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了解你的學(xué)生讀后感
當(dāng)仔細品讀一部作品后，大家一定都收獲不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編為大家收集的了解你的學(xué)生讀后感，希望對大家有所幫助。
了解你的學(xué)生讀后感1
“我了解我的學(xué)生嗎？”看到書名，我捫心自問。每日與學(xué)生一起，哪怕不在眼前，都可以想到每個孩子在干什么，說話的語氣，打鬧的深情，或洋洋自得，或自怨自艾。但我卻從未靜心思考，孩子為什么會有不同的表現(xiàn)。知其然，卻不知其所以然。
《了解你的學(xué)生》文筆優(yōu)雅、說理清晰，書中隨處可見立竿見影的教學(xué)珠璣。格拉瑟用極其精深的專業(yè)素養(yǎng)和豐沛的實務(wù)經(jīng)驗，給老師們提供了實用的啟示性向?qū)А８呶萁�，給行走在路上的教育者以深刻的啟迪。
威廉·格拉瑟認為，如果學(xué)生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識，都會自我控制，只有當(dāng)你想讓學(xué)生做的事情更能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求的時候，學(xué)生才會按照你說的去做。換句話說，體罰只能起到一時的作用，但是摸清學(xué)生的心理活動，找準(zhǔn)他們的內(nèi)在需求，就可以讓學(xué)習(xí)變得輕松和快樂。
我們班有個叫彤的小女孩，私底下我戲謔的稱其為“體操大王”。小姑娘聰明、機靈，但就是管不自己。上課的時候腳從來不會在桌子下面，要么在凳子上跪著，要么把腿伸到走廊里，更有甚者翹到桌子上。提到她，任課老師無一不搖頭。家長會與其爸爸深聊，家長告訴
我從幼兒園就這樣，在家里也這樣，根本管不了。
一度，我是不想管她的`，破罐子破摔卻也只會最差。偶然，她回答問題很出彩，我極力表揚，并讓她榮升小組長，管理小組其它成員的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，還通過校訊通跟家長表揚了她。一天天，孩子的情況慢慢變好。與數(shù)學(xué)老師交流，亦是點頭稱贊。
其實每個孩子心里都渴望被人承認，被人重視，也就是威廉〃格拉瑟提到的內(nèi)在需求。欣賞孩子的每一次進步，哪怕是寫對了一個詞語，認真完成了一次作業(yè)，坐端正了身子，收拾干凈了桌子……只要我們不吝嗇自己贊美的語言，相信孩子會不遺余力的爭取表揚，哪怕是贊許的點頭。對學(xué)生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。如果能在課堂上實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的滿足，獲得成就感，他就會用心去學(xué)習(xí)的。
正像威廉〃格拉瑟在本書中提到的一樣：一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。
我們無法強迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會令自己感到滿足。格拉瑟博士將他的“選擇理論”轉(zhuǎn)化成一套帶給學(xué)生滿足和喜悅、充滿活力的學(xué)習(xí)團隊模式。通過學(xué)習(xí)小組，學(xué)生享受到深入知
識殿堂所帶來的權(quán)利、友情、樂趣。而老師把“逼迫”變?yōu)椤皭鄣恼T導(dǎo)”，不但讓孩子愛上學(xué)習(xí)，更令教師少了逼迫的無可奈何，轉(zhuǎn)而沐浴愛的陽光，身心舒暢，真正做到師生雙贏。
了解你的學(xué)生讀后感2
看了《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》這本書，感觸很深。書中的一句話讓我產(chǎn)生共鳴：“嚴厲催逼一個無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，并不可能讓學(xué)生變得用功。教師必須要讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動力�！弊鳛榻處�，在教學(xué)中就要根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》是國際知名心理學(xué)家威廉。格拉瑟博士的力作。他希望每個人都相信自己是行為的主人，人們能選擇自己的行為，而不是被動地受到外在刺激的控制。他認為，如果學(xué)生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范，只有當(dāng)你想讓學(xué)生做的事情更能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求的時候，學(xué)生才會按照你說的去做。興趣是使學(xué)習(xí)活動取得成功的重要因素之一，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之成為智力活動的力量源泉是十分重要的。我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂上都有所收獲和提高，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)有層次性、有梯度，循序漸進，使所有學(xué)生都能順利地正確地做出習(xí)題，感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅，從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。所有的動機都源自內(nèi)心，個別學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)不佳，其真正的理由是，學(xué)生沒有在學(xué)校里找到足以令他滿意的'學(xué)習(xí)動力。
這本書剖析了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失及其對治之道，協(xié)助我們了解選擇理論的原理，提供實例說明如何將選擇理論以學(xué)習(xí)團隊模式激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上充滿激情。作者主張教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自我選擇，所有的行為都在于滿足內(nèi)在的心理需求或心理圖像。他認為，教育最該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的學(xué)生。如何運用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子，更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。
教師和學(xué)生將持續(xù)不斷從事教學(xué)方式調(diào)整與學(xué)習(xí)時間分配的探討。教師須努力排除先入為主的偏見，并積極求取學(xué)生的協(xié)助來改善教學(xué)過程。因為作者不視學(xué)生為問題，所以他會鼓勵學(xué)生，說出問題所在。而在每門功課最佳教學(xué)效果的追求過程中，威脅和處罰將會退位，并代之以師生的協(xié)同合作。我們也應(yīng)該像他那樣，不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該積極向上，做任何事都要堅持不懈，尤其是對學(xué)困生，要善于抓住他們的心理特點，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)中精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更有效地掌握知識。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。
了解你的學(xué)生讀后感3
假期我認真閱讀了威廉格拉瑟博士所著的《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書，感觸良多：
威廉博士是著名的心理學(xué)家，“現(xiàn)實治療”的倡導(dǎo)者當(dāng)然也是“選擇理論”的創(chuàng)始人。在近半世紀的心理治療的基礎(chǔ)上，他不斷發(fā)展和修正自己的理論，于1998年出版了《選擇理論：個人自由的新心理學(xué)》，至此他的“選擇理論”終告確立。《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》整書即以選擇理論為根基，主張教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自己的選擇，所有的行為都是為了滿足內(nèi)在的心理需求或個人內(nèi)在的心理圖像。博士認為行為不是他律或外塑的，而是由基本需求所驅(qū)策。如果學(xué)習(xí)行為能滿足學(xué)生的權(quán)力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂趣需求，則學(xué)生必然會自動自發(fā)地去學(xué)習(xí)。
正如其副標(biāo)題所寫“我們無法強迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會令自己感到滿足”，書中提供了大量實例說明如何利用選擇理論以學(xué)習(xí)團隊模式來激發(fā)學(xué)生潛力。威廉格拉瑟博士說教育最應(yīng)該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的窮人家的孩子。如何運用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。教師必須讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動力，這便是“學(xué)習(xí)圖像”的轉(zhuǎn)換。
威廉格拉瑟博士大量闡述了以往學(xué)校教育制度的`弊端，例如：
1、“由于受到外在控制理論的誤導(dǎo)，我們往往相信，只要我們體罰的強度夠，學(xué)生為了免除痛苦，我們就可以驅(qū)策他們?nèi)プ鑫蚁胍麄冏龅檬��！?/p>
2、“如果處罰方式純屬勞役而且嚴厲，外控驅(qū)力就好產(chǎn)生短暫的效應(yīng)。例如，集中營的俘虜為了活命，會經(jīng)年累月地做交辦事項，但是他們只是被指派不需腦力的勞務(wù)工作，因為集中營的管理者很清楚，茍延求生的俘虜只能強制勞役，不能放任他們思考。學(xué)校領(lǐng)域，既無勞役可言，如果學(xué)生不愿意念書，任何處罰都無法逼他們就范�！�
博士還通過大量的心理治療的方法對學(xué)生進行了調(diào)查，來指出我們教師應(yīng)該注意的問題。例如“我問他們：‘在學(xué)校里，什么是你們最不喜歡的？’……在我進一步的追問下他們終于開口：老師只顧自個兒的，而不聽他們的。他們抱怨老師教得太快、不回答他們的問題，而且對他們真正想要的缺乏興趣�！�。當(dāng)然還有很多關(guān)于更新學(xué)生的“學(xué)習(xí)圖像”，利用“團隊學(xué)習(xí)”的方式來激發(fā)學(xué)生潛力的理論還需我們在平時的工作中去嘗試、對比和選擇。
以上是我閱讀《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》的一些感觸。
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