《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得15篇(通用)
在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中,這樣有利于我們不斷提升自我。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫(xiě)的吧,下面是小編精心整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得,歡迎大家分享。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得1
不知不覺(jué),家里的書(shū)桌上又?jǐn)[了一摞新書(shū)。周六一天決定不出門(mén),在家讀書(shū)。先挑了一本最好讀的《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師——16位著名特級(jí)教師的成長(zhǎng)案例》,之所以說(shuō)好讀,是因?yàn)檫@本書(shū)比較通俗,比理論書(shū)籍容易讀懂。這類書(shū)籍我已經(jīng)讀了不少,比如《16位教育家的智慧檔案》等,但是一拿起這本書(shū),還是被深深吸引。從早到晚,二百多頁(yè)的書(shū)細(xì)細(xì)讀完,未覺(jué)疲憊。
這本書(shū)主要講述16位全國(guó)著名的數(shù)學(xué)特級(jí)教師的成長(zhǎng)故事。每個(gè)人的故事各有不同,有的“系出名門(mén)”,一畢業(yè)就分到省級(jí)或市級(jí)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)或重點(diǎn)小學(xué),拜特級(jí)教師為師,有著很高的起點(diǎn),經(jīng)過(guò)個(gè)人的努力,取得今天的成就;有的從普普通通的小學(xué)甚至是偏遠(yuǎn)的村小,艱難跋涉,一步步走到今天的輝煌。但是他們的成長(zhǎng)卻有許多共同的軌跡與規(guī)律。
首先,他們對(duì)教育心懷夢(mèng)想,不懈追求,立足腳下,不斷實(shí)踐。夏青峰,一畢業(yè)分配到只有七八個(gè)老師的雜草叢生的村小。但是,他沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的不如意而沉淪,不斷讀書(shū)充電,最初只是想考研,卻被最純真的孩子打動(dòng),決心留下教書(shū),但是一顆想飛的心,從未放棄過(guò)對(duì)藍(lán)天的渴望。村小工資少的可憐,為了貼 補(bǔ)家用,暑假到蘇南打工,走進(jìn)了華西村,走進(jìn)了華士中心小學(xué),找到了校長(zhǎng),自我推薦,校長(zhǎng)獨(dú)具慧眼,發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)秀,于是他成為了華士中心小學(xué)的一名數(shù)學(xué)教師,從此走上專業(yè)發(fā)展之路,開(kāi)始了艱難的修煉過(guò)程。不斷聽(tīng)老教師的課,一遍遍修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì),夜深人靜時(shí)經(jīng)常對(duì)著墻壁一遍又一遍“試教”,最難能可貴的是他走上了專業(yè)閱讀之路。他說(shuō)——為了擁有扎實(shí)的理論功底,建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)思想,我走進(jìn)了學(xué)校圖書(shū)館,蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基、陶行知等專家學(xué)者的鴻篇巨制開(kāi)始走進(jìn)我的視野。那是一段更為艱辛的閱讀,因?yàn)樽x理論無(wú)疑要有啃書(shū)的`勇氣和耐力,一次次煩躁地放下,又一次次珍愛(ài)地拿起,一遍遍對(duì)自己說(shuō)“讀下去,再讀下去”。正是由于他堅(jiān)持讀書(shū),不斷反思課堂,兩年后他獲得了全國(guó)比賽課一等獎(jiǎng)的第一名,寫(xiě)出了近百篇的論文,被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師,并成為一名優(yōu)秀的校長(zhǎng),現(xiàn)在又調(diào)到北京當(dāng)校長(zhǎng)。 他的成長(zhǎng)源于他的不斷的讀書(shū)、反思和實(shí)踐,這便是這些特級(jí)教師成功的普遍規(guī)律之一,幾乎所有的特級(jí)教師都介紹了他們的讀書(shū)、學(xué)習(xí)加反思之路。比如,錢(qián)守旺,把工作當(dāng)做一種愉快的帶薪學(xué)習(xí);徐斌,做一個(gè)快樂(lè)的行者;朱育紅,“根深”才能“葉茂”……。
其次,他們每個(gè)人心中都有著濃濃的愛(ài)生情節(jié)。他們真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)生看作發(fā)展中的個(gè)體,真正尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。他們從不同的角度來(lái)論述了教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng),思考問(wèn)題。錢(qián)守旺認(rèn)為,教師應(yīng)該有一顆佛心,教育當(dāng)以慈悲為懷。是的,教師當(dāng)有一顆佛心,要始終保持一種從容大度的心態(tài),不急于求成,不心浮氣躁,堅(jiān)持正面的、走正道的教育,對(duì)孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀,讓教育的過(guò)程始終有生命在場(chǎng)。他說(shuō):“我熱愛(ài)自己的事業(yè),我鐘愛(ài)自己的學(xué)生。因?yàn)橛辛诉@份愛(ài),我便有了世界上最珍貴的財(cái)富——孩子們真摯的感情;擁有了世界上最可愛(ài)的禮物——孩子們燦爛的笑容;走進(jìn)了世界上最不該忽視的領(lǐng)域——孩子們純真的心靈。責(zé)任感和使命感引領(lǐng)著我,讓青春歲月綻放出奪目的光彩!敖處熞畲笙薅鹊乩斫、寬容、善待每一個(gè)學(xué)生。孩子們犯錯(cuò)誤時(shí),他們迫切希望得到的是理解和幫助,而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。正是憑著對(duì)學(xué)生的一篇愛(ài)心,我?guī)С隽艘粋(gè)又一個(gè)先進(jìn)班集體,治理了一個(gè)又一個(gè)亂班,轉(zhuǎn)化了一個(gè)又一個(gè)學(xué)困生”。賁友林,《和學(xué)生一起慢慢成長(zhǎng)》中寫(xiě)道——和學(xué)生一起成長(zhǎng),這是教師成長(zhǎng)路徑的必然選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教師眼中,永遠(yuǎn)都是學(xué)生第一,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。學(xué)生的成長(zhǎng)不可替代,教師的成長(zhǎng)也不應(yīng)忽視。我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)教師充滿成長(zhǎng)的氣息,教師與學(xué)生牽手互攜前行,如蕭伯納所說(shuō)的:“我不是你的老師,只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路,我指向我們倆的前方”。華應(yīng)龍?zhí)岢南褶r(nóng)民種地那樣教書(shū),李烈校長(zhǎng) “以愛(ài)育愛(ài)”的教育理念,無(wú)不體現(xiàn)出特級(jí)教師們對(duì)學(xué)生真摯的、神圣無(wú)暇的愛(ài)。
當(dāng)然,特級(jí)教師的成長(zhǎng)還有很多的因素,但是我覺(jué)得學(xué)習(xí)、反思加實(shí)踐,和以人為本、熱愛(ài)學(xué)生是最基本的因素。寫(xiě)到這里,我想到了我們身邊的特級(jí)教師于永正、劉杰老師,他們不同樣也是對(duì)學(xué)生有著一種濃濃的、甜甜的愛(ài),在讀書(shū)、反思加實(shí)踐的道路上一路幸福走來(lái)的嗎?
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得2
細(xì)細(xì)品讀了《教學(xué)大道,寫(xiě)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書(shū),深深地打動(dòng)著我,讓我有了更多的感悟與思考。作為一名普通小學(xué)教師,我離優(yōu)秀教師還有一定的差距,怎么樣縮短這一差距,是我值得好好思考的問(wèn)題,尤其怎樣做一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師,在自己所擔(dān)任的教學(xué)工作中,讓每一個(gè)學(xué)生每課有所得,每天有所獲,每月有所進(jìn)步,每學(xué)期成績(jī)有所提高,教學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人。正像這本書(shū)的序言里所說(shuō)的,多讀一些文章,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己本體性知識(shí)是有欠缺的,你的價(jià)值觀需要改變,你對(duì)兒童的了解不夠深入,底子蒼白,無(wú)論教學(xué)技巧如何出彩,課也是索然無(wú)味的。所以你需要打開(kāi)一扇窗。是的,讀著這本書(shū),你會(huì)感受到打開(kāi)了一扇窗,讓自己的思想又走向了一個(gè)新的高度。在這里,你會(huì)知道數(shù)學(xué)家們是怎樣理解數(shù)學(xué)的,數(shù)學(xué)的本質(zhì)是什么,學(xué)生是如何理解數(shù)學(xué)的,我們?cè)摻探o學(xué)生什么……
我常常想,有沒(méi)有辦法把數(shù)學(xué)教簡(jiǎn)單、教生動(dòng)、教活潑,教出高質(zhì)量,讓學(xué)生學(xué)簡(jiǎn)單、學(xué)生動(dòng)、學(xué)活潑,學(xué)出好成績(jī)?在本書(shū)中也給了我許多的答案。首先數(shù)學(xué)教師只有對(duì)自己所教這門(mén)學(xué)科,理解、掌握還不通透,教材鉆研不透,掌握不深,一些基本的數(shù)學(xué)概念、推理以及這些知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系也有些不甚了了。沒(méi)有融會(huì)貫通、觸類旁通,自然就不能舉重若輕、游刃有余了。所以正像《聊聊懶課》中李成良校長(zhǎng)所說(shuō)的:只有熟記每一冊(cè)教材,熟做每一道習(xí)題,熟記每一個(gè)學(xué)生,備課備透了,才能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中跳出來(lái),站在更高的位置整體把握數(shù)學(xué)的內(nèi)容的本質(zhì),從而才能做到數(shù)學(xué)課堂的扎實(shí)高效。其次,要讀懂孩子。凡是惟有知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝,我們?cè)诮虒W(xué)工作中也是這樣,教師只有在充分地了解和把握學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際需要的基礎(chǔ)上,才可能做到因人教,進(jìn)而提高教學(xué)效率,達(dá)到良好的教學(xué)效果。一個(gè)學(xué)生就是一本書(shū),一個(gè)班的學(xué)生就是一系列的書(shū)。我們教師即使是滿腹經(jīng)綸,學(xué)高五斗,要是讀不懂學(xué)生那一系列的書(shū),也不可能成為一名出色的教師。
另外,“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)!边@是我們都知道的陶行知的教育真諦。但是如何去理解它,如何去做好它,這是我們一直思考的問(wèn)題。讀了華應(yīng)龍?zhí)丶?jí)教師的“讓學(xué)生像呼吸一樣自然”,感覺(jué)豁然開(kāi)朗。在課前我們要變成“小孩子”,順著學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)出來(lái),把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái),把學(xué)生的錯(cuò)誤的概念暴露出來(lái),而教師在其中動(dòng)態(tài)地把握各個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī),適時(shí)地介紹有關(guān)的'概念,并充分利用學(xué)生的生成資源促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)概念。教師和學(xué)生之間是一種親密無(wú)間的對(duì)話關(guān)系,孩子在這樣一種自然地、放松的狀態(tài)下,思維的天性就會(huì)自然地流淌。這正是我們一直渴望追求的教學(xué)境界。
這本書(shū)中,我還學(xué)到了教師要改革教學(xué)理念,教師要經(jīng)常思考如何變化才能適應(yīng)變化的世界和現(xiàn)在的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生問(wèn)路時(shí),給學(xué)生指明方向,不如給學(xué)生一張經(jīng)過(guò)加工的地圖和一個(gè)指南針,然后教會(huì)學(xué)生如何使用地圖,如何使用指南針。在教學(xué)中,評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是,學(xué)生以后遇到類似問(wèn)題時(shí),能否自己主動(dòng)去解決。
讀了《教學(xué)大道,寫(xiě)給小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書(shū),讓我深深體會(huì)到,要做一個(gè)優(yōu)秀的老師,善教的老師,必須懂得教會(huì)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,“授之以魚(yú),不如授之以漁”。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,認(rèn)真思考,勤于反思,不斷更新教育理念,讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園,應(yīng)該是我終身奮斗的目標(biāo)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得3
我常?吹礁骷(jí)各類教育書(shū)刊或雜志中對(duì)優(yōu)秀教師的報(bào)道,無(wú)不被他們的真誠(chéng)友善、正直坦誠(chéng)的人品而感動(dòng);無(wú)不被他們的聰明智慧、卓識(shí)高見(jiàn)而喝彩;無(wú)不被他們敬業(yè)好學(xué)、勤奮工作的精神而感染。今天,讀了《優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要知道的7件事》,感觸頗深,我才知道,什么才是真正優(yōu)秀的小學(xué)教師。
作為一名普通小學(xué)教師,我離優(yōu)秀教師還有一定的差距,怎么樣縮短這一差距,是我們每個(gè)小學(xué)一線教師值得思考的問(wèn)題,尤其怎樣做一名優(yōu)秀的小學(xué)老師,在自己所擔(dān)任的`教學(xué)工作中,讓每一個(gè)學(xué)生每課有所得,每天有所獲,每月有所進(jìn)步,每學(xué)期成績(jī)有所提高,教學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人。
讀書(shū)使我明白了:要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要有愛(ài),愛(ài)是前提。愛(ài)學(xué)生,愛(ài)職業(yè),愛(ài)生活,愛(ài)學(xué)習(xí),還要有自己的業(yè)余愛(ài)好。有了“六愛(ài)”做基礎(chǔ),教師就可以真心的尊重學(xué)生,與學(xué)生真誠(chéng)的交流,對(duì)學(xué)生的回答充滿期待,為學(xué)生的成功而真心喝彩;其次是博大精深。有了博大精深,教師就可以灑脫自如的駕馭課堂,使優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與精彩的生成相映成趣;第三是通達(dá),能做到通達(dá)的教師會(huì)將學(xué)生教得更聰明,達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深度發(fā)展。
閑暇之余,我常常在想,為什么同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的40分鐘,由于執(zhí)教的老師不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢?讀了這本書(shū)后我明白了,這是因?yàn)閮?yōu)秀教師的課堂是充滿教學(xué)藝術(shù)魅力的課堂,走進(jìn)這樣的課堂,如同進(jìn)入一個(gè)師生真誠(chéng)交流的驛站,他會(huì)帶給你激動(dòng)、興奮和智慧。
從這本書(shū)中我知道了,真正了解學(xué)生,深入了解教材,是每位優(yōu)秀的小學(xué)教師都應(yīng)做到的,是成為優(yōu)秀小學(xué)教師的基礎(chǔ)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,將所教學(xué)科的課教出特色,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),以恰當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué),成功的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),都將有利于學(xué)生在課堂上的良好發(fā)展,也是成為優(yōu)秀小學(xué)教師的必經(jīng)之路。讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué),她說(shuō)在“玩”中教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)的好辦法。讓孩子看到的數(shù)學(xué)不僅僅是一張嚴(yán)肅的面孔。課堂上的我們又是怎樣做的呢?面對(duì)自己的教學(xué),只能說(shuō)是認(rèn)認(rèn)真真和扎扎實(shí)實(shí),根本談不上什么是“精彩”,更無(wú)從談得上“魅力”。正視自己,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),精心設(shè)計(jì)每一堂課,把教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中嘗試學(xué)習(xí)中無(wú)窮的樂(lè)趣,領(lǐng)略到知識(shí)的內(nèi)在魅力!
正所謂“活到老,學(xué)到老”,我雖然是一名老教師,但我要學(xué)的東西還很多,正所謂“老驥伏櫪,志在四方”。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得4
暑假匆匆過(guò)去了,當(dāng)時(shí)工作室布置假期讀一本好書(shū)寫(xiě)一篇讀后感,自己只是覺(jué)得不過(guò)是走走形式而已,畢竟隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,讀書(shū)離我們漸行漸遠(yuǎn),假期快要結(jié)束的時(shí)候,我拿起了放在案頭許久沒(méi)有翻看的《給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的46條建議》。立刻,我被林碧珍、朱老師的所給的建議深深的吸引,那一句:當(dāng)知識(shí)遺忘后,留給學(xué)生的.數(shù)學(xué)思想和方法將讓學(xué)生受益終生。這不禁讓我反思自己的教學(xué)!這本書(shū)可提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì),能使他們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),并能幫助年輕教師更快地樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率;使他們少走彎路,自我學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)。書(shū)中的每一條建議均來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員之前的經(jīng)歷,是一種對(duì)經(jīng)歷的覺(jué)醒、歸納、反思、探索。
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng),喜歡引起老師的注意,表現(xiàn)欲強(qiáng),因而大部分的孩子喜歡自己說(shuō),而不喜歡別人說(shuō)。所以,當(dāng)課堂上某個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí),教師要首先示意其它學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),并要求學(xué)生在聽(tīng)完后談?wù)勛约旱目捶,與學(xué)生多進(jìn)行目光交流,尊重學(xué)生的觀點(diǎn),教師應(yīng)放低姿態(tài)融入學(xué)生的角色。這樣,學(xué)生才敢大膽的表達(dá),老師才能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想法,課堂才能迸發(fā)出磁性與魅力,達(dá)到靈性的境界。因此,教師應(yīng)善于傾聽(tīng),讓學(xué)生把話說(shuō)完。有時(shí)候課下師生交流很愉快,可課堂上就是不愿意表達(dá)自己的所思所想。只有我們充分的相信學(xué)生,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,適時(shí)地予以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,才能讓我們的學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下展現(xiàn)出他們的天性和聰穎。所以,我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣。
讀著此書(shū),就好像一位智者站在你面前,循循善誘,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助讓我充滿信心……書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本不可多得的教育名著。記得林語(yǔ)堂曾有一句妙語(yǔ):“太陽(yáng)雖好,總要諸君親自去曬,別人卻替你曬不來(lái)!被蛟S只有我們親自精心的閱讀才能感受到里面的精髓吧。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得5
有幸在偶然的機(jī)會(huì)下,聽(tīng)了一次吳老師的數(shù)學(xué)課,頓時(shí)被吳老師的講課風(fēng)格深深的吸引了,后來(lái)便在網(wǎng)上搜了許多吳老師的上課視頻,每節(jié)數(shù)學(xué)課都是風(fēng)趣幽默,笑聲連連,孩子們?cè)谟螒蛑性趯?shí)踐中就學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué),我想這就是專家講課的特別之處吧。讀了這本《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》更是讓我感受頗深。
吳老師書(shū)中的許多教育教學(xué)方面的建議都讓我受益匪淺。這本書(shū)主要寫(xiě)了四個(gè)方面,第一輯是把教育作為人生幸福的源泉,第二輯是真心與兒童做朋友,第三輯是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,第四輯是好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)課。其中我感觸最深的是第二輯真心與兒童做朋友,其實(shí)每次聽(tīng)吳老師的課,就像一個(gè)大朋友帶著一群小朋友在玩游戲,吳老師是真心與兒童做朋友,在課堂上用真情交流喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。聽(tīng)吳老師的課你總會(huì)聽(tīng)到她真誠(chéng)贊美孩子的聲音,“老師為你精彩的.發(fā)言鼓掌!”“你的方法既簡(jiǎn)單又巧妙,向你們學(xué)習(xí)!”“你的想法很獨(dú)特,很有創(chuàng)意!”“你們的發(fā)現(xiàn)很偉大,很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間!眳抢蠋熅瓦@樣一次次的鼓勵(lì)著孩子們,孩子們?cè)谄诖凸膭?lì)的目光中,一次次體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)課的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中,我們也會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們都是想要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的,發(fā)自內(nèi)心的去贊揚(yáng)和鼓勵(lì)我們的孩子吧,用真情去喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。
第三輯讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人也讓我感受頗深,教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者,但是在實(shí)踐的過(guò)程中教師總是迫不及待想把自己知道的都直接傳授給孩子們,忽略了孩子們的主體地位。我們要教給孩子的不僅僅是課本上的數(shù)學(xué)知識(shí),還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,因此這就要求我們要讓學(xué)習(xí)成為真正學(xué)習(xí)的主人。吳老師提出,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中激活經(jīng)驗(yàn),在對(duì)比交流中學(xué)會(huì)反思,在科學(xué)探索中求真。吳老師的課就真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,整節(jié)課都是孩子們?cè)趧?dòng)手操作,在交流談?wù),在互相辯論,就這樣一步步的引導(dǎo)孩子們探究出本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。孩子們?cè)谶@樣的課堂上,學(xué)會(huì)的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí),還提高了動(dòng)手操作能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)思維方式,這對(duì)以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有極大的幫助。所以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人吧,培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)。
看完了這本《吳老師給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議》,讓我深深感受到了吳老師數(shù)學(xué)課堂的生命活力以及吳老師對(duì)教育的熱愛(ài)。讓我意識(shí)到身為教師要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,向書(shū)本學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向身邊的老師學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí),我會(huì)做一個(gè)勤學(xué)的教師,在教育路上堅(jiān)定的行走!
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得6
牛頓因?yàn)樘岢隽恕疤O(píng)果為什么只朝地上落?”這一著名問(wèn)題才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律;伽利略因?yàn)閷?duì)亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權(quán)威”結(jié)論產(chǎn)生懷疑才完成了著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”實(shí)驗(yàn);李四光由于懷疑“中國(guó)貧油論”,深入研究后一舉摘掉了“貧油國(guó)”的帽子……。人類自身發(fā)展的歷史長(zhǎng)河似乎在反復(fù)的說(shuō)明著:發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是一切創(chuàng)新行為的源泉;提出并解決一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題將是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。其中提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決它更難得一見(jiàn),以至有的教育家認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力比培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力更重要。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,大多數(shù)“問(wèn)題”是由教師“設(shè)計(jì)”后交給學(xué)生思考,其中有些“問(wèn)題”經(jīng)過(guò)有效的組織、討論,教學(xué)效果還的確不錯(cuò)。但總體來(lái)講,這種模式抹殺了學(xué)生在接觸新知時(shí)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在探究學(xué)習(xí)中,“問(wèn)題”是核心、是軸線,“探究”是精髓。它不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn),自主探究,自主驗(yàn)證,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生“敢問(wèn)”
由于學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生大多沒(méi)有自主提問(wèn)的習(xí)慣,在課堂上怕提問(wèn),不知道怎么問(wèn)的情況時(shí)常見(jiàn)到,也有的是教師“怕”學(xué)生提問(wèn)!芭隆睂W(xué)生的提問(wèn)“離題”、“不對(duì)點(diǎn)”而完不成教學(xué)任務(wù)。這里既有教育傳統(tǒng)的影響,也有學(xué)生不會(huì)提問(wèn),怕提不好不敢提問(wèn)的原因;更重要的是教師自身素質(zhì)不夠,對(duì)自己調(diào)控課堂的能力沒(méi)有自信,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠;課堂教學(xué)老師還是“權(quán)威”。
因此,要真正讓學(xué)生敢提問(wèn),首先就要講究民主,消除學(xué)生緊張心理。民主的教學(xué)氣氛,教師和藹的語(yǔ)言是學(xué)生敢提問(wèn)的'重要前提。例如 在新接的班級(jí)中的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的:“今天是我們第一次見(jiàn)面,大家可以任意對(duì)我提問(wèn),有問(wèn)必答!睂W(xué)生覺(jué)得很新奇、有趣,這樣初識(shí)的距離一下子就消除了。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的提問(wèn):“姓什么?老家哪里?哪里畢業(yè)?教了幾年?……”問(wèn)題層出不窮。其次,在課內(nèi)課外經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。如:經(jīng)常在出示新知識(shí),或新事物時(shí)要求學(xué)生針對(duì)它提問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)也會(huì)不知所措,這時(shí)教師要示范、引導(dǎo),經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練后,學(xué)生在課堂上不會(huì)提問(wèn)的情形就少一些。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生“想問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”
探究學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此,牽強(qiáng)的要求學(xué)生一定要提問(wèn)是肯定不合適的,學(xué)生不想問(wèn),就束手無(wú)策了?!這也是為什么很多教師喜歡“設(shè)計(jì)”好問(wèn)題后再交給學(xué)生思考的緣故之一。要讓學(xué)生自主提問(wèn),問(wèn)得有價(jià)值,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
1、利用新、舊知之間的顯性差異,制造“矛盾”
如在學(xué)了能被2、5整除的數(shù)的特征后,讓學(xué)生猜測(cè):能被3整除的數(shù)有什么特征?學(xué)生就有可能受前二者的影響,往末位數(shù)字上去考慮,教師引導(dǎo)學(xué)生一一驗(yàn)證后,他們就發(fā)現(xiàn)此路不通,必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學(xué)生的探索欲望,教師適當(dāng)啟發(fā)就可使學(xué)生進(jìn)入高一層次的認(rèn)知體系。
3、挖掘?qū)W生認(rèn)知體系中不完全處,制造“矛盾”
認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為,個(gè)體在發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知體系的不完全后,將試圖使它完全起來(lái)。小學(xué)生的認(rèn)知體系還很不完全,針對(duì)多數(shù)學(xué)生的知識(shí)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,將激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)了乘法的意義后,我先要學(xué)生將6+6+6+6+6改寫(xiě)為乘法算式,再出示6+6+6+6+4讓學(xué)生改寫(xiě)。學(xué)生由于遇到了自己認(rèn)知的缺陷,在“怎么改寫(xiě)?”這樣一個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下得出了6×4+4, (6+1)×4即7×4兩種結(jié)論。
3、提供多種可能性產(chǎn)生選擇沖突,制造“矛盾”
例如:在教學(xué)“除數(shù)是兩、三位數(shù)的口算除法” 時(shí),先出示“600÷20=( )”,讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō)得300,有的說(shuō)得30,有的說(shuō)得3。由此學(xué)生自然產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題:哪種結(jié)果正確呢?為什么?
4、體現(xiàn)用新知解決問(wèn)題的優(yōu)越性,制造“懸念”
如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí),由學(xué)生任意報(bào)一些分?jǐn)?shù)后和學(xué)生比賽,看誰(shuí)能最快的說(shuō)出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三個(gè)時(shí),我已經(jīng)判斷完畢。學(xué)生“驚訝”之余,“這里面會(huì)不會(huì)有什么規(guī)律?”的質(zhì)疑將隨之而來(lái)。
三、適當(dāng)調(diào)控學(xué)生的提問(wèn)方向,讓學(xué)生“善問(wèn)”
學(xué)生的“善問(wèn)”體現(xiàn)在提出的問(wèn)題有創(chuàng)見(jiàn),有價(jià)值。讓學(xué)生開(kāi)放性的自由提問(wèn)并不是說(shuō)教師就不予控制,教師有效的調(diào)控也是學(xué)生提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題的重要條件。因而探究教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控有了更高的要求。在課堂教學(xué)中,無(wú)價(jià)值的問(wèn)題常見(jiàn),有些問(wèn)題學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)。這時(shí),教師的調(diào)控作用就更為明顯。
1、問(wèn)中藏“問(wèn)”,適時(shí)導(dǎo)向。教師的提問(wèn)要針對(duì)怎樣使學(xué)生提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì),使學(xué)生從教師的提問(wèn)中得到啟發(fā),從而提出自己的問(wèn)題。如在平行四邊形的教學(xué)中,將一個(gè)長(zhǎng)方形框架拉成平行四邊形,教師提問(wèn):它的面積有沒(méi)有變化?學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)要先分別求出兩種圖形的面積才能準(zhǔn)確比較。由于沒(méi)有學(xué)平行四邊形面積,他們自然會(huì)質(zhì)疑:平行四邊形面積怎么求?
2、指出(明示或暗示)重、難點(diǎn),把握方向。
學(xué)生的“善問(wèn)”體現(xiàn)在“問(wèn)題”提在知識(shí)的重、難點(diǎn)的突破口上。即我們常說(shuō)的“問(wèn)在點(diǎn)子上”。教師在知識(shí)的重、難點(diǎn)處給予若明若暗的點(diǎn)撥,學(xué)生也就會(huì)心領(lǐng)神會(huì),朝這個(gè)方向思考。
3、樹(shù)立“榜樣”,調(diào)控方向。首先教師平時(shí)的提問(wèn)要在點(diǎn)子上。教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,也包括提問(wèn)的方式、角度。因此教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要多角度,方式也要多樣化,著力在關(guān)鍵處,不能總是一個(gè)模式或不著邊際。其次,對(duì)學(xué)生有價(jià)值的提問(wèn)予以表?yè)P(yáng),或以其它方式表示重視,如板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)、激勵(lì)作用是巨大的。不過(guò)這種方法對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是在模仿,剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以多用,學(xué)生提問(wèn)能力提高后就要避免用得過(guò)多,以激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的提問(wèn)。
四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功,讓學(xué)生“再問(wèn)”
心理學(xué)研究表明:一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。在探究學(xué)習(xí)中,是由學(xué)生自主提問(wèn),自主探究,自主驗(yàn)證,學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都是自主進(jìn)行的。成功的解決自己提出的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)多么大的激勵(lì)。以后再讓他提問(wèn),相信會(huì)樂(lè)此不疲的。
總之,讓學(xué)生自主提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要手段,怎樣讓學(xué)生自主提問(wèn),使其敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),以及在今后的生活、學(xué)習(xí)中不斷的問(wèn),我們還需不斷探索。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得7
20xx年6月29日收到了教師成長(zhǎng)學(xué)院寄的《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》這本書(shū)。假期里我?guī)е鵁o(wú)比崇敬的心情,拜讀了這本書(shū),感觸頗多。吳正憲老師從16歲走上三尺講臺(tái),在教育工作崗位上默默耕耘了40余年,在年復(fù)一年日復(fù)一日的付出、奉獻(xiàn)與收獲中,用心體驗(yàn)著教師職業(yè)帶的幸福和快樂(lè),在數(shù)學(xué)堂上綻放獨(dú)特的色彩。吳老師用自己親身經(jīng)歷的過(guò)程詮釋了教育的真諦。
吳老師說(shuō):"做教師,要愛(ài)教育,愛(ài)孩子;做數(shù)學(xué)教師,要愛(ài)數(shù)學(xué),愛(ài)數(shù)學(xué)教育。只有熱數(shù)學(xué)的人,才能被數(shù)學(xué)的魅力深深吸引;只有熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人,才能被數(shù)學(xué)的神奇深深打動(dòng)。"是啊,愛(ài)工作,才能感受到工作給自己帶無(wú)比的快樂(lè);愛(ài)學(xué)生,才能體會(huì)到教育中的幸福。作為教師,我們只有真心地愛(ài)事業(yè)、愛(ài)身邊的每個(gè)孩子,才能使自己的內(nèi)心永遠(yuǎn)充滿激情,才能使工作的每一天都陽(yáng)光燦爛。
讀吳老師的這本書(shū),給我印象最深的是吳老師的堂是和諧的堂,師生之間,生生之間,是輕松和諧的氛圍,是充滿激情的.對(duì)話,是心靈和心靈的溝通。吳老師重視創(chuàng)造既好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué),本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)吳老師的講授變得妙趣橫生,簡(jiǎn)直是一種"藝術(shù)的享受"這些都是從讀懂學(xué)生開(kāi)始的,而要做到讀懂學(xué)生,就必須是一個(gè)充滿人情味的老師,才能被學(xué)生喜歡,做學(xué)生的朋友。
讀完這本書(shū),我不禁反思數(shù)學(xué)教育的價(jià)值是什么?孩子需要什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?我們能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做點(diǎn)什么……而吳老師的字里行間都在告訴我們"教書(shū)育人"是數(shù)學(xué)教育的使命和責(zé)任。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅只是教學(xué)生會(huì)計(jì)算、會(huì)解題、會(huì)考試,而是數(shù)學(xué)思想和方法的掌握、智慧的啟迪、潛能的激發(fā)、人格的培養(yǎng)。使數(shù)學(xué)教學(xué)由單純的數(shù)學(xué)學(xué)科走向豐富的數(shù)學(xué)教育,達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。
每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都是在讀懂兒童的基礎(chǔ)上。這個(gè)"讀懂",不是作者的意圖,而是孩子的感悟。設(shè)計(jì)一節(jié)不在于出奇,更多的是孩子的理解。作為一線教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生思維的過(guò)程,學(xué)會(huì)和全班孩子共享,把重要的時(shí)間放在重要的崗位上。
回想自己的堂,常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面:老師喋喋不休地講解,知識(shí)越越難、越越深。殊不知特堂上還有一些"聽(tīng)天書(shū)"的學(xué)生,或許眼睛直直的盯著老師,腦子卻是一片空白;或許思想開(kāi)小差,早已游離堂。堂上,我們要學(xué)會(huì)交流。要充分關(guān)注學(xué)生的差異,滿足孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)學(xué)生敢講話、敢追問(wèn),善于對(duì)話與交流,鼓勵(lì)他們用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語(yǔ)言詮釋對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解。讓學(xué)生的語(yǔ)言、思維、動(dòng)作在交流分享中得到更豐富的體驗(yàn)。使"板著臉"的嚴(yán)肅數(shù)學(xué)變得有趣而鮮活;使"抽象乏味"的學(xué)習(xí)變得"好吃又營(yíng)養(yǎng)";使"一堂言"的數(shù)學(xué)變得師生互動(dòng)交流的"群言堂"
吳老師的這本書(shū)向我展示了小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種通識(shí)的學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生提供基本的數(shù)學(xué)思維方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察客觀世界,以數(shù)學(xué)的思維方式分析解決問(wèn)題,為科學(xué)態(tài)度打下重要的基礎(chǔ)。作為一線教師,我要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生,學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生身上的的閃光點(diǎn),用心對(duì)待每一位孩子,從讀懂孩子做起,不斷提高自己的教師素養(yǎng),提升自己的教學(xué)水平。向吳老師學(xué)習(xí),滿懷激情和憧憬追逐教育夢(mèng)想,在教育路上幸福地行走!
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得8
讀了這本書(shū),也讓我再次感受到,做一個(gè)好老師不容易,需要從很多方面修煉,概括起來(lái)就是三個(gè)詞:愛(ài)心、勤奮、創(chuàng)新。
做教師要有愛(ài)心,要愛(ài)教育事業(yè),要愛(ài)每個(gè)孩子;做數(shù)學(xué)教師,要愛(ài)數(shù)學(xué),愛(ài)數(shù)學(xué)教育。愛(ài)工作,才能感受到工作給自己帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè);愛(ài)學(xué)生,才能體會(huì)到教育中的幸福。作為教師,我們只有真心地愛(ài)事業(yè)、愛(ài)身邊的每個(gè)學(xué)生,才能使自己的內(nèi)心永遠(yuǎn)充滿激情,才能使工作的每一天陽(yáng)光燦爛。今年帶畢業(yè)班,畢業(yè)班的孩子學(xué)習(xí)壓力大,面對(duì)小升初的競(jìng)爭(zhēng)孩子們?cè)谇榫w上波動(dòng)也很大,有時(shí)亢奮,有時(shí)低落,相對(duì)來(lái)說(shuō)也很敏感,這個(gè)時(shí)候作為老師更應(yīng)該理解孩子給予他們更多的關(guān)愛(ài),我常常與他們談心聊天,關(guān)心他們的.學(xué)習(xí)和生活各方面,在他們遇到困難時(shí)給他們幫助,也幫他們寬心。正是這種友愛(ài)的管理方式,讓我們班的孩子能夠更心平氣和地面對(duì)學(xué)習(xí)的困難和壓力,班集體也始終籠罩在和諧的氛圍中。
作為教師,還要講勤奮,首先勤于學(xué)習(xí),向書(shū)本學(xué)習(xí),向?qū)<覍W(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí)。其次,在教學(xué)中要勤于思考,因?yàn)閷W(xué)生、教材是變化的,課堂是動(dòng)態(tài)的,勤于反思是教師不斷向上前進(jìn)的階梯。
“創(chuàng)新”——?jiǎng)?chuàng)就是做好教育的工作目標(biāo)。教師在創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn),在體驗(yàn)中思考,在思考中創(chuàng)造,把“空間”留給學(xué)生去探索、思考。如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)?吳正憲老師有很多方法值得我們學(xué)習(xí),如:體驗(yàn)數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了、聽(tīng)懂了,才會(huì)喜歡、把數(shù)學(xué)變的容易些、滿腔熱情的保護(hù)“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個(gè)方面為我們介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的方法策略,值得我們進(jìn)行嘗試和探索。
這是一本值得教師閱讀的好書(shū),向吳老師學(xué)習(xí),滿懷激情和憧憬追逐教育夢(mèng)想。我將會(huì)在教育之路上慢慢地尋找自己教學(xué)中的幸福,行動(dòng)吧!
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得9
我是一個(gè)普通的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師,忙忙碌碌中不知不覺(jué)已經(jīng)度過(guò)4多個(gè)春秋。4年來(lái)我不敢說(shuō)已經(jīng)讀了多少多少書(shū),更不敢說(shuō)把讀書(shū)作為了我的行走方式,但至少有一點(diǎn)可以令我自己比較欣慰,那就是我已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)讀書(shū)了。
曾經(jīng)經(jīng)常對(duì)語(yǔ)文老師非常羨慕,能和學(xué)生一起讀書(shū),能寫(xiě)出文采飛揚(yáng)的令人嘆服的教育隨筆,我們數(shù)學(xué)老師只能寫(xiě)一些像干巴巴的教某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的感受,或者是簡(jiǎn)單的工作總結(jié)等。
但是隨著自己讀書(shū)的不斷深入,雖然在一些隨筆評(píng)選上不能被青睞,但它們同樣是我平時(shí)工作的思考、實(shí)踐沉淀的精華,人生的精華,勤于實(shí)踐和創(chuàng)新,慢慢的積累和沉淀,樹(shù)立成果意識(shí),做工作的有心人,我同樣走在專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的路上。
讀書(shū)在悄悄改變著我的生活。讀書(shū)讓我在教學(xué)中知道了思,知道了分析,知道了一個(gè)好的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)有思考有思想的老師。這幾年里,手邊的一本本數(shù)學(xué)方面的教育著作豐盈了我的教學(xué)思想,教會(huì)了我如何順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律做一個(gè)合格的數(shù)學(xué)老師。
自從學(xué)校開(kāi)展了教師讀書(shū)論壇活動(dòng),讓每一位老師都讀書(shū)、讀好書(shū),《給教師的建議》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《處人、處己、處事》黃釗教授的《當(dāng)眾講話系列訓(xùn)練》《人際溝通系列訓(xùn)練》等等,學(xué)校和上級(jí)推薦了好多的好書(shū),從此,書(shū)成了我床邊的精神食糧,書(shū)給了我前進(jìn)的動(dòng)力。
我樂(lè)讀書(shū),可以讓我擺脫生活中的痛苦,消除壓抑,盡情的沉浸在書(shū)的世界里,教師是清貧的.,但我們可以在讀書(shū)中讀到那些靠苦讀書(shū)、好讀書(shū)而擁有很多物質(zhì)財(cái)富的人生活的更美好,更充實(shí),更自由,更快樂(lè)!
應(yīng)該說(shuō)自己是幸運(yùn)的,因?yàn)楝F(xiàn)在我們的學(xué)校十分重視師生的閱讀,校長(zhǎng)更是把讀書(shū)當(dāng)成了頭等事來(lái)抓。特別要感謝學(xué)校對(duì)教師讀書(shū)的檢查,讓我逐漸養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣,讓我不敢也不能偷懶。如今,想做一個(gè)比普通老師更好一點(diǎn)的老師依然是我的愿望,我想我一一定會(huì)實(shí)現(xiàn)這一愿望的,在讀書(shū)中學(xué)習(xí),在讀書(shū)中成長(zhǎng),讀書(shū)會(huì)讓我變得充實(shí)而有思想。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得10
這個(gè)月我認(rèn)真閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》20xx第10期,張述霞老師寫(xiě)的《小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)情況分析》、葉土木老師寫(xiě)的《由計(jì)算36+35想到的“臨界點(diǎn)”》、高月琴老師寫(xiě)的《計(jì)算教學(xué)需要情景嗎?》這幾篇文章對(duì)我印象特別深刻。
計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)計(jì)算,而這重要的一環(huán),恰恰是老師們最為頭疼的地方,也偏偏是學(xué)生們最不愿意學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生明明會(huì)算,也非常清楚應(yīng)該注意什么,可就是錯(cuò)誤不斷。其實(shí),即便老師不煩,學(xué)生自己也煩了,老師和學(xué)生都處在一種焦慮狀態(tài)之中。在教學(xué)一線的老師都是深有體會(huì)的,尤其是我們?cè)诮痰摹冬F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》更體現(xiàn)了這一現(xiàn)象,2+4=8、20-8=18的現(xiàn)象比比皆是,久而久之,就會(huì)出現(xiàn)談“計(jì)算”而色變的情況,還沒(méi)開(kāi)始,就已經(jīng)被自己嚇倒了。有人也認(rèn)為現(xiàn)在計(jì)算機(jī)發(fā)達(dá)了,不需要計(jì)算了,但我讀了葉土木老師的文章,覺(jué)得很有道理,要正確處理計(jì)算器與計(jì)算技的關(guān)系。
計(jì)算器是外在的工具,計(jì)算技是內(nèi)在的能力。掌握了計(jì)算器,你只能掌握了按哪幾個(gè)鍵會(huì)得到什么數(shù)字,而掌握了計(jì)算技,你就明白了“怎么樣”去計(jì)算,“為什么”要那樣計(jì)算。對(duì)少部分學(xué)數(shù)學(xué)的人來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)計(jì)算技,那是終身遨游數(shù)字王國(guó)的事,對(duì)大部分的人來(lái)說(shuō),盡管長(zhǎng)大后可能并不用得著高深的數(shù)學(xué)知識(shí),但弄通“怎么樣”和“為什么”的過(guò)程,既是了解事物間或事物內(nèi)在微妙聯(lián)系的過(guò)程,也是培養(yǎng)邏輯思維,提高解決問(wèn)題的能力過(guò)程。從中我覺(jué)得要注意以下幾點(diǎn):
1、計(jì)算教學(xué)必須與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合。
這一個(gè)新課標(biāo)下的.實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了,它完全打破了以往的格局,把應(yīng)用題打散,并且和計(jì)算教學(xué)相結(jié)合,利用解決問(wèn)題的方式來(lái)解決應(yīng)用題以及計(jì)算的教學(xué),一方面可以讓學(xué)生在這方面獲得感受,體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)運(yùn)算的實(shí)際意義,并利用問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景經(jīng)歷、體會(huì)探索算法的過(guò)程;另一方面,又可以讓學(xué)生用所學(xué)的計(jì)算解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,體會(huì)計(jì)算的作用和價(jià)值。這一個(gè)編排方式的好處在張述霞老師寫(xiě)的《小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)情況分析》中已從教與學(xué)的角度分別加以比較,說(shuō)明是比較可行的,充分說(shuō)明計(jì)算教學(xué)也能利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)大踏步前進(jìn)。
2、計(jì)算教學(xué)必須鼓勵(lì)算法多樣化。
在面對(duì)一個(gè)計(jì)算問(wèn)題時(shí),解決計(jì)算結(jié)果的策略可以是多樣的,它只要求思維的方法和過(guò)程是合理的、合乎邏輯的。而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué),一般都是教師按教材的設(shè)計(jì)機(jī)械地、程序化地?cái)⑹鏊憷、示范算法,學(xué)生模仿、記憶和強(qiáng)化算法,使計(jì)算教學(xué)成了學(xué)生的機(jī)械接受和反復(fù)操練的過(guò)程。根據(jù)新的教學(xué)理念,“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”,它要求學(xué)生在數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),自己去探索、“創(chuàng)造 ”和發(fā)現(xiàn)。同時(shí),由于學(xué)生的生活背景不同,所受教育的影響不同,面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),解決的策略和思維方法必然會(huì)不一樣。因此,計(jì)算教學(xué)就必須依據(jù)數(shù)學(xué)課程的新理念,從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)計(jì)算方面的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),自主探索、交流和發(fā)現(xiàn)算法,實(shí)現(xiàn)算法多樣化。但同時(shí)也要正確處理好多樣化和優(yōu)化的關(guān)系。
3、計(jì)算教學(xué)需要情景。
并且是有價(jià)值的情景,有價(jià)值的數(shù)學(xué)情景應(yīng)該是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體系有密切關(guān)系的,能讓學(xué)生“觸景生思”,誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性,引起他們更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想,比較容易呼喚起學(xué)生內(nèi)部正在休眠的已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣的情景。如果教師呈現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)數(shù)學(xué)情景,學(xué)生只是停留在情景的表面,不能進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域,感覺(jué)不到今天的數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在,或者無(wú)法挖掘與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,那么這種數(shù)學(xué)情景至少在相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中價(jià)值不大,甚至是毫無(wú)意義的。
新的教學(xué)理念對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新的要求,我們需要不斷思考,重新認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)的功能,切實(shí)改革計(jì)算教學(xué),讓學(xué)生在掌握計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考,逐步形成數(shù)學(xué)意識(shí),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得11
教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律,掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),還必須關(guān)注每一位學(xué)生,運(yùn)用一定的組織藝術(shù),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。參加遠(yuǎn)程研修,我有如下感想:
一.課堂盡量英語(yǔ)化。
盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ),做到課堂英語(yǔ)化,以排除對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ),掌握的單詞和句型甚少,但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起,堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子,教師完全可以借助于直觀手段來(lái)教,幫助學(xué)生盡快對(duì)內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣,初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。
二.教學(xué)做到情景化。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng),讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景,做到教學(xué)情景化。
首先,堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)有計(jì)劃地向?qū)W生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ),如:”Who’sondutytoday?”“Goodmorning/afternoon.”“Howareyou?I’mfine,thanks.Andyou?”。建立如Dailytalk或2至4人一組的“Pairwork/Groupwork.”的Makedialogues等制度,來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。
其次,在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬,讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內(nèi)容。再次,通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)情景。因?yàn)橛螒蚴切W(xué)生生活的重要組成部分,大多數(shù)小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲,游戲會(huì)令他們動(dòng)起來(lái)給學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè),是機(jī)械的句型操練起來(lái)變得生動(dòng)、活潑、有趣味。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn),能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
三.在教學(xué)中可以利用某些技巧來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。
在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中,教師可以運(yùn)用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如姓名舉例法:如在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭或看其它書(shū)籍等,教師可以抓住時(shí)機(jī),運(yùn)用這位學(xué)生的名字作為主語(yǔ)造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù),增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性,又可以起到提醒學(xué)生的作用,真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。
四.在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。
隨著教學(xué)觀念的更新,英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的`學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?刹捎谩敝R(shí)技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來(lái)使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性,可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō),除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分:
、?gòu)?fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料;
、诮虒W(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等;
、圻M(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。為此,一般采用”五步教學(xué)法”;即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式;利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目;通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練;通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力;充分利用和”復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊(cè)中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,讓學(xué)生在”樂(lè)”中學(xué),”樂(lè)”中練,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)真正做到”樂(lè)而好學(xué)”。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得12
俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著有時(shí)間要多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,因此我一次次走近它。
有人說(shuō):“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。 據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的`起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái) ! 俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,因此我一次次走近它。
有人說(shuō):“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。
據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái) !
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得13
閑暇之余翻看在那里塵封許久的書(shū)——《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》,在此之前也翻看過(guò),但都是有選擇性地粗略讀讀,這次我從頭到尾把整本書(shū)看完,在看的過(guò)程中,我就在想有機(jī)會(huì)一定要聽(tīng)聽(tīng)吳老師的課堂,能夠近距離地感受吳老師、品讀吳老師。整本書(shū)中透露著吳老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)著,對(duì)課堂教學(xué)的思考與感悟,很感謝吳老師把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展現(xiàn)給我們,里面不僅僅是理論知識(shí),還有很多吳老師自己親身經(jīng)歷的、還有聆聽(tīng)其他老師的一些經(jīng)典教學(xué)片斷,上課的精彩環(huán)節(jié),教育教學(xué)案例和故事,這充分說(shuō)明吳老師是一個(gè)有心的教育者。我被她那顆愛(ài)生之心,智慧地教育教學(xué)方法深深折服,讀的過(guò)程中有一些自己的感觸和思考,與各位老師分享。
一、努力讀懂兒童,享受教育的幸福
吳老師說(shuō)每個(gè)孩子都是一個(gè)豐富多彩的世界,孩子的內(nèi)心就像花瓣上的露珠那般剔透脆弱,需要我們用心呵護(hù),在學(xué)生面前,如果你只知道權(quán)威,幸福就會(huì)遠(yuǎn)離你!回想自己的教學(xué)經(jīng)歷,有時(shí)候真的做的不到位,還記得有次我在課堂中批評(píng)了宋新宇同學(xué),后來(lái)他的媽媽知道后,打電話和我溝通,說(shuō)孩子中午回家很不高興,詢問(wèn)其他孩子得知上課被數(shù)學(xué)老師批評(píng)了,我就把緣由告訴了家長(zhǎng),家長(zhǎng)告訴我他的孩子性格有些倔強(qiáng),越是批評(píng)他越做不好,屬于“順毛驢”,希望老師在課堂上多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通,我得知孩子的脾氣性格,之后在課堂中也很關(guān)注這位孩子,抓住做的好的地方就表?yè)P(yáng),結(jié)果這位孩子在以后的課堂中似乎對(duì)我沒(méi)有了“敵意”,而且主動(dòng)發(fā)言,我很是欣慰,了解孩子真的很重要。
曾經(jīng)有一件事令我非常感動(dòng),每次單元測(cè)試100分者和有進(jìn)步的孩子,我會(huì)發(fā)給他們一張表?yè)P(yáng)信,其實(shí)作為老師的我,有時(shí)候真的想不到這張紙對(duì)孩子的重要性。那天中午休息時(shí),偶然在班里QQ群里看到一位家長(zhǎng)的留言:“今天我家孩子數(shù)學(xué)考了100分,老師發(fā)了一張表?yè)P(yáng)信,謝謝老師,樂(lè)航高興壞了,說(shuō)要回家給爺爺看。”并且附了表?yè)P(yáng)信照片在群里。常樂(lè)航是開(kāi)學(xué)后新轉(zhuǎn)來(lái)的孩子,因?yàn)閬?lái)的.晚,所以在最后面坐?吹郊议L(zhǎng)這樣一句簡(jiǎn)單的話,我瞬間很感動(dòng),因?yàn)槲矣忠淮紊钌畹匾庾R(shí)到老師的一句話,一次表?yè)P(yáng)在孩子心中如此重要,同時(shí)我也覺(jué)得我是幸福的,因?yàn)楹⒆痈惺艿嚼蠋煹膼?ài)。
二、幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙
說(shuō)起課堂發(fā)言,我想起在學(xué)期工作中,我和同組的喬老師不止一次地說(shuō)起課堂發(fā)言率這個(gè)話題,基本情況都是老是愛(ài)表現(xiàn)、程度優(yōu)秀的那幾個(gè)人發(fā)言,讓匯報(bào)關(guān)于口算題結(jié)果環(huán)節(jié),全班舉手率到是很高,這貌似成了一成不變的規(guī)律,我想這也是大多數(shù)課堂存在的現(xiàn)象。但是我從沒(méi)有靜靜地去思考過(guò),為什么?根源在哪里?只是歸結(jié)于應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)嗎?可是這樣也試過(guò),但效果并不是那么顯著。經(jīng)過(guò)閱讀此書(shū)第二章第11小節(jié)——幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)的障礙,吳老師呈現(xiàn)的教學(xué)故事讓我陷入深深地思考,在教學(xué)中如果遇到問(wèn)題,不是置之不理,而是應(yīng)該找出方法去解決問(wèn)題,去實(shí)踐,去做,去解決問(wèn)題。分析孩子上課不發(fā)言的原因,不要老是自以為是,認(rèn)為孩子因?yàn)槟挲g小,注意力不集中等原因,要去了解孩子的內(nèi)心,幫助他們跨越學(xué)習(xí)障礙,所以我決定本學(xué)期做一個(gè)調(diào)查,去聽(tīng)聽(tīng)孩子真正的心聲,然后改變教學(xué)策略,提高課堂效率,讓孩子喜歡上我的課,給每一個(gè)孩子躍起的機(jī)會(huì),讓孩子勇敢站起來(lái)。
三、課堂中把“空白”留給學(xué)生
平時(shí)課堂教學(xué)中,由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,很多時(shí)候把課堂中的“空白”給了思維反應(yīng)快的孩子,或者用自己的思維代替了學(xué)生的思維,沒(méi)有顧及到那些還沒(méi)來(lái)得及思考或者遇到困難的學(xué)生。吳老師給我們的啟示是:教師要善于在表達(dá)方面留白,針對(duì)某些問(wèn)題,教師先不說(shuō)自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生去想、去說(shuō),讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。教師要善于在思考方面留白,給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高學(xué)生動(dòng)手能力。教師要善于在思考方面的留白,給學(xué)生分析思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獨(dú)立地思考和判斷,這樣學(xué)生的分析能力會(huì)逐漸提高。教師要善于在批評(píng)方面留白,批評(píng)之后,為學(xué)生留有思考、反思的時(shí)間,這樣學(xué)生就不會(huì)有被“窮追不舍之感,反抗心理也會(huì)減弱。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得14
反映先進(jìn)的教育思想、教育理論,反映最新的學(xué)科知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果,反映現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法,在確?茖W(xué)性的前提下,進(jìn)一步突出了教材內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性、先進(jìn)性和時(shí)代性。特別是書(shū)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的部分,使我對(duì)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)有了新的思考。上學(xué)期四年級(jí)剛教完后接回一年級(jí),感到應(yīng)用題教學(xué)至關(guān)重要。一看到《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中“應(yīng)用題教學(xué)研究”這篇報(bào)告感觸良多。
1、在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題時(shí)采用目前流行的“分類型、給結(jié)語(yǔ)、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯,但是已經(jīng)看到一些,到了中學(xué)就更清楚地顯示出來(lái)。因而問(wèn)題也就更為嚴(yán)重。這說(shuō)明采用目前流行的教法,在小學(xué)沒(méi)有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),相反地給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),靠死記硬套公式,是無(wú)法進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思,并加以改進(jìn)。
2、緊密聯(lián)系乘法的意義,加強(qiáng)用方程解應(yīng)用題,不僅有利于掌握乘除法應(yīng)用題的解題方法,提高解題能力,而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進(jìn)一步說(shuō)明,按照現(xiàn)行教材中對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的處理方法進(jìn)行教學(xué),基本上是可行的,不需要另外補(bǔ)充什么結(jié)語(yǔ)和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義,加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生具體分析題里的數(shù)量關(guān)系,根據(jù)已知未知的不同確定解法。實(shí)際上有不少教師是按教材的精神教的,收到較好的效果。當(dāng)然現(xiàn)行教材也還
有值得改進(jìn)的地方,進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系,加強(qiáng)方程解法。
3、引人深思的是,在肯定十幾年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的同時(shí),也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問(wèn)題,乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是,應(yīng)用題教法死板的問(wèn)題很早就提出來(lái)了,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》連續(xù)幾年討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問(wèn)題。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問(wèn)題依然存在。這正說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開(kāi)展。如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法,就不能提高民族素質(zhì),培養(yǎng)出大量的適應(yīng)新時(shí)代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì),一方面是提高思想道德素質(zhì),另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì),不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識(shí),還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展,具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。就是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù),必須不斷改革教學(xué)方法,特別要加強(qiáng)能力的培養(yǎng),做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、手段一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式一組非實(shí)體要素按特定目的組成的多因素的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,各要素相互作用又相互制約。因此,教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課的.類型、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件,靈活地、綜合地選擇各種不同的教學(xué)途徑、教學(xué)方式和教學(xué)手段。以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程,掌握思維方法,發(fā)展思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合,每一個(gè)學(xué)生都渴望成功,這
是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊,因此,教師在課堂教學(xué)中,要為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法使他們獲得成功。比如回答問(wèn)題的時(shí)候,針對(duì)不同的學(xué)生可以采取不同的做法:對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答;對(duì)于一般性的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答;對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符,回答的正確率就高一些,他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些,他們的成就感就強(qiáng)一些,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,練習(xí)設(shè)計(jì)是極其重要的內(nèi)容。練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的重要手段。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣,甚至產(chǎn)生厭倦心理,學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中,就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái),喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情,收到事半功倍的效果,并從中體驗(yàn)成功的喜悅,喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心向。因而在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)造和設(shè)計(jì)了很多新穎有趣的游戲與競(jìng)賽活動(dòng),如找朋友、奪紅旗、對(duì)口令、小貓釣魚(yú)、小動(dòng)物找家等等,把枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)生興趣濃、情緒高、思維或、反應(yīng)快,在“玩”、“樂(lè)”中獲取知識(shí),增長(zhǎng)智慧。教學(xué)方法的運(yùn)用是全方位的,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,還要在教學(xué)實(shí)踐中去探討運(yùn)用,愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃
厚興趣,可以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
總之:我們作為教育的一線工作者更是應(yīng)該多研究一些教學(xué)心得,把自己的教學(xué)感覺(jué)寫(xiě)出來(lái),同大家共同探討教材的有效的教學(xué)方法。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書(shū)心得15
要提高教育教學(xué)質(zhì)量,教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀,既要注重學(xué)生的主體地位,又要充分發(fā)揮教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用。只有師生相互配合,才能打出精彩和諧的教育篇章。暑假期間我閱讀了自己訂閱的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,從他人的課堂實(shí)例到課后的反思中我認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)主導(dǎo)作用的重要性,下面我就自己的理解和體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
一、 激發(fā)興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和源泉,是學(xué)生最好的老師。要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和方向,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,才能讓他們自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí),感受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,或故事開(kāi)引,或巧設(shè)懸疑,或游戲?qū),以引?dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在教授新課的過(guò)程中,我會(huì)結(jié)合所教授的知識(shí)開(kāi)展一些有趣的活動(dòng),如朗誦小兒歌、開(kāi)小火車(chē)、口算比賽、當(dāng)小老師等,讓他們的思維活躍起來(lái),在興趣盎然的心理氛圍中,完成對(duì)新知識(shí)的探索。
二、以舊引新,形成知識(shí)的遷移
數(shù)學(xué)知識(shí)是非常系統(tǒng)的,后一種知識(shí)往往是前一種知識(shí)的延伸或延伸。因此,引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)新知識(shí),形成新技能,就要靠教師充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上去充分展開(kāi)思維,探索規(guī)律。如在教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加減法的第一課時(shí)《九加幾》時(shí),我沒(méi)有直接教授湊十法,而是先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)前面十加幾的口算,讓學(xué)生感受到十加幾就是十幾,非常簡(jiǎn)單,為九加幾的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備,這樣學(xué)生在探索九加幾的算法時(shí)聯(lián)想將九湊成十就水到渠成了。
最后,我將問(wèn)題八加幾,并告訴學(xué)生,他們也可以模仿的方法,使十學(xué)習(xí)今天。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是運(yùn)用所學(xué)的舊知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),同事降低了學(xué)習(xí)和探索思考的難度,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松了許多。
三、拓展延伸,提升思維的深度
很多時(shí)候我們書(shū)本上提供的習(xí)題都是和書(shū)本知識(shí)緊密相連的基礎(chǔ)知識(shí),然而在作業(yè)中或一些提高性的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)難度較大的習(xí)題,它們是對(duì)書(shū)本知識(shí)的適當(dāng)拓展與延伸,而這些知識(shí)思維含量較大些,這就需要教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。每次備課時(shí),我都會(huì)先自己做這節(jié)課的相關(guān)練習(xí),看看書(shū)上哪些練習(xí)沒(méi)有,在課堂上做補(bǔ)充說(shuō)明。一方面可以提高學(xué)生思維的深度和作業(yè)的準(zhǔn)確性。
四、授之以漁,教授學(xué)習(xí)的方法
“授之以魚(yú),僅供一餐之食;授之以漁,則終身受益無(wú)窮”通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),不僅要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí),還要長(zhǎng)智慧。教學(xué)中要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟并及時(shí)提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,使他們逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如在教授看圖列算式時(shí),我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生圖中的數(shù)學(xué)信息,而是讓學(xué)生自己看圖提取已知的條件,并用自己的'語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),漸漸地我發(fā)現(xiàn)他們提取數(shù)學(xué)信息的能力得到了提高。
在得到已知條件解答問(wèn)題的過(guò)程中,我還讓學(xué)生試著根據(jù)已知條件提出類似問(wèn)題,在不斷提問(wèn)的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。
五、注重體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生不是知識(shí)的容器,他們有選擇地接受知識(shí)。因此,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)自己的感悟和體驗(yàn)。記得在教學(xué)10以內(nèi)的分與合時(shí),教參上建議讓學(xué)生用小棒分一分,但考慮到課堂時(shí)間有限,而且實(shí)際操作時(shí)很難控制課堂紀(jì)律,我就將它改成了教師演示,發(fā)現(xiàn)效果不是很理想。
孩子們那時(shí)可能已經(jīng)記住了這個(gè)方法,但他們?cè)谧髯鳂I(yè)時(shí)需要鉛筆和手指來(lái)得出結(jié)論。后來(lái)想想可能教師講解學(xué)生只能初步感悟,印象不深刻。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐,他才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
因此在以后的教學(xué)中我非常注重學(xué)生的親身體驗(yàn),雖然表面浪費(fèi)了些時(shí)間,但其實(shí)這些時(shí)間恰恰提高了學(xué)習(xí)的效果。
綜上所述,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,要注意從思維的興趣、方法、過(guò)程及廣度和深度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并注意把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī),掌握“導(dǎo)”的方法。當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中教師也不能一味的生搬硬套教案,建立和諧的師生關(guān)系,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),靈活的運(yùn)用教育機(jī)智,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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