誰拿走了孩子的幸福讀后感
讀書，是人生的一個樂趣，讀一本好書，更是樂趣中的幸福�！墩l拿走了孩子的幸�！�，就是一本能讓人產(chǎn)生幸福的好書。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的誰拿走了孩子的幸福讀后感，歡迎參考~
篇一：誰拿走了孩子的幸福讀后感
讀著這本書，我被書中的故事感動著，我被書中的情感感染著，我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。李躍兒是一個用心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的人，所以她的書里處處捕捉到的是生活中令人心顫的實(shí)例。我是一個普通的教育工作者，在沒有讀到這本書之前，我自認(rèn)為自己是一個盡職盡責(zé)的老師。可是，讀完這本書后，我汗顏了!我離一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)了。
翻閱時，我不禁萌生了絲絲酸楚和歉意，因?yàn)檎呛⒆拥母改�，以及作為教育者的我們，在剝奪著孩子的幸福，那些扭曲的教育觀念、錯誤的教育方法使得我們的孩子開始變得不再幸福，取而代之的是無助、恐懼、孤獨(dú)、憤怒。這絕不是我們所希望看到的狀態(tài)!
那么，家長也好，老師也罷，我們似乎都應(yīng)該重新審視一下我們的教育觀念和行為。給予孩子幸福這是我們共同的愿望，但必須要清楚"幸福的根源",這絕非是孩子要什么就滿足什么。引用周弘老師的一句話，我們只有"用心賞識孩子，走進(jìn)孩子的世界",才能真正給予孩子幸福。
《誰拿走了孩子的幸福》這本書給了我一個啟示：孩子的心境仿如一張白紙，在這張白紙上一開始是沒有棱角的，但很多時候我們都會在這張白紙上按照自己的'意愿畫上一個方框后，從此它就成了一個永恒的矩形，這時，除了在方框中發(fā)揮定格的形態(tài)外，再也沒有其他發(fā)揮的余地了。這是教育的失敗!只有當(dāng)孩子心境未定格時，才是教育的最好時機(jī)。我們應(yīng)該將心比心，使自己和孩子之間的關(guān)系拉成平行線，只有這樣才能進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，洞悉孩子真正要什么、想什么，也只有在這個前提下，孩子才能獲得有益的發(fā)展，才能感受到幸福!
另外，她也告訴我們：要使孩子幸福，我們不僅要對孩子有愛心、責(zé)任感，更要使這份愛心充滿智慧。所以我們首先要糾正自己的錯誤觀念，要學(xué)習(xí)正確的教育方法和行為，學(xué)會"等待孩子".書的作者李躍兒在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤教育行為時，她不惜花幾年時間等待孩子自然發(fā)展，還孩子童真。其實(shí)這也是我們在教育過程中非常欠缺的。很多時候，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子的"錯誤"時，我們往往會采取這幾種方式：大聲呵斥指責(zé)批評、立即上前加以制止、親身上去幫助完成，我們?nèi)鄙倭四托暮蛯⒆拥男判模晕覀兪紫纫獙W(xué)會"等待".
然而，要做到這一點(diǎn)也并非易事。在平時工作中難免會遇到一些煩惱之事，難免會有不如意或心情差的時候，當(dāng)看到孩子鬧事鬧情緒時，有時就會發(fā)脾氣。這是一個弊端，我們每個老師都得改。周弘老師有句話講得好："當(dāng)你改變不了社會，你就學(xué)會改變自己。"孩子的任性、頑皮是與生俱來的，只要我們改變自己，自然種瓜得瓜、種豆得豆了。
我們與孩子都是生活在同一個環(huán)境，同一個空間，就如盒子里的兩個肥皂泡，當(dāng)一方壓力大時，另一方就會不攻而破，只要我們能夠細(xì)心琢磨孩子的心態(tài)，順著孩子的意愿，善意引導(dǎo)，用心去賞識孩子的對與錯，走進(jìn)孩子的心靈，正確引導(dǎo)孩子逐步走向成熟，才能使孩子能夠在復(fù)雜的社會中以不變應(yīng)萬變，茁壯幸福地成長!
《誰拿走了孩子的幸福》，讀時就像在一面光潔的鏡子前觀照自己，渺小而卑微。她使我的心靈受到震撼，使我的靈魂受到洗禮。雖然距她的教育觀點(diǎn)還差得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是，我會向著"愛自己的學(xué)生，熱愛自己的教育事業(yè)"的方向去努力。
篇二：誰拿走了孩子的幸福讀后感
讀書，是人生的一個樂趣，讀一本好書，更是樂趣中的幸福�！墩l拿走了孩子的幸�！�，就是一本能讓人產(chǎn)生幸福的好書。
這本書的作者李躍兒是有著一顆真愛之心的人，她是用心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個人，在她的書里處處捕捉到的是生活中令人心顫的實(shí)例，每一個在她筆下的受傳統(tǒng)教育毒害的孩子，都能清晰得讓人勾勒出來，這些被父母和教育工作者不當(dāng)方法教育培養(yǎng)出來的孩子，可憐或可悲的命運(yùn)沉重的令人窒息，要么淪為殺人犯，要么精神不正常、要么自閉、要么自虐，他們本是像花朵一樣的孩子，本來應(yīng)該都有一個幸福的童年，但是，可憐的孩子，為了成為爸爸媽媽心中想要得"人才",不僅搭上了自己本應(yīng)快樂的童年，還要承受心靈扭曲而成人后的種種苦惱。
我看了《誰拿走了孩子的幸�！愤@一章，當(dāng)我看完幾篇以后，給我的感悟很深，我被書中的故事感動著，我被書中的情感感染著，我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。例如：當(dāng)一位老師上課的題目是"我的幸福".她說："同學(xué)們，現(xiàn)在我們每一個人都被家人當(dāng)寶貝，每個人周圍都有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛著我們;再物質(zhì)上，我們要什么就有什么;星期天可以游泳，放假了還可以旅游——那么，在這樣的生活狀態(tài)里，我們一定感到很幸福了。話音未落，孩子們呢齊聲回答：老師——我們不幸福。這么一問全班一下子活了，全都舉起手來，其中一個10歲的男孩，在文化課學(xué)習(xí)方面是年級第一，他站起來說："老師，我的幸福是星期六、星期天的早晨可以躺在床上睡覺。"
由此可以看出，孩子們是在真真切切地渴望著幸福，他們說的全是真話。孩子的幸福其實(shí)就像能夠調(diào)出所有顏色的三原色，但是成人只給了他們一種或者兩種，他們挑不出幸福的顏色，他們的幸福被人拿走了。孩子們在小學(xué)已經(jīng)減負(fù)，老師布置的作業(yè)不多，孩子們應(yīng)該有足夠的業(yè)余時間去做自己感興趣的事情，但是孩子的家長為了"望子成龍""望女成鳳",給孩子無限制地報興趣班，無限制地為孩子購買復(fù)習(xí)資料，讓孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這樣孩子們當(dāng)然感覺不到幸福。
李躍兒老師歸納的三類做好一個好媽媽：第一類既懂教育又有責(zé)任心，他們的孩子最容易成為人才;第三類家長既不懂教育又沒有責(zé)任心，他們的孩子也比較容易成為人才;最可悲的是第二類家長，不懂教育但有責(zé)任心，他們占據(jù)絕大多數(shù)，失敗的孩子大都由這類家長制造。
當(dāng)我看到這樣的案例：一位母親給10歲的兒子洗腳，兒子把腳盆打翻了，母親大發(fā)雷霆罵了一番;一個10的孩子完全有能力洗腳，有很好的平衡能力，他把盆子打翻，可能是他心煩意亂的結(jié)果。這樣媽媽在孩子眼中，幾分鐘前是慈母，給兒子洗腳;而幾分鐘后就變成了兇神，愛與恨的轉(zhuǎn)瞬轉(zhuǎn)換肯定會使孩子心理扭曲，孩子的心理怎么能承受得了呢?究竟是誰拿走了孩子的幸福呢?答案顯而易見了!我們大人們往往是站在成人的角度，考慮的更多的是如何給孩子灌輸更多的知識，讓孩子處處"優(yōu)秀",至于這樣做帶來的后果是什么，孩子幸不幸福，他們卻很少考慮。
最后，我只想說，教育與愛育的最大差別就在于：教育往往是居高臨下的，而愛育則是平等自由的。居高臨下通常會壓抑、束縛、甚至?xí)髿⒑⒆由慕】党砷L，而平等自由卻能大大發(fā)揮孩子生命中巨大的原創(chuàng)潛能。朋友們，《誰拿走了孩子的幸�！肪涂爝�給孩子吧!
篇三：誰拿走了孩子的幸福讀后感
寒假前找阿寶老師借書，她給我推薦了《誰拿走了孩子的幸�！愤@本書，其實(shí)假期在家白天帶孩子，晚上還得給孩子讀書，似乎真的沒時間去欣賞，眼看著就要開學(xué)了，這本書還高高的放在書架上，這樣的做法說出來自己都覺得汗顏，于是乎趕緊把孩子哄睡后趕緊再加班讀書，讀起這本書還真是讓人愛不釋手，書中介紹了作者的一套獨(dú)特而新穎的教育方法，是作者李躍兒老師經(jīng)過二十二年的摸索的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。
讀后，我被書中的故事感動著，我被書中的情感感染著，我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。
到底誰拿走了孩子的幸福?我覺得我也是"兇手"之一。反思一下自己吧!總是心里想著要把學(xué)生們看成自己的孩子一樣，對待他們要寬容、大度、理解、尊重，想和他們成為無話不談的好朋友，可是一遇到事就心口不一，特別是一些問題學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)或是上課不聽話，再或者不遵守紀(jì)律時，我總不能靜下心來和他們交談。特別是今天，我講完are 和not以及is和not的縮寫形式后，讓同學(xué)們開始練習(xí)做題，劉瑞琪同學(xué)上課也沒搗亂，提問也會說方法，結(jié)果我轉(zhuǎn)到她位置上時發(fā)現(xiàn)她錯了好幾個，書上還寫寫畫畫弄得很臟，我一看就火冒三丈說："剛剛講過，你看你是怎么做的?錯完了。女孩子自尊心強(qiáng)，當(dāng)時她就掉淚了，我一說她就越發(fā)緊張，最后寫上去還是錯。我又說不是跟下面那個題答案一樣嗎?比著葫蘆畫個瓢都不會，老師真拿你沒辦法?"
一下課我就想：我今天怎么了?難道訓(xùn)斥一頓她就會了嗎?肯定不是，相反這樣我不僅沒教會她知識，反而只會使她和老師之間的的隔閡更大，她越怕老師就會對這科目失去興趣，差生就會這樣被我制造出來了……我不敢再往下想。
整理一下心情，明天一定去和她道個歉，我應(yīng)該把對王玉婷、王浩寧、董毅浩的耐心用在每一個四一班成員的身上，他們幾個程度非常差，可是我上課總是看到一點(diǎn)進(jìn)步就鼓勵表揚(yáng)，并且給他們以及他們的小老師加分，以至于他們從原來的不會讀到現(xiàn)在的熟讀甚至?xí)�，成績也提�?0多分，由此可見，表揚(yáng)的力量誘惑力多大啊!一個產(chǎn)品報廢了還可以重做，一個人的一生是不能經(jīng)歷這樣的過程的。我應(yīng)該把幸福還給孩子們，不能因?yàn)槲业囊痪湓挾购⒆觽兊男撵`受到傷害，將來成為一個"廢品".要時刻用愛心關(guān)注孩子們的成長。這讓我想到，要做一個合格的菜農(nóng)，首先，要給菜苗生長空間：其次，在菜苗需要他的時候就一定要出現(xiàn)在它的面前。在關(guān)注與放手之間把握分寸，這就是種菜的秘密，也是教育的秘密
還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年，實(shí)在是教育的根本職責(zé)。教育的難點(diǎn)不在于有沒有現(xiàn)成的方法，而是在眾多的方法中選擇出"只適合"自己孩子的方法。這就需要教育的智慧。古人講：藥無貴賤，醫(yī)病者良;法無高下，契機(jī)者貴，說的就是這樣的意思。李躍兒提出自己的觀點(diǎn)就是"孩子是腳、教育是鞋",教育者(教師、家長)是造鞋人，只有他們了解了孩子腳的大小、形狀、特點(diǎn)，造出合適的鞋，孩子才會感到幸福。
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