《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記（通用18篇）
當(dāng)看完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？下面是小編幫大家整理的《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記，歡迎大家分享。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇1
在生活中，我們借助代數(shù)運算，解決了許多問題，使用代數(shù)運算找到了許多數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得了許多結(jié)論�！冻踔羞\算教學(xué)策略》這一部分告訴了我們代數(shù)運算的實際意義及教學(xué)方法。
在中小學(xué)數(shù)學(xué)的代數(shù)運算里，數(shù)值計算過程比較直觀，結(jié)果也很具體，而對于帶有字母的代數(shù)式所進行的代數(shù)運算比較抽象，很多時候是一連串的符號。在實際教學(xué)中，我們大多數(shù)人都會認為代數(shù)運算就是對一系列字母、數(shù)字，按照運算規(guī)定做運算的過程�？催^這一部分以后，我發(fā)現(xiàn)原來的這種想法錯了。書中這樣說到：一個代數(shù)運算是否正確主要看運算過程是否正確，而運算過程是否正確也就是運算者是否正確使用了相應(yīng)的運算法則、運算律，代數(shù)運算的實質(zhì)就是依據(jù)運算法則、運算律做推理。
那么，在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該如何去講授代數(shù)運算這一部分呢？書中告訴我們：教學(xué)過程中，一方面應(yīng)當(dāng)明確代數(shù)運算基本技能的階段性和終結(jié)性目標(biāo)之間的差異，適時、適度地開展訓(xùn)練；另一方面，應(yīng)當(dāng)舍棄一味機械訓(xùn)練的做法，開展多種形式的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的代數(shù)運算基本技能。
書中有很多教學(xué)案例，從《運用公式法分解因式》這一案例中可以看出，這位老師在教學(xué)設(shè)計中不但關(guān)注對學(xué)生代數(shù)運算基本技能的培養(yǎng)，而且更關(guān)注對因式分解基本原理的理解，包括其中所蘊含的數(shù)學(xué)方法。
總之，代數(shù)運算的教學(xué)，不能將其簡單定位成一個技能的教學(xué)。在我們的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，在分析問題的過程中理解運算的意義、作用，提供有價值的習(xí)題，尤其是變型題，培養(yǎng)學(xué)生的基本運算技能，設(shè)計一些生活中的實際問題，讓學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的運算知識、方法去分析、解決問題。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇2
按照學(xué)校要求，我看了《數(shù)學(xué)教學(xué)》。
“既然把老師做為自己的終身職業(yè)，就要努力成為一名好的教師。樹立以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面成長，站在受教育者的立場思考教育，讓孩子愿意學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)尊重學(xué)生的教育思想。讓學(xué)生主動探索答案，注重學(xué)生探究的過程、思考的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積累經(jīng)驗、提升認識、增長智慧。課堂教學(xué)因為有學(xué)生參與，重點是要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系幫助學(xué)生理清思路；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)不要在知識點上計較，要看長遠意義的學(xué)習(xí)興趣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)�！�
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實踐。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)：
情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，把“過分關(guān)注知識的獲取、技能的訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，實現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一，深入推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是一個以知識與技能為載體的啟發(fā)、滲透、感染的過程，是教學(xué)的靈魂，貫穿于教學(xué)全過程。
將愛心灑滿課堂，用教師的真情感染學(xué)生，營造民主平等的教學(xué)氛圍；重視創(chuàng)設(shè)生動、有趣、科學(xué)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在探索知識、解決問題的活動中經(jīng)歷過程、體驗情感、形成積極向上的態(tài)度，建立正確的價值觀；運用多種評價手段調(diào)動和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心；特別要關(guān)注“學(xué)困生”，要善于發(fā)現(xiàn)和放大其閃光點，讓他們在同學(xué)中得到認同，獲得進步和發(fā)展。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用：
要做好現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，要有領(lǐng)導(dǎo)的督促、要有任務(wù)的驅(qū)動，要實現(xiàn)校內(nèi)信息技術(shù)資源共享，并注意資源的積累和再利用，促使教師由被動使用到主動使用，進而成為一種習(xí)慣；在課件制作上，教師不能把關(guān)注點放在如何制作課件上，而是要學(xué)會，知道在哪里用，知道到哪里找需要的資源；現(xiàn)代信息技術(shù)不僅要用到教學(xué)中，還要用到教師的學(xué)習(xí)與交流中，用到教研活動中，更有效地促進教師的專業(yè)成長。
網(wǎng)絡(luò)教研是一種新型的、重要的教研形式，具有跨時空、多主體、低成本和高效率的優(yōu)勢；教師、教研員、專家共同參與，形成了民主、平等、合作的網(wǎng)絡(luò)教研文化；網(wǎng)絡(luò)教研把一部分教師從網(wǎng)絡(luò)游戲與聊天中拉到教學(xué)研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣和熱情，喚醒了教師的專業(yè)主體意識，調(diào)動教師研究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)與研究成為教師的主動行為，成為一種責(zé)任和追求。
利用論壇、博客以及qq群開展豐富多彩的教研活動，形成了“以教育論壇為基本陣地，以qq群為互動交流平臺，以廣大一線老師為服務(wù)對象，以學(xué)校教研室及骨干老師為專業(yè)支持，以網(wǎng)絡(luò)備課、專題研討為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教研活動模式。以課題研究為牽動，依托教研室、骨干教師，提高網(wǎng)絡(luò)教研活動的質(zhì)量。大家應(yīng)該學(xué)會利用這渠道。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇3
數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)的靈魂，有數(shù)學(xué)知識的地方與數(shù)學(xué)思維：知識和技能不僅是學(xué)生發(fā)展的基本目標(biāo)，而且還執(zhí)行數(shù)學(xué)思想滲透，積累的經(jīng)驗在載體。因此，課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容中包含的數(shù)學(xué)思想，用知識內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)的基本思想。
例如，1-5的理解教學(xué)，在過程的數(shù)量上，教師可以指示學(xué)生以各種圖形或?qū)ο蟮闹黝}與相應(yīng)的要連接的行數(shù)，其中包含相應(yīng)的思考;在數(shù)量完成的主題地圖的兩個竹籃，兩個食品板，兩個鵝，發(fā)現(xiàn)這些對象的數(shù)量是2，而數(shù)字2說，這里滲透抽象的想法，符號在數(shù)量3盆栽花，3只蝴蝶，3只鵲這些數(shù)字是3個對象，對象的數(shù)量在增量和還沒有減少的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生觀察下降和增加，同樣的法律，初始情緒功能思維;兩只鵝，三只鵲等物體圈起來，體現(xiàn)了思想的集合。教師在這些認識的教學(xué)方面有意識的安排，悄然滲透相應(yīng)思維象征思維的思維功能思維 和抽象的思維。雖然年級學(xué)生不知道什么是數(shù)學(xué)思想，但一直在數(shù)學(xué)活動的過程中無意識地體驗，這些數(shù)學(xué)思想的情感，以及任何種類的數(shù)學(xué)思想的感知和掌握，是不是必須體驗一個長期的理解過程，需要教師有一個目的，有意識的長期滲透和訓(xùn)練，如整數(shù)，小數(shù)，知識層次，不同階段的教科書都是統(tǒng)治者，腳數(shù)，以及其他形式表示，針對學(xué)生繼續(xù)進行相應(yīng)的思考，結(jié)合形式的思想滲透。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇4
作為一名一直奮戰(zhàn)在小學(xué)教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師，由于課題研究，很慶幸利用課余時間閱讀了張奠宙先生所編寫的《中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》。這本書是由國內(nèi)外著名數(shù)學(xué)教育專家及一線數(shù)學(xué)教師執(zhí)筆寫成，力圖在理論和實踐上對“數(shù)學(xué)雙基教學(xué)”進行全面總結(jié)，認真閱讀此書，受到了很多啟發(fā)。特別是封面上的幾句話：“繼承傳統(tǒng)，認識自己，才能面向未來�！薄霸绞敲褡宓�，往往越是世界的�！�
當(dāng)我還是一名初中學(xué)生時，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“雙基教學(xué)”有了感性的認識。“基礎(chǔ)知識與基本技能”成為當(dāng)時許多數(shù)學(xué)老師的口頭禪。在師范里又學(xué)習(xí)了許多教育教學(xué)理論，但數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雙基教學(xué)”仍然為許多教授所稱道。師范畢業(yè)后擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，特別是近幾年，一直擔(dān)任小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，自己也開始進行“雙基教學(xué)”。在老教師們的言傳身教影響下，在不斷的課堂教學(xué)實踐中，自己對“雙基教學(xué)”不僅有了更多的感性認識，也開始有了一些理性的認識。在這期間又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了張奠宙教授的《中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》一書，感受頗深，現(xiàn)整理如下。
一、要用發(fā)展的眼光來理解數(shù)學(xué)雙基
數(shù)學(xué)雙基其內(nèi)涵不只局限于數(shù)學(xué)基本知識和基本技能本身，它還應(yīng)包括在數(shù)學(xué)雙基之上的發(fā)展，啟發(fā)式、精講多練、變式練習(xí)、提煉數(shù)學(xué)思想方法等，都屬于“發(fā)展”的層面，卻又和數(shù)學(xué)雙基密切相關(guān)。中國數(shù)學(xué)雙基教學(xué)，隨著時代的發(fā)展，不斷注入新的活力，初步形成了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度并重的數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀。它強調(diào)數(shù)學(xué)教育的社會功能和育人功能并重，基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性相結(jié)合，個性與共性相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合，數(shù)學(xué)知識的習(xí)得與道德品質(zhì)和世界觀的形成相結(jié)合，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、創(chuàng)新相結(jié)合等。由于時代對數(shù)學(xué)教育的要求在發(fā)生變化，教育研究成果在更新、教育手段在擴展，雙基教育的含義自然有新的理解乃至擴展，更應(yīng)該有新的實踐內(nèi)容和模式，如果雙基教學(xué)不能與時俱進，那么可能產(chǎn)生異化。
二、數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動
數(shù)學(xué)思維是對人類思維實踐的理性總結(jié)，也是對思維過程的形式概括，包括概念與判斷、辨別與比較、分析與綜合、歸納與演繹等，它們既是數(shù)學(xué)思維活動的一般規(guī)律，又是獲得新的數(shù)學(xué)知識的有效手段。數(shù)學(xué)教學(xué)中進行切實有效的邏輯思維訓(xùn)練，既是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求，也是提高學(xué)生思維水平的最有效的手段。
我在平時的教學(xué)過程中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，特別是低年級的小學(xué)生，經(jīng)常題意不理解、方法難掌握、或存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。咎其根本原因，其實是學(xué)生的思維能力沒有得到很好的訓(xùn)練與發(fā)展。那么在雙基教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？從書中我們得知：
1、注重思維的嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特點之一，要使學(xué)生有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣，重視定理、公式成立的條件、推理和運算過程的依據(jù)。
2、培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是思維的重要品質(zhì)，在加強數(shù)學(xué)雙基中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能從各種不同的方向和角度進行思維。既能正向思維又能逆向思維，既會縱向思維又會橫向思維。
三、如何處理好“雙基”教學(xué)與“創(chuàng)新”教學(xué)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們應(yīng)在注重“雙基”教學(xué)的前提下充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時僅僅停留于基礎(chǔ)知識和方法的傳授以及遷移應(yīng)用技能的訓(xùn)練，對于創(chuàng)新來說是遠遠不夠的。如果把扎實“雙基”等同于創(chuàng)新教育，那么創(chuàng)新教育也就失去意義，只有在扎實“雙基”的同時，善于挖掘“雙基”訓(xùn)練的創(chuàng)新因素，抓住“雙基”與“創(chuàng)新”的結(jié)合點，通過知識的重組與再造，著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能真正地給予學(xué)生創(chuàng)新的勇氣、創(chuàng)新的靈氣和創(chuàng)新的才氣，使學(xué)生有意識、有膽魄、有能力馳騁于創(chuàng)新的廣闊時空。
首先，教師應(yīng)在“雙基”教學(xué)中，注重知識重組再造方法的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)“提問”方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的深廣度；指導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”方法，訓(xùn)練思維靈活性；指導(dǎo)“提要”方法，訓(xùn)練思維邏輯性；指導(dǎo)“質(zhì)疑”方法，訓(xùn)練思維批判性；指導(dǎo)“想象”方法，訓(xùn)練思維獨創(chuàng)性。
其次，要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的思想。在自主學(xué)習(xí)中，能夠獲得與眾不同的看法，形成獨特的見解，是知識重組和再造的結(jié)果，是富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。第三，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。對書本，對教師傳授的知識能產(chǎn)生疑問，提出質(zhì)疑，同樣是富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師不應(yīng)以權(quán)威去壓抑和扼殺這種創(chuàng)造性。第四，要鼓勵學(xué)生大膽想象和幻想。想象和幻想是創(chuàng)新之母，如果善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，就能為學(xué)生留有創(chuàng)新的空間，從而使學(xué)生由吸收儲存知識走向重組再造知識，由模仿走向創(chuàng)新，并飛躍于創(chuàng)新的廣闊時空。
張奠宙先生說：數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時俱進地進行調(diào)整和豐富，我們不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是傻練。隨著時代的進步，“雙基教學(xué)”也需要與時俱進，需要我們在繼承傳統(tǒng)的同時，不斷充實，不斷完善。處理好兩者的關(guān)系，是數(shù)學(xué)教育工作者長期研究的課題。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇5
在初中階段，學(xué)生們將要學(xué)習(xí)到一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等有關(guān)函數(shù)的知識。函數(shù)是初中代數(shù)的主要內(nèi)容，研究了“變化過程中變量之間的關(guān)系”，除此之外，函數(shù)還是串聯(lián)整個初中代數(shù)課程內(nèi)容的一個重要脈絡(luò)。比如：代數(shù)式求值的問題可以視為求取函數(shù)在某個特定自變量時的函數(shù)值；方程可以看成是相應(yīng)函數(shù)在某個特定函數(shù)值時的情況；不等式（組）可以看成是相應(yīng)函數(shù)在某個特定函數(shù)值范圍時的情況；在函數(shù)教學(xué)的過程中，老師要讓學(xué)生了解不同函數(shù)之間的聯(lián)系，函數(shù)與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的實質(zhì)性聯(lián)系，因為，在練習(xí)的過程中，有很多題目考查的不僅僅是單一的某一種函數(shù)，而是幾種函數(shù)之間或幾個知識點的綜合運用。
書中提到的《一次函數(shù)的圖像》是八年級下冊的內(nèi)容。本節(jié)課分為2個課時，第一課時是讓學(xué)生了解函數(shù)與對象的對應(yīng)關(guān)系和作函數(shù)圖像的步驟和方法，明確一次函數(shù)的圖像是一條直線，能熟練地作出一次函數(shù)的圖像。第二課時是通過對一次函數(shù)圖像的比較與歸類，探索一次函數(shù)及其圖像的簡單性質(zhì)。從書中有關(guān)《一次函數(shù)的圖像》案例中可以看出，我們的教學(xué)還存在很多的問題。因為我們很多時候僅僅從代數(shù)的角度研究函數(shù)，通過計算得到函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生能夠運用函數(shù)的知識解決問題，而案例中的教學(xué)過程更強調(diào)“代數(shù)與幾何的交融”借助代數(shù)的知識研究幾何現(xiàn)象。案例中的這位教師在課堂設(shè)計中也充分體現(xiàn)出了“數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活”。
在教學(xué)過程中，我們一定要注重知識間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的實際情況等進行課堂設(shè)計，讓每一位學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇6
我初次擔(dān)任初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中曾遇到過很多困惑。為了使自己能更好地勝任這份工作，我選擇了閱讀《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書。
所謂的教學(xué)策略，是指為完成一個特定的教學(xué)任務(wù)，對相關(guān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源等做出的系統(tǒng)設(shè)計及采取的具體措施。對于一名數(shù)學(xué)教師來說，采用什么樣的教學(xué)策略才能有效地從事初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果？書中說到：教師在制定一個明確的教學(xué)策略的時候必須在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況兩大方面上進行觀察、思考與分析。在教學(xué)內(nèi)容分析中主要談了一下教學(xué)目標(biāo)。作為教師的我們都知道教學(xué)目標(biāo)是指“為什么而教”、“學(xué)生學(xué)完這些內(nèi)容后能夠做什么”。教學(xué)目標(biāo)有遠期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。
遠期目標(biāo)可以是某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時所要達到的目標(biāo)，也可以是某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達到的目標(biāo)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我覺得遠期目標(biāo)應(yīng)包括：
一、讓學(xué)生自己探索基本的數(shù)量關(guān)系、圖形性質(zhì)，在探索中發(fā)展他們的推理能力。
二、把生活中的實例帶入課堂，使問題生活化，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的必要性。
三、讓學(xué)生從幾個基本事實出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形等的基本性質(zhì)，進而掌握綜合法證明的基本格式。
在日常教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)是很重要的，它是我們教學(xué)上的一個遠期教學(xué)目標(biāo)，它不可能在一天、幾天、幾個月內(nèi)就完成的，我們每一節(jié)課都要對學(xué)生進行一些培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力的練習(xí)，我們在設(shè)計教學(xué)策略的時候就需要把這一方面考慮進去，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇7
《初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有一個清晰的認識，領(lǐng)悟了初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高初中數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。
向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識應(yīng)該是教師的一項基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養(yǎng)決定著教師對教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個方面：
1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識。
這是數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級教材的地位、較好地掌握初中數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。
要想當(dāng)好初中數(shù)學(xué)教師，還必須具有扎實的初等數(shù)學(xué)知識、一定的高等數(shù)學(xué)知識以及一些數(shù)學(xué)史知識。只有掌握了這些知識，初中數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析初中數(shù)學(xué)教材體系，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
2、教育基本理論。
這是教師專業(yè)科學(xué)知識的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、教育科研的基礎(chǔ)知識。
教育科研是一種運用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計方法、教育測量、教育評價等有關(guān)進行教育科研的基礎(chǔ)知識。
4、相關(guān)學(xué)科知識。
初中數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識，既有數(shù)學(xué)專長，又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域，其中包括社會科學(xué)、自然科學(xué)、社會生活常識及新興學(xué)科等。
總之，教師在這些知識結(jié)構(gòu)中，對于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項社會實踐活動有關(guān)的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)，使計算機成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權(quán)威性，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學(xué)生探求知識與追求真理的楷模。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇8
閱讀了《優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要知道的7件事》后，我認識到，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面下功夫：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生知多少。
學(xué)生是老師教學(xué)的對象，更是學(xué)習(xí)的主體。如果不了解自己的學(xué)生，那教學(xué)的效果肯定會大打折扣。而且我相信“親其師，信其道”，如果老師能和學(xué)生有良好的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，那教學(xué)效果一定是事半功倍的。那么首先我得去愛他們，關(guān)心他們，從而融入他們，了解和理解他們，找到學(xué)生的起點。
要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)。
我覺得這是對老師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出了要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。那作為教師，我自己首先必須清楚數(shù)學(xué)是什么，掌握數(shù)學(xué)知識，把握教學(xué)本質(zhì)。我想，在這一點上，我做得還不夠。所以，多看、多聽、多問、多想是我接下來必須要做的事。
如何營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
美的環(huán)境，快樂的環(huán)境，彌漫信息的環(huán)境，引發(fā)智慧的環(huán)境。書中介紹了如何制造“天時”“地利”“人和”因素，我想這就需要根據(jù)具體的課來進行選擇和組合，整合各種資源，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
如何讓數(shù)學(xué)課有濃濃的數(shù)學(xué)味。
教師在教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種數(shù)學(xué)能力，使生最終形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這肯定是一個需要老師長期的、有意識的、有目的的啟發(fā)誘導(dǎo)，又要靠學(xué)生自己不斷體會、領(lǐng)悟、深化的過程。
如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。
要教授什么，學(xué)生的能力現(xiàn)在是怎么樣的，怎么開展教學(xué)活動，教學(xué)又會有怎樣的效果......這本書中介紹了很多。所以，之后我要想的就是怎樣將這些好的方法用起來，使自己在完成教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，再慢慢進行優(yōu)化。
運用什么方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。
上學(xué)期聽了同年級老師的很多課，也會發(fā)現(xiàn)：同樣的內(nèi)容，不同的老師，教學(xué)方式則可能有所不同。所以，結(jié)合學(xué)生的具體情況來選擇教學(xué)方式應(yīng)該是最重要的。
如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動。
我想在這個環(huán)節(jié)上，我應(yīng)該是做得很不好的。因為我自己都沒有很認真地思考過要怎樣開展數(shù)學(xué)實踐活動，怎樣在活動實施中給學(xué)生以切實的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤其是在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題方面獲得很大的發(fā)展。我需要反思，也需要尋找解決這一問題的方法，除了看，還需要多問，多想，多做，多反思。
我明白教師這條路真的不容易走，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還有太多的地方需要去提高。但我還是相信只要用心去做，一切問題就都能解決。腳踏實地，一步一個腳印，沒有到不了的遠方!
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇9
數(shù)學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類的文化精神財富。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》就是根據(jù)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以及師范生的實際特點編寫的。它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，能夠更有效地進行數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。本書圍繞理念層次、教學(xué)設(shè)計層次、教學(xué)實施層次和教學(xué)評價層次四個層次展開。將有關(guān)的概念、策略與具體的實例分析相結(jié)合，充分體現(xiàn)平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學(xué)習(xí)場景。
通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實施已經(jīng)有一段時間了，但從目前來看的實施效果來看，我認為并不理想，現(xiàn)在老師對新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，而在實際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些具體細節(jié)方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。我認為課堂教學(xué)是新課程實施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實施者，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇10
寒假期間我讀了《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》一書，受益頗深，我對其中有關(guān)教學(xué)媒體的一節(jié)，談一下自己的感受。
教學(xué)媒體能使教學(xué)對象生動形象，給學(xué)生以更大的思維空間。學(xué)習(xí)興趣增強了，學(xué)習(xí)也變得生動起來，運用教學(xué)媒體，多感官、多渠道參與信息的加工，大大提高教學(xué)效率。教學(xué)媒體不僅給教學(xué)過程增添了色彩，更為學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
懂得了教學(xué)媒體的重要性，在日常的教學(xué)過程中更應(yīng)該更好的駕馭�，F(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的選擇也應(yīng)遵循這一點，不同的學(xué)生應(yīng)該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個剛踏上工作崗位不久的青年教師，我覺得自己特別有發(fā)言權(quán)，記得高中的時候上立體幾何，每每講到一個概念、定理，數(shù)學(xué)老師總會提到木匠師傅……，從某些同學(xué)困惑的表情中，更從他們課后的埋怨中我能體會到，無論老師說得如何生動，總不如把現(xiàn)實的工具拿進課堂來得具體。那時我就在想，要是以后我做了一名數(shù)學(xué)教師，在幾何課上我會把木匠工具搬進課堂，讓空間想象力貧乏的學(xué)生在實物的演示下，靜與動的實踐過程中豁然開朗。今天當(dāng)我踏上數(shù)學(xué)教師崗位的時候，在課堂上對曾經(jīng)我們視之為神話的木匠卻只字不提，更不用說搬工具了，這就是選擇教學(xué)媒體的可能性和針對性，對于一個在城市里長大的孩子來說，要想看到木匠造房子時的技巧簡直是天方夜譚，而搬一套木匠工具進課堂也不容易。因此，通過制作各種模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的目標(biāo)。
板書和投影也是教學(xué)媒體中很重要的一環(huán)，通過板書和投影，把教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好的了解與體會。老師講授的東西，剛開始最容易忘，而好的板書可以讓教學(xué)內(nèi)容留下痕跡，有些邏輯性很強的數(shù)學(xué)原理是需要時間細細品味的，尤其是對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，特別需要板書來幫助他們思考，在課后慢慢消化。這就對老師的板書提出了很高的要求，老師要事先設(shè)計好板書，不但簡明扼要，更要想好需要保留和無須保留的部分，做到合理利用。且不說老師的板書需要藝術(shù)的美感，但至少要清晰自然，給學(xué)生們好的視覺享受。老師的板書速度要適當(dāng)，既要考慮到課的教學(xué)進度，又要考慮到記筆記的同學(xué)。老師在板書的時候也可以適當(dāng)修飾，增添色彩，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。板書的形式可以多樣，提綱式使內(nèi)容簡明扼要，表格中的分類和比較使教學(xué)對象嚴(yán)謹(jǐn)而細密，圖式的特點是清晰、直觀形象，線索式往往特別吸引學(xué)生的注意力，而流程式使學(xué)生的思路更好的展開，簡圖式有鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生生動活潑。而老師只要根據(jù)不同的學(xué)生，在不同的階段采用不同的板書形式，定會取得不錯的效果。而我記得在我上學(xué)期交的盤片中，同組的老師就向我提出過，我的板書不太有條理，我想我會在今后的教學(xué)中認真改進的。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇11
讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》這本書，深有感觸。這本書既有理論意義，又有實用價值。書中不僅談了課堂教學(xué)設(shè)計的詳細過程、反思等，而且還談了數(shù)學(xué)教學(xué)的“情景設(shè)計”，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的來龍去脈。原本以為教學(xué)設(shè)計僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項功課，沒想到這項功課卻包含著許多的藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生對該門課的喜愛程度。試想一下，一位教師在進行教學(xué)設(shè)計時，僅僅是圍繞讓學(xué)生知曉一個個的問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之，定會兩手空空，無所收獲。而另一位教師在進行教學(xué)設(shè)計時主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有一定的學(xué)習(xí)動機，就談不上對知識的探索，更談不上對知識的創(chuàng)新。
學(xué)生作為能動的學(xué)習(xí)主體，既可能積極主動地參與教學(xué)過程，也可能有意、無意地拒絕教學(xué)的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就顯得尤為重要。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢?我認為：
一、使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)，獨立解決問題，善于思變，習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ稍O(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地度過到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上，達到“尊其師，信其道”的效果。和學(xué)生進行情感交流的另一個方面是：教師通過教學(xué)或數(shù)學(xué)家的故事等，來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的自學(xué)態(tài)度等。比如：可以給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——歐兒里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事。ZK168
三、適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。然后，是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇12
讀此本書，我看到了數(shù)學(xué)的豐富，數(shù)學(xué)教育中蘊含的'多彩的樂趣。不禁感嘆：做任勇老師的學(xué)生，該是一件多么幸福的事情。
任勇老師崇尚“教需有法，教無定法；大法比依，小法必活。”我也很贊同。書中提到了26個主張，很多都讓人耳目一新，能感受到任老師是一個擁有遠大抱負和數(shù)學(xué)教育情懷的專業(yè)的數(shù)學(xué)教育工作者。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、思想學(xué)習(xí)的同時，也積極地促進學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)情感的催發(fā)。有料有趣！任意一個主張拿來實踐，都會有很好的效果。任老師這樣勇于創(chuàng)新、追求卓越、樂在其中的態(tài)度也極大地鼓舞了我。
書中26個主張，每個都是“高招”，我選取了對我影響很大的幾點，均和數(shù)學(xué)育人相關(guān)。
主張5中，教學(xué)中要最大限度地挖掘?qū)W生的情感潛能，提高教學(xué)效率。融氛圍之美、數(shù)學(xué)之美、探索之美、發(fā)現(xiàn)之美于教學(xué)中。喚醒學(xué)生積極地數(shù)學(xué)情感。這一點是很多數(shù)學(xué)教師欠缺的，也包括我。主張1中“每課一趣”，用和當(dāng)節(jié)知識有關(guān)的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力題、或是趣味數(shù)學(xué)故事等，自然融入，激活思維，活躍課堂。
主張10中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“大氣”一些，不應(yīng)局限于考試知識重復(fù)單一訓(xùn)練，應(yīng)追求對數(shù)學(xué)知識的火熱的思考。這也會促進學(xué)生積極的思考和靈感，對于知識的學(xué)習(xí)是有益的。數(shù)學(xué)教學(xué)的“大氣”和教師的教學(xué)觀念、知識積累、能力水平、文化素養(yǎng)有關(guān)。這些逐漸形成老師的數(shù)學(xué)教育觀。教師有開闊的知識面，有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼光，積累和數(shù)學(xué)相關(guān)的趣事，并且能從某一個角度切入，融入到日常的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中。
數(shù)學(xué)教師應(yīng)真情投入，激情教學(xué)，數(shù)學(xué)教師先要熱愛數(shù)學(xué)教育教學(xué)，就能讓數(shù)學(xué)課堂充滿朝氣。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的同時，也深刻地影響人類精神生活，是人類文化的重要組成部分。所以，劉旭亮老師提到“理科老師要文化”，文化的育人力量是強大的，能真正切實地塑造學(xué)生的素質(zhì)。
總之，閱讀本書，我體會到了數(shù)學(xué)的有趣和內(nèi)在的力量，更期盼自己的數(shù)學(xué)教學(xué)“氣”象萬千。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇13
最近這段時間，我品讀了陳明華、林益生主編的《數(shù)學(xué)教學(xué)實施指南（初中卷）》這本書，覺得它是一本教學(xué)理論較強的好教材，讀后再把筆記重新整理了一翻。這本書讓我及時地了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)新課程下如何進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施等重要的理論知識，真是受益匪淺。為我們今后的教育教學(xué)提供了有利的理論依據(jù)，讓我今后的工作更有底氣。
這本書共設(shè)計了五章內(nèi)容，這些內(nèi)容主要寫了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、特點和基本理念，數(shù)學(xué)新課程下如何進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，新課程的評價及資源的開發(fā)和利用。內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，清晰明了，將有關(guān)的概念闡述得很細致，重要的教學(xué)理論依據(jù)與具體的案例分析相結(jié)合，讓讀者感覺到親臨課堂教學(xué)一樣，理論聯(lián)系實際，很容易理解。
例如，第一章從數(shù)學(xué)大綱到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我了解了我國初中數(shù)學(xué)課程的歷史，我國現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程和教材存在的的主要問題，以及數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的大綱的區(qū)別于聯(lián)系。便于我駕馭教材，知道知識點需要掌握的程度，充分利用教材，充分利用課程資源，有的放矢地開展教學(xué)。
第二章數(shù)學(xué)新課程的性質(zhì)、特點和基本理念的學(xué)習(xí)，讓我知道了基本理念對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)我們建立新的數(shù)學(xué)課程觀、教師建立新的教學(xué)觀、學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)觀。
第三章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)，讓我明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的三個基本要素：
1、學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)；
2、學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)那些數(shù)學(xué)；
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來什么。
以及初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為數(shù)與代數(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和空間與圖形內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)與代數(shù)是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中經(jīng)典內(nèi)容，它在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中占有相當(dāng)重要的地位，有著重要的教育價值，與傳統(tǒng)的代數(shù)部分相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了很大的變化。空間與圖形的主要內(nèi)容是研究現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的大小、位置關(guān)系及其變換。
第四章數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的學(xué)習(xí)，使我知道數(shù)學(xué)新課程對教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想、對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計提出了新要求，為我在如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計教學(xué)方案提供依據(jù)。同時，讓我明白了教學(xué)實施程序有了新的改變：呈現(xiàn)問題情境————學(xué)生嘗試解決問題—————在教師引導(dǎo)下，學(xué)生探究解決問題————學(xué)生交流結(jié)果和過程，達成深層理解————促進知識的應(yīng)用一整合。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇14
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。
通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，我認為課堂教學(xué)是新課程實施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)設(shè)計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在課堂中更應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的、不斷生成的過程，又是一個師生、生生互動交流的過程，面對生成的內(nèi)容，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。我發(fā)現(xiàn)自己上課時提問的問題比較碎，沒有條理性、層次性，這樣顯得重點不突出。書中指出：為促進學(xué)生理解而提問，使學(xué)生開動腦筋；利用追問使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望；通過反問與追問培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思、思源于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計提問，竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知興趣，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。這里的學(xué)問雖然我不能很快就能學(xué)會，但是我知道了在課堂中的提問、理答要從學(xué)生出發(fā)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中慢慢體會出其中的學(xué)問。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇15
這段時間，我細細品讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書，它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，能夠更有效地進行數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。
這本書共設(shè)計了十章內(nèi)容，這些內(nèi)容主要圍繞四個層次展開，它們是理念層次、教學(xué)設(shè)計層次、教學(xué)實施層次、教學(xué)評價層次。內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，清晰明了，將有關(guān)的概念、策略與具體的實例分析相結(jié)合，體現(xiàn)平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學(xué)習(xí)場景。
在展開方式上各章節(jié)主要由四部分構(gòu)成：
1、理論解析：解析內(nèi)容通俗易懂，強化了學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論修養(yǎng)。
2、案例評析：根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇切合學(xué)習(xí)者實際的有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)案例。
3、參與學(xué)習(xí)：在這部分內(nèi)容中，有任務(wù)，有問題，有實踐，讓學(xué)習(xí)者在思考、交流、分享中積累教學(xué)知識與經(jīng)驗，并將自己在活動中的真實想法及時記錄于書中所留空白處，深化對一些理論、策略的理解和掌握。
4、體會與感想：看之后，讓讀者對自己在生活中，教學(xué)中的所感所想能勇敢地寫出來。
通過本書的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個比較清晰的認識，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇16
我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》，感受頗深。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)。
在我們的現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對學(xué)生真實思維活動的深入了解和分析，即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。在各類期刊雜志中，我們經(jīng)�？吹礁鞣N“名師教案”，而很少見到“學(xué)生學(xué)例”。如果脫離了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學(xué)方法，最多只能算是簡單的經(jīng)驗總結(jié)，并容易產(chǎn)生一些錯誤的教學(xué)思想。
從書中我認識到作者提倡把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識和應(yīng)用知識的過程中，在問題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會獲取知識和進行解題的一般策略，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。她的這些觀點是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會知識內(nèi)容本身就可以了，也不是學(xué)會解決現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問題就可以了，而是要學(xué)會解決所有問題的方法和掌握解決問題的一般策略。
所以，在閱讀了此書之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和掌握一般數(shù)學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時刻提醒自己記住數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇17
最近，我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)”第二節(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)組織的策略”的相關(guān)內(nèi)容。通過閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學(xué)中會經(jīng)常用到的策略，而且我覺得這些策略經(jīng)常會同時使用。
如三年級學(xué)習(xí)“認識分?jǐn)?shù)”，在引入分?jǐn)?shù)這一概念時，我會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較生活化的情境：老師這里有4個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具動手?jǐn)[一擺，學(xué)生很容易得到每人分2個。如果老師這里有2個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具擺一擺，學(xué)生也會很快得到答案——每人分1個。如果老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分多少？學(xué)生會說每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢？于是我會讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半，并在學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上引入分?jǐn)?shù)的概念。在這一過程中，我覺得分?jǐn)?shù)概念的引入既采用了生活化的策略（分蘋果是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題），也有操作性策略（從用學(xué)具動手把4個蘋果平均分成兩份，到用學(xué)具把2個蘋果平均分成兩份，再到讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半），還有情境激勵的成分（當(dāng)學(xué)生在具體情境中不知道用什么表示一半的時候引入分?jǐn)?shù)概念）。
通過本次的學(xué)習(xí)，讓我對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高層次的認識，開始從理論層面來認識、分析自己的教學(xué)工作，收獲很大。
《數(shù)學(xué)教學(xué)》讀書筆記 篇18
近日，繼續(xù)精讀了楊慶余主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的章節(jié)。
都說課程目標(biāo)是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來去了解數(shù)學(xué)課程的靈魂，去追溯數(shù)學(xué)課程的起源，讓我對平日的數(shù)學(xué)教學(xué)有了進一步的反思。
從新世紀(jì)世界主要發(fā)達國家和地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)及特點，到我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的演變與發(fā)展的閱讀，我更加深刻體會到每節(jié)課中每一項教學(xué)目標(biāo)的深刻含義。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的論述采取了一般與具體相結(jié)合的方式。一般目標(biāo)包括獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展需要的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決在日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然以及人類與社會的密切聯(lián)系；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的起源、發(fā)展與演變，對比了世界發(fā)達國家小學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容，才能在教學(xué)中有深刻體會，從而運用。
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