教師讀書(shū)筆記范文(精選8篇)
讀完一本名著以后,相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記怎么能落下!那么我們?nèi)绾稳懽x書(shū)筆記呢?下面是小編收集整理的教師讀書(shū)筆記范文(精選8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
教師讀書(shū)筆記1
在提倡素質(zhì)教育的今天,學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求高,對(duì)學(xué)生的期看高。而學(xué)生又自己卻無(wú)所謂,在這樣的情況下,我們應(yīng)當(dāng)怎樣做教師?這是我們常常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然,束手無(wú)策,不知道如何往教學(xué)生。在暑期潛心瀏覽《給教師的一百條新建議》使我受益非淺。總觀全書(shū),我將一些讀書(shū)體會(huì)回納為以下幾點(diǎn):
一、做一個(gè)真實(shí)的人,勇于露拙也勇于表現(xiàn)自己。
不管我們多么優(yōu)秀,和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái),我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了,學(xué)生在某個(gè)方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多,這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生眼前露拙。卻不知,這是一個(gè)誤區(qū)。實(shí)在,學(xué)生也很清楚,老師不會(huì)的東西多了,對(duì)而言,他們已不再象小學(xué)生那樣以為老師無(wú)所不知。所以老師假如在學(xué)生眼前偽裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象。
反之,假如老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲,可以調(diào)走得找不著了,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手,哪怕有著明顯的破綻,在孩子們哈哈一笑中,讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在很多方面有著這樣那樣不足的你,孩子們和你的心理間隔一下子拉近了很多。另外一方面,假如你在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講,聲情并茂地來(lái)一段朗讀,不經(jīng)意間很專業(yè)地評(píng)一下當(dāng)天的球賽,讓學(xué)生眼前一亮:原來(lái)我們的老師還有這么一手!學(xué)生對(duì)你的好感馬上激增?傊,讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你!
二、做一個(gè)有情趣的人很多人說(shuō)自己不會(huì)玩了,假如放兩天假,一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。
有些退了休的老同道,一每天地老的特別快,大多由于他們沒(méi)有什么業(yè)余愛(ài)好。一旦不上班了,整天沒(méi)事可干,反倒悶出病來(lái)了。因此,一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛(ài)好,這是積極休息,也是進(jìn)步自己生活情趣的必要的手段,假如整天只知道工作,那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。"用藝術(shù)來(lái)宣泄實(shí)際上是最好的方法。
比如看悲劇。悲劇就是把美好的東西撕毀給人看,看到劇中人物碰到巨大不幸,觀眾的感情得到了宣泄。""實(shí)在更幸福的是創(chuàng)作藝術(shù)。在藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)程中,自己的主觀世界完全投進(jìn)了進(jìn)往,夜以繼日樂(lè)此不疲,會(huì)令人十分滿足。他創(chuàng)作時(shí)簡(jiǎn)直就是神,他非常自由,他感覺(jué)到世俗世界對(duì)他的限制而使他不自由,他理想中的天國(guó)就在他的創(chuàng)作中。""只有關(guān)心老師的心靈世界,才是真正地關(guān)心老師和生命質(zhì)量。"
教師讀書(shū)筆記2
最近我仔細(xì)拜讀了吳放老師的《和孩子一起跳舞》。書(shū)中作者將自己的教育生活以簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言,生動(dòng)鮮活的故事,書(shū)信的形式娓娓道來(lái),讀起來(lái)倍感親切。書(shū)中介紹的一些方法,有時(shí)能輕而易舉地解決我遇到的一些困惑?赐甏藭(shū)使我感受到了幼兒教育工作的多姿多彩,同時(shí)也使我對(duì)幼兒教師這份平凡的職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。
曾經(jīng),在我的腦海中無(wú)數(shù)次閃過(guò)這樣的想法:幼兒教師是個(gè)辛苦而又不被人理解的職業(yè):每天早上七八點(diǎn)到幼兒園開(kāi)始忙碌,接待家長(zhǎng)、組織活動(dòng)、開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)、看午睡……一直忙到了下午四五點(diǎn)鐘,有時(shí)還要加班布置環(huán)境,晚上還要做一些文案工作,做得很苦,做得很累,卻有時(shí)得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同和理解。有些家長(zhǎng)甚至?xí)?jīng)常抱怨老師沒(méi)有很好照顧好自己的孩子,有時(shí)僅僅是為了孩子的褲子穿反了或者是鞋帶沒(méi)有系好。
但當(dāng)我仔細(xì)閱讀了吳放老師的《和孩子一起跳舞》后,我的想法就徹底變化了。換個(gè)角度看待問(wèn)題,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們并不是這么辛苦、緊張而又忙碌的工作著,我完全可以讓孩子們的所思所想,讓孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步成為我快樂(lè)工作的動(dòng)力。原來(lái),快樂(lè)的工作是這么簡(jiǎn)單的一件事!孩子還是孩子,我還是原來(lái)的我,原來(lái)痛苦和快樂(lè)只是一個(gè)想法的轉(zhuǎn)變,只是那么一點(diǎn)點(diǎn)的改變。
當(dāng)我驚奇的意識(shí)到后,我真的發(fā)現(xiàn),我的工作中處處充滿著歡樂(lè)和甜蜜。有時(shí),當(dāng)我午餐過(guò)后,拿著書(shū)在孩子旁看時(shí),不知不覺(jué)中,我的身后躲著幾個(gè)小家伙笑著給我敲背呢;有時(shí),當(dāng)和孩子們一起到大型玩具處玩耍時(shí),孩子們不時(shí)傳來(lái)叫我一起來(lái)玩的親熱叫喚聲;有時(shí),當(dāng)家長(zhǎng)們從我手中接過(guò)孩子的衣服真誠(chéng)的對(duì)我說(shuō)謝謝……這些讓我興奮不已,原來(lái)快樂(lè)地工作可以是這么簡(jiǎn)單!
讀了這本書(shū),真的是受益匪淺,我一定會(huì)懷著“我孩子一起跳舞”的情懷投入到以后的工作中。最后,用書(shū)中的一句話與大家共勉:“保持一顆童心,學(xué)會(huì)用兒童的眼光看世界,世界就會(huì)變得更美好!
教師讀書(shū)筆記3
不得不承認(rèn),《首席教師》的內(nèi)容和我想象的大為不同?吹椒饷鏁r(shí),還以為是一本名師的成長(zhǎng)史。一翻開(kāi)才發(fā)現(xiàn),內(nèi)容更傾向于站在高位的職業(yè)指導(dǎo)。以往對(duì)這類的書(shū)抱有“干巴巴”的印象,但是耐下心來(lái)讀,卻是獲益匪淺,解決了我這樣一個(gè)青年教師的不少疑惑。
使我產(chǎn)生觸動(dòng)的就是這樣一句話:“而當(dāng)課堂上,師生之間結(jié)為了伙伴關(guān)系,那么你就可以毫無(wú)顧忌地發(fā)表任何意見(jiàn)而不必?fù)?dān)心任何的‘打擊報(bào)復(fù)’,于是,條件允許你做冒險(xiǎn)的事,你不必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)事,你不必揣摩你的老師的心思,你只要思考知識(shí)本身。”鄭杰老師將之稱為“知識(shí)的冒險(xiǎn)”,而取代傳統(tǒng)“知識(shí)的盛筵”課堂?吹竭@一句話,我突然想起這一段時(shí)間以來(lái)一直困擾我的現(xiàn)象:在課堂上,學(xué)生們很少舉手發(fā)言,尤其在創(chuàng)造性的問(wèn)題上,舉手的永遠(yuǎn)是那兩三個(gè)人,而且答案也不具有足夠的開(kāi)放性,總是人云亦云。回答尚且如此,更遑論主動(dòng)舉手提問(wèn)了。
我對(duì)自己的課堂進(jìn)行了一點(diǎn)回顧,試圖發(fā)現(xiàn)自己是否有與學(xué)生的回答無(wú)關(guān)且為負(fù)面的反饋。其實(shí)并不難想,剛剛上完的一節(jié)課上我就犯了這個(gè)錯(cuò)誤:一個(gè)平時(shí)很難控制自己行為的學(xué)生難得的舉手發(fā)言,用“而且”造句,他的聲音模糊不清,勉強(qiáng)聽(tīng)到的句子也乏善可陳,這時(shí)我注意到他倚靠著窗戶不停地扭動(dòng)著說(shuō)話,于是很遺憾地,我對(duì)他這一次難得發(fā)言的反饋就是“不會(huì)站直了說(shuō)話嗎?”。諸如此類的反饋我還做出過(guò)許多,總是關(guān)注知識(shí)以外的部分,在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生的行為常規(guī)進(jìn)行教育,要么批評(píng)學(xué)生的站姿,要么只是冷淡的一句“嗯”、“好”,或者是直接讓下一個(gè)回答。
其實(shí)最開(kāi)始當(dāng)老師時(shí)我不是這樣的態(tài)度,受了教育理論的影響,我總是特別夸張地表?yè)P(yáng)或者回饋,我還記得那時(shí)的課堂總是豎起一片“小樹(shù)林”,點(diǎn)名發(fā)言根本忙不過(guò)來(lái)。在看到上面那段話之前,我還經(jīng)常將學(xué)生不愛(ài)發(fā)言歸因于他們的惰性,F(xiàn)在,我想自己應(yīng)該拾起初心,多去想想夸張的自己,在學(xué)生的發(fā)言中去尋找閃光點(diǎn),用我的表情和對(duì)他們回答的專注代替獎(jiǎng)?wù)聛?lái)激勵(lì)他們。
這就是我這樣一個(gè)剛剛走上教師崗位的青年教師,從《首席教師》中學(xué)習(xí)到的.地方。
教師讀書(shū)筆記4
教師的幸福是什么?你,作為一名教師,你有真正思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?
葉瀾教授是這樣說(shuō)的:幸福是一種體驗(yàn),是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù),是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)給教師帶來(lái)幸福,教師節(jié)學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香的鮮花給教師帶來(lái)幸福,滿天下的桃李打來(lái)的電話是教師的幸福……
“教師的幸福是什么?幸福是一種體驗(yàn),是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù),是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上,教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。……”這是華中師范大學(xué)教授郭元祥先生的《教師的20項(xiàng)修煉》這本書(shū)對(duì)“教師的幸!钡年U述。書(shū)里寫著一種思想,點(diǎn)亮生活,感悟人生!我非常用心地讀完了這本書(shū),感到無(wú)比的快慰!
未讀這本書(shū)之前,我對(duì)自己作為一名教師的的稱職度頗為自信。我愛(ài)學(xué)生,愛(ài)教師這一職業(yè),干這一行我沒(méi)有多大的抱怨,然而,“修煉教師形象、精煉教師生活、錘煉教師專業(yè)”使我感到汗顏。閱讀本書(shū)的過(guò)程,是一種受教育的過(guò)程,是一種開(kāi)眼界的過(guò)程,更是享受與大師對(duì)話的過(guò)程。
服飾整潔大方,臉上常露微笑,語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美,習(xí)慣良好科學(xué),常懷寬容之心,堅(jiān)持修煉德性,培養(yǎng)教育智慧,充沛教育情感,我要“修煉教師形象”,做一個(gè)美麗的教師。
學(xué)會(huì)規(guī)劃,享受閱讀,堅(jiān)持研究,常懷反思,嘗試寫作,追求幸福,我要“精煉教師生活”,做一個(gè)有思想的教師。
以生為本,課程意識(shí),跨越邊界,教學(xué)藝術(shù),尋找聲音,追尋教育之夢(mèng),我要“錘煉教師專業(yè)”,做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的教師。
雖然“做一名學(xué)生喜歡的教師”一直是我的教育理想,但是對(duì)照郭元祥教授提出的20條修煉,我真的有些慚愧,也更明晰了自己今后努力的方向!八枷胗卸噙h(yuǎn),我們就能走多遠(yuǎn)!”自我反思,自我修煉,自我提升,自我完善,從而學(xué)會(huì)如何更好的服務(wù)人民教育事業(yè)。
思想指導(dǎo)行為,新的學(xué)期開(kāi)始了,我將把思想付諸行動(dòng),期待通過(guò)各方面的不斷“自我修煉”,去感悟教育的真情與真諦,收獲“教育人生”的幸福與快樂(lè)!
教師讀書(shū)筆記5
一直以來(lái),我對(duì)自己的職業(yè)有份膜拜,如何能不停的在多從角色中轉(zhuǎn)換,課堂上的教師;生活中的家長(zhǎng);心靈上的朋友;“最美教師”的報(bào)道,給了我更多堅(jiān)持的理由,有了這份堅(jiān)持,讓周圍的孩子都能感受到愛(ài)。讓教師,不再是職業(yè)稱呼,而是一份愛(ài)的代言!白蠲澜處煛钡氖论E也給我們現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制一個(gè)啟示。衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀,除了關(guān)注教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)生成績(jī)這些顯性指標(biāo)之外,還應(yīng)該更多地關(guān)注教師的愛(ài)心和責(zé)任心。愛(ài)心和責(zé)任心都體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)工作中,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,雖不容易量化和評(píng)估,但這卻是作為一名教師必須具備和發(fā)揚(yáng)的,也是做好教育工作的前提。其實(shí),作為一名教師,我們不一定非得追求成為一位“名師”,但應(yīng)該力求成為一名“最好的教師”:踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè),開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。這最美教師的故事中,有許多細(xì)節(jié)反射出強(qiáng)烈的責(zé)任感,每一個(gè)細(xì)節(jié)都因?yàn)榻處煹摹柏?zé)任”而得到了堅(jiān)持,最終救下了三條人命。
什么是最美老師?怎么樣才算是好老師?我的理解是,不放棄、不舍棄每一個(gè)學(xué)生。在我們的教學(xué)中,總會(huì)碰到不同類型、不同性格的孩子,但是對(duì)于一名老師來(lái)說(shuō),沒(méi)有壞的學(xué)生,只有不懂得教育的教師。每個(gè)學(xué)生身上都潛藏著優(yōu)點(diǎn)和才華,作為老師,應(yīng)該耐心地去發(fā)現(xiàn)、去鼓勵(lì)、去關(guān)注。我從教15年,教過(guò)了很多孩子,我覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)讓我很充實(shí),雖然每天都很忙碌,但和孩子們?cè)谝黄,是一件開(kāi)心的事。特別是每當(dāng)一個(gè)所謂的“壞孩子”愛(ài)上了學(xué)習(xí),取得了優(yōu)異的成績(jī),會(huì)有一種特別幸福的滿足感。
最美老師的報(bào)道也讓我重新思考對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的理解,我覺(jué)得每個(gè)老師都應(yīng)該像他們一樣有愛(ài)心,有責(zé)任心,想家長(zhǎng)不能想到的,做家長(zhǎng)不能做到的。
教師讀書(shū)筆記6
俗話說(shuō):“若給學(xué)生一碗水,自個(gè)必有一桶水”。作為一名小學(xué)教師,在暑假期間,更應(yīng)該充實(shí)自己,待開(kāi)學(xué)時(shí)更加優(yōu)秀的面對(duì)學(xué)生。充實(shí)自己最直接的方法就是讀書(shū),趁著假期,我讀了由王艷芳老師寫的《給音樂(lè)教師的建議》。里面剪短但具有代表性的課堂真實(shí)小故事,使我看到了原來(lái)工作中遇到的問(wèn)題也正是成千上萬(wàn)小學(xué)老師同樣面對(duì)的問(wèn)題,王老師的解決方法也讓我受益良多。
紅色的封皮,薄厚正好的書(shū)讓人一拿到手就有趕緊讀下去的欲望!督o音樂(lè)教師的建議》記錄了一位從教二十多年的小學(xué)音樂(lè)教師在教育教學(xué)生涯中的探索和感悟。她的音樂(lè)課上得非常鮮活靈動(dòng)、貼近孩子、富有特色。書(shū)中一個(gè)個(gè)突發(fā)奇想的小妙招,一個(gè)個(gè)鮮活的故事,實(shí)踐性和操作性很強(qiáng),非常實(shí)用,從中我們也看到這位教師的教育智慧和對(duì)孩子的愛(ài)心。
李鎮(zhèn)西老師為本書(shū)作序,序中有這樣一句話:我的書(shū),你也可以寫。我這里所說(shuō)的“也可以寫”,有個(gè)前提,那就是首先踏踏實(shí)實(shí)地做——做好每一天的教育。然后,用筆忠實(shí)地記錄自己的教育生活,包括自己的教育行為、故事、感悟,等等。只有做得精彩,才能寫得精彩;而精彩地寫,又能促使我們更加精彩地去做。
書(shū)中編輯了王老師的日常教學(xué)教育教學(xué)案例,分為五輯。第一輯穿越心靈的歌唱——暢享音樂(lè);第二輯一切行動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)——課堂管理;第三輯潤(rùn)物無(wú)聲育桃李——德育滲透;第四輯帶上小耳朵出發(fā)——名曲賞析;第五輯徜徉在音樂(lè)的天堂——音樂(lè)活動(dòng)。這些案例,涵蓋了德育滲透的、課程資源拓展的、音樂(lè)課堂管理等方面。每個(gè)案例也配了簡(jiǎn)短的教學(xué)反思,這些反思也只是心靈雞湯式的思考導(dǎo)引。上海的陳璞老師點(diǎn)評(píng)此書(shū)贊道:從研究的角度來(lái)看,這樣的一種研究是一種敘事研究方法,屬于“質(zhì)”的研究,這也是一線音樂(lè)教師比較容易入手的研究途徑。這樣的研究,要是從單個(gè)的案例來(lái)看,其本身的價(jià)值與對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展推動(dòng)力是有限的,但如果能像王老師一樣,在堅(jiān)持中跋涉,在快樂(lè)中探索,“量變”最終能引起“質(zhì)變”。這本書(shū),印證了一名普通的小學(xué)音樂(lè)教師,同樣可以通過(guò)這樣的方式成為一名優(yōu)秀音樂(lè)教師,乃至于成為一名音樂(lè)名師。
看完王老師的書(shū)我還有一些啟發(fā),音樂(lè)課就是音樂(lè)課,要讓孩子和語(yǔ)文數(shù)學(xué)課有明顯的區(qū)別體驗(yàn),我們不必拘泥于音樂(lè)課本,要以學(xué)生為中心,結(jié)合課堂實(shí)際情況上好每一節(jié)課,照顧到每一個(gè)孩子的感受和表現(xiàn)。比如在書(shū)中王老師上來(lái)一節(jié)別開(kāi)生面的音樂(lè)課,因?yàn)橐粓?chǎng)“不期而遇的暴雨”,由于安全起見(jiàn),多媒體不能用了,王老師就以這場(chǎng)“暴雨”為主題,發(fā)散學(xué)生思維,上了一節(jié)編創(chuàng)課。在課堂上編創(chuàng)不經(jīng)使孩子們發(fā)散思維,鍛煉合作能力,而且想展示自己,有特長(zhǎng)的同學(xué)還彈奏了有關(guān)暴風(fēng)雨的鋼琴曲,孩子們發(fā)動(dòng)大腦,用自己喜歡、熟悉的曲調(diào)來(lái)替換歌詞表達(dá)現(xiàn)在的心情,一堂音樂(lè)課好不熱鬧!孩子們不但鍛煉提升了音樂(lè)創(chuàng)編的能力,而且每個(gè)人都可以充分表達(dá)自己,特別開(kāi)心。
剛工作的時(shí)候,學(xué)校單位要求每位老師每周都要寫教學(xué)反思或者教育小故事,記錄本周的工作,我當(dāng)時(shí)很煩惱,覺(jué)得平時(shí)的課時(shí)那么多,課后作業(yè)比學(xué)生的還多簡(jiǎn)直是煎熬,但是看了王老師的這本書(shū)我改變了這種膚淺的想法,在王老師的每一個(gè)課堂小片段后面,都有一小段自己的課后反思。名師尚且如此,更何況我們這些青年教師呢?實(shí)踐出真知,但是也要善于反思和總結(jié),只是一味的埋頭去做還不行,還要回過(guò)頭去想、去思考,去總結(jié)。
上課有《問(wèn)好歌》,下課有《再見(jiàn)歌》,還有《安靜歌》,“起立”“坐下”也都用音樂(lè)來(lái)表達(dá),學(xué)生們除了學(xué)唱歌,還能聽(tīng)故事、做游戲……這樣的音樂(lè)課哪個(gè)孩子不喜歡呢?我要深刻反思自己,在認(rèn)真上好課本上指定的課程以外,多幫助孩子們開(kāi)拓視野,讓音樂(lè)課堂充滿了創(chuàng)意和快樂(lè)!
教師讀書(shū)筆記7
《教師角色與教師發(fā)展新探》是一本關(guān)于教師職業(yè)的生命價(jià)值的著作,讀完之后,我深深地感到教師這一職業(yè)不只是“育人”,從發(fā)展的角度講,教師如何“育已”才是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的因素。可以說(shuō),在新一輪課程改革的浪潮下,沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的教育創(chuàng)造,因此,只有教師,真正在課堂上面對(duì)學(xué)生的教師,樹(shù)立起發(fā)展意識(shí),才能將課程改革不斷引向深入。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,迫切呼喚著教師的角色轉(zhuǎn)換,我們應(yīng)在新的課程環(huán)境下重新審視自己,重新界定自己的職能,使自己逐步從“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等對(duì)話者的位置”作根本位移。
一、由課程知識(shí)體系的傳授轉(zhuǎn)換為教育意義上的對(duì)話者。
目前,新課程改革的根本目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就要由原來(lái)的單純的被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。這樣教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能就發(fā)生了變化。雖然教師作為知識(shí)傳授者的角色不可能被淘汰,但更需要的是教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體,尊重學(xué)生對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇,自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。教師就應(yīng)充分考慮“人本意識(shí)”,以人的發(fā)展為本,讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維,在膽猜想,大膽懷疑,去探求科學(xué)的真知。
二、由教科書(shū)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者。
由于過(guò)去的課程編制的特點(diǎn),教師只能是消極、被動(dòng)地忠實(shí)執(zhí)行教科書(shū)的內(nèi)容,對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的自主選擇和重組的可能性極小。而今,在新課程的引導(dǎo)下,教師的創(chuàng)新精神將沿著新課程的成長(zhǎng)而得到充分釋放,從而升華為與學(xué)生共建課程的主體,教學(xué)過(guò)程不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
三、由課程成績(jī)的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。
過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià),比較注重其區(qū)別和選拔功能,教師扮演著課程評(píng)價(jià)者的角色,學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的消極位置。而新課程理念要求教師從“關(guān)注人”的發(fā)展著眼,重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能,從而促進(jìn)教師由評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。因此教師必須具有嫻熟的駕馭課程評(píng)價(jià)的藝術(shù)。
總之,今天的教育是為了孩子的明天,托起孩子的明天需要新的課程理念指引,也需要我們教師攜起手來(lái)共同做好教師角色的轉(zhuǎn)換,在新課程的改革大潮中更新觀念,加強(qiáng)反思,實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)有教師向新型教師的轉(zhuǎn)化。
教師讀書(shū)筆記8
“共同為培養(yǎng)自由、發(fā)現(xiàn)、探索,且健康、自信、快樂(lè)的孩子而努力!边@是幼兒教師入門必讀書(shū)本《新手老師上路啰!》給我印象最深的一句話,也是我教育工作道路上的指引標(biāo)。整本書(shū)從幼教理念、課程設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃、課室管理、幼兒發(fā)展與輔導(dǎo)、親職教育、教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)分析、闡述如何做好新教師的工作。文中還以案例的形式呈現(xiàn),貼近實(shí)際的教學(xué)工作,很多地方都能激起共鳴。
首先,我們對(duì)幼教工作,對(duì)幼兒要有全面、深刻的理解。幼兒的特殊性決定了基礎(chǔ)教育工作的特殊,重要。幼兒期的孩子很多還很無(wú)知,因此,我們對(duì)其的教育方式就不能以成人的理解、心態(tài)來(lái)衡量。我們新教師要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)孩子生活中的細(xì)節(jié),揣摩他們的心理,注重日常的教育,用那愛(ài)心、耐心去感化他們。而且,很多事情都要防患于未然,就像一些經(jīng)驗(yàn)老道的教師對(duì)孩子的行為會(huì)有一種未卜先知的能力。我們要做好幼教工作,先得從認(rèn)識(shí)幼兒、置身于孩子世界開(kāi)始。
其次,書(shū)中還透析了如何培養(yǎng)“多方面潛能小孩”的教育目標(biāo)。幼兒不是成人的縮影,他有獨(dú)特的思考方式和行為模式,該書(shū)巧妙的借用變色蜥蜴的故事形象地說(shuō)明“全人”非完人、超人,而是指對(duì)幼兒的身體動(dòng)作、語(yǔ)言、智能等多方面潛能的重視與挖掘,批判了重智育輕創(chuàng)意、情意、個(gè)性、群性的誤區(qū)。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展要全面開(kāi)花,認(rèn)知、情感、能力三方面并重,為培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒而努力。
再次,我們新教師要學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于剛剛畢業(yè),雖然滿腹理論,但還不善于將書(shū)本上的知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。本書(shū)在闡述七章內(nèi)容時(shí)巧妙糅合了理論與實(shí)踐,將以兒童發(fā)展為本的教育觀,開(kāi)放、整合、活動(dòng)化的課程觀,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生態(tài)觀,幼兒園、家庭、社會(huì)合作共育的大教育觀等理念滲透在各教育環(huán)節(jié)中。
在平日的教學(xué)中,我們也可對(duì)照書(shū)中的觀點(diǎn),細(xì)細(xì)琢磨,找出不足之處,多多反思,提高自己各方面的能力。此外,書(shū)中還重點(diǎn)指出了新教師在工作時(shí)比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題,語(yǔ)言生動(dòng)藝術(shù),娓娓道來(lái),好似在與新手教師聊天。通過(guò)典型的案例,透徹的分析,讓我們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在,記憶深刻,可以減少自己在工作中再次碰到這類現(xiàn)象。這也是這本書(shū)吸引我的地方之一,F(xiàn)在的我面對(duì)工作還不成熟,經(jīng)常遇到棘手的事,但我發(fā)現(xiàn)閱讀這一類的書(shū)會(huì)讓我長(zhǎng)不少經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)踐工作也有很大的幫助,我會(huì)繼續(xù)將這些好書(shū)作為我幼教工作道路上的同行者,不斷地完善、提升自己。
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