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《教育科研與老師成長》讀書筆記
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。那么你會寫讀書筆記嗎？下面是小編精心整理的《教育科研與老師成長》讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
《教育科研與老師成長》讀書筆記1
為了提高自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究問題的能力和解決問題的能力，最近我讀了華東師范大學(xué)出版社出版的陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，希望自己在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗之后，結(jié)合教學(xué)實際，提高自己教育科研的能力。
本書“以人為本”，以教師為朋友，采用對話的方式，講述了“教育研究，我心有主”“修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼”“規(guī)劃研究行動”“腳踏實地做研究”“成為優(yōu)秀的研究型教師”五個話題的內(nèi)容，聯(lián)系教師的教學(xué)實際，詮釋中小學(xué)教師教育科研“為什么”、“是什么”和“怎么辦”等一系列基本問題，鞭辟入里，通俗易懂。
不僅提供了教育科研的具體方法，使每個教師都有能力去做教育科研，更重要的是，它激勵教師在煩瑣的事務(wù)性工作中擺脫平庸，過上幸福的教育生活。書中對何為“有效的教育科研”娓娓道來，以有效為底色，與日常職業(yè)生命有機結(jié)合，向我們介紹了一條適合于一線教師的快樂科研、幸�？蒲�、有效科研的道路，讓作為研究者的教師逐漸體悟著“幸�？蒲新贰钡�.教育生活。
結(jié)合研讀內(nèi)容，我不斷反思發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中有價值的問題，擬定研究的小課題，希望自己在腳踏實地中有所發(fā)現(xiàn)，在這本書的理論指導(dǎo)下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考�！皭圩约海耘嘧约�，做一個幸福的科研型教師。”
《教育科研與老師成長》讀書筆記2
“愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師”，這應(yīng)該是我們每一個教育人的目標(biāo)。
本著這個目標(biāo)，利用閑暇時間，我閱讀了陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書。
看到中小學(xué)教師被無效教育科研困擾的現(xiàn)狀，陳教授把有關(guān)“如何提高教育科研實效性”的問題匯集起來研究，用對話的文體來呈現(xiàn)，用討論的方式來表達(dá)，力求讓教師在教育科研中理解幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、感受和體驗幸福。
全書分為五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。從中，我明白了對我們中小學(xué)教師來講，采用過程范式更為實際，也更有價值。教育科研不只是解決“是什么”的認(rèn)識問題，而且是解決“分析目的和手段”的.“怎么做”的實踐問題。教育科研促進(jìn)了教師對知識的新的認(rèn)識，突破了教師教學(xué)的方式和手段，產(chǎn)生或獲得了新的實踐效果，而且更新了自己，超越了自己。
第二部分是“修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼”。作為教師我們首先要在實踐活動中發(fā)現(xiàn)研究問題，除了從實踐困難中發(fā)現(xiàn)研究問題，還可以從實踐的困惑中發(fā)現(xiàn)研究問題，或者從實踐的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)研究問題。其次我們要從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題，不要拘泥自己的學(xué)科教學(xué)，要跳出自己的小圈子，從不同的角度理解和認(rèn)識教育，這樣更容易發(fā)現(xiàn)一些新的問題，得到一種新的方法，可以有效的改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三要從熱點難點中發(fā)現(xiàn)研究問題�，F(xiàn)在上級和學(xué)校不時會有新的任務(wù)和要求，如果老師整天處于應(yīng)付中，那么就沒有時間研究自己的問題，針對這種情況，陳教授也給我們出了個好主意，他告訴我們可以把上級和學(xué)校的要求變成自己的研究問題，這樣研究的成果更容易得到認(rèn)可，而且也讓工作更有成效。第四要在縱深漫溯中理解研究問題。對我們的專業(yè)生活來說，向縱深漫溯，對教育基本概念進(jìn)行一些思考和研究，可以為我們的工作尋根，從而使我們在教學(xué)活動中做到心中有數(shù)。
第三部分是“規(guī)劃研究行動”。就研究課題的選題來說，我們要從“價值、新意、可行性”三方面考慮。研究思路，我們可以將他人的經(jīng)驗運用于實踐，進(jìn)行具體化的思考，也可以在經(jīng)驗概括中抽象出來的東西進(jìn)行實踐。
第四部分是“腳踏實地做研究”。這部分的闡述讓我明白了“行動研究”不分離，它是最適合我們一線教師參與和實踐的教育科研方式。我們做研究，要善于反思，善于總結(jié)，一步一個腳印，踏踏實實進(jìn)行。
第五部分是“成為優(yōu)秀的研究性教師”。要成為優(yōu)秀的研究性教師，我們就要做到務(wù)實求真，尊重他人，不畏艱難。
書雖然讀完了，留給我的思考卻沒有停止，我將以此為指導(dǎo)開展我的課題研究，做一個幸福的科研型教師。
《教育科研與老師成長》讀書筆記3
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出了一個重要觀點：“為了讓教師的工作變得有趣，不讓每天上課都成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，我們應(yīng)該鼓勵每位教師去從事一些研究工作，這將是他們獲得幸福的道路�！�
打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，我心情豁然暢快。多年來，我一直負(fù)責(zé)教學(xué)科研工作，為了提升自己的科研管理能力，我也一直閱讀相關(guān)的教育科研書籍。然而，這些書籍中充斥著許多陌生的理論術(shù)語，對我而言過于晦澀，讀起來總是缺乏樂趣，最終我放棄了閱讀。但陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對話的形式，用通俗易懂的語言向我們一線教師傳遞著教育科研的愉悅之情。我相信每個讀者都會欣喜地接受書中的觀點。
在這本書中，我們將圍繞著“教育科研和教師成長”這個主題展開討論。我們將從五個話題來闡述：教育研究的重要性，發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼以及如何修煉它，規(guī)劃研究行動的重要性，腳踏實地地進(jìn)行研究，以及如何成為一名優(yōu)秀的研究型教師。
話題二——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)研究問題的洞察力，在一線教師中尤為迫切。通過平時的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)一線教師在教育教學(xué)方面存在許多困惑，但當(dāng)真正去尋找研究問題時，卻總是無法找到有價值的教學(xué)難題。我們的許多教研活動需要提高其實際有效性，關(guān)鍵在于從日常的教育教學(xué)問題出發(fā)，通過實踐來解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題可能只是數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄�，而提出新問題、從新角度看待舊問題則需要創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的.真正進(jìn)步�！眴栴}確實是研究的起點，但許多教師在實踐中很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。因此，在寒假作業(yè)布置中，我特意強調(diào)了“我的教育教學(xué)困惑”，并要求老師們積極撰寫。然而，寒假結(jié)束后，參與的老師并不多，可見大家仍缺乏發(fā)現(xiàn)問題的洞察力。
如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。
一是在實踐活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些研究問題。例如，在課堂上，我們觀察到孩子們在傾聽時的情況并不理想，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時，他們的傾聽效果更差。我們需要進(jìn)一步研究這個問題是為什么，以及如何提高孩子們的傾聽能力。另外，我們還發(fā)現(xiàn)在語文課上，教師往往過多地采用“以讀帶悟”的方式，而靜默時間卻很少。難道只有出聲的閱讀才算是真正的閱讀嗎？我們需要思考如何有效地促進(jìn)孩子們通過閱讀來獲得思考的啟示等問題。在實踐的過程中，我們肯定會遇到各種困難，這時我們需要思考困難產(chǎn)生的原因，并探索解決問題的方法，這就是研究的過程。
二是在學(xué)習(xí)和思考的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)并研究問題。學(xué)校通常會安排聽課活動作為校本研訓(xùn)的一部分，但很多時候我們的教師只是攜帶著本子來聽課，聽完后卻把本子合上了，這樣的聽課效果很不理想。實際上，只要我們做好準(zhǔn)備并進(jìn)行思考，在任何類型的聽課中都能得到啟發(fā)，無論是精彩的還是糟糕的課程。這個學(xué)期我們?nèi)匀粫^續(xù)執(zhí)行上學(xué)期的聽課計劃，希望我們每個人都能從有效的觀課和討論中點亮教師課堂的智慧。
三是在學(xué)校中，上級和學(xué)校不斷提出新的任務(wù)和要求，讓一線教師感到應(yīng)接不暇。他們整天忙于應(yīng)付這些任務(wù)，沒有時間去研究自己的問題。如果我們也遇到了類似的情況，為什么不將學(xué)校的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化為自己的研究問題呢？我認(rèn)為，通過這種思考和研究，我們的行動所產(chǎn)生的效益將最大化，并且不會感到過度痛苦，而是在付出之后獲得幸福感。
四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經(jīng)在實驗小學(xué)借班上課時，我為了和四年級的學(xué)生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當(dāng)時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學(xué)生了，請不要叫我們小朋友。”當(dāng)時我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵�！昂⒆觽儭北澈笫菒郏菬o私的愛，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說才是幸福的，快樂的。
《教育科研與老師成長》讀書筆記4
20xx年放寒假前，學(xué)校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營養(yǎng)，提高能力，提升內(nèi)涵。于是我從中挑選了一本關(guān)于教科研的書——《教師教育科研最需要什么》。一直以為教科研是個很神秘的家伙，可望不可及，雖然自己曾經(jīng)也努力過，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是教師的一種真實的生活和成長方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實踐，研究自己身邊的問題，研究真問題，并努力提高研究的實效性。同時，教師還要加強學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)自己的教科研，讓創(chuàng)新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進(jìn)日常教學(xué)。從這本書中，學(xué)習(xí)到了幾點。
一、問題即課題
教科研從哪里來，如何寫，怎么寫？在書中都進(jìn)行了一一解釋。如書上所說的，問題即課題，只要你富有智慧的雙眼，善于留意身邊的事，就會迸發(fā)出教科研的原材料來。想到了自己在平時的日常教育教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對一些奇怪的現(xiàn)象也有過一時的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結(jié)論，參考書等等，被這些的種種事項所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開頭中間寫得差不多了，都還沒有收尾。為什么會這樣？究其原因，是因為沒有意識到教育科研的實質(zhì)與目的。沒有研究自己身邊的真問題。那什么是真問題，真問題是在教育教學(xué)中遇到的問題，對遇見的問題，進(jìn)行研究，才能提高研究的針對性，縮小理論和實踐之間的鴻溝，發(fā)揮教科研對于改進(jìn)教學(xué)應(yīng)有的魅力。
二、課題從課堂中來
要想提高研究的實效性，最主要的'是要研究自己的教學(xué)，研究自己的課堂，從課堂開始，會發(fā)現(xiàn)許多很有參考價值的課題。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！睓z驗教育科研成果及其應(yīng)用價值如何，主要還在于課堂教學(xué)實踐。以前，也問過一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什么論文的問題。但是沒有給出直接的答復(fù)，只是給出了一個字“自悟”。俗話說，好文章不是寫出來的，好文章是在研究中做出來的，同樣課題也不是寫出來的，而是在實踐中研究出來的。但更為重要的是：研究是要選擇合適的、科學(xué)的方法；研究室為了解決問題，而問題始于觀察，從課堂中挖掘。
這本書，給了我指引的方向和保證，我會不斷努力，留意觀察，關(guān)注課堂的有效素材，為提高自己的教育教學(xué)水平而不斷地奮斗著。
《教育科研與老師成長》讀書筆記5
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來�！�
打開陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長》一書，心情豁然暢快。為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長》以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點。
書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動，腳踏實地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。
其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時的`教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學(xué)問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時的教育教學(xué)問題出發(fā)，在實踐中解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)字上或?qū)嶒炆系募寄芏�。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！钡拇_，問題是研究的起點，但很多教師在實踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會令學(xué)生在問題的轟炸中失去信心，無效學(xué)習(xí)�？梢姶蠹疫�是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。
如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。
一、是在實踐活動中發(fā)現(xiàn)研究問題。
比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，課堂上很多時候教師“以讀帶悟”，而收集整理默時間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。
二、是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。
學(xué)校在教研活動中中經(jīng)常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚小。其實，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點亮教師課堂的智慧。
三、是從熱點難點中發(fā)現(xiàn)研究問題。
在學(xué)校里，上級和學(xué)校不時就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四、從教學(xué)實際所急需解決的問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
不妨問問自己：在工作中哪些問題是急需解決的？是課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？這樣做往往能幫你發(fā)現(xiàn)你所需要的問題，如：在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，如何確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)方法對班級進(jìn)行管理？
五、從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
如果多加留心，教師往往可以從看似平常的教學(xué)工作看出問題來，這些似乎都已成為了一種習(xí)慣，但卻是我們可以解決的、有價值的問題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，課堂上不少學(xué)生聽講時注意力不集中，而在講課的老師看來，他所講的這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助的，于是聽課教師就提出了“課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力”的問題。
又如，有些教師深入鉆研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透、關(guān)聯(lián)比較密切，如果按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，雖然難度降低了，但不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問題和應(yīng)用知識的能力，于是他就提出“能否重新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序，做到既分散學(xué)習(xí)的難度，又能逐個突出重點”的問題。再比如，一些老師常常因為小組合作學(xué)習(xí)而影響教學(xué)進(jìn)度，因此提出“在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時，如何有效完成教學(xué)任務(wù)”的問題。
《教育科研與老師成長》讀書筆記6
教育科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來。教育科研能力是21世紀(jì)教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進(jìn)行研究，他才不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會成為人類歷史長河中永遠(yuǎn)閃亮的恒星。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區(qū)別是在培養(yǎng)、教育學(xué)生的同時研究教育，于是在教育的過程中自己獲得發(fā)展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業(yè)人員，但我們直接從事教育教學(xué)工作，我們是在學(xué)校這個“大田”、“車間”中對教育現(xiàn)象以及教育理論、教育思想在實踐中的應(yīng)用進(jìn)行研究，我們能隨時進(jìn)行觀察、分析，掌握最真實可靠的資料，這是我們進(jìn)行教育科研所具備的得天獨厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺得無從下手。要使自己成為研究型的教師，進(jìn)行教育科研時得心應(yīng)手，就要提高自己的教科研意識，在平時的教育教學(xué)實踐中注重積累。
理論學(xué)習(xí)：教師教研的基石
對于教師而言，發(fā)展與培養(yǎng)是不能簡單地給予或傳播給他人的。德國著名教育家第斯多惠明確指出：“誰要想實現(xiàn)自身的發(fā)展與培養(yǎng)，必須通過內(nèi)在的活動和努力來獲得。”這就意味著教師需要主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)習(xí)對于教師的專業(yè)成長來說起著重要的作用，它就像是一種“保鮮劑”，只有不斷地學(xué)習(xí)，教師才能持續(xù)地為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，從而接受源源不斷的新知識和經(jīng)驗的補給。
作為一名從事科學(xué)研究的教師，首先需要掌握教育科學(xué)理論知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)等基本概念、范疇和原理，并能夠在實踐中靈活運用。同時，緊跟教育動態(tài)，了解新興的教育理念。在當(dāng)今倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時代，教師更應(yīng)強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。為此，教師需要樹立崇高的教育理想和信念，懷揣著高度的責(zé)任心和使命感。喚醒內(nèi)心對自主學(xué)習(xí)和成長的渴望，克服等待和依賴的惰性思維和習(xí)慣。在日常的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展的需求，自主選擇學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容，促進(jìn)個人專業(yè)素養(yǎng)的自我提升和成長，不斷提高自身的教學(xué)和科研水平。只有通過持續(xù)的自主學(xué)習(xí)和成長，教師才能更好地適應(yīng)教育領(lǐng)域的變革與發(fā)展，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為社會培養(yǎng)更多有價值的人才。因此，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一名教師必備的素質(zhì)和能力。
首先，制定一個學(xué)習(xí)計劃對于個人的成長和提升是非常重要的。我的學(xué)習(xí)計劃如下：每周我將閱讀一篇教育理論文章，以加深對教育領(lǐng)域的理解；每月我會訂閱一本教育雜志，以了解最新的教育動態(tài)和研究成果；每學(xué)期我會閱讀一本教育專著，并記錄學(xué)習(xí)筆記以鞏固所學(xué)知識。此外，我還會多看現(xiàn)成的教育報刊雜志，及時了解學(xué)校教育科研的新動向、新思路和熱門話題。我也會嘗試多獲取各種專門性的科研信息，為將來進(jìn)行科研選題積累資料。在學(xué)習(xí)的過程中，我會注重學(xué)習(xí)方法，并以新課程對教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。我會反思自己的教育教學(xué)理念、水平和能力等，并確定問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和實踐。同時，我會適當(dāng)?shù)赜涗涀约旱膶W(xué)習(xí)情況，整理成學(xué)習(xí)文件夾。這樣不僅可以評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能幫助我認(rèn)識自己的實力、缺點、傾向、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求。此外，我還會有意識地從批判的角度去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。我相信“他山之石，可以攻玉”，通過借鑒他人的教育教學(xué)經(jīng)驗及理念，我可以建構(gòu)起自己的理論體系，并以此來審視教育教學(xué)活動，進(jìn)行科學(xué)研究，以優(yōu)化教學(xué)。
“一次充電，時代已經(jīng)進(jìn)入了一個“永不停歇”的階段，教師們應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。只有通過不斷更新自己的專業(yè)知識和教育理念，才能與時俱進(jìn)，成為推動教育教學(xué)改革的先行者。
寫作：教師教研的軌跡
教師的專業(yè)成長需要細(xì)致記錄，描繪出教師成長的軌跡，加速教師知識和能力的內(nèi)化過程，以提升教師的專業(yè)水平。同時，教師的教育教學(xué)實踐應(yīng)該升華為科研理論。通過學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)、反思等方式，結(jié)合自身實際經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)案例、隨筆、反思以及札記等，使得教育科研不再遙不可及，而是真實可行、觸手可及。
教學(xué)案例——提升教研經(jīng)驗
案例分析，撰寫教育案例是一個重新認(rèn)識教育現(xiàn)實、進(jìn)行反思、研究和總結(jié)、提高的過程。通過課堂教學(xué)案例研究，教師常常處于反思的狀態(tài)中，總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，并明確改進(jìn)方向。這有利于培養(yǎng)敏銳的觀察能力，并提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟力。此外，課堂教學(xué)案例研究還有助于教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的`途徑，以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育案例的撰寫和積累過程中，教師完全有可能成為理論與實踐緊密結(jié)合的研究型教師。
教育案例是一種重要的教育研究成果，也是撰寫教育論文和課題研究材料的優(yōu)秀素材。這類素材經(jīng)過加工處理后，具有典型性，可以用來編寫富有實際聯(lián)系、內(nèi)容豐富、生動形象、真實可信、具有說服力和感染力的教育論文和課題研究材料。撰寫教育案例、教育論文和課題研究材料是教師進(jìn)行教育研究不可分割的三個方面。撰寫教育案例是撰寫教育論文和課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教育論文是提高撰寫教育案例的途徑，而撰寫課題研究材料則對撰寫教育案例起到了提升作用。將這三個方面結(jié)合起來，能夠促使教師將教育行動與教育研究緊密結(jié)合。撰寫教育案例是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有打好基礎(chǔ)，才能使教育研究達(dá)到更高水平。因此，教師需要充分重視撰寫教育案例的作用。有了撰寫教育案例的基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行教育論文的撰寫和課題研究的開展，從而提升教師的教育研究能力。
教學(xué)反思——形成探究意識
教學(xué)反思，就是教師在教育理論指導(dǎo)下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動。自我反思是教師的
教師應(yīng)該養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，這是一種研究方式。自我反思實質(zhì)上是理論家和實踐者之間的對話，是理想自我和現(xiàn)實自我在心靈中的交流。教師應(yīng)該在整個職業(yè)生涯中貫徹自我反思。教師自我反思的過程是展示教師雙重角色的過程，在本質(zhì)上說，反思是自我發(fā)現(xiàn)和自我評價的過程，它是自評和他評結(jié)果的整合，是全面認(rèn)識主體教育活動的科學(xué)影響、人文影響和社會影響的結(jié)果。反思不僅僅是一種方法或態(tài)度，更是一種文化，是在借鑒新的教育理念和認(rèn)識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力。反思是一種挑戰(zhàn)，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優(yōu)秀的教師需要在不斷的反思中體驗成長，領(lǐng)悟到成長的意義。
自我反思對于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。通過進(jìn)行教學(xué)反思，教師可以更加關(guān)注教育教學(xué)中存在的真實問題，并始終以問題意識來面對這些教育現(xiàn)象。這樣，教師逐漸培養(yǎng)出了具備教育家的專業(yè)眼光、研究者的素質(zhì)和能力的特質(zhì)，也能夠找到真正需要解決的問題。形成了問題意識后，教師就能夠找到進(jìn)行反思的切入點，其反思內(nèi)容也會更加豐富，廣度和深度也會更深入，引導(dǎo)教師進(jìn)行深層次的教育探索。要實現(xiàn)教師專業(yè)化和持續(xù)發(fā)展，必須大力倡導(dǎo)自我反思的實踐，使自己具備這種思想、意識、能力和習(xí)慣，最終在教學(xué)反思中不斷成長。
在教師的寫作過程中，他們可以通過一篇篇案例、反思或體驗來展現(xiàn)和實踐新的理念與追求。通過實踐和反思，教師能夠善于研究教學(xué)問題，敢于進(jìn)行創(chuàng)新思考，樂于進(jìn)行寫作并掌握寫作技巧。這個過程中，教師的實踐、思考、交流和寫作都是對新課程的積極回應(yīng)，并且是一種深度學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究。這不僅提高了教師的實踐水平，也為成為科研型教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。
博客：教師教研的平臺
寫博客已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域中不可忽視的一部分。對于教師而言，撰寫博客不僅有助于總結(jié)自己在教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗，記錄下所獲得的靈感，還能反思自己在教育教學(xué)方面的不足之處。同時，通過博客的整理和編輯，教師們能夠淘汰掉粗糙的內(nèi)容，保留真正有價值的信息，從而使教育教學(xué)工作變得更加完善。此外，博客還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使他們成為研究型教師。在博客上，教師們可以與名師進(jìn)行對話，與專家交流，并與同行切磋。這種面對面的接觸和心與心的溝通，能夠幫助教師更新教育理念，更專業(yè)地思考自己的教育教學(xué)方式。
博客是一種適合教師以教育敘事的方式來分享自己的教育經(jīng)歷與體驗，反思個人的教學(xué)實踐，并與在線的同行及專家進(jìn)行深入探討的平臺。通過博客，教師們可以打破傳統(tǒng)的信息隔離，獲得更多的互動與反饋。
溝通的狀態(tài)，博客的出現(xiàn)促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享，使得有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。年輕的教師可以通過站在前人的肩膀上更上一層樓，實現(xiàn)知識的縱向傳承和經(jīng)驗的橫向交流。博客成為我們教研工作的重要平臺，讓理論與實踐相結(jié)合，實際問題與理論研究相互借鑒。而且，博客所記錄的信息是我們進(jìn)行研究的寶貴第一手資料。
博客承載了教師成長的印記，銘刻著教師專業(yè)修養(yǎng)的歷程，教師在不斷探索中學(xué)習(xí)，在實踐中不斷磨礪，而博客則成為了教師專業(yè)發(fā)展的有力助推器。博客為教師搭建了一個自主的平臺，成為他們專業(yè)成長的工具和媒介。我們需要充分發(fā)揮博客的功能，讓我們的科研之路走得更遠(yuǎn)、更廣。
《教育科研與老師成長》讀書筆記7
蘇霍姆林斯基在(給教師的建議)中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”
打開陳大偉教授撰寫的(教育科研與教師成長)一書，心情豁然暢快。因為幾年來一直分管教學(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的(教育科研與教師成長)以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點。
書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動，腳踏實地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。
其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學(xué)問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時的教育教學(xué)問題出發(fā)，在實踐中解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)字上或?qū)嶒炆系?技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”的確問題是研究的起點，但很多教師在實踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫。一個寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。
如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。
一是在實踐活動中發(fā)現(xiàn)研究問題。比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何為?如何提高?這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語文課上很多時候教師“以讀帶悟”，而靜默時間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀?思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。
二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。學(xué)校校本研訓(xùn)過程中經(jīng)常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚校其實，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點亮教師課堂的智慧。
三是從熱點難點中發(fā)現(xiàn)研究問題。在學(xué)校里，上級和學(xué)校不時就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四是在縱深漫溯中理解研究問題。記得曾經(jīng)在實驗小學(xué)借班上課時，我為了和四年級的學(xué)生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當(dāng)時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學(xué)生了，請不要叫我們小朋友�！碑�(dāng)時我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵�！昂⒆觽儭北澈笫菒�，是無私的愛，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯的，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說才是幸福的，快樂的。
《教育科研與老師成長》讀書筆記8
一個學(xué)校發(fā)展好壞在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。教師隊伍建設(shè)尤其是青年教師發(fā)展如何更是直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
一、青年教師隊伍的建設(shè)是教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。加強青年教師隊伍建設(shè)，是提升整體教師素質(zhì)的關(guān)鍵，也是保障教育可持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)。青年教師是21世紀(jì)教育事業(yè)的中堅力量，他們是學(xué)校未來的希望，承擔(dān)著推動教育改革的重要責(zé)任。提升青年教師的素質(zhì)是中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重中之重。為了推進(jìn)我校教育改革發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校教育科室安排了今天的座談會，旨在加強我校青年教師隊伍建設(shè)，促使更多青年教師快速成長、成熟、成才，打造一支兼具德才雙全的青年教師團(tuán)隊。我們相信，只有抓住青年教師的成長，才能贏得教育領(lǐng)域的成功。期待本次座談會能夠為青年教師的成長提供有效的支持和指導(dǎo)。
二、對青年教師參與教育科研的幾點建議
教育科研在拓展視野、提升境界方面扮演著不可或缺的角色。尤其是在這個邁向?qū)W習(xí)型社會的時代，教育科研的健康發(fā)展將對增進(jìn)教學(xué)智慧、促進(jìn)教師成長起到革命性的推動作用。蘇霍姆林斯基，一位著名的前蘇聯(lián)教育家，曾鼓勵學(xué)校管理者引導(dǎo)每位教師走上從事研究的幸福之路。因此，我們應(yīng)該積極支持教育科研工作，并將其視為提高教育水平的關(guān)鍵途徑。
對于教育科研，青年教師一要敢問津，二要敢探索，三要敢創(chuàng)新。結(jié)合自身實踐，談幾點入門做法。
1、視界高一點
教育科研的源泉在于教育實踐。師生之間心靈的交流，課堂上的互動，都是一線教師進(jìn)行教科研時最為珍貴和豐富的素材。因此，教育科研并非神秘而高不可攀的存在。它是與我們緊密相關(guān)的，能夠通過自己的努力去探索和參與的過程。
古人云：“取法乎上，得之其中�！背跎娼炭蒲蓄I(lǐng)域，宜讀一些經(jīng)典的理論著作，看一些具有“儲藏價值”和“穿透力”的名家專論。只有站在巨人的肩膀上，我們的教科研才有高度、力度，也才會有日后的發(fā)展和“大氣候”。以前瞻的眼光去觀望教科動態(tài)，以開放的姿態(tài)去感受教育新潮。只有與時俱進(jìn)，教育科研才有生命力，根于校園、課堂的一線教科研才不至于短視和瑣碎。
2、落點巧一點
科研的開展，特別是論文的撰寫，需要兩個關(guān)鍵要素：實踐和創(chuàng)造力。實踐是建立根基的必要條件，而創(chuàng)造力則是靈感的源泉。成功的起點應(yīng)該是高遠(yuǎn)的目標(biāo)，而基點則必須扎實可行。最終，落點的選擇則需要巧妙運用智慧和技巧。
換個角度思考。如對“提問”這一現(xiàn)象的探究，傳統(tǒng)的、慣性的思維是教師如何巧妙設(shè)問有效啟發(fā)，這樣的闡述，踏步在“教”的層面，很難別開生面。但如果切換到“學(xué)”的角度，從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的背景出發(fā)，那么“老生常談”或可蹊徑另辟，風(fēng)景殊異。
在探索和總結(jié)教育現(xiàn)象時，理論的支持是至關(guān)重要的。如果缺乏理論的支持，很難做到全面而有深度的分析。因此，在進(jìn)行課題研究時，我們需要善于選擇適合的理論進(jìn)行支持。例如，在研究差生成因時，選擇以認(rèn)知論或建構(gòu)主義理論作為支持會給人不同的感覺。如果我們大膽地采用弗洛伊德的學(xué)說進(jìn)行探究（當(dāng)然是有足夠科學(xué)依據(jù)的前提下），那么研究結(jié)果可能會有所不同。
那么，你的`一篇“青春期學(xué)生成績起伏原因的初探”或許會讓人刮目相看。換個說法表述。
3、內(nèi)容實一點
教育是源自于生活，充滿著美好的創(chuàng)造力。教育科研也應(yīng)該是充滿活力和生機勃勃的。我們不應(yīng)該追求虛無的高調(diào)，也不應(yīng)該迷戀時髦的術(shù)語。特別是在起步階段，玩弄虛偽的架子，搞一些抽象的概念，“空談學(xué)說”，對人對己都是十分有害的。只要翻看教育大家的著作，你就會發(fā)現(xiàn)，那些“大道理”、“新理念”實際上非常實用、親切。它們是從生活中汲取的智慧，是教學(xué)實踐的升華。亞米契斯的《愛的教育》、蘇霍姆林斯基的“活的教育學(xué)”、陶行知的“人有兩個寶，雙手和大腦……”，閱讀這些著作，讓人如沐春風(fēng)。
注意個案的整理、“信手”寫點教后感，這對于教學(xué)的改進(jìn)和教科的入門都有實實在在的幫肋。
4、筆法活一點
有的人一搞教科研，就陣勢擺足，欣欣然，恨不得向全世界宣告“我在搞教科研啦”；而有的人則始終顧慮重重，惶惶然，老在追問“我是搞教科的料嗎”“我的文章像論文嗎”。前者氣躁，坐不得冷板凳；后者氣虛，做不了大學(xué)問。
我們說，生活是活的，教育教學(xué)是活的，構(gòu)建其上的論文完全沒有必要老氣橫秋，鐵面孔一副。死要面子，端臭架子，生吞活剝，故作高深，這樣寫成的論文到頭來只能是“畫虎不成反類犬”，不倫不類，干巴巴，使人讀著味同嚼蠟。論文要“活”，除了材料“活”、觀點“活”，筆法也至關(guān)重要。
首先要提及的是題目的重要性。一個好的標(biāo)題就像一雙敏銳的眼睛，能夠吸引人的注意力。舉例來說，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于“讀寫結(jié)合”的小論文，這個話題在語文教學(xué)中引起了廣泛的討論。最初我給這篇文章起名為“挑戰(zhàn)閱讀”，但后來改為了“鏈接讀寫”。令人驚訝的是，從投稿到發(fā)表僅用了一星期的時間。我相信這種驚人的快速度部分歸功于標(biāo)題，特別是其中的“鏈接”一詞所起到的作用。因此，我們絕不能小看題目的力量。
其次小標(biāo)題、“言辭要活躍。比如《展現(xiàn)你的個性，提出問題吧》，光芒也肯定是一個活躍的詞語。這篇文章的話題——課堂提問，毫無疑問是一個老生常談的話題。老話題需要有新意，觀點和角度當(dāng)然重要，但是文章的呈現(xiàn)方式煥然一新，效果也會不同凡響。這篇文章提出：提問不僅需要具有針對性和辯證性，還需要具備個性化特點（即教師的提問要有獨特風(fēng)格）。一堂好課應(yīng)該具備以下“三個問題”：引人入勝的開頭問題；獨特的中間問題；余音繞梁的結(jié)尾問題。因為言辭生動活潑，所以這篇文章也會被編輯欣然接受。”
最后，再與初涉教科研究的青年教師共勉兩點：
(1)、膽子大一點。
“初生牛犢不怕虎”，輕裝上陣，無牽無掛。大膽投稿，大膽提出自己的看法。特別要珍視來自于切身體驗的“直覺”和第一手資料。
(2)、心態(tài)平一點。
不要急功近，不要追求過高的目標(biāo)，不要貪求太多，也不要經(jīng)常抱怨。時間雖然有限，我們總能抽出時間；條件雖然有限，但我們可以自己創(chuàng)造。教育科研之珍貴在于發(fā)現(xiàn)精神、探索欲望和積累經(jīng)驗。只要具備了這些，我們還會缺少面包和收獲嗎？
(3)、要使青年教師牢記謙虛謹(jǐn)慎。
這也是中國傳統(tǒng)美德之一�！坝姓娌耪�，必不恃才；有實學(xué)者，必不夸學(xué)”。人可以有德，而不可以恃其德，可以有才，而不可恃其才。這就是講的謙虛精神。中國歷史上常說的“大智若愚”，就是說有才智不露才華，似乎很愚笨，其實最懂謙虛。我主張在我校重用年輕有為的青年教師，政策上也應(yīng)給以傾斜。但作為青年教師本人，要正確對待自己，不要喜歡自吹自擂。個人更不要恃才要挾領(lǐng)導(dǎo)和
一個人若過于自我吹噓，實際上就是在貶低自己的形象。因此，我們必須明白：“人們贊美我謙虛，這樣又增添了我的美好；而如果我自夸自大，只會進(jìn)一步毀壞我的名聲�！�
綜觀歷史，“不滿足于現(xiàn)狀的人才能夠得到進(jìn)步和成長”，“不止步于自己的知識范圍之內(nèi)的人才能廣泛涉獵各類知識”，“不輕視他人的人才能夠避免尷尬和受辱”，“不畏懼挑戰(zhàn)的人才會面臨更多機遇”。這些事例屢見不鮮，從而說明了一個道理：“個人的成功與失敗常常源于是否謹(jǐn)慎行事。”青年人應(yīng)該深刻領(lǐng)悟這個道理。
(4)、青年教師一定要養(yǎng)成助人為樂的精神。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，青年教師通過努力，超過老教師是自然規(guī)律，也是我們的期望。但依我看，在治學(xué)的態(tài)度上，在如何做人上，年青一代恐怕有許多方面還需向老教師學(xué)習(xí)，老教師要本著高度責(zé)任感，盡職盡責(zé)，認(rèn)真擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，使其養(yǎng)成“勤勤懇懇治學(xué)，老老實實做人”的習(xí)慣。
一孔之見，不當(dāng)之處，望大家指正。
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