《再見了，艾瑪奶奶》讀后感
《再見了，艾瑪奶奶》講述了艾瑪奶奶從獲知身患絕癥到去世的最后時(shí)光。當(dāng)死神即將降臨時(shí)，艾瑪奶奶在“臨終意愿書”上簽了字，從容地處理自己的后事，與親人一一道別，在那一刻到來的時(shí)候，艾瑪奶奶、她的家人還有思達(dá)，平靜地迎來死亡的瞬間。
《再見了，艾瑪奶奶》讀后感 范文1
假期研讀了張文質(zhì)老師的《奶蜜鹽》，其中有個(gè)課題挺有意思，那就是關(guān)于兒童“死亡教育”。 說到“死亡”，國人都覺得不吉利，可回憶自己還是孩童的時(shí)候，也思考過死亡，和好朋友邊談?wù)撍劳鲞吅ε驴奁?.....
臺(tái)灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美，多年來從事幼兒死亡教育研究。她在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出，兒童在4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無法得到父母或老師的正確引導(dǎo)，容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生。因此開展兒童死亡教育是十分必要的。于是，開學(xué)后我問班里的孩子：你們思考過死亡嗎?結(jié)果出乎我的意料，所有學(xué)生都舉手示意思考過，并且表示害怕和疑問，紛紛問到：老師，人死了會(huì)去哪里?人死之前啥感受?我怎樣才能正確面對(duì)死亡?等等。孩子們這樣的反應(yīng)，勾起了我極大的興趣，嗯!是時(shí)候好好和他們談?wù)?ldquo;死亡”了。于是，我在網(wǎng)上購買了關(guān)于死亡的專著和繪本。
我請班上每一位學(xué)生輪流翻閱《再見了，艾瑪奶奶》，并寫下讀后感。他們可以選擇任何時(shí)間借閱，也可以帶回家與自己的家長一同體會(huì)。其中有孩子這樣寫到：
“我讀了繪本，想起了我的奶奶。聽說在我出生幾天后，奶奶就去世了，雖然我不知道您的模樣，但我很想念您—奶奶!”
“ 這本繪本深深觸動(dòng)了我的內(nèi)心。在艾瑪奶奶快要離開這個(gè)世界的時(shí)候，她一直 用堅(jiān)定的目光注視著她的家人，可以看出艾瑪奶奶有足夠的勇氣去面對(duì)死亡，奶奶最終離開了，但她把愛留在了這個(gè)世界上。”
“這張照片讓他放聲哭泣，當(dāng)看到貓咪獨(dú)自坐在床前，看到空空的床鋪，它知道奶奶走了，再也無法陪伴它。”
“看到艾瑪奶奶和她的女兒，笑的那么開心，讓我想到了未來的媽媽和我，想到這里，我很害怕和傷心”
對(duì)于死亡教育，我國還未建立系統(tǒng)有效的`教育理論和實(shí)踐。而作為發(fā)達(dá)國家的美國、德國等已經(jīng)建立了系統(tǒng)的死亡教育課程，比如，美國作為死亡教育的發(fā)源地。到1976年，已有 1500多所中小學(xué)校實(shí)施死亡教育的課程。在“死亡課”上，曾在教育部接受過專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事， 并且讓他們通過表演的方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺等。
對(duì)于孩子提出的“死亡問題”，美國家長會(huì)直截了當(dāng)?shù)鼗卮?孩子們還在家長或老師的帶領(lǐng)下， 到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送他告別人世。美國有一本書叫《一片葉子落下來》，發(fā)行量已 經(jīng)超過1800萬冊，非常適合3歲至9歲的孩子。這本書從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機(jī)盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開樹枝，歸于大地的過 程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆ε滤劳瞿?我們應(yīng)該像那片葉子一樣，因?yàn)樽约涸?jīng)是樹的生命的一部分而感到驕傲!
《再見了，艾瑪奶奶》讀后感 范文2
“死亡”在很多人眼中都是一個(gè)敏感詞，可生老病死是無可避免的自然現(xiàn)象，當(dāng)懵懂的孩子向你問起“鄰居老奶奶怎么不見了”、“人為什么會(huì)死”、“人死了會(huì)去哪里”的時(shí)候，你會(huì)作何回答?
有的家長覺得“死亡”這個(gè)議題和性與愛情一樣，是很難啟齒的。成人對(duì)此尚且保持沉默，怎么跟孩子談呢?還有家長覺得死亡是一件沉重的事，和孩子講了會(huì)帶給他恐懼、憂傷、焦慮等等負(fù)面情緒，甚至擔(dān)心孩子被死亡的恐懼困擾;也有家長認(rèn)為孩子小，即使跟他說了，孩子也不見得能夠理解。
其實(shí)，是我們小看孩子了。發(fā)展心理學(xué)研究表明，孩子在9-12個(gè)月獲得“客體永久性”，即脫離了對(duì)物體的感知仍相信它的存在。到3歲左右，孩子開始慢慢理解物體的消失與死亡。在學(xué)齡前就能根據(jù)一定的自然原因、疾病原因和意外原因來解釋死亡，知道死亡是生命的結(jié)束，人死了不能再活;任何人、動(dòng)物和植物都會(huì)死;死去的人、動(dòng)物和植物既不能走，也不能想問題;對(duì)死亡感到傷心、難過。孩子對(duì)死亡的好奇是身心發(fā)展的一個(gè)正常部分，這是對(duì)生命本身和自己存在的探索，也是在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己、理解自己與他人的關(guān)系。
可是什么時(shí)候和孩子談死亡?怎么跟孩子談死亡?有成熟的繪本用生動(dòng)的圖畫和簡潔的文字輕易地貼近孩子，也給大人提供了一個(gè)開展生命教育的好工具。把“死亡”這個(gè)問題拋給繪本，在講故事的過程中，家長可以談?wù)勛约旱睦斫�，讓孩子自己�?nèi)化發(fā)酵，去感受和思考，而優(yōu)美的畫面和溫柔的故事也能讓孩子感受到來自生命的愛。要相信，這些話會(huì)在不知覺的時(shí)候讓孩子受益。
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