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《教師的語(yǔ)言》讀后感

時(shí)間:2024-06-08 13:10:50 讀后感 我要投稿
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《教師的語(yǔ)言》讀后感

  當(dāng)看完一本著作后,你有什么總結(jié)呢?讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢?下面是小編精心整理的《教師的語(yǔ)言》讀后感,歡迎閱讀與收藏。

《教師的語(yǔ)言》讀后感

《教師的語(yǔ)言》讀后感1

  語(yǔ)言,是交流思想的工具,是知識(shí)信息的載體,它對(duì)教師職業(yè)尤為重要。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。優(yōu)秀教師語(yǔ)言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生的注意力和求知欲。優(yōu)秀的教師語(yǔ)言還可以使教師對(duì)學(xué)生的德育工作顯示出極大的藝術(shù)魅力,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力,而不是枯燥的說(shuō)教。因此,教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教育質(zhì)量,直接影響到教育的成敗。

  讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這一本書(shū),我的感觸很深,書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的'例子,體現(xiàn)了老師們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù),在解決問(wèn)題時(shí)的機(jī)智、幽默。我從中受益匪淺,下面我簡(jiǎn)單的談?wù)剮c(diǎn)感受:

  一、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性

  教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期,他們的自尊心很強(qiáng),因此教師必須愛(ài)護(hù)他們,注意保護(hù)他們的自尊心,時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。本學(xué)期是我第一次教六年級(jí)的美術(shù),每個(gè)班都有個(gè)別學(xué)生上課搗蛋,不認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)更是不認(rèn)真完成。我起初很生氣,會(huì)點(diǎn)名批評(píng)那些態(tài)度不端正,作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生,可是收效甚微,仍然保持著他們的常態(tài)。有次我在點(diǎn)評(píng)作業(yè)的時(shí)候,拿起了小A的作業(yè),表?yè)P(yáng)了他創(chuàng)意的想法、顏色的搭配符合要求,填涂的也非常均勻。班里有同學(xué)起哄,說(shuō)他的想法非常的簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么新意!半m然他的整個(gè)構(gòu)圖非常的簡(jiǎn)單,但是他用了最簡(jiǎn)單的方法做出了最好的效果,非常符合我們這次的作業(yè)的要求,不是嗎?”我回答道,“我不需要你畫(huà)的有多么的復(fù)雜,只要你符合了作業(yè)要求,掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),并很好的運(yùn)用了,就是好作業(yè)!卑嗬锿瑢W(xué)啞口無(wú)言。于是我又抓住時(shí)機(jī),肯定了他學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,希望他以后的作業(yè)都能像這次這樣認(rèn)真的完成。小A收到了鼓勵(lì),之后上課非常的認(rèn)真,作業(yè)也完成的很好。之后我反思,教學(xué)中如果一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),反而容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感,也會(huì)對(duì)所教學(xué)科失去興趣。如果先讓他聽(tīng)一些令人高興的贊揚(yáng),再去批評(píng)他,就比較容易接受了。改變他人,并不一定要以傷害他人的感情為基礎(chǔ)。有效批評(píng)是從贊揚(yáng)開(kāi)始的。把批評(píng)換成鼓勵(lì),少批評(píng)多鼓勵(lì)。

  二、教師的語(yǔ)言要具有幽默性

  想讓學(xué)生被教師的語(yǔ)言“粘”住,想讓學(xué)生對(duì)教師的課倍感興趣,想讓他們緊緊跟著教師走,聚精會(huì)神聽(tīng)課,生怕漏掉任何一句話。那么,就來(lái)點(diǎn)幽默。幽默既能活躍課堂氣氛,又能吸引學(xué)生的注意力,何樂(lè)而不為。在教學(xué)中教師的幽默語(yǔ)言還可以縮短師生心理距離,融洽師生關(guān)系。如果師生關(guān)系不和諧,學(xué)生又怎可能“親其師”“信其道”呢?

  書(shū)中列舉了好幾個(gè)例子,看得我都笑了。但說(shuō)出幽默的語(yǔ)言又談何容易,書(shū)上總結(jié)了一些方法:巧用陳言、故錯(cuò)夸張、正話反說(shuō)、巧用諧音、巧用雙關(guān)等。因此,在我們的教師語(yǔ)言中要具有幽默性,教師的小小幽默可謂起到了事半功倍的教學(xué)效果。正如美國(guó)教育家哈·曼說(shuō):“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教學(xué)語(yǔ)言的幽默藝術(shù)就是為了有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,并直接有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

  會(huì)說(shuō)話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師,但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說(shuō)話的人。要想在普通的教師中脫穎而出,攀上你心中的頂峰,你就必須學(xué)會(huì)說(shuō)話,這也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生,掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易,但我們只要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累,勤于采集大量的語(yǔ)言材料,就會(huì)使自己的語(yǔ)言更加有藝術(shù)。

《教師的語(yǔ)言》讀后感2

  為了充實(shí)自己,在假期,我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語(yǔ)言》,一邊看著書(shū)中的文字介紹,一邊對(duì)照?qǐng)D片,深入淺出的表達(dá)讓我學(xué)到了很多。顯然,教師的身體語(yǔ)言在教育生活中有著非常重要的意義。教師在課堂上的意舉一動(dòng)和微笑都會(huì)影響學(xué)生的思想和情感。作為一名教師,如果他能熟練運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的聲樂(lè)語(yǔ)言教學(xué),并能恰當(dāng)運(yùn)用無(wú)聲肢體語(yǔ)言,他會(huì)得到意想不到的效果。

  因此,我不禁想起了書(shū)中提到的一些內(nèi)容,這些內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在我們平時(shí)的教學(xué)工作中,我們經(jīng)常忽視。

  依稀記得應(yīng)彩云老師的課《猜猜我有多愛(ài)你》,她的課堂生動(dòng)活潑,不但孩子們喜歡,就連老師聽(tīng)課都聽(tīng)得入了神。她的體態(tài),她的語(yǔ)言,她的眼神,無(wú)不在詮釋著“愛(ài)”這個(gè)詞。她恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的聲音語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)兒童在文本所表達(dá)的情感王國(guó)中。

  讓我真切感受到了合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的神奇力量。上課前老師通過(guò)向小朋友介紹自己的聊天方式,一下子拉進(jìn)了小朋友與她的.距離,小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛(ài)你有這么多”,用量身高、比手臂長(zhǎng)短等讓小朋友與老師比較,是兔媽媽愛(ài)的多,還是兔寶寶愛(ài)的多,通過(guò)動(dòng)作的比較知道誰(shuí)愛(ài)的多。

  在整個(gè)故事中,應(yīng)老師非常注重通過(guò)體態(tài)語(yǔ)輔助細(xì)節(jié)處理,尤其是一再的強(qiáng)調(diào)幼兒大聲的說(shuō)話,提示小同學(xué)用完整的話來(lái)說(shuō)一句話,并用具體的動(dòng)作引領(lǐng)孩子全身心的投入,讓學(xué)生感受到了故事優(yōu)美的意境,運(yùn)用比較的方式讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)編,知道了那濃濃的愛(ài)意。整堂課下來(lái),我也感受到了濃濃的愛(ài)意,我覺(jué)得我們要學(xué)習(xí)應(yīng)老師那富有靈性的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言,讓人身臨其境的進(jìn)入小朋友那充滿童趣的世界之中。

  在我們自己的教學(xué)中,我們也經(jīng)常使用肢體語(yǔ)言。我們經(jīng)常用眼神暗示。常言道,眼睛是心靈的窗戶,眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)用鼓勵(lì)的眼睛和友好的語(yǔ)言加以肯定,使師生在情感上和諧相處。

  例如,小學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí),教師可走到他身邊,向他投去關(guān)切的目光,示意他:“在想什么呢?現(xiàn)在在上課哦!

  ”當(dāng)孩子回答不出問(wèn)題時(shí),教師可向他投去鼓勵(lì)的目光:“別著急,慢慢來(lái)!”“好好想一想!

  ”在教學(xué)中,教師除運(yùn)用眼神暗示外,還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式,用來(lái)傳遞師生的情感。從某種意義上說(shuō),它能更好地反映暗示的委婉語(yǔ)。教師的每一個(gè)行為和憤怒都會(huì)引起學(xué)生心理活動(dòng)的微妙變化,從而有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果。

  俗話說(shuō),形體教學(xué)不只是于言,所以我經(jīng)常用動(dòng)作來(lái)暗示學(xué)生。上課時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們有的坐得不好,有的躺在桌子上,有的靠在椅子上,無(wú)精打采。我便對(duì)他們做了幾個(gè)昂首挺胸的動(dòng)作,學(xué)生接受了這個(gè)暗示,并立即做出反應(yīng),坐得端端正正聽(tīng)我講課。

  在校本選修活動(dòng)中,教室地板上有很多廢紙。我走過(guò)去彎下腰去撿。這種無(wú)聲的語(yǔ)言教給全班同學(xué)。他們都主動(dòng)檢查腳邊是否有紙屑。當(dāng)他們找到一些,他們立即把他們撿起來(lái)。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨榘凳,可以達(dá)到語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的效果。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。

  一名合格的教師,就要正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致,整體配合。這樣,既有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性,又能增進(jìn)師生之間的感情,從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。

  更方便于和他們溝通,交流。

《教師的語(yǔ)言》讀后感3

  讀了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》,我感觸頗深,受益匪淺。這本書(shū)分二十節(jié)歸納了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子,體現(xiàn)了老師們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的藝術(shù),在解決問(wèn)題時(shí)的機(jī)智、幽默。作為教師,語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生最主要的工具之一,也是人際交往不可缺少的重要工具。我認(rèn)為,有水平的教師不一定就是會(huì)講課的教師,會(huì)說(shuō)話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師,但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說(shuō)話的人。每位教師的語(yǔ)言都是需要一定的藝術(shù)的,藝術(shù)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的教育有著不可想象的力量。教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎议喓蟮膸c(diǎn)感受:

  一、教師的語(yǔ)言要具有規(guī)范性

  只有規(guī)范的語(yǔ)言才能把要表達(dá)的意思表述清晰準(zhǔn)確,通俗易懂,只有規(guī)范的語(yǔ)言才能談到語(yǔ)言美,學(xué)生才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容。不通俗的語(yǔ)言存在交流上的障礙,從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師,只有語(yǔ)言規(guī)范,才能使所講的概念、原理、規(guī)則做到準(zhǔn)確、完整、周密。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這意味著對(duì)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言。由此可見(jiàn),教師的語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

  二、教師的語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性

  本書(shū)第十二節(jié):“激勵(lì) 很好的.鼓槌”和第十四節(jié):“表?yè)P(yáng)時(shí)常使用的法寶”,這兩節(jié)使我獲益最深。心理學(xué)家威廉.詹姆士說(shuō)過(guò):“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是:渴望被肯定。”因此,激勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)成為教師經(jīng)常用到的法寶。教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生的自尊心很強(qiáng),因此教師必須愛(ài)護(hù)他們,注意保護(hù)他們的自尊心,鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。馬克?吐溫曾說(shuō)過(guò):“一句好聽(tīng)的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月!边@句略帶夸張的話語(yǔ)體現(xiàn)了激勵(lì)性語(yǔ)言的魅力。因此,每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)熟練掌握并靈活運(yùn)用這一門(mén)藝術(shù)。課堂上對(duì)優(yōu)秀生的鼓勵(lì),可以使他再接再厲;對(duì)渴望進(jìn)步但自信心不足的學(xué)生鼓勵(lì),可以使他看到自己的潛能,樹(shù)立進(jìn)步的信心。我班里有一個(gè)學(xué)困生,平時(shí)的成績(jī)都在二三十分這個(gè)分?jǐn)?shù)段,但在期中考試中卻得了60分。為此,我在課堂上表?yè)P(yáng)了他。聽(tīng)到同學(xué)們的陣陣掌聲,那個(gè)學(xué)生不好意思地低下頭。過(guò)了許久,他站起來(lái)小聲說(shuō):“老師,我有一些題目是偷看同學(xué)的!蔽衣(tīng)后并沒(méi)有批評(píng)他,相反,還表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)和勇敢。我鼓勵(lì)他說(shuō):“老師相信你在今后通過(guò)自己的努力,一定會(huì)取得真實(shí)的、優(yōu)秀的成績(jī),全班同學(xué)都會(huì)為你作證的,加油!”我的話出乎他的意料,我注意到那位學(xué)生的臉已紅得像紅富士。其他同學(xué)也都拍手叫好。我的效果達(dá)到了,就繼續(xù)上課。之后,這位學(xué)生上課明顯比以往都認(rèn)真,成績(jī)一天天往上升。從這件事中我反思,教學(xué)中如果一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),反而容易讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感,也會(huì)對(duì)所教學(xué)科失去興趣;相反,如果教師能夠很好的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生多幾分耐心和愛(ài)心,教師的語(yǔ)言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風(fēng)”,表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言就會(huì)在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

  三、教師的語(yǔ)言要具有教育性

  教書(shū)育人,是每一位教師的神圣職責(zé)。教師不僅要教好書(shū),還要育好人。但對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù):說(shuō)服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)。針對(duì)教育對(duì)象和教育內(nèi)容的不同,選用不同的語(yǔ)言,藝術(shù)的表達(dá),就可以起到良好的教育效果。在德育過(guò)程中,有時(shí)需要準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言,頭頭是道,能說(shuō)服人;有時(shí)需要清新優(yōu)美的語(yǔ)言,飽含激情,能打動(dòng)人;有時(shí)需要幽默、機(jī)智的語(yǔ)言,妙趣橫生,能感染人。不過(guò),做到這一點(diǎn)的前提條件是,教師必須具有廣博的學(xué)識(shí),高深的修養(yǎng)和熱愛(ài)學(xué)生的心,這樣才會(huì)有藝術(shù)的語(yǔ)言,才能給人啟迪,給人力量,使學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨的吹拂滋潤(rùn)下受到教育。

  總而言之,《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)中豐富的教師語(yǔ)言范例給了我很多啟發(fā)。要做到用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生,掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)不容易,但我們只要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累,勤于采集大量的語(yǔ)言材料,就會(huì)使自己的語(yǔ)言更加有藝術(shù)。一個(gè)成功的教師一定注重語(yǔ)言的藝術(shù)。我覺(jué)得教語(yǔ)言的藝術(shù)是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的工具。所以我們教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言。

《教師的語(yǔ)言》讀后感4

  威廉·亞瑟·沃德說(shuō)過(guò),普通的教師傳授知識(shí),較好的教師講解知識(shí),優(yōu)秀的教師演示知識(shí),卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以,教師講課不能僅憑感覺(jué),而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門(mén)技能。日本作家三好真史的《教師語(yǔ)言力》一書(shū)是一線教師如何有效說(shuō)話的使用教程,本書(shū)作者認(rèn)為教師的語(yǔ)言力可以通過(guò)刻意練習(xí)而提升,書(shū)中將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)地分為了“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問(wèn)”“鼓勵(lì)”“反向鼓勵(lì)”五種類(lèi)型,并根據(jù)每種類(lèi)型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法,同時(shí)還加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié),比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語(yǔ)言技巧,讓教師可以依據(jù)場(chǎng)景練習(xí)而提升語(yǔ)言表達(dá),F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下:

  一、語(yǔ)言是溝通的橋梁

  語(yǔ)言,就像飲食起居一樣,在人的日常生活中不可或缺,有著傳達(dá)信息和情感交流的意義,教師的語(yǔ)言更是尤為重要。德國(guó)著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑,教師語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的,它能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火,激發(fā)其內(nèi)在的積極性,能刺激學(xué)生的求知欲。

  二、描繪出理想形象

  為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能做到對(duì)學(xué)生“及時(shí)評(píng)價(jià)”“及時(shí)表?yè)P(yáng)”?這是因?yàn)樗麄冃睦镉小袄硐胄蜗蟆痹。就好比你備課備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”,學(xué)生在說(shuō)到這個(gè)詞的時(shí)候,你立馬就會(huì)表現(xiàn)出驚喜,進(jìn)而表?yè)P(yáng)他。而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō),我們也知道“及時(shí)評(píng)價(jià)”好,也想做到“及時(shí)表?yè)P(yáng)”,只是有心無(wú)力罷了。所以,“及時(shí)評(píng)價(jià)”的核心,是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對(duì)于學(xué)生的具體期望:希望他們能做到什么事情?達(dá)到何種程度?如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”,何愁表?yè)P(yáng)和批評(píng)太過(guò)隨心所欲呢?

  同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō),要選好班干部,用好班干部。 但是,我沒(méi)有“好班干部”的“理想形象”,自然不知道自己該“選”什么樣的人,更不知道該怎么“用”。每個(gè)人都是獨(dú)特的存在,我們?cè)试S人的性格有差異,但是行為的最優(yōu)解,通常是不會(huì)變的,在按照原則選好班干部之后,就可以按照行為的最優(yōu)解,去培養(yǎng)他們做事的能力。

  三、抱有理想,降低期望

  教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時(shí),要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然,根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)看得見(jiàn),并且通過(guò)自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時(shí),我們也要做好“學(xué)生做不到也沒(méi)關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時(shí)的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題,然而當(dāng)我拋出一個(gè)問(wèn)題卻只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí),我的內(nèi)心不免會(huì)有落差感,從而產(chǎn)生焦慮情緒,往往便會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的失望,可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準(zhǔn)備,面對(duì)同樣的舉手情況,我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想,但如果教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于理想化,就會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果,而忽略學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理想形象過(guò)程中所付出的努力。我班有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)字體很差,每次作業(yè)都要猜他寫(xiě)的是什么字,我希望他能夠把字寫(xiě)工整,并一而再地將他的作業(yè)拍給家長(zhǎng),以求得到家長(zhǎng)的幫助,然而很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒(méi)有看到他的字有任何提高。直到一次書(shū)法比賽,我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個(gè)大字,我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫(xiě)工整了,只不過(guò)書(shū)寫(xiě)速度要慢一些,我卻因?yàn)橐恢倍⒅麄}(cāng)促完成的字體而忽視了他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

  對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,但有時(shí)也要適當(dāng)降低期望,學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和耐心等待。

  四、多種模式的教導(dǎo)語(yǔ)言

  對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)語(yǔ)言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”,我們還可以根據(jù)不同的場(chǎng)景需要,選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。

  表?yè)P(yáng)可以說(shuō)是師生交流的基礎(chǔ),因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)學(xué)生才會(huì)重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化,從而獲得成長(zhǎng)。行為心理學(xué)的理論指出,60秒之內(nèi)的'表?yè)P(yáng)才是有效的,所以教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時(shí)進(jìn)行,不要錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)是針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表?yè)P(yáng),否則難以對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

  教師的批評(píng)可以起到制止學(xué)生錯(cuò)誤行為的作用,正是因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的雙向作用,學(xué)生才能成長(zhǎng)。如果老師批評(píng)不當(dāng),不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害,也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。

  提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀的教師可以將“提問(wèn)的語(yǔ)言”靈活地運(yùn)用到各種場(chǎng)景中,學(xué)生通過(guò)回答教師的提問(wèn)而得出答案。

  人類(lèi)行為學(xué)家約翰杜威曾說(shuō):“人類(lèi)本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性,希望被贊美。”每個(gè)人都希望被贊美,在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足,人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。諷刺地、批判地、挑剔地對(duì)待孩子的方式,是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛(ài)、被別人理解的動(dòng)物,心靈如玻璃般透明的孩子,更需要我們的呵護(hù)與賞識(shí)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),重要的是具有自信、自愛(ài)的精神,鼓勵(lì)的眼神,肯定的話語(yǔ),像是自信的種子,播撒在孩子的心田。

  所謂的反向鼓勵(lì)便是對(duì)學(xué)生使用比較消極的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的積極性,教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待,一邊通過(guò)適當(dāng)?shù)谋硌輥?lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的反向激勵(lì)。比如有一個(gè)看似很輕松就能解決的問(wèn)題,我們可以故意對(duì)學(xué)生說(shuō):“這對(duì)你們來(lái)說(shuō)太難了,你們一定做不出來(lái)!睂W(xué)生可能反而會(huì)躍躍欲試:“我可以!”但要記得,在學(xué)生完成之后一定要對(duì)他們進(jìn)行夸張式的表?yè)P(yáng),否則反向激勵(lì)的語(yǔ)言只能表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺了。

  初讀這本書(shū)時(shí),我對(duì)照書(shū)中理論列出一張表,逐一反思自己是否在教學(xué)過(guò)程中做到以下:賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的表?yè)P(yáng)力量,賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評(píng)力量,賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問(wèn)力量,賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵(lì)力量,賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵(lì)力量,細(xì)數(shù)下來(lái)都有欠缺。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向,就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的制造工具。”有時(shí)教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反,一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn),不會(huì)存在百分百完美的教學(xué)技巧,但會(huì)一直有能被靈活運(yùn)用的教學(xué)技巧。綜上所述,不僅有讀后感悟,有自我的反思,還有對(duì)未來(lái)的期許,作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力,讓自己語(yǔ)言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一,讓語(yǔ)言的藝術(shù)魅力光芒四射。

《教師的語(yǔ)言》讀后感5

  一個(gè)成功的教育工作者在課堂上應(yīng)如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。以獨(dú)特的人格魅力浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從教多年我一直在努力探索、改進(jìn)教育教學(xué)方法。期待用自己的真情打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)。假期里有幸拜讀了李振村老師的《教師的體態(tài)語(yǔ)言》這本書(shū),收獲頗豐。

  我開(kāi)始反思自己多年的教育教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)原本還感覺(jué)良好的我,其實(shí)在很多地方都沒(méi)有好好運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。我不知道,在我冷酷的表情里,有多少孩子稚嫩的心靈受到了摧殘;我不知道,在我無(wú)意的手勢(shì)中,有多少孩子開(kāi)始厭倦原本美好的學(xué)生時(shí)代;我依然不知道,在我自以為是的粗暴里,還有多少孩子選擇了冷漠的對(duì)抗。我親愛(ài)的同事們,您又對(duì)體態(tài)語(yǔ)言了解多少,您又正確地運(yùn)用了多少體態(tài)語(yǔ)言呢?面對(duì)回答問(wèn)題緊張的學(xué)生,我們能否耐心傾聽(tīng),并送上我們溫和鼓勵(lì)的目光?面對(duì)鬧哄哄的班集體,我們能否不再當(dāng)頭棒喝,而報(bào)以環(huán)視教室的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的博大寬容去春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲?當(dāng)遇到滿腹心事、滿臉淚水的孩子,我們能否將他一把攬入懷中,而不顧及他衣服的臟兮兮?親愛(ài)的同事們,對(duì)照自己的言談舉止,好好讀一讀《教師的體態(tài)語(yǔ)言》,相信我們會(huì)變得更加優(yōu)雅從容,我們的教育會(huì)變的更加人性化,我們也會(huì)彰顯出更加獨(dú)特的教師人格魅力。

  古人云:“言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之,詠歌之不足,不如手之舞之,足之蹈之也!边@就是教師的體態(tài)語(yǔ)言,這就是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。一堂課從教師走進(jìn)課堂的那一刻就開(kāi)始了。因此教師要保持美好的儀表,愉快的心態(tài)!皭(ài)美之心人皆有之”,學(xué)生更是如此。當(dāng)我們身著幽雅新穎的服飾走進(jìn)課堂的`時(shí)候,常會(huì)遇到學(xué)生贊美的目光以及不由自主的贊嘆聲,整堂課也往往充滿了生氣。教師優(yōu)雅自然的外在美和和藹可親的內(nèi)在美交相輝映,即便不發(fā)一言也必然能起到“山蘊(yùn)玉而生輝,水懷珠而川媚”的藝術(shù)效果,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)老師的課堂教學(xué)水平時(shí),常常不僅僅是看這位老師的課堂設(shè)計(jì)是否巧妙,教學(xué)機(jī)智是否高超,師生的交流是否融洽,同時(shí),我們還常常會(huì)注意他的衣著裝飾是否得體,一笑一顰、一舉手一投足是否給人一種賞心悅目的舒適之感,還會(huì)關(guān)注他的表情有沒(méi)有隨著課堂的需要發(fā)生適宜的變化。《中國(guó)達(dá)人秀》舞臺(tái)上,楊迪的出現(xiàn)僅短短的一分鐘,卻給全國(guó)的觀眾留下了深刻的印象,稱贊他為“表情帝”。春晚的《千手觀音》所帶給我們的震撼是無(wú)與倫比的。是任何語(yǔ)言所無(wú)法企及的。艾伯特·梅拉賓有研究說(shuō):交流的總效果=7%的言語(yǔ)+38%的音調(diào)+55%的人體動(dòng)作、面部表情;雷·伯德惠斯特爾也有相關(guān)研究結(jié)論:人在面對(duì)面交流中,有聲部分占交際信號(hào)的比例低于35%,而65%的交際信號(hào)是無(wú)聲的。可見(jiàn),體態(tài)語(yǔ)言,是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是一種藝術(shù)。教師的體態(tài)語(yǔ)言,對(duì)打造教師自己的親和力,起著極其重要的作用。

  雖然體態(tài)語(yǔ)言大多是與生俱來(lái)的,是“先天”的,但是我們?cè)凇昂筇臁笨梢钥刂疲梢哉{(diào)節(jié),可以優(yōu)化。那么,我們教師又該從哪些細(xì)節(jié)做起呢?李振村先生在《教師的體態(tài)語(yǔ)言》一書(shū)中有非常具體而且生動(dòng)地描述。如:

 。1)教師親切、真誠(chéng)、燦爛的微笑可以感染了學(xué)生的情緒,給學(xué)生以輕松感,讓課堂充滿愉悅。

 。2)教師可以面含微笑、手掌輕抬,請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。

  (3)教師可以用滿面笑容再豎起大拇指向?qū)W生表示贊美。

 。4)教師可以用親切、激勵(lì)的目光啟發(fā)學(xué)生,保證溝通的順暢和深入。

 。5)教師可以跟學(xué)生采取面對(duì)面的身體指向,并輔以盈盈笑意,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 。6)教師把身體傾向?qū)W生的姿態(tài)表達(dá)了對(duì)學(xué)生的充分尊重。

  我覺(jué)得在教師的體態(tài)語(yǔ)言中,鼓掌是最簡(jiǎn)單且行之有效的方式。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情,是課堂中學(xué)生有了出眾的表現(xiàn),教師給予學(xué)生的較高獎(jiǎng)賞。在鼓掌中學(xué)生能充分感受到教師和同學(xué)的肯定和贊賞,能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在用掌聲對(duì)學(xué)生表示贊揚(yáng)、歡迎之外,還應(yīng)注意另一種情況,即學(xué)生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績(jī)時(shí),教師也要及時(shí)地使用掌聲對(duì)學(xué)生的努力予以肯定,號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)其努力精神。

  在教室的體態(tài)語(yǔ)言中還存在許多不好的習(xí)慣性動(dòng)作或不經(jīng)意動(dòng)作,這些動(dòng)作的使用,既影響教師形象,妨礙師生交流,又不利于教師使用體態(tài)語(yǔ)言配合教學(xué)。如背手這個(gè)姿勢(shì),就有了老師的“架子”,常常顯示出教師的威嚴(yán),會(huì)給學(xué)生心理造成一定壓力,不利于學(xué)生與教師接近。所以除了學(xué)生做作業(yè)或考試的時(shí)候,老師在教室里走動(dòng)的話,可以背手,因?yàn)檫@時(shí)需要嚴(yán)肅。通常情況下,比如講課、和學(xué)生談話我們就不要使用這個(gè)動(dòng)作了?墒,手不放背后又放在哪里?可以拿些粉筆、教本,手就有了著落,就顯得比較自然了。但有的教師用手玩弄粉筆或黑板擦,則又表現(xiàn)出教師的不穩(wěn)重或無(wú)精打采,若弄出響聲,更會(huì)破壞課堂氣氛。

  教師的體態(tài)語(yǔ)言真的是變化無(wú)窮,不僅是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。需要我們深入的研究和學(xué)習(xí)。教師的體態(tài)語(yǔ)言具有神奇的魔力。一個(gè)溫柔的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的手勢(shì),都能促進(jìn)師生思想和心靈的交流,也讓教育變得更加人性化。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)教師的體態(tài)語(yǔ)言,讓它更好的為我們的教學(xué)服務(wù)吧。

《教師的語(yǔ)言》讀后感6

  作為老師,語(yǔ)言一定要豐富,這樣才能吸引,語(yǔ)言較匱乏,較單一是不足。期間讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū),讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的。

  一、教師要時(shí)刻保持微笑

  微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的中,還是在教學(xué)活動(dòng)中,教師都要保持微笑,因?yàn)橛辛宋⑿,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很親切,愿意和你親近;因?yàn)橛辛宋⑿Γ蜁?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持,他們會(huì)更加的聽(tīng)話、努力。課堂中,最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題,就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì),可能他已經(jīng)想到了答案,只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯,但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái),這時(shí),你不妨給他一個(gè)微笑,讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí),即使答得不到位,也請(qǐng)你給他微笑,這樣會(huì)讓他以后不恐懼,變得更加自信。微笑是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。

  二、教師要善用眼神來(lái)表達(dá)

  眼睛是心靈的窗戶,心里是想的,有時(shí)不用說(shuō)出來(lái),你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了,因此,我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的'威力。上課了,里還是一團(tuán)糟,說(shuō)話的說(shuō)話,喝水的喝水,收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景,相信大家一定滿肚來(lái)火,免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命,學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有,而且還影響你上課的情緒。此時(shí),不妨肅立講臺(tái),冷冷地看著他們,眼神掃視班級(jí)一圈,然后盯著那個(gè)聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神,聲音一定會(huì)戛然而止,手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬,所以有時(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。

  三、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

  學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要,因?yàn)榻處煹膬A聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)心靈。靜靜地傾聽(tīng),你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪,或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以,教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉,讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)!

《教師的語(yǔ)言》讀后感7

  教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教學(xué)實(shí)踐表明:“教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、、富有感情和啟發(fā)性的語(yǔ)言,往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)語(yǔ)言對(duì)于教師尤為重要。作為一名教師,為了提高自己的語(yǔ)言水平,我了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū)。這本書(shū)從的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱摹?/p>

  通過(guò)閱讀這本書(shū),我明白了教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有性、準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的科學(xué)性指的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對(duì)教師語(yǔ)言最基本的要求。課堂教學(xué)中,語(yǔ)言的科學(xué)性會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。所以,在以后的教學(xué)中,我會(huì)嚴(yán)格要求自己,不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,爭(zhēng)取讓自己的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更精練。

  教師的語(yǔ)言要具有鼓勵(lì)性。教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生正處于時(shí)期,他們的自尊心很強(qiáng),因此教師必須愛(ài)護(hù)他們,注意他們的自尊心,時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。

  教師的'語(yǔ)言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書(shū),還要育好人,平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù):說(shuō)服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)?梢葬槍(duì)教育對(duì)象的不同和教育內(nèi)容的不同,選用不同的表達(dá)方式,就可以起到良好的教育效果。

  教師的語(yǔ)言應(yīng)有特征,或擅長(zhǎng)形象描述,繪聲繪色,讓人聽(tīng)了情思涌動(dòng),沉侵在美的享受中;或是講起話來(lái)從容不迫,風(fēng)趣,讓人聽(tīng)了興趣盎然,在輕松愉快的中不知不覺(jué)到知識(shí)。

  要使語(yǔ)言有個(gè)性,還要學(xué)會(huì)幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘恼Z(yǔ)言授課,往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛,改變教學(xué)情景,提高教學(xué)效果。適當(dāng)說(shuō)些富有哲理性、知識(shí)性和趣味性的笑話,會(huì)使學(xué)生興趣倍增,形成愉快的教學(xué)氛圍。

  會(huì)說(shuō)話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師,但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說(shuō)話的人。要想在普通的教師中脫穎而出,攀上你心中的頂峰,你就必須學(xué)會(huì)說(shuō)話,這也就是要掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

《教師的語(yǔ)言》讀后感8

  最近我看了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū),我覺(jué)得對(duì)我影響很大。

  從這本書(shū)中我知道,語(yǔ)言是人們?cè)谏詈凸ぷ髦斜砬檫_(dá)意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同,人們?cè)谏詈凸ぷ髦幸簿托纬闪瞬煌恼Z(yǔ)言特色。但是教師的語(yǔ)言更特殊一些,因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子,面對(duì)的是一張張?zhí)煺娴哪,一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的“知識(shí)傳授者”的角色。教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者,引導(dǎo)者,評(píng)價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么,從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)人民教師,應(yīng)該具備什么樣的語(yǔ)言特色呢?

  首先,我認(rèn)為流暢是說(shuō)數(shù)學(xué)教師在課堂中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清楚,干凈利落,恰到好處。因?yàn)檎Z(yǔ)言重復(fù),拖泥帶水,會(huì)分散了學(xué)生的注意力,破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢,浪費(fèi)課堂有限的`時(shí)間,影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。

  其次,教師要善用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念,把抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,運(yùn)用學(xué)生們所熟知的生動(dòng)事例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。比如:低年級(jí)學(xué)生都喜歡藍(lán)貓,因此在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”時(shí),師:今天藍(lán)貓超市開(kāi)業(yè)了,現(xiàn)在正在招工呢!看招工啟事上寫(xiě)著什么(生):本店所招員工必須會(huì)認(rèn)鐘表、會(huì)修鐘表,報(bào)名者請(qǐng)與藍(lán)貓聯(lián)系。師:想去試一試嗎?生:想。一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài),以極大的熱情,投入到學(xué)習(xí)中。

  再次,清晰是說(shuō)教師要口齒清楚,要把表達(dá)的意思說(shuō)的一清二楚,否則會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果,也會(huì)影響孩子解題的正確性。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文不一樣,有時(shí)相差一個(gè)字所表達(dá)的意思會(huì)完全不同。比如:

  1、一段繩子長(zhǎng)4米,剪去了2/5米,還剩多少米?

  2、一段繩子長(zhǎng)4米,剪去了2/5,還剩多少米?這兩個(gè)題目就相差了一個(gè)字,但意思完全不一樣了,解法也完全不同。

  最后,正確是說(shuō)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確,不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。比如:不能把“除”讀作“除以”,98讀作九八,8時(shí)零5分讀作8時(shí)5分等。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的,但又由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,自己還不能分辨對(duì)錯(cuò),教師的語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)是仿照的標(biāo)準(zhǔn)。

  因此,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ),深入淺出,使學(xué)生明確地知道教師所要表達(dá)的內(nèi)容以及教師本人贊成什么,反對(duì)什么,那種模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言是不能表達(dá)明白的。

《教師的語(yǔ)言》讀后感9

  作為一名語(yǔ)文老師,我深知語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的重要性。語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具,有時(shí)無(wú)意間說(shuō)的話可能會(huì)影響孩子的一生。由此可見(jiàn),對(duì)于一名新入職的教師,如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此,本月我們組薦讀《教師的語(yǔ)言力》這一本書(shū)。

  這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊(cè),為教師提供有效的溝通方法。書(shū)中將溝通分為表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)5個(gè)類(lèi)別,提供了21種場(chǎng)景實(shí)例,講解了50種方法。在每一種方法中,都配有場(chǎng)景漫畫(huà)圖、對(duì)話實(shí)例和具體的語(yǔ)言用語(yǔ)。給我印象最深刻的是書(shū)中表?yè)P(yáng)和批評(píng)兩個(gè)部分。

  表?yè)P(yáng)是師生交流的基礎(chǔ),老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予表?yè)P(yáng),學(xué)生在受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)很開(kāi)心。教師需提高表?yè)P(yáng)的水準(zhǔn),在表?yè)P(yáng)時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn):立即表?yè)P(yáng);表?yè)P(yáng)是有有效期的,60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的,還要多表?yè)P(yáng),保持一定的不規(guī)則性;語(yǔ)言、接觸,獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)等,如給學(xué)生一個(gè)擁抱,拍拍學(xué)生的肩膀,給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎(jiǎng)勵(lì)等等。表?yè)P(yáng)是在傳達(dá)老師的一種期待,老師的期待對(duì)學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。

  有表?yè)P(yáng)自然就有批評(píng),是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī),批評(píng)的對(duì)象是個(gè)人還是集體,批評(píng)的程度,都需要教師用心斟酌批評(píng)方式和用語(yǔ)。

  批評(píng)學(xué)生要做到對(duì)事不對(duì)人,批評(píng)學(xué)生時(shí)要把批評(píng)學(xué)生個(gè)人和行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生的某一行為和情況做出批評(píng),而不要轉(zhuǎn)化為對(duì)某個(gè)學(xué)生的一種評(píng)價(jià),比如:衣服沒(méi)有整理好,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是:”你太邋遢了!斑@種直接對(duì)孩子人格的否定,殺傷力巨大,很可能這個(gè)孩子就順著老師,破罐子破摔,變成一個(gè)邋遢的人。

  批評(píng)其實(shí)同表?yè)P(yáng)一樣,都是教育學(xué)生的一種手段,但教師任何時(shí)候都要先認(rèn)可孩子,孩子在成長(zhǎng)也在不斷變化,行為只是行為,不要否定其本身。

  “抱有理想,降低期望”,書(shū)中的這句話深深觸動(dòng)了我,老師總會(huì)對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望,期望他們考試能高分,做事能夠完美,如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒,但學(xué)生本就是不同的人,他們發(fā)展是有差異的,老師在對(duì)學(xué)生要抱有理想化想象的同時(shí),也要降低對(duì)于學(xué)生的期待值。

  回想我自己的工作經(jīng)歷,上課時(shí),當(dāng)我提出一個(gè)我認(rèn)為的比較簡(jiǎn)單一個(gè)問(wèn)題,卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時(shí),心里不由著急,甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)、積極動(dòng)腦,而忘記他們還只是二年級(jí)的`小孩,思考的時(shí)間需要長(zhǎng)一點(diǎn),提問(wèn)的方式也要符合他們的認(rèn)知水平,也或許他們只是還沒(méi)有鼓起勇氣做好舉手的準(zhǔn)備。有時(shí)換一種思路,平和一些,降低理想期望,說(shuō)不定會(huì)有意想不到教育收獲,因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和等待,只有我們教師從容不迫時(shí),我們的教導(dǎo)語(yǔ)言才能充分發(fā)揮育人的作用。

  畫(huà)家梵高說(shuō)過(guò):不要去尋找美麗的風(fēng)景,而要去在景色中尋找美麗的景物。我想,對(duì)于老師而言,不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī),而要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。

《教師的語(yǔ)言》讀后感10

  原本以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書(shū),讀完之后更愿意將它歸為管理類(lèi)。的確,在管理班級(jí)中,如何與孩子溝通,如何運(yùn)用語(yǔ)言非常重要。 這本書(shū)的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)擔(dān)任小學(xué)教師、心理咨詢師,著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級(jí)游戲101》等。 之前讀過(guò)幾本日本作家寫(xiě)的工具書(shū),通俗易懂,條理清晰!督處煹恼Z(yǔ)言力》也給我這樣的感覺(jué),三好真史從表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、批評(píng)的語(yǔ)言、提問(wèn)的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、反向激勵(lì)的語(yǔ)言五個(gè)方面告訴讀者如何訓(xùn)練語(yǔ)言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語(yǔ)言是什么,以及運(yùn)用方法。

  一、創(chuàng)設(shè)理想形象,低期望值

  三好真史說(shuō),教師的腦海中,如果沒(méi)有理想的形象,就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。 老師都知道,一個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的精神面貌。班級(jí)的管理者,也就是班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)的要求對(duì)形成班級(jí)精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級(jí)沉悶,有的班級(jí)活躍,有的班級(jí)團(tuán)結(jié)向上,有的班級(jí)學(xué)生矛盾不斷等。 在對(duì)學(xué)生設(shè)定理想形象時(shí)要盡量有較高的要求,但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值,這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。

  二、表?yè)P(yáng)是行動(dòng)的催化劑

  著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們:來(lái)自他人的期望和贊美,能使結(jié)果朝著所期望的方向變化。所以與其抱怨、批評(píng),不如通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)驅(qū)動(dòng)。從《教師的語(yǔ)言力》當(dāng)中,我學(xué)到了很多表?yè)P(yáng)的方法:

  1、立即表?yè)P(yáng)

  行為心理學(xué)的理論指出,60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的`,60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。

  2、團(tuán)體表?yè)P(yáng)

  為了避免被表?yè)P(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬,表?yè)P(yáng)時(shí)可以表?yè)P(yáng)組一個(gè)或者團(tuán)隊(duì)。

  3、語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

  表?yè)P(yáng)不只有語(yǔ)言。接觸是指,拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎(jiǎng)勵(lì)是指小紅花、貼紙、印章等形式。

  4、表?yè)P(yáng)努力的過(guò)程,而不是結(jié)果

  梵高曾說(shuō)過(guò),不要去尋找美麗的景色,而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師,不要去過(guò)度注重學(xué)生取得的成績(jī),而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。

  三、批評(píng)不可或缺

  表?yè)P(yáng)很重要,但也離不開(kāi)批評(píng)。只有表?yè)P(yáng)的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自信。如何批評(píng)呢?

  1、認(rèn)可學(xué)生,批評(píng)行為

  批評(píng)是重要的教育手段,但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷,甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此,在批評(píng)時(shí)不能否定學(xué)生本人,而僅僅是針對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)指正。

  2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題

  教師對(duì)學(xué)生的一些批評(píng)不能全部直接說(shuō)出來(lái),而是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出想法,找到解決的方法。

  《教師的語(yǔ)言力》中,三好真史還列舉了許多方法,讀完給人恍然大悟之感。這本書(shū)像一本詞典,遇到問(wèn)題時(shí),可以隨時(shí)翻看,對(duì)癥下藥。

《教師的語(yǔ)言》讀后感11

  “撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫湖,滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。”

  一一題記

  本月,我讀了 《教師的語(yǔ)言力》這本書(shū),對(duì)教師語(yǔ)言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  《教師的語(yǔ)言力》 這本書(shū)提出:“語(yǔ)言具有力量,如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量,就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣,激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。

  作為一名年輕教師,我曾經(jīng)感到束手無(wú)策。起初,我不斷的去更新我的理論知識(shí),去模仿優(yōu)秀教師的一言一行,力求做到最好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn),學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,正如世界上沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉,學(xué)生也各有不同。我們無(wú)法用同一句話來(lái)激勵(lì)每一位學(xué)生,不能用同一種方式對(duì)待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性,只有這樣,每個(gè)孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人,發(fā)揮自己的潛力。

  《教師的語(yǔ)言力》 摒棄了傳統(tǒng)話術(shù),教給我們不同的模式和方法,我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用,就能取得不錯(cuò)的成效。

  在閉讀的過(guò)程中,我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會(huì)。比如在第一部分“表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言”中,作者提到我們要建立對(duì)學(xué)生的理想形象,也就是你想要通過(guò)你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后,你要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些,在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣,對(duì)做得好的方面第一時(shí)間提出表?yè)P(yáng)。同時(shí)也要調(diào)整好自己的心態(tài),面對(duì)發(fā)生的任何事情,首先要冷靜,心態(tài)平和。教育是長(zhǎng)久的事情,并不是一朝一夕就可以做到。對(duì)學(xué)生,要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對(duì)比較敏感自申的學(xué)生時(shí),我們可以將主語(yǔ)“你”換成“我”,當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫(xiě)得很漂亮”,學(xué)生可能會(huì)自我懷疑“我寫(xiě)的真的很好嗎?比我寫(xiě)得好的有很多呀”,不如換成“我覺(jué)得你的字寫(xiě)得很漂亮”,萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會(huì)變的更有人情味。

  我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí),要充分分析學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問(wèn)題,盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如一進(jìn)教室,你發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦。與其我們批評(píng)學(xué)生,不如帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)一問(wèn),“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時(shí)有什么不同”?不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力,還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問(wèn)題,下次做得更好。

  當(dāng)一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)做完或者一學(xué)期結(jié)束,我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時(shí),可以利用書(shū)籍當(dāng)中教給我們的方法:數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法!叭绻麧M分是一百分,回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的`表現(xiàn),你給自己打多少分呢?“當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有了評(píng)價(jià)后,我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法,做總結(jié)梳理,將自己的感受寫(xiě)在紙上,加深體驗(yàn),從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。

  全書(shū)還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)專(zhuān)欄,其中,語(yǔ)言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語(yǔ)言的重要性。一個(gè)孩子話比較多,換一個(gè)角度,她可能是活潑開(kāi)朗的;一個(gè)孩子愛(ài)管閑事,她同時(shí)可能是樂(lè)于助人的;一個(gè)孩子做事慢騰騰的,她也有可能做事非常細(xì)致。

  這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個(gè)孩子。正如硬幣有兩面,每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn),她的缺點(diǎn)經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo),也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。我們要做的是換一種角度和思路,善于

  從孩子的角度出發(fā),發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)和潛力,并用多種多樣的方式激發(fā)出來(lái),讓他們成為更好的自己。

《教師的語(yǔ)言》讀后感12

  批評(píng)與表?yè)P(yáng)同樣重要,正是因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的雙方面作用,學(xué)生才能成長(zhǎng)。教師的批評(píng)就如同是剎車(chē),如果通過(guò)批評(píng)能夠減少學(xué)生的錯(cuò)誤行為,那么就可以說(shuō)這個(gè)批評(píng)是有效的。但是如果學(xué)生在接受批評(píng)后沒(méi)有絲毫改變的話,那么這樣的批評(píng)就沒(méi)有效果。

  這段文字讓我反思,我們?cè)谌粘5慕虒W(xué)中,總會(huì)批評(píng)學(xué)生,而往往有的批評(píng)卻不奏效。學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)榻處煹呐u(píng)而減少一些問(wèn)題行為,有時(shí)候教師苦口婆心勸說(shuō),有時(shí)候教師怒目圓瞪的.呵斥,在學(xué)生的眼里可能都是無(wú)效的,那么如何批評(píng)呢?書(shū)中告訴了我們一些批評(píng)學(xué)生的方法。

  1、面對(duì)學(xué)生的無(wú)理取鬧時(shí)可以不予理睬。

  可以采取無(wú)視的態(tài)度,做到不看、不聽(tīng)、不予理睬,毫無(wú)表情地否定學(xué)生的錯(cuò)誤言行,同時(shí)不允許其他學(xué)生介入。

  2、撤回對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)

  撤回獎(jiǎng)勵(lì)的方法,不容易引起學(xué)生的反抗心理。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行的活動(dòng),直接取消。

  3、當(dāng)某些學(xué)生的言行傷害到其他同學(xué)時(shí),要態(tài)度堅(jiān)決地批評(píng),要盡量避免逐步提高批評(píng)的嚴(yán)厲程度的辦法,而要直接進(jìn)行速戰(zhàn)速?zèng)Q的批評(píng)。

  4、當(dāng)學(xué)生的行為對(duì)他人的身心造成傷害時(shí),教師可以嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生,此時(shí),應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)短而具有威懾力的語(yǔ)言。

  5、教師針對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行批評(píng),讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。在批評(píng)時(shí),不僅要求學(xué)生恢復(fù)到原有的狀態(tài),還要求其做到比原有狀態(tài)更好。不僅要學(xué)生改正,還要優(yōu)化。教師在提出要求后,需一直監(jiān)督學(xué)生完成。

  6、批評(píng)包含三種形式,分別是針對(duì)“結(jié)果”“行為”“存在”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候你不能否定學(xué)生本人,應(yīng)該在認(rèn)可學(xué)生的前提下,只針對(duì)學(xué)生的“結(jié)果”和“行為”進(jìn)行批評(píng)指正。

  7、失望法是教師向?qū)W生表達(dá)對(duì)其失望的心情的方法,可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá):“明明十分相信你,而你的言行卻令我非常失望!苯處熢谂u(píng)的同時(shí),要向?qū)W生傳達(dá)平時(shí)對(duì)其十分信任的心情。

  8、教師需要強(qiáng)烈地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的重視,在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)他的期待,這樣就能把教師期待學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的心情傳達(dá)給他。

  9、教師應(yīng)在認(rèn)可學(xué)生的同時(shí),向?qū)W生傳達(dá)希望他做出怎樣的改變。學(xué)生也有自己的想法,當(dāng)他做出某些不當(dāng)行為時(shí),也一定是有某種意圖的。因此,教師要在尊重學(xué)生的前提下要求他做出改變。

  回首批評(píng)過(guò)的場(chǎng)景,我還是出現(xiàn)了多個(gè)問(wèn)題,從書(shū)中學(xué)會(huì)的方法,還是要用下去才行。

《教師的語(yǔ)言》讀后感13

  作為老師,語(yǔ)言一定要豐富,這樣才能吸引學(xué)生,語(yǔ)言較匱乏,評(píng)價(jià)較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書(shū),讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的認(rèn)識(shí)。

  一、教師要時(shí)刻保持微笑

  微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中,還是在教學(xué)活動(dòng)中,教師都要保持微笑,因?yàn)橛辛宋⑿Γ瑢W(xué)生就會(huì)感覺(jué)很親切,愿意和你親近;因?yàn)橛辛宋⑿,就?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持,他們會(huì)更加的聽(tīng)話、努力。課堂中,最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題,就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì),可能他已經(jīng)想到了答案,只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯,但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái),這時(shí),你不妨給他一個(gè)微笑,讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí),即使答得不到位,也請(qǐng)你給他微笑,這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言,變得更加自信。微笑是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。

  二、教師要善用眼神來(lái)表達(dá)

  眼睛是心靈的窗戶,心里是怎么想的,有時(shí)不用說(shuō)出來(lái),你的.眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了,因此,我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了,班級(jí)里還是一團(tuán)糟,說(shuō)話的說(shuō)話,喝水的喝水,收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景,相信大家一定滿肚來(lái)火,免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命,學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有,而且還影響你上課的情緒。此時(shí),不妨肅立講臺(tái),冷冷地看著他們,眼神掃視班級(jí)一圈,然后盯著那個(gè)講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神,聲音一定會(huì)戛然而止,手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬耍杂袝r(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。

  三、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

  學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要,因?yàn)榻處煹膬A聽(tīng)可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。靜靜地傾聽(tīng),你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪,或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。所以,教師的傾聽(tīng)能夠打開(kāi)和進(jìn)入學(xué)生的心扉,讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)!

《教師的語(yǔ)言》讀后感14

  作為教師,每天面對(duì)的是童真的孩子,無(wú)意間的一句話可能會(huì)給他們帶來(lái)一生的影響。作為一名教師,我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用語(yǔ)言,在尊重孩子的基礎(chǔ)上讓他們往好的方向發(fā)展,我從這本書(shū)中學(xué)到了很多。

  書(shū)中有50種不同的方法,可以根據(jù)自己的情況選取。它的使命還需要持續(xù)。僅是短短序章,就打破了我的思維定勢(shì),感受到了大腦被注入了新的能量。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

  書(shū)中說(shuō)“不要把想法直接傳遞給學(xué)生”。

  反思:平日里生了很多氣,也許是自己的處理方法和看法不符合人的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律,自添煩惱。

  一直以來(lái)堅(jiān)守的教育理念是:要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,怎樣去做,然后再配合各種各樣的'教育方法進(jìn)行教育,卻忽視了“語(yǔ)言是最有力的武器”這一原則,也輕視了語(yǔ)言這一項(xiàng)基本的教學(xué)技能。聯(lián)系最近的工作實(shí)際,這本書(shū)給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著發(fā)脾氣、訓(xùn)斥來(lái)解決問(wèn)題,這樣也許是最費(fèi)力不討好還傷害自己的工作方式,不要一味責(zé)怪學(xué)生氣人,有時(shí)候也許是自己方法不得當(dāng),換一種思路,以不讓自己生氣為工作目標(biāo),不要硬和學(xué)生置氣,平和一些,讓自己更快樂(lè)的同時(shí),說(shuō)不定會(huì)有意想不到的教育收獲。

  換個(gè)角度思考,慣常的批評(píng)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)麻木了,而且教師就只是比學(xué)生活的時(shí)間長(zhǎng),見(jiàn)得東西多而已,說(shuō)不定學(xué)生到了我們的年紀(jì)比我們厲害多了。所以不應(yīng)該仗著年齡和身高優(yōu)勢(shì)就看輕孩子,我們只是帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)的一名普通的教書(shū)匠。不要總想著:學(xué)生為什么不聽(tīng)我的,真讓我生氣!我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候最不能忽略的就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自發(fā)改正比我們費(fèi)力生氣更事半功倍。所以,減少甚至消滅自己的控制欲,這是人的劣根性,也是生氣暴躁的根本原因之一,動(dòng)動(dòng)腦子說(shuō)兩句話就能引導(dǎo)的事情,為什么要讓自己生氣呢?

  教師的語(yǔ)言這門(mén)課程,有必要深入研究,只有反復(fù)看,去實(shí)踐。再來(lái)看,再來(lái)實(shí)踐,才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓,才能發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的價(jià)值。

《教師的語(yǔ)言》讀后感15

  我們可以不說(shuō)話,卻沒(méi)有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息,有時(shí)候,豐富的體態(tài)語(yǔ)言甚至比有聲語(yǔ)言更有力量,正如古人所云:此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  ——《教師的體態(tài)語(yǔ)言》

  戴建榮古詩(shī)教學(xué)的秘密武器是豐富、優(yōu)雅的體態(tài)語(yǔ)言;丘吉爾演講魅力四射的原因是整個(gè)身體與語(yǔ)言的完美結(jié)合,會(huì)做算術(shù)的馬成功的秘訣是觀察人的體態(tài)語(yǔ)言……無(wú)數(shù)事例告訴我們,體態(tài)語(yǔ)言是何等的奇妙!

  上課鈴響了,孩子們陸續(xù)走到自己的座位上,有的忙著做課前準(zhǔn)備,有的仍舊說(shuō)說(shuō)笑笑,有的蹲下來(lái)扒拉書(shū)包……此時(shí)一聲“上課”,有些孩子會(huì)停止手中的事情,但也會(huì)有少部分孩子忙自己的事情。如果此時(shí),換做體態(tài)語(yǔ)言,靜靜地看孩子們幾秒鐘,傳遞自己的信息,教室里會(huì)很快安靜下來(lái)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  學(xué)生與老師相處時(shí),不僅在“察言”,更在“觀色”——老師的一舉一動(dòng)、一顰一笑,無(wú)不細(xì)致入圍的影響著學(xué)生的心靈和情感。

  贊賞學(xué)生時(shí),我們可以微笑,肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭;表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),我們豎起大拇指,鼓掌;使學(xué)生注意力集中于某重點(diǎn)時(shí),走向某人或某物,把手前伸指出重點(diǎn)……

  相處了三年的孩子,能讀懂老師的`體態(tài)語(yǔ)言了。他們?cè)谧x課文或?qū)懽,我拍三下手,他們就停下?lái)坐好;當(dāng)我舉起課外書(shū),他們就知道我要講故事了,馬上端端正正坐好;當(dāng)我拿起粉筆走向黑板,他們馬上知道我要進(jìn)行板書(shū),兩眼緊盯黑板……

  正是因不同體態(tài)語(yǔ)言特定的內(nèi)容,影響了讓孩子的行為甚至心靈。

  ……

  教師是“公眾人物”。一舉手一投足,都是教育。做學(xué)生歡迎的老師,我不能不懂體態(tài)語(yǔ)言。《教師的體態(tài)語(yǔ)言》為我打開(kāi)了一個(gè)既陌生又熟悉的神奇世界,他幫助我以優(yōu)雅的姿態(tài),進(jìn)入到學(xué)生的生命世界。

  好書(shū)絕對(duì)不厭百回讀的!

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