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讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感（通用10篇）
《教師閱讀地圖》一本對教師的專業(yè)發(fā)展有極大幫助的書。下面是CN人才小編為大家推薦《教師閱讀地圖》有感的內(nèi)容，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 1
于萬幸中遇見你——《教師閱讀地圖》，在你面前，我如螻蟻，面對芳香的麥田，如癡如醉，不愿分離。11月，天天與你相伴，只愿從你廣闊的田野里，找到前行的方向，拾取那中意的種子，為自己種下明年乃至以后的希望。
在這里，我接觸到教室專業(yè)閱讀地圖、知識結(jié)構(gòu)、根本書籍、知性閱讀等概念，了解專業(yè)的閱讀當(dāng)如一場真誠而深入的戀愛，“它需要以自己全部的生命熱烈地投入，為之喜、為之泣、為之狂，為之怨，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突，當(dāng)然也包括令人戰(zhàn)栗的驚喜，直到從對方身上認出自己并融為一體。”
在教師的專業(yè)發(fā)展道路上，閱讀是其中重要的一項，教師當(dāng)與閱讀為伍，常流連于書香中。如何選擇適合自己的書籍？如何去進行知性閱讀？是自己讀還是通過共同體閱讀？從讀后感中自身有何進步？相信看完此書的同行都會有大致的了解，如能把書中的方法應(yīng)用到閱讀中，堅持知性閱讀，相信閱讀水平會大幅提高。
教師專業(yè)發(fā)展，是一個線性與非線性交替的過程，即為“浪漫—精確—綜合”的有機過程。通俗的說浪漫階段是了解知識的整體框架，精確期是掌握細節(jié)并能進行內(nèi)化遷移，綜合期則在前兩階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能用原理去解決根本性問題。
結(jié)合自身的成長，在由淺入深的專業(yè)發(fā)展階梯中，近半年需增加閱讀書籍如下。第一階段—成長期還需補充閱讀如下書籍：《毛蟲與蝴蝶共讀書目》、《聽王榮生教授評課》、《名作細讀》、《孩子們，你們好》、《特別的女生薩哈拉》、《新教育之夢》等;第二階段—成熟期則需要閱讀：《給教師的建議》(重讀)、《兒童的人格教育》、《愛的藝術(shù)》、《漢子密碼》、《漢字的魔方—中國古典詩歌語言學(xué)札記》、《大學(xué)人文讀本》、《萬歷十五年》、《如何閱讀一本書》、《靜悄悄的革命》、《學(xué)校是一段旅程》、《童年的消逝》等，《論語》和《老子》誦讀并閱讀譯本。
直至閱讀到“感性閱讀”，才知此前自身的閱讀大部分算做感性閱讀，是消遣性質(zhì)的`，只有感受，很少反思，信息沒有內(nèi)化為自己的知識。而知性閱讀，是指帶有研究性質(zhì)的禮節(jié)性閱讀，閱讀者在了解書中觀點的同事，要與書籍反復(fù)對話，并結(jié)合經(jīng)驗進行反思和改進。看到此，當(dāng)下定決心，依照訓(xùn)練知性閱讀能力的方法去執(zhí)行：
1、在起始階段，進行大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。
2、用心去揣摩一本書的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，知道作者想要說什么，是如何論證的，并清理它們之間的關(guān)系。
3、努力與書籍對話。堅持以批注與書籍對話，并寫下實踐中相關(guān)的問題，寫下自己最深的感受與思考。
4、必須與好書進行生命交流。書本92頁中列舉的《如何閱讀一本書》的技巧，可以幫助我自己提高閱讀。
在書籍后半部分的專業(yè)書籍評述和優(yōu)秀電影評介中，使我進一步了解了根本性書籍和適合推薦給學(xué)生觀看的電影，此類評點在開拓閱讀視野的同時，使我把握了閱讀的方向，有了正確的方向，相信的美好的閱讀之路上，等待我的將是豐碩的果實。
我想，不管是教育者，還是一介非教育者，在生命的長河中，當(dāng)讓閱讀與成長為伴，在閱讀中思考，提高生命質(zhì)量!豐富生命的內(nèi)涵!
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 2
去年開始關(guān)注了新教育，一直為新教育所感動，被新教育所吸引。在圖書館里也拜讀過朱永新先生的書。但新教育的理論一直仿若浮在空中，給我覺得夠不著的感覺。這個暑假在學(xué)校圖書館里借到的這本《教師的閱讀地圖》，讓我受益匪淺，這本書不僅賦予了我夠得著的教育理想，也給了我實現(xiàn)夢想的方法。這是一本指導(dǎo)教師讀什么書、如何讀書和為什么讀書的書，對于新教師是最適合不過了。它如一位智者給我們做了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給我們思想，給我們方法。
讀了這本書之后，我知道自己讀了很多無用的書，浪費了很多寶貴時間。書中不僅舉例說了什么樣的書為什么不適合讀，適合什么樣的教師讀。例如：教育理論名典《愛彌兒》就不是一本適合指導(dǎo)年輕教師實踐活動的書。而另一本做最成功的父母——賞識孩子的55個細節(jié)》是脫離了情境地講賞識，流于膚淺。沒有深入地分析賞識在孩子成長中的重要作用，是過分地夸大了賞識的作用，是一種不正確歸因的.言論。書中指出，對于相對專業(yè)的教師而言，此類書籍就不夠?qū)I(yè)，讀得太多，甚至可能有害。因為這是典型的心靈雞湯式的文字，它有戲劇性的逆轉(zhuǎn)，即通過轉(zhuǎn)變前后的鮮明對比來制造一種戲劇化效果引人注意，從而將復(fù)雜問題簡單化。許多老師從少年時代就喜歡這樣的文字，這樣的文字或許能夠撫慰心靈，但最終卻可能不會促進專業(yè)發(fā)展。
我以前讀過了好多書，有些書就跟像上面指的那一類一樣，對我的專業(yè)發(fā)展沒有什么作用。比如我讀了《改善書生課堂表現(xiàn)的50個方法》，讀了也沒什么體會，好像沒讀過此書，上面所講的東西讓我疑惑。書中提到的方法，都是針對個例的對癥下藥。而在我的實際教學(xué)活動中那藥往往對不了我的癥。在讀了《教師閱讀地圖》這本書后，讓我學(xué)到了很多，讓我知道如何去選擇適合自己的書，從什么樣的角度去審視一本書。
此外，這本書為老師提供了教師合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，這種提法在其他的書中也看到過，但沒有這本書那么詳盡，書中指出教育作為專業(yè)領(lǐng)域，也擁有最合理的知識結(jié)構(gòu)，這個知識結(jié)構(gòu)可以大致表示如下：本體性知識占50%，專業(yè)知識占30%，人類基本知識占20%。本體性知識，即所教學(xué)科專業(yè)知識，是從事教育職業(yè)的人所必須具備的核心知識。例如對語文教育而言，包括漢語知識、文本解讀、學(xué)科實踐及理論、文學(xué)作品等。專業(yè)知識，是從事教育職業(yè)的人所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括教育學(xué)、實踐教育學(xué)及課程理論、教育視野、文藝類教育學(xué)素材、教育管理、職業(yè)認同、心理學(xué)等。而人類基本知識，“則是不僅針對教師而言，乃是應(yīng)該具備的人類基本知識”，構(gòu)成了專業(yè)閱讀更廣闊的背景。越接近這樣一個比例，專業(yè)發(fā)展越健康，一旦比例失調(diào)，往往會造成各種各樣的問題。
在教育中的不同領(lǐng)域，知識結(jié)構(gòu)也各有不同。例如對班主任而言，這個結(jié)構(gòu)和比例就可能要發(fā)生變化。
書中提到根本書箱，什么是根本書籍？根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。很多老師受到了一些根本書籍的影響，對教育教學(xué)有了正確的價值觀，如李鎮(zhèn)西老師讀了《給教師的建議》后，對教育有了更加深刻的認識，對教育更加熱愛，經(jīng)過不懈的努力在教育上取得了非凡的成績。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》影響了很多教師，此書是我們所有教師的根本書籍。書中還舉了《論語》、《道德經(jīng)》、《修辭學(xué)發(fā)凡》、《孩子們，你們好》、《愛的藝術(shù)》、《靜悄悄的革命》等根本書籍。不過不同專業(yè)的教師有不同的根本書籍，我們老師都要尋找到屬于自己的根本書籍，通過反復(fù)閱讀根本書籍，努力吸取精神營養(yǎng)。
就像這本書中所說“一個專業(yè)教師的起點開始于他專業(yè)書籍的閱讀”，我會在這本書的指導(dǎo)下，選擇自己的專業(yè)書籍，成長成一名專業(yè)型教師。
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 3
我愛看書，但往往不得章法，看的書雜而亂。有時興之所至，有時隨手拈來。若是以前，還沒什么問題，有大把的時間。而如今，由于工作的緊張和忙碌，能夠用來讀書的時間是少之又少，因此，我深知讀書不得法將是一大弊端。
此時，謝霞老師推薦了這樣一本書《教師閱讀地圖》，寒假期間，我讀了此書，可以說是收獲頗多。
這是一本對教師的專業(yè)發(fā)展有極大幫助的書，它有四大亮點：
1、教師要讀什么書？本書介紹“根本書籍”、學(xué)科知識重點圖書、專業(yè)知識重點圖書以及人類基本知識重點圖書，提供了近兩百本參考書目。
2、怎樣讀書？根據(jù)專業(yè)發(fā)展過程分時期閱讀、階段性閱讀、知性閱讀。用例子來說明如何閱讀一個章節(jié)，如何閱讀一本書。
3、優(yōu)秀圖書和優(yōu)秀電影的介紹和解析。
4、教師專業(yè)閱讀的誤區(qū)以及閱讀失衡舉例�！督處熼喿x地圖》這本書由淺入深的專業(yè)發(fā)展階梯，幫你找到屬于你自己的合理閱讀路徑。
讀了這些內(nèi)容我才知道，原來讀書也是有很多講究的。以前自己的讀書觀可謂不得章法，我只是由著自己的性子來，把書簡單的劃分為兩種：喜歡的和不喜歡。喜歡的就多讀，做著圈畫，做著摘抄;不喜歡的就少讀甚至不讀。有時也常常問自己，“我怎么喜歡的都是些閑書啊”。中外名著我也讀過不少，大家名家的書也多有涉獵，自己收藏的書也不再少數(shù)，但是真正楔入生命的卻少之又少。犯了浪漫期閱讀的次忌——眾書平平，沒有哪本曾楔入生命�，F(xiàn)在我才明白，所謂“閑書”其實并不閑，任何類型的書，只要我們讀了，都能從中汲取養(yǎng)分。而且處于浪漫期的閱讀，更應(yīng)該是博覽群書。
這本《地圖》為我今后的.讀書之旅指明了一條路。我更加清晰的知道自己目前處于哪一個階段，應(yīng)該讀些什么樣的書。我的專業(yè)知識儲備還不夠豐富，我需要多讀案例性書籍和經(jīng)驗性書籍，同時多讀些兒童讀物以及和班主任工作相關(guān)的書籍，去走近孩子，了解孩子，也更加了解班主任所擔(dān)負的職責(zé)和需要做出的努力。相信“經(jīng)此一役”，我會很快的走出浪漫期，步入精確期。
讀書、讀書、再讀書。尋找一條適合自己的讀書之路，在知識的長河中更加自在。用讀書來充實自己，用讀書來完善自己。歲月會流走，只有知識常伴你左右，豐富你的內(nèi)心，充盈你的生命!
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 4
作為一名中學(xué)教師，我深知，教師的成長需要不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，如何閱讀一直以來是我最大的困擾。
《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書，是一部燈塔似的書。在書中，我找到了答案：一個教師的閱讀，是由淺入深的專業(yè)發(fā)展的過程。雖已從教多年，但無論是教學(xué)水平還是教學(xué)管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個人的思想意識問題，然后還應(yīng)該對我的職業(yè)有更深的認同，最后針對遇到的問題，通過閱讀，不斷形成自己處理問題的獨特方法。
《教育閱讀地圖》對我也是一幅成長的'地圖。從書中我學(xué)到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結(jié)構(gòu)，讓我開始尋求我的教師職業(yè)生涯的意義，同時，它讓我認識到，教師的專業(yè)發(fā)展，不是強調(diào)我們必須掌握越來越多的知識來解決越來越多的問題，而是要通過閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對根本書籍研讀，掌握根本概念。另外對于專業(yè)發(fā)展而言，更應(yīng)該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強反思能力。我還了解到訓(xùn)練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。二用心揣摩書的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并理清關(guān)系。三努力與書籍對話。四與好書進行生命交流。
新教育的倡導(dǎo)者朱永新曾說過，一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。閱讀是一個漫長的旅程，只有堅持閱讀，提升閱讀質(zhì)量，不斷將閱讀和實踐相結(jié)合，必然會形成我的閱讀史，最終在實踐中發(fā)展自己。我堅信，終有一日，我會成為真正高度專業(yè)化的教師。
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 5
《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書的書。其實，在知識老化速度不斷加快的21世紀，如何在有限的時間里，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。
踏上工作崗位后，我一直希望通過閱讀來提高自己作為一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什么書來提高自己。教育類的書籍有好多，什么書才是當(dāng)下最對我有幫助的。快節(jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補自己大腦的空洞�？上�，膚淺的.快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點什么。通過閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書，但是對照閱讀地圖，我的讀書處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的選擇也比較單一。隨著時間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時也會從圖書館借些有關(guān)教育的書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會感到書本枯燥，有時感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識進入自己的記憶庫，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會其中的意思。
讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導(dǎo)教師要選擇什么書進行閱讀，如何進行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強調(diào)了閱讀的重要性，同時提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。
閱讀使人奮進，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業(yè)書籍可以使人提高專業(yè)素養(yǎng)，提供專業(yè)引導(dǎo)，進而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最后到達綜合期。
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 6
中考過后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專業(yè)成長的書。
經(jīng)過兩次閱讀，我不敢說真正意義地理解。雖然讀到的只是個別章節(jié)，但是可以感受到這是一本有生命的書。因為有生命氣息，所以更需要我們?nèi)シ磸?fù)閱讀，細細品味。相信多次的品讀后會為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的`一些心得。
這是一本適合于專業(yè)與非專業(yè)人士的書。專業(yè)人士憑借此書可以找到自己專業(yè)閱讀的方向，非專業(yè)人士通過這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書目。所以這本書的價值也在于此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價值。
新教育實驗概述教師的專業(yè)發(fā)展是"浪漫——精確——綜合"專業(yè)發(fā)展的有機過程，這是一個無法逃遁的節(jié)奏。于我而言，當(dāng)下的問題就是從"浪漫期"向"精確期"的轉(zhuǎn)變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書。相信也能幫助好多教師解決專業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。
除此之外，對于這本書我認為它是一本永遠處于打開狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書好比"授人以魚"，那么這本《教師閱讀地圖》的出現(xiàn)就好比"授人以漁"。
書中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點到當(dāng)下教師專業(yè)成長中閱讀方面的問題。其中"知性閱讀""根本書籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點迷津。
帶著這份敬畏，我將繼續(xù)認真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會找到屬于我的那條"專屬"途徑。
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 7
在《教師閱讀地圖》的導(dǎo)讀中有這樣一席話：一張地圖，中小學(xué)教師，專業(yè)發(fā)展的開放式全息閱讀。《教師閱讀地圖》（舊版名為《構(gòu)筑合宜的大腦》）是新教育實驗教師專業(yè)發(fā)展項目實驗用書，是專業(yè)閱讀子項目指導(dǎo)手冊。全書分為兩大部分：上編“構(gòu)筑合宜的大腦——新教育教師專業(yè)閱讀理念與實踐”，集中闡釋新教育教師專業(yè)閱讀的基本理念，致力于清除最近數(shù)十年來教師專業(yè)閱讀方面存在的種種誤區(qū)；下編“海拔五千——新教育教師專業(yè)閱讀地圖”，主要提供了專業(yè)閱讀書目以及對其中部分書籍的評述，也簡略介紹了書目的.使用方法。事實上，讀什么比怎么讀更重要。如何在有限的時間里，讀最適合自己的書籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無垠的書海中，我們需要一部燈塔，它能夠為我們指明前行的方向，這本書——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。
逼著自己看一些書，看一些有關(guān)于教育的書�？墒亲约旱哪X袋好像不聽意志的指揮，有時感覺枯燥，有時感到無法參透其中的一些道理，有時感到似曾相識，有時卻感到文字總在眼前徘回，沒法進入到記憶庫中去，文字感覺上去拗口難記，要酌字酌句的反復(fù)讀才能體會其中的意思。
《教師的閱讀地圖》確實是一本好書，指導(dǎo)教師如何進行閱讀，適應(yīng)和改善這個快餐式閱讀的時代，讓人可以帶著枷鎖跳舞。書中給出了略讀、精讀的一些書目，給出了一些閱讀的技巧，細細品味這本書，不光發(fā)現(xiàn)的是閱讀的一些技巧，還有一些教師閱讀的經(jīng)典書籍的核心思想。閱讀地圖，為教師在短時間內(nèi)學(xué)會閱讀，愛上閱讀，以及有效的閱讀創(chuàng)造了好的條件。讓大家有了吃快餐的經(jīng)濟快捷，也也有了體驗細細品位茶點的高雅內(nèi)涵。
細細品一本書，讓書的余味在心中留得多一點，久一點，滲透到血液中去，生命中去，再次綻放出耀眼的光芒。
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 8
“讀萬卷書，行萬里路�！�
“活到老，學(xué)到老。”“書籍是人類進步的階梯。”這是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書的名言。作為一名老師，必定是熱愛讀書的，因為只有熱愛讀書的老師才能去感染孩子們?nèi)釔坶喿x，在每個幼小的心靈播種讀書的種子。老師一定是熱愛讀書的老師，但不一定是會讀書的老師。我們有時會感動于雞湯教育類的書籍，有時會慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的書籍，有時會迷信于并不解決問題的教育名著�！督處熼喿x地圖》這本書為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。
首先，教師要選擇與自己的職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級管理過程中遇到的問題相結(jié)合的書來讀。從閱讀廣度來說，作為教師并不只是讀跟自己專業(yè)有關(guān)的書，并不只是讀跟教育有關(guān)的書。為了健全認知結(jié)構(gòu)，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識書籍，閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識書籍，閱讀20％的人類基本知識書籍。
作為班主任教師則需要閱讀50％管理知識書籍，閱讀閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識書籍，閱讀20％的人類基本知識書籍。從閱讀目的來說，作為教師要選擇根本書籍。根本書籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書籍，或者能夠深刻影響自我的書籍。比如弗洛姆《愛的藝術(shù)》，這本書能夠讓我們認識到關(guān)愛學(xué)生的本質(zhì)，首先愛需要積極的'關(guān)心，然后是在對生命憐憫基礎(chǔ)上的責(zé)任心，以及擺脫以愛的名義綁架對方的尊重，最后需要從根本上去理解對方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠為我們講解詩詞的根本概念。
其次教師需要學(xué)會知性閱讀。與其相對的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書里面的知識，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動筆，讓思維慢下來，而不是很快劃過去，然后我們要對所讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過批注的方式與書籍進行對話。
讀書能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書能夠使我們豁然開朗，解決棘手的問題；讀書能夠給我們一泓清泉，滋潤干枯的成長樹。聆聽過無數(shù)講座，每一位教育專家都會提到讀書對一個教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個會讀書的老師，在學(xué)生心中播撒會讀書的種子，充實教師之路，演繹多彩人生！
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 9
《教師閱讀地圖》是一本非常厚實、實在的書，這是一本需要細細、反復(fù)咀嚼的書。
《教師閱讀地圖》涵蓋的內(nèi)容非常廣，這本書給我們介紹了我們該讀什么書，怎樣去讀書，那本書需要精讀，那本書需要略讀，怎樣做批注，而且分節(jié)梯列出了書目，共分了三個階梯，而且每一個階梯又根據(jù)內(nèi)容進行了分類，我們該讀哪些書，各占多大的分量，一目了然。此書不僅有教育方面的專業(yè)知識，也有一些人文素養(yǎng)方面的，既有傳統(tǒng)的'，也有當(dāng)代的，既有大家的作品的簡介，也有一些二線作家的精品。通過閱讀這本書，可以多層面的了解與專業(yè)有關(guān)的知識，拓寬了視野。正如張校長所說：“如果把這本書獨透，其他說就不用再看。”里面推薦的書，更是給我打開了一條通往專業(yè)發(fā)展的通道。
朱永新：“一個人的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。只有真正認真的投入到閱讀，喜歡、愛上閱讀才走出專業(yè)發(fā)展的第一步�！督處熼喿x地圖》這是給了我們一個好的指引和導(dǎo)向。通過閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：
一、教師作為是知識的傳播著，要有淵博的知識作為積淀。
二、在專業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書籍，否則會與教育背道而馳。
三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)會思考，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習(xí)和探索實踐、反思總結(jié)過程中成就自身的發(fā)展。
讀魏智淵《教師閱讀地圖》有感 10
我從教24年了，讀書很少，甚至談不上讀書二字，也談不上感想，就算是粗線的學(xué)習(xí)摘錄吧！只是"入云深處亦沾衣"于是，有幸參加了我們大牛店聯(lián)校第一次教師閱讀會，方有了專業(yè)閱讀下的第一次真實的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺……甚至莫名其妙！
專業(yè)閱讀是一場真誠而深入的戀愛，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突、當(dāng)然也包括令人戰(zhàn)栗的情愫，直到從對方身上認出自己并融為一體。
作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。
讓閱讀通過讀者的生命來發(fā)揮作用，正如書中寫到：人要靠糧食而不能靠激素成長。教育需要"潤物細無聲"的安靜潤澤。
《教師閱讀地圖》就如一個構(gòu)造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識組織起來具有最大限度地發(fā)揮解決實際問題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書籍。我反思了自己的`閱讀習(xí)慣，嘗試無性閱讀，觸動很多，感悟有點，報以歸零心態(tài)，重新規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。我明白了困惑許久的師生關(guān)系，應(yīng)是潤澤。我從教多年的課堂原來是功利性的，是建立在恐懼的基礎(chǔ)上的。而真正的課堂永遠是一種冒險，是一個包含教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、甚至生物學(xué)的復(fù)雜之場。而我的教學(xué)流程，不是用真實的聲音與老師交流，揣測老師的意圖，不是用真實的生命與文本對話。由此我想起了一副畫面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂融融。在簡單中追求單純的快樂，在生活中體味平淡的真實�？鞓凡灰揽课镔|(zhì)的斗盈，只依賴內(nèi)心的富足，這一點我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學(xué)生留足了時間，讓他們停下來聽一聽心靈的呼聲。
教育是慢的藝術(shù)，閱讀也是！曾經(jīng)的感性閱讀是愉快的順名，要達到之前步入的共性閱讀通過摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的"爬山"前提有足夠好的"體力"（即教師本人的理解力，洞察力以及反應(yīng)能力）雖耗體力卻又增強人的"體質(zhì)"然后領(lǐng)略"無限風(fēng)光在險峰"的變化美、動態(tài)美驚心動魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。
再有，作為一名一線教師。自覺不自覺地把自己的問題與自己捆綁在一起，自覺不自覺地進行自我辯護，只有通過共性閱讀，勇于通過閱讀不斷地對話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風(fēng)化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長的，艱辛的，需要長久的堅持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……
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