shuō)教嗎？一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的孩子即使學(xué)了很多出眾的才華那又能怎樣呢？他么能快樂(lè)嗎？我倒覺(jué)得還不如一個(gè)雖然什么知識(shí)都沒(méi)有但心中有愛(ài)的人強(qiáng)得多。熱心與才能，兩者放在天平的兩端，必是向著“熱心”那端傾斜。

　　“一個(gè)好老師應(yīng)該具有哪些品質(zhì)？……我們要求的頭一個(gè)品質(zhì)是：他絕不做一個(gè)可以出賣(mài)的人�！保╬27）

　　“教師必須受過(guò)教育，才能教育他的學(xué)生……必須受了一層又一層教育，一直受到誰(shuí)也不知道到了什么地方為止。把孩子教給一個(gè)連他本身都沒(méi)有受過(guò)良好的教育的人的培養(yǎng)，又怎樣能培養(yǎng)得好呢？”（p28）

　　心得：這大概就是盧梭的教育觀、教師觀了吧。他對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求，將這個(gè)職業(yè)看作也個(gè)很神圣的職業(yè)。

　　“只有一門(mén)學(xué)科是必須要教給孩子的：這門(mén)學(xué)科就是做人的天職�！�…此外，我寧愿把有這種知識(shí)的老師稱(chēng)為導(dǎo)師而不稱(chēng)為教師，因?yàn)閱?wèn)題不在于他要拿什么東西去教孩子，而是要他指導(dǎo)孩子怎樣做人。他的責(zé)任不是教給孩子們以行為的準(zhǔn)繩，他的責(zé)任是促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩�！保╬31）

　　心得：這種觀點(diǎn)我很贊同。不要讓孩子被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而要讓他們主動(dòng)地區(qū)尋找知識(shí)。被動(dòng)地接受總有一天會(huì)疲累，而主動(dòng)地尋找將永遠(yuǎn)是一個(gè)新奇快樂(lè)的過(guò)程，將孩子的“要我學(xué)”的意識(shí)轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”的意識(shí)，孩子們自己發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)到的才真正是他們自己的知識(shí)。

　　“多給孩子們以真正的自由，少讓他們養(yǎng)成駕馭別人的思想，讓他們自己多動(dòng)手，少要?jiǎng)e人替他們做事�！保╬59）

　　心得：盧梭對(duì)待兒童的活動(dòng)、破壞能力的問(wèn)題上提出了三個(gè)準(zhǔn)則，這段話是對(duì)三種準(zhǔn)則概括的思想。盧梭反對(duì)認(rèn)為兒童的摔物品、破壞東西的表現(xiàn)是因?yàn)楹⒆幼陨淼尿湴僚c邪惡造成的觀點(diǎn)，并舉了幼小的孩子與年邁的老人都同樣是擁有很小的氣力，但動(dòng)機(jī)思想均不同的離例子來(lái)加以說(shuō)明。盧梭認(rèn)為，問(wèn)題不在兒童自身上，而是出在大人們對(duì)待兒童教育的問(wèn)題上。大人們應(yīng)該給兒童以足夠的充分的自由空間，應(yīng)多讓兒童在應(yīng)該享有的空間里自由活動(dòng)，多鍛煉他們的動(dòng)手能力，長(zhǎng)大后才能做個(gè)獨(dú)立的人。這一觀點(diǎn)很有意義，在今天亦是如此�，F(xiàn)今中國(guó)家庭大都嬌慣著孩子，那些小公主小皇帝們衣來(lái)伸手飯開(kāi)張口，家長(zhǎng)完全變車(chē)工內(nèi)了他們的奴隸，其實(shí)大人們應(yīng)該完全放開(kāi)手來(lái)，讓孩子們多動(dòng)，多鍛煉，在溫室里長(zhǎng)大的孩子走向社會(huì)也是要接受磨練的。何不讓他們從小適應(yīng)這樣的考驗(yàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，自理能力，以便讓他們以后在走入社會(huì)時(shí)也能夠得心應(yīng)手、把握時(shí)局？

　　“一個(gè)孩子，在最初差不多是同時(shí)全面發(fā)展的。他差不多是在同一個(gè)時(shí)候?qū)W說(shuō)話、學(xué)吃東西和學(xué)走路的。這正是他生命的第一個(gè)時(shí)期。在此之前，他同他在母親懷中的樣子沒(méi)有什么差別：他沒(méi)有任何心情，沒(méi)有任何思想，幾乎連感覺(jué)也是沒(méi)有的；他甚至覺(jué)察不到他的存在：他活著，但意識(shí)不到他自己的生命。”

　　心得：這段話是在第一卷最末尾的'一段話，作為第一章的總結(jié)，我覺(jué)得很有記錄下來(lái)的必要，也值得認(rèn)真去思考。

　　剛出生到發(fā)育一段時(shí)間的嬰兒真的是他啊本身意識(shí)不到自己的存在的，而這時(shí)的教育也更為關(guān)鍵。怎樣對(duì)待他們，怎樣為他們提供一個(gè)舒適、自由的生活環(huán)境，怎樣去和他們交流，怎樣教他們說(shuō)話、吃飯、走路……看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻都不簡(jiǎn)單，盧梭也表明了自己的觀點(diǎn)。每項(xiàng)工作都是門(mén)學(xué)問(wèn)，都是門(mén)藝術(shù)，我將努力求索，以期得到自己滿意的答案。

　　“其次，當(dāng)我們受傷的時(shí)候，使我們感到痛苦的，并不是我們所受的傷，而是恐懼的心情�！保╬70）

　　心得：孩子們還不懂得自己所受的傷嚴(yán)不嚴(yán)重，他們無(wú)法判斷傷痛的程度，但他們可以從大人的表情與行為中感受到事物嚴(yán)重性。小孩子受了點(diǎn)小傷，大人就慌忙跑過(guò)來(lái)問(wèn)這問(wèn)那，無(wú)形中就給孩子一種壓力，原本并沒(méi)有覺(jué)得多痛的孩子看到大人強(qiáng)烈的反映也會(huì)表現(xiàn)出痛苦的表情，將痛苦升級(jí)，其結(jié)果只能讓事情變得更糟糕。

　　“大自然希望兒童在成人之前就要兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)秩序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”（p91）

　　心得：盧梭反對(duì)過(guò)早地對(duì)兒童繼續(xù)擰并不適合他們身心發(fā)展的理性教育。認(rèn)為兒童就應(yīng)該是兒童的樣子。順應(yīng)自然，不應(yīng)該過(guò)早地對(duì)他們進(jìn)行一些不適合他們年齡的說(shuō)教。聯(lián)想到今天，在中國(guó)，幼兒園的孩子們現(xiàn)在都一個(gè)個(gè)背著大大的書(shū)包去上學(xué)。雖然前幾年國(guó)家教育部針對(duì)“書(shū)越讀越重”這種現(xiàn)象提出“減負(fù)”的口號(hào)，但收效甚微，最后還是不了了之。中國(guó)的高考制度猶如一座大山立在那兒，老師、家長(zhǎng)將所有的希望壓在孩子身上，孩子的負(fù)擔(dān)日益沉重。周末去上補(bǔ)習(xí)班，去上藝術(shù)班，……孩子現(xiàn)在活得比大人還累。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)我們不禁反思：過(guò)早四讓兒童學(xué)到過(guò)多的知識(shí)是好還是不好？對(duì)他們的成長(zhǎng)是有利還是沒(méi)有利？，面對(duì)現(xiàn)今層出不窮的“小神童”“小天才”，是該高興還是該難過(guò)？他們個(gè)個(gè)才能非凡，卻舍棄了快樂(lè)的童年生活，但愿他們今后不會(huì)像早熟的果實(shí)那樣。長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快會(huì)腐爛，但愿他們不會(huì)重蹈仲永的覆轍，成年后毫無(wú)用處，碌碌無(wú)為。

　　“他打壞他所用的家具，你別忙著給他另外的家具，讓他感覺(jué)到?jīng)]有家具的不方便。他打破他房間的窗子，你就讓他晝夜受冷風(fēng)吹，別怕他受風(fēng)寒，因?yàn)閷幙勺屗�著涼，不可讓他發(fā)瘋。絕不要埋怨他給你造成的種種麻煩，不過(guò)，你要讓他頭一個(gè)感覺(jué)到這些麻煩�！保╬107）心得：小孩子天性是好動(dòng)的。尤其是男孩子，見(jiàn)到什么就想破壞什么。一般家庭都是孩子破壞了一樣?xùn)|西，馬上又給他買(mǎi)新的，導(dǎo)致的結(jié)果是小孩子越來(lái)越放肆，認(rèn)為自己的行為是對(duì)的，沒(méi)有錯(cuò)。又或者大人采取另一種態(tài)度，對(duì)小孩子進(jìn)行懲罰，告訴他以后不要這樣做。但這樣難免會(huì)讓孩子們委屈，他們還不懂得這么多，無(wú)法預(yù)料自己行為的后果。我擔(dān)心的是大人們?cè)街浦惯@種行為越會(huì)引發(fā)孩子的好奇心，以后這樣的破壞行為還會(huì)再次上演。盧梭的方法有一定的道理，讓孩子么嘗到自己行為的后果，自己難受了下次就不會(huì)有這樣的行為了。但我有一點(diǎn)疑問(wèn)：若孩子破壞的東西是無(wú)關(guān)緊要的，無(wú)多大用處、可有可無(wú)的東西呢？這樣少了這樣?xùn)|西也絲毫不會(huì)對(duì)孩子造成多大的影響，那孩子就嘗不到自己行為帶來(lái)的后果，從而就無(wú)法改正孩子錯(cuò)誤的行為了。

　　“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果�！保╬109）

　　“一個(gè)受了不良教育的孩子，遠(yuǎn)不如沒(méi)有受過(guò)任何教育的孩子聰明�！保╬119）

　　心得：還是提倡教育要順其自然，自然的才是最好的。

　　“……因此他們只能學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，有人說(shuō)他們的確學(xué)會(huì)了幾種語(yǔ)言，我認(rèn)為這種說(shuō)法是不對(duì)的。我曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)幾個(gè)據(jù)說(shuō)是能講五、六種語(yǔ)言的兒童。我聽(tīng)見(jiàn)他們講了德語(yǔ)，接著又用拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)和意大利語(yǔ)…的辭來(lái)講；他們確實(shí)能用五六種詞匯，但他們始終講的是德語(yǔ)�？傊�，不管你愿意教孩子多少同義語(yǔ)，然而你變換的是辭而不是語(yǔ)言，所以他們還是只能學(xué)會(huì)其中的一種語(yǔ)言�！�

　　心得：我并不能理解這段話的意思。盧梭認(rèn)為一個(gè)人不可能學(xué)會(huì)那么多種語(yǔ)言，人只能學(xué)會(huì)一種。但現(xiàn)在也確實(shí)有人會(huì)好幾種語(yǔ)言，并且也說(shuō)得很好。盧梭，你指的是語(yǔ)言的思維就一種嗎？可是我就見(jiàn)過(guò)有人用好幾種不同的語(yǔ)言來(lái)思維的。那這樣你又怎么解釋呢？

　　還是很想當(dāng)年見(jiàn)到盧梭，聽(tīng)聽(tīng)他的觀點(diǎn)。

　　“……一個(gè)人的無(wú)知并沒(méi)有什么壞處，而惟有謬誤才是極其有害的；要記住；人之所以走如迷途，并不是由于他的無(wú)知，而是由于他自以為知。”（p215）

　　心得：無(wú)知并不可怕，可怕的是自以為知。一個(gè)人要懷著謙虛的態(tài)度去待人接物，要有一個(gè)謙遜的心能向周?chē)�的人們學(xué)習(xí)，這樣就算是一個(gè)傻子，也會(huì)博得別人的稱(chēng)贊與尊敬。

　　“你要始終記住，我所施行的教育，其精神并不是要教孩子以很多的東西，而是要讓他頭腦中獲得完全正確和和諧的觀點(diǎn)。即使他一無(wú)所知，那也沒(méi)有關(guān)系，只要他未受到欺騙就行了：我之所以向他的頭腦中灌輸真理，只是為了保證他不在心中裝滿謬誤�！保╬222）

　　心得：并不一定要教給孩子很多的東西，但一定要保證讓孩子在頭腦中建立起一個(gè)大概、清晰、正確的脈絡(luò)。這樣便于孩子以后的學(xué)習(xí)，預(yù)防孩子以后錯(cuò)誤思想的產(chǎn)生。

　　“在人類(lèi)社會(huì)中，人所適應(yīng)的最大工具就是人。最聰明的人也就是最善于利用這個(gè)工具的人，”“難道說(shuō)，懂得人們的愚昧，就是要把人們的愚昧當(dāng)作自己的立志嗎？要成為一個(gè)明智的人，就需要辨別哪些人是不明智的�！保╬248）

　　“當(dāng)老師喜歡做什么事情的時(shí)候，難免不錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子也同樣喜歡做那種事情，所以在你津津有味四工作時(shí)，必須注意看孩子是不是感到厭煩而不敢向你表示出來(lái)。孩子應(yīng)該把全神貫注到他所做的事情上，而你則應(yīng)該把全神貫注到他身上。不斷地細(xì)心觀察他，但有不讓他發(fā)現(xiàn)你在暗中觀察他�！保╬252）

　　心得：教師應(yīng)該有顆敏感的心，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一言一行。同時(shí)也要避免將自己的愛(ài)好強(qiáng)加給學(xué)生。自己喜歡的不一定學(xué)生也喜歡，做自己喜歡做的事情的時(shí)候也要時(shí)刻觀察學(xué)生神態(tài)，洞察學(xué)生心理變化，只有這樣，才能進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

　　“一個(gè)人在那里吃本不是他本人掙來(lái)的東西，就等與是在盜竊；在我看來(lái)，一個(gè)人如果一事不做而靠政府的年金生活的話，就同搶劫行人的強(qiáng)盜沒(méi)有分別�！�…所以，勞動(dòng)是社會(huì)的人不可或免的責(zé)任。”“任何一個(gè)公民，無(wú)論他是貧是富，是強(qiáng)或是弱，只要他不干活，就是一個(gè)流氓。”（p262）

　　“問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理�！保╬280）心得：授之以魚(yú)不如授之以漁。給人金子，不如教其點(diǎn)金之術(shù)。

　　“正如蒙臺(tái)涅所說(shuō)的，他雖然不是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，但至少是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。只要他能夠明白他所做的一切有什么用處，能夠明白他為什么相信他所知道的種種事物，我就覺(jué)得滿意了�！�…我的目的不是教給他各種各樣的知識(shí)，而是教他怎樣在需要的時(shí)候獲得知識(shí)，是教他準(zhǔn)確地估計(jì)知識(shí)的價(jià)值，是教他愛(ài)真理勝于一切。”（p283）

　　心得：盧梭在《愛(ài)彌兒》里一再推崇的自然教育的方法是開(kāi)明的，一改傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了兒童身心發(fā)展上來(lái)，主張根據(jù)兒童身心發(fā)展的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同教育。充分開(kāi)發(fā)了兒童自身的潛質(zhì)，減輕了兒童學(xué)習(xí)的壓力。

　　“一到人覺(jué)得他需要一個(gè)伴侶的時(shí)候，他就不再是一個(gè)孤獨(dú)的人，他的心就不再是孤獨(dú)的心

　　“……首先，我們不給他們以機(jī)會(huì)，他們就不會(huì)產(chǎn)生好奇心。其次，當(dāng)你遇到一些并不是非解答不可的問(wèn)題時(shí)，你不可隨便欺騙提問(wèn)題的人，你寧可不許他問(wèn)，而不可向他說(shuō)一番謊話�！保╬295）“文雅的人同孩子講起話來(lái)咬文嚼字，反而使孩子們以為其中有些事情是他們不應(yīng)該知道的�！保╬297）

　　“按年齡進(jìn)行培養(yǎng)的孩子是孤獨(dú)的……”（p299）

　　心得：這些語(yǔ)言主要是針對(duì)大人如何向孩子解釋“性”知識(shí)而談的�，F(xiàn)在的人們面對(duì)孩子都談“性”色變，仿佛覺(jué)得這是一個(gè)不好的東西，說(shuō)了對(duì)孩子無(wú)益，因此大都避而不談。豈知，正是大人這樣躲閃的態(tài)度加深了孩子的好奇心，你不告訴孩子們一個(gè)確切的答案，他們就會(huì)暗地里去尋找。至于途徑、方法，我們就不得而知了。但是我敢保證，讓孩子自己去尋找答案的結(jié)果遠(yuǎn)比大人直接告訴他的危害來(lái)得大得多�，F(xiàn)在許多學(xué)校也都根據(jù)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了性知識(shí)課。可以說(shuō)這是教育改革的一大進(jìn)步。但是在封建思想仍為濃重的中國(guó)，仍不像西方那樣對(duì)待“性”有著開(kāi)明的態(tài)度，現(xiàn)今青少年犯罪率明顯上升，涉及性犯罪的比例很大，這一現(xiàn)象令我們擔(dān)憂。試想，若是我們對(duì)待性都持自然開(kāi)朗的態(tài)度，孩子們也能夠從大人們那里得到滿意的答復(fù)，那么，“性”也將不會(huì)成為家長(zhǎng)老師心頭的一塊心病，也不會(huì)成為教育中隱晦的話題。孩子們都將在一個(gè)健康、透明的環(huán)境下，愉快成長(zhǎng)。

　　“各位老師，你們一定要少說(shuō)多做，要善于選擇地點(diǎn)、時(shí)間和人物，以實(shí)例教育你的學(xué)生，就一定能夠受到實(shí)際的成效�！保╬321）

　　心得：這是盧梭對(duì)教師提出來(lái)的要求。要注重實(shí)踐，即課堂以外的教學(xué)，有時(shí)課外教學(xué)反而能讓學(xué)生學(xué)到比課堂上更多的知識(shí)。

　　“青年時(shí)期的這一股火，不僅不是進(jìn)行教育的障礙，反而正是靠了這一股火，才能使他所受的教育緊張地進(jìn)行和圓滿地完成。正是這一股火，使你在一個(gè)青年長(zhǎng)得同你一般強(qiáng)壯的時(shí)候，仍然能夠控制他的心�！保╬323）

　　心得：盧梭指出了對(duì)待孩子在青春期的叛逆并不是無(wú)藥可救的，反而我們正應(yīng)該抓住其特點(diǎn)對(duì)癥下藥，利用老師的威信對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的教育。只要牢牢抓住了學(xué)生的心，便能取得教育的成功。

　　“你要知道，你（老師）的體面不在你自己身上，而在你的學(xué)生身上；要糾正他們的過(guò)失，就必須分擔(dān)他們的過(guò)失；要洗雪他們的恥辱，就必須承受他們的恥辱。”（p346）

　　心得：作為教師的我們?nèi)魏螘r(shí)候都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生同等，不應(yīng)端著架子，高高在上。老師的職責(zé)是教育學(xué)生，若是讓學(xué)生覺(jué)得虛情假意，老師的課縱使講得再好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是毫無(wú)吸引力的。

　　“做老師的應(yīng)當(dāng)掌握的一門(mén)最大的藝術(shù)就是：針對(duì)情況進(jìn)行勸勉，能預(yù)知這個(gè)年輕人在什么情況下可能聽(tīng)他的話，在什么情況下可能還是那樣的執(zhí)拗，以便處處讓經(jīng)驗(yàn)去教訓(xùn)他，同時(shí)又不使他遭遇太大的危險(xiǎn)�！保╬347）

　　“在他未犯錯(cuò)誤以前，就應(yīng)當(dāng)向他指出他的錯(cuò)誤；而在他既犯后，就不決不要去責(zé)備他，因?yàn)檫@樣做只有使他生氣，使他出于自尊而反抗你的�！�

　　“你對(duì)他的安慰，其本身就是對(duì)他的一種教訓(xùn)，如果他對(duì)你的安慰不起任何疑心，則這種教育便是愈能夠收到效果。”（p348）

　　心得：論述怎樣對(duì)一個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行教育。老師對(duì)學(xué)生的教育也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，什么該說(shuō)什么不該說(shuō)，該說(shuō)什么話不該說(shuō)什么話，孩子心里會(huì)怎樣想等等，都應(yīng)該是老師熟練把握的。要有夠控制學(xué)生的內(nèi)心與行為的能力，讓學(xué)生的發(fā)展符合老師的預(yù)想，一步步將學(xué)生引到正確道路上來(lái)，這樣的教育便是成功的，這樣的教師也是成功的。

　　“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。為了使他對(duì)你所教的東西發(fā)生興趣，那就不應(yīng)該使他的腦筋對(duì)你所說(shuō)的話是那樣的默從，就不應(yīng)該使他除了聽(tīng)你說(shuō)話以外，便無(wú)事可做。”（p349）

　　心得：不應(yīng)完全地將知識(shí)教給學(xué)生，要給他們留出自由思考的時(shí)間，讓他們學(xué)會(huì)自己思考，將知識(shí)真正變成自己的東西。

　　“如果一個(gè)人竟可憐到?jīng)]有做過(guò)一件使他回憶起來(lái)對(duì)自己感到滿意，而且覺(jué)得沒(méi)有白活一生的事情，那么，這個(gè)人可以說(shuō)是缺乏認(rèn)識(shí)自己的能力；而且由他認(rèn)識(shí)不到什么德行最適合于他的學(xué)生，因此他只好一直做一個(gè)壞人，感到無(wú)窮的痛苦。”（第二卷，p418）

　　心得：不認(rèn)識(shí)自己、不知道自己能做什么的人是最可憐的。

　　“你對(duì)一個(gè)年輕人所施的一切教育之所以沒(méi)有成效，那是由于你所施的這些教育”還缺乏他那個(gè)年齡的人所能懂得的道理，而且重要的是，對(duì)任何年齡的人所講的道理都要以一定的形式表述，才能得到他們的喜歡�！保╬475）

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記10

　　《愛(ài)彌兒》是法國(guó)著名哲學(xué)家、教育家盧梭于1762年寫(xiě)的一部小說(shuō)，也是他的教育名著。這本書(shū)以第一人稱(chēng)的方式，講述了主人公愛(ài)彌兒從出生到結(jié)婚成家的整個(gè)過(guò)程，其中融入了盧梭的自然教育思想。

　　在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深深地感受到了盧梭對(duì)人類(lèi)自然狀態(tài)的向往和追求。他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在一個(gè)自然的環(huán)境中成長(zhǎng)，不受社會(huì)影響，不追求功利。他認(rèn)為，兒童有他自己的發(fā)展規(guī)律，我們應(yīng)該尊重這個(gè)規(guī)律，而不是強(qiáng)制他按照我們的'意愿去成長(zhǎng)。這種教育思想與傳統(tǒng)的教育方式有很大的不同，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自由和自然的發(fā)展，而不是強(qiáng)制性的教育。

　　此外，盧梭在書(shū)中還提出了一些值得我們思考的問(wèn)題。比如，現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人類(lèi)的生活產(chǎn)生了巨大的影響，我們應(yīng)該如何保持人類(lèi)的自然本性？在現(xiàn)代社會(huì)中，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)教育的平等？在教育孩子的過(guò)程中，我們應(yīng)該如何處理父母和孩子的關(guān)系？

　　總的來(lái)說(shuō)，《愛(ài)彌兒》是一本很好的書(shū)，它可以幫助我們思考教育的本質(zhì)和目標(biāo)。我相信，只有尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育。同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注教育的平等問(wèn)題，讓每個(gè)孩子都有平等的機(jī)會(huì)去成長(zhǎng)和發(fā)展。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記11

　　最近看了盧梭的《愛(ài)彌兒》，感受頗深。尤其盧梭在書(shū)中提出的觀點(diǎn)”要按照兒童的天性地然地開(kāi)展“，讓我一直難以忘懷。

　　《愛(ài)彌兒》是一部關(guān)于教育學(xué)說(shuō)的名著。此書(shū)主要表達(dá)了虛構(gòu)的貴族子弟愛(ài)彌兒從出生到成年各個(gè)時(shí)期的生理心理特征，成長(zhǎng)過(guò)程和教育方法，形象生動(dòng)，是現(xiàn)代教育藝術(shù)的理論杰作。

　　盧梭認(rèn)為教育遵循自然，順應(yīng)孩子的天性，不要對(duì)孩子橫加干預(yù)，把成人的思維強(qiáng)加在孩子身上。如今年輕的家長(zhǎng)們切身感受到社會(huì)日趨劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，唯恐自己的孩子會(huì)輸在起跑線上，以致于將來(lái)被社會(huì)淘汰。于是他們望子成龍、望女成風(fēng)，陪伴著孩子穿梭在各種不同類(lèi)型的器樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、英語(yǔ)之間，肆意侵占了孩子們的玩耍的時(shí)間，絲毫沒(méi)有考慮孩子的想法。

　　應(yīng)該讓孩子自由自在地成長(zhǎng)。而社會(huì)對(duì)孩子任何的干預(yù)，都會(huì)使孩子覺(jué)得不自由，不平等，甚至產(chǎn)生罪惡；任何違犯自然的教育方式，都會(huì)導(dǎo)致孩子的畸形開(kāi)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。兒童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法那么的.”自然的存在“。

　　我們?cè)诮逃�生活中，�?yīng)把兒童當(dāng)作活生生的人來(lái)進(jìn)展教育，任何違犯學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律的教學(xué)，都是不人道的，不可能長(zhǎng)時(shí)間存在�！币磺谐鲇谧匀坏膭�(chuàng)造者皆好，一經(jīng)人手卻變壞了�！耙虼�，盧梭竭力主張：在兒童的理解力尚未興旺之前，要讓兒童遠(yuǎn)離社會(huì)，回歸自然，到自然環(huán)境中去看、去聽(tīng)，不承受世俗的影響。讓他們自由地奔跑，盡情地哭笑打鬧。回歸自然，讓孩子采天地之靈氣，集日月之精華，這樣培養(yǎng)出來(lái)的才是有靈性有個(gè)性的孩子。而反思我們的教育，夜深人靜時(shí)，我感覺(jué)好似是在培養(yǎng)應(yīng)付考試的機(jī)器。

　　因此，盧梭的《愛(ài)彌兒》給教學(xué)提供了很多的引導(dǎo)。對(duì)于老師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自然教育觀的重要性，充分挖掘?qū)W生的天賦，讓學(xué)生的心貼近自然，讓他們?cè)谧杂傻目諝庵谐砷L(zhǎng)。

　　在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)更加注重少年兒童思想情操的陶冶，要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體驗(yàn)自然美，鍛煉學(xué)生們獨(dú)立生活的才能，培養(yǎng)他們克制困難和團(tuán)結(jié)互助的精神，并使之建立良好的人際關(guān)系。從而在更大的意義上促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，主動(dòng)開(kāi)展。

　　我相信：只要努力，過(guò)一種幸福完好的教育生活，一定不會(huì)遙遠(yuǎn)。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記12

　　法國(guó)杰出啟蒙思想家盧梭于1757年出版的《愛(ài)彌兒》可謂是教育學(xué)史上的著作，它為后來(lái)資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展提供了極其寶貴的啟示。《愛(ài)彌兒》在教育史上具有劃時(shí)代的意義，它向壓抑、束縛兒童的封建教育發(fā)起了挑戰(zhàn)，開(kāi)創(chuàng)了以兒童為中心的自然教育之先河。

　　主要內(nèi)容：在書(shū)中，盧梭構(gòu)建了一個(gè)完整的教育體系——分年齡階段教育孩子。盧梭將對(duì)孩子的教育分為五個(gè)階段，分別是嬰兒期、童年期、少年期、青年期和婚姻，又以他虛構(gòu)出的學(xué)生愛(ài)彌兒作為本書(shū)的主角來(lái)闡述自己的教育觀念。盧梭針對(duì)不同年齡階段的兒童，提出了不同的教育原則、教育內(nèi)容和教育方法，即體育、感官、智育、德育、愛(ài)情。但五者之間并不明顯割裂，每個(gè)階段的重點(diǎn)不同。

　　梗概：

　　第一卷：兩歲以前的嬰兒沒(méi)有思考能力，因此，盧梭著重論述了如何對(duì)兩歲以前的嬰兒進(jìn)行體育教育，以身體的養(yǎng)育和鍛煉為主，讓兒童能自然發(fā)展。這一卷，是愛(ài)彌兒誕生的伊始。

　　第二卷：嬰兒期結(jié)束，兩歲至十二歲的兒童已經(jīng)產(chǎn)生了自我意識(shí)，智力的發(fā)展尚處于睡眠時(shí)期，他們?nèi)狈λ季S能力，而感官趨向成熟。盧梭提出在這一階段實(shí)行消極的教育、道德教育、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、繪畫(huà)以及聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)和第六感覺(jué)。

　　第三卷：在這童年的第三個(gè)階段，十二至十五歲的少年所擁有的體力已經(jīng)超出了他們成長(zhǎng)的需要，強(qiáng)烈的好動(dòng)會(huì)激發(fā)孩子的好奇心，而成人要做的就是引導(dǎo)這種好奇心，把它變成這個(gè)年齡段孩子對(duì)知識(shí)的渴望，從而形成一種內(nèi)在的動(dòng)力去探索。因此這一卷主要論述對(duì)孩子們的智育教育，其中包含了孩子的科學(xué)研究，實(shí)用法則和職業(yè)的選擇。

　　第四卷：十六歲的愛(ài)彌兒性情大變，像一頭發(fā)狂的獅子一樣不在受任何人的馴服，他貌似什么感覺(jué)都沒(méi)有，卻又覺(jué)得所有的感覺(jué)都存在于自己身上。他變得越來(lái)越躁動(dòng)不安，可他不知道自己為什么會(huì)這樣，這就是盧梭所說(shuō)的`“人的第二次生命”，盧梭認(rèn)為到了這時(shí)候，對(duì)愛(ài)彌兒的教育才算是剛剛起步。十五至二十歲的青年已經(jīng)積累了較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和自然知識(shí)，開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，所以主要對(duì)他們進(jìn)行德育教育。

　　第五卷：通過(guò)愛(ài)彌兒和蘇菲的愛(ài)情故事講述女子的教育和愛(ài)情教育。

　　個(gè)人感悟和感想：

　　提前培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性是很重要的，在嬰兒時(shí)期，父母應(yīng)該排除孩子周?chē)�的隱患，讓孩子自由地探索學(xué)習(xí)，而不是給孩子拷上枷鎖強(qiáng)迫他不去可能有危險(xiǎn)的地方。

　　教育孩子更多的是引導(dǎo)他的走向，而不是把他框在父母規(guī)劃的道路中，一定程度自由和空間更能激發(fā)孩子的潛力和興趣。

　　孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，體能、感官和智力的發(fā)育速度并不相同，因此，在孩子不同的年齡階段需要有不同的教育方法。合理地運(yùn)用不同的教育方法更能使孩子得到全面的發(fā)展。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記13

　　《愛(ài)彌兒》是法國(guó)思想家讓—雅克·盧梭于1762年所著的一本教育小說(shuō)，該書(shū)主張教育應(yīng)順其自然，讓孩子們自由成長(zhǎng)，反對(duì)封建教育，提倡教育改革。

　　在第五卷中，愛(ài)彌兒已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)成年人，開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)。他面臨著婚姻、政治、宗教等實(shí)際問(wèn)題，也面臨著人生的種種挑戰(zhàn)。盧梭通過(guò)愛(ài)彌兒的故事，探討了人生的意義和價(jià)值。

　　在書(shū)中，盧梭強(qiáng)調(diào)了自由、平等、正義等價(jià)值觀的重要性。他認(rèn)為，人們應(yīng)該追求自由和平等，反對(duì)特權(quán)和歧視。他也強(qiáng)調(diào)了正義的重要性，認(rèn)為人們應(yīng)該遵守道德準(zhǔn)則，尊重他人的權(quán)利和尊嚴(yán)。

　　此外，書(shū)中還探討了愛(ài)情、婚姻、家庭等問(wèn)題。盧梭認(rèn)為，婚姻應(yīng)該建立在愛(ài)情的基礎(chǔ)上，而不是金錢(qián)或其他利益關(guān)系上。他也強(qiáng)調(diào)了家庭的重要性，認(rèn)為家庭是人們成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所。

　　在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深深地感受到了盧梭的教育思想。他強(qiáng)調(diào)了孩子們的自由成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了社會(huì)責(zé)任感和道德準(zhǔn)則的重要性。這些思想對(duì)于我們今天的`教育仍然具有重要的啟示意義。

　　總的來(lái)說(shuō)，《愛(ài)彌兒》是一本非常值得一讀的書(shū)，它不僅是一部教育小說(shuō)，更是一部關(guān)于人生和社會(huì)的哲學(xué)著作。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我們可以更好地理解人生的意義和價(jià)值，也可以更好地面對(duì)人生的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記14

　　《愛(ài)彌兒》是一本經(jīng)典的現(xiàn)代教育著作，它是由法國(guó)教育家讓-雅克·盧梭所寫(xiě)。這本書(shū)講述了一個(gè)虛構(gòu)的小男孩從出生到死亡的教育過(guò)程，旨在探討教育的本質(zhì)和目的。

　　在書(shū)中，盧梭提出了“自然教育”的理念，認(rèn)為教育應(yīng)該順應(yīng)孩子的自然發(fā)展，不應(yīng)該強(qiáng)加于孩子。他認(rèn)為，孩子應(yīng)該在一個(gè)自然的環(huán)境中成長(zhǎng)，不應(yīng)該受到過(guò)多的干擾和束縛。這種教育方式強(qiáng)調(diào)了孩子的自由和自主性，讓孩子能夠自由地探索世界，發(fā)展自己的興趣和才能。

　　除了自然教育，書(shū)中還提到了“情感教育”的概念。盧梭認(rèn)為，情感教育是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，它可以幫助孩子建立正確的價(jià)值觀和道德觀。在情感教育中，父母應(yīng)該關(guān)注孩子的情感需求，幫助他們建立積極的`情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的情感智商。

　　除了自然教育和情感教育，書(shū)中還提到了“智育”的概念。盧梭認(rèn)為，智育是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，它可以幫助孩子發(fā)展自己的認(rèn)知能力和思維能力。在智育中，父母應(yīng)該關(guān)注孩子的認(rèn)知需求，幫助他們建立正確的認(rèn)知觀念，培養(yǎng)他們的認(rèn)知智商。

　　總的來(lái)說(shuō)，《愛(ài)彌兒》是一本非常有價(jià)值的書(shū)，它為現(xiàn)代教育提供了許多有益的啟示。這本書(shū)告訴我們，教育應(yīng)該順應(yīng)孩子的自然發(fā)展，關(guān)注孩子的情感需求和認(rèn)知需求，幫助孩子建立正確的價(jià)值觀和道德觀。通過(guò)自然教育和情感教育，我們可以讓孩子在一個(gè)自由、自主、積極的環(huán)境中成長(zhǎng)，發(fā)展自己的興趣和才能，培養(yǎng)他們的情感智商和認(rèn)知智商。

愛(ài)彌兒讀書(shū)筆記15

　　《愛(ài)彌兒》是法國(guó)思想家讓-雅克·盧梭于1752年寫(xiě)成的教育著作，該書(shū)主張教育的目的是培養(yǎng)自然人，讓他們?cè)谧匀画h(huán)境中自給自足，不依賴(lài)社會(huì)。書(shū)中的主人公愛(ài)彌兒是一個(gè)十歲的男孩，他被教育成一個(gè)完全依靠自己的人，從出生到成年，他的教育都是由他的'母親和導(dǎo)師完成的。

　　在書(shū)中，盧梭強(qiáng)調(diào)了自然教育和兒童的本能，認(rèn)為兒童應(yīng)該按照自然的順序發(fā)展，而不是被強(qiáng)制接受成人的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教育應(yīng)該適應(yīng)兒童的自然發(fā)展，而不是試圖改變他們。他還強(qiáng)調(diào)了兒童的情感和情感教育，認(rèn)為情感是兒童成長(zhǎng)的重要因素。

　　書(shū)中的另一個(gè)重要主題是自由和平等。盧梭認(rèn)為，自由和平等是人類(lèi)的基本權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)該有權(quán)自由地生活和發(fā)展。他還認(rèn)為，自由和平等是相互關(guān)聯(lián)的，只有當(dāng)人們享有自由時(shí)，才能真正享有平等。

　　書(shū)中的最后一個(gè)主題是社會(huì)。盧梭認(rèn)為，社會(huì)是人類(lèi)發(fā)展的必然產(chǎn)物，但社會(huì)也會(huì)對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生負(fù)面影響。他認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)該尊重個(gè)人的權(quán)利和自由，而不是試圖控制他們。他還認(rèn)為，社會(huì)應(yīng)該建立在平等和正義的基礎(chǔ)上。

　　總的來(lái)說(shuō)，《愛(ài)彌兒》是一本非常有啟發(fā)性的教育著作，它提出了許多關(guān)于教育的深刻思考。它強(qiáng)調(diào)了自然教育的重要性，強(qiáng)調(diào)了情感和情感教育的重要性，強(qiáng)調(diào)了自由和平等的重要性，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)的重要性。這本書(shū)對(duì)于我們今天的教育仍然有著重要的啟示意義。

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