《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感(通用)
品味完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感1
寒假有空拜讀了美國吉姆·吉諾特博士撰寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書。讓我收獲了許多有價值的對孩子進(jìn)行教育管理、與孩子溝通交流的措施和方法，深受啟發(fā)。
吉姆·吉諾特博士是美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養(yǎng)孩子方面的權(quán)威。因此聽了同事的對此書的推薦很感興趣，遂買來一讀。在這本書中很少有高深、玄妙的教育理論，大多是一些簡短、生動的一線教師與孩子溝通的小案例。從這些案例中我知道了什么樣的行為是最佳師表、什么樣的表現(xiàn)是最差師表；怎樣與孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎蝗绾嗡囆g(shù)地表揚孩子；怎樣進(jìn)行常規(guī)管理等等。一個個鮮活的小例子讓我進(jìn)一步感受到作者所說的“教師是教室里的一個決定因素。教師個人的方法可以創(chuàng)找出教室里的情境，教師個人的情緒亦可以左右教室里的氣氛。作為一位教師，我擁有巨大的力量讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子們的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們恥辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益落后，教師的態(tài)度都有著重要影響�！�
在書中眾多的教育小案例中我感覺最溫暖的部分是老師用小紙條、小信件安慰孩子、管理學(xué)生的內(nèi)容。
案例1、老師給孩子們發(fā)新書，當(dāng)發(fā)到9歲的保羅時新書發(fā)完了，保羅哭了，并且說出“我恨我的名字，我恨學(xué)校，我恨每一個人”的話語。在處理這件事時，老師用一張溫馨的小紙條及時的安慰和幫助了保羅：
親愛的保羅：
我知道你很難過。你熱切地希望拿到你的新書，但卻讓你失望了。除了你，每個人都拿到了新書。我會想辦法，讓你盡快拿到你的新書。
你的真誠的老師
語言不多，寥寥數(shù)語，讓保羅馬上安靜了下來，他會永遠(yuǎn)記住這一溫馨的時刻。
案例2、10歲的.波特專門愛打岔。別人講話他都要不請自來的對所有問題發(fā)表自己的見解，老師對他無可奈何，只好給他寫了一張紙條：
親愛的波特：
我寫這張紙條是想請求你的合作，請你每節(jié)課限制自己只說兩次話，好嗎？如果你覺得意猶未盡，還有意見需要發(fā)表的話，請你寫便條或者寫信告訴我。盼望你的回信。
你真誠的老師
同樣是簡短的小紙條，溫暖的兩句要求。波特收到老師寫給他個人的信后十分得意。他捧著信一讀再讀，努力按信上的要求與老師配合。
案例3、7歲的安東尼向來都讓老師氣惱不已。又一次他在課堂上一而再再而三故意摔倒來干擾全班。老師多次告誡都沒有效果，后來老師寫了一封信寄給了他。在信中，老師熱切地請求安東尼合作，一起維護(hù)好班上的紀(jì)律，還提出了具體的改進(jìn)意見。第二天安東尼早早就來到學(xué)校，并且對老師說：“我不知道我摔下去會擾亂全班，我不會再那樣做了”。并且在離開的時候還說了：“謝謝你沒有告訴我媽媽，她要是知道了，準(zhǔn)會發(fā)瘋的�！�
案例4、8歲的安迪成了班上的受罪羊，其他孩子總喜歡欺負(fù)他、打他，而9歲的杰是這幫小孩的主要打手和所有惡作劇的頭頭。老師非常憤怒想要嚴(yán)厲懲罰杰，但她還是克制住了自己，為了避免爭論，給杰留下更深刻的印象，她給杰寫了一封信：
親愛的杰：
安迪的媽媽告訴我，說他的兒子很不快樂，有很多人罵他、排斥他，使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所以我想征求你的意見。我相信你對受難者也會非常同情。我們該怎樣幫轉(zhuǎn)安迪呢？請你回信告訴我你的建議。
你的真誠的老師
杰沒有給老師回信，但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因為能克制沖動，不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備，她用含蓄的文字來表達(dá)懇求，流露出自熱而然的關(guān)懷。她注重的是解決問題，跟杰的良心和自尊對話，結(jié)果得到了有益的反應(yīng)。
這些小案例中老師幫助孩子、教育管理學(xué)生所用的寫小紙條，寫信的方式是我在工作中不常用的方法，雖然這種方法不能立刻見效，不能馬上解決問題，但是正是這種看似慢進(jìn)的方式尊重了孩子，給了需要幫助的孩子、需要教育的學(xué)生最溫柔的呵護(hù)，讓人感覺溫暖、而且影響效果深遠(yuǎn)。
閱讀一本好書，就是跟許多智者學(xué)習(xí)。這本書不但讓我學(xué)習(xí)了一些教育的智慧，也更讓我感受教育更應(yīng)該充滿善良和溫暖。正象一位校長對老師們所說的“閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有在用來把我們的孩子教育得更加有人性時，才顯得重要�！�
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感2
作為一名新教師，從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安，其中最為明顯的問題就是急欲學(xué)會與小朋友們相處，于是，我看了《老師怎樣和學(xué)生說話》。沒有大堆的理論，只有眾多鮮活的事例。書中每一個小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時每分每秒。其中，許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬�！捌痫w的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白，我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴，是啊，現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。
怎樣正確與學(xué)生相處呢？身為老師，尤其是語文老師，除了要做到“其身正”，這樣的榜樣示范，在每天的學(xué)校生活中，占有更大比重的是教師言語的教化。
“這是一個美妙的東西，這是一個丑陋的東西。世界上美妙的東西，或許是嬌艷欲滴，引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花，或許是奔騰不息，一望無垠的大海，或許是那在燈火闌珊處，驀然回首的美人一笑�；蛟S，在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物，或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事，或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié)�；蛟S，在某些程度上，世上最丑陋的，也是語言。”這段話深刻揭示了語言的力量，揭示我們教師每一個措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。
這個影響也許是另一個飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī)，也可能是使一個有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏，我雖然深知語言的重要性，也深知語言的影響力，我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言，與此相反，我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右，而脫口而出許多我認(rèn)為無法給學(xué)生正面影響的話。書中，“格瑞絲說：每天我對自己說：‘今天是平安無事的一天。我不會被卷進(jìn)任何事端。我不會被激怒，不會大發(fā)脾氣從而損害自己的健康�！钡牵坏搅私淌椅揖蜁刂撇蛔∽约�，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……
我有個習(xí)慣，走到教室門口，會習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭�？吹降孛嫔系募埿歼�在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的.好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)�！币陨戏N種也是我的常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰，孩子心理上引起反彈，而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果，卻打了一個大大地折扣。
反復(fù)遭遇失敗之后，我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對我說，以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是，我嘗試給他們講故事，講事例，孩子們很敏感，立即說，老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的，他們也是機(jī)智聰明的，能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個年齡段的小朋友，似懂非懂一些道理，似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布，開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子，覺得自己成績很好，并不受制于你老師。對于班級獎勵制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，站沒站相，坐沒坐相。
道理似乎他不想聽，嚴(yán)厲批評他也不痛不癢，甚至逆反心理。講真的，班里有這么個孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后，我決定不給于他太多批評。相反，只給他正面評價，針對他每一個做的好的瞬間，及時表揚，并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用，班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了，會第一時間配合好老師的要求，擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好，他就會自持身份，自覺改正。我想，這就是一個典型的例子。不是粗暴的語言才有力量，華麗的溢美之詞更能在潛移默化間，不費吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài)，能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感3
剛拿到這本書的時候，就被它的書名深深地吸引了我的眼球。因為老師每天都要與學(xué)生接觸、交流，那么老師的語言是多么重要。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而我選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆。吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我們從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生。而我們教師在平常的教學(xué)工作中，往往會以說教法為主進(jìn)行交流溝通，對于學(xué)生所犯的錯誤會直接訓(xùn)斥。實踐告訴我們，其實這種做法沒有多大的效果，對于大的孩子而言反而會產(chǎn)生負(fù)面的情緒。然而在我迷茫困惑之際，閱讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。從這本書中我學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事，只有做好現(xiàn)在的事才能把所有的事做好！對他們來說，最重要的'是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣�，孩子對教師的信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長，同時也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。 教師在與學(xué)生交流中表揚是經(jīng)常用的方法，在這本書中介紹表揚的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之，通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，讓我受益匪淺，有種頓然大悟的感覺！
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感4
起飛的時候，我們期待著飛往一個熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光，卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天�？匆姟独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》中老師的自白，我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時候，圖書館里的所有理論都成了毫無價值的東西，而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對話和故事情�?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。
一、公平對待每一個孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。
根本無法要求每一個孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個孩子肯定有其長處所在。我們往往會忽視這點。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺，讓每一個孩子都有在這舞臺演出的機(jī)會。
二、只需要解決當(dāng)下的問題，很多時候我會想得很遠(yuǎn)，說得太大。
吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題，想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會覺得你羅嗦，煩瑣而于事無補。
三、溫和著憤怒，每一個在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：
某個孩子同一個錯誤連續(xù)犯，通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油，我們確實很憤怒，但我們這個時候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。
四、即使只是一個贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的`。
在合適的時候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點小小的進(jìn)步，匯聚起來就是大成。永遠(yuǎn)贊揚要比批評多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時積累了這點點滴滴的欣賞，還怕孩子無法面隊將來遇到的困難嗎？
《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交給孩子，讓夢想在校園綻放。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感5
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”翻開書看完序言，我的心就被上面引用的這段話震顫了，我像作者一樣感到惶恐。我從來不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。
我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的，可是，讓人喜歡似乎并不是那么容易，它是一種感情，感情沒有無緣無故的。學(xué)生們對老師的評價千差萬別，“盼”著上某老師的課，“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的'確值得我們深思，我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢？
我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動而幽默的對話，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師對于我這樣的普通人來說也許只是一份糊口的職業(yè)，面對可愛的學(xué)生，我不得不說做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛的教師。讀了此書，我收獲頗豐：書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F(xiàn)在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個性的，因此，老師在教育教學(xué)的過程中，難免會遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛。和學(xué)生說話要讓學(xué)生體會到教師的愛，有教育家說過“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。
沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵。《老師怎樣和學(xué)生說話》一書就是幫助我們怎樣創(chuàng)造一種和諧的情感氛圍，讓每個孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭�。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中，通過很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學(xué)生同一件事情說出什么不同的話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語，一句幽默的插入語，一句風(fēng)趣的笑談，往往會使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學(xué)起來津津有味，那么效果自然事半功倍。
要想成為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒有止境的，應(yīng)了那句話“沒有最好，只有更好”，就像書中講到的最佳師表的表現(xiàn)：“他們不相信訓(xùn)話的力量，也不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只是著手處理現(xiàn)在的事�！�
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感6
這幾天拜讀了湯姆.G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，生動而幽默的情景對話，鮮活的事例，讓每一個看過此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時曾經(jīng)寫下過這樣一段話：我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是
逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。也可以帶給他們傷害或者拯救。
“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定性因素，我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響�！被叵胛覀冊�(jīng)因為學(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生，而我們卻毫不知覺……
書中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。老師要清醒地看到自己的獨特功能，對孩子的教育是對愛的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。
1.語言暴力，是平時的課堂教學(xué)中最常見到的景象。
罵人和訓(xùn)話，是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因為一點“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的`所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會毀掉孩子的自信心和自我形象，會促使孩子破罐子破摔。
2鼓勵孩子
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。
要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初，老師給每個同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個問題需要大家?guī)兔ΑＮ蚁牍膭钏械耐瑢W(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡�忙，如果有人答錯了問題，其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人�！边@位老師是對他的學(xué)生說的，也是對所有的家長和其他教師說的。
鼓勵是一門藝術(shù)。用來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
3.學(xué)會傾聽
聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。說和聽是同時進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。
4.拒絕偽善
為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠，遲早都會被人識破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無他法。
我覺得優(yōu)秀的教師應(yīng)該幫助學(xué)生做一個有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學(xué)識淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感7
作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點，指點學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會和孩子進(jìn)行有效的對話嗎？《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響：
書中通過很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會對同一個學(xué)生、同一件事情說出什么不同的'話，取得什么不同的效果。歸根結(jié)底，其實就是一個原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的人，對他們持有對生命的熱愛和尊重；再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂，一句精彩的導(dǎo)語，一句幽默的插入語，一句風(fēng)趣的笑談，往往會使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽起來聚精會神，學(xué)起來津津有味，那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師，我們應(yīng)當(dāng)用生動的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復(fù)使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應(yīng)用肢體語言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感8
最佳師表
他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。
恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>
在父母和老師中間普遍流行的所謂“正�！闭Z言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣�，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。
表揚的藝術(shù)
表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的'表揚有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
鼓勵的故事
老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
有益的方法和實例
孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個人單獨引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實用，可以隨時實施。
難忘的老師
老師有得天獨厚的機(jī)會來消除學(xué)生在幼年時代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。
看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感9
現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個孩子，對父母來說，孩子意味著他們對美好明天的希望。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切企望，作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用，孩子在成長階段，大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得難過或者歡樂。他們可以成為打擊孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。在所有的情況下，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益退步，老師的態(tài)度都起著重要的作用。
既然老師在孩子的成長中有著舉足輕重的作用，那么老師怎樣和學(xué)生說話呢？海姆G吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》給了我許多有益的啟發(fā)。
一、老師應(yīng)該知道孩子需要的是什么
他們需要得到他人的認(rèn)可、尊重、喜歡和信任，他人的鼓勵、支持、加油和風(fēng)趣，還需要自己去開懷，實驗并取得成就。
二、老師應(yīng)該尊重孩子，摒棄語言上的暴力。（比如訓(xùn)斥、嘲諷等。）
不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當(dāng)?shù)膸椭�。每一位教師都�?yīng)該意識到自己不能對孩子們采取疏遠(yuǎn)的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。
三、要和孩子們恰當(dāng)?shù)慕涣?/strong>
老師要了解孩子的思想，要抓住孩子的心。要把孩子看作是會憎、會愛，有矛盾、情感的復(fù)雜人類之一。為了減輕他們的敵意，老師應(yīng)該盡可能的提供機(jī)會讓孩子體驗獨立的滋味。孩子得到的自治越多，他們的敵意就越少；孩子越是自我獨立，他們對比別人的怨恨也越少。因此，在日常生活中，老師要做到和孩子恰當(dāng)?shù)慕涣�，交流不僅能夠改善教學(xué)，而且是教學(xué)的關(guān)鍵。
四、要學(xué)會表揚孩子
老師當(dāng)對孩子表達(dá)對他的努力、幫助、工作和成就的贊賞，然后由孩子本人對自己做出判斷。要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性，只有不判斷孩子的品格和個性的表揚，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步。要描述孩子的努力和成就，以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。
同學(xué)生交談是一門學(xué)問與藝術(shù)。這種學(xué)問和藝術(shù)來源于日常和學(xué)生們相處過程中點點滴滴的積累，而這種積累體現(xiàn)在平時和學(xué)生之間的言語交流。
老師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。
一個好的'老師不但要看專業(yè)書，也要看更多的關(guān)于心理方面的書。只有了解了學(xué)生的心理，掌握了學(xué)生的心理，才能更好的和學(xué)生共同，塑造一個合格的人。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會傾聽。老師在和學(xué)生打交道時，缺乏傾聽學(xué)生的聲音。兒童處在生長發(fā)育期，思想和言行雖然還不成熟，可是并不是說他們說的都不對，教師在這方面更多的按照自己的意愿去讓學(xué)生做件事，而學(xué)生有時無法表達(dá)自己的觀點和意見，及時表達(dá)了也會被老師否決，反而無法很好的完成。因此教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，有時要把孩子以成人對待，這樣才能更好得了解孩子想什么，對待問題才能有的放矢，事半功倍。
要掌握學(xué)生的心理，就要學(xué)會彎腰。在教育學(xué)生時，我們已經(jīng)習(xí)慣于站著說話，站著發(fā)號施令，站著做我們習(xí)慣的一切，學(xué)生們接受的是老師的思維和主觀愿望，而老師很少考慮學(xué)生的內(nèi)心想法。尤其是當(dāng)我們的想法和學(xué)生的想法沖突時，總會強(qiáng)加學(xué)生按自己的意愿去做，令學(xué)生大失所望，不去考慮學(xué)生的感受。如果你彎下腰來和學(xué)生一樣高時，再去和學(xué)生交流，試試會有什么結(jié)果？當(dāng)你不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。彎下腰，這一步很關(guān)鍵，因為不管孩子的想法對還是不對、有無道理，你只有在了解了孩子的真實想法之后，才可能教育孩子……
要掌握學(xué)生的心理，就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，老師更要不斷的學(xué)習(xí)。社會的快速發(fā)展使得學(xué)生的接受能力成倍提高，教師會發(fā)現(xiàn)如果不學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題，對于師生交往中出現(xiàn)的形形色色現(xiàn)象，教師會無從下手，無法解決。教師只有更多地去學(xué)習(xí)，才能走向?qū)W生教育的細(xì)膩化，走向自我知識的更新化，自我素質(zhì)的完善化。
當(dāng)我們用太多成人的眼光看孩子的世界時，我們的學(xué)生從小變成了“小大人”。我們把準(zhǔn)點定位于“成人”——孩子終歸要成長為大人，這樣被我們所忽視的恰恰是“孩子——他們是一個成長中的人”沒有從孩子的實際出發(fā)，以我們的目光和要求為準(zhǔn)則，這也許就是我所期待和努力的，也正是我們所忽視和喪失的。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感10
魚兒離不開水，瓜兒離不開秧，同樣老師與學(xué)生也是密不可分的關(guān)系。在老師與學(xué)生的接觸、交流中，老師的語言是尤為重要的。它可以成為師生建立良好關(guān)系的橋梁，它也可以成為師生之間的戰(zhàn)爭導(dǎo)火索。因而張校長選擇了這本美國著名心理學(xué)家、教育家海姆.G.吉諾特博士的著作《老師怎樣和學(xué)生說話》讓老師們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這本書中寫了有關(guān)老師和孩子之間的交流場景，而且都用了短劇的形式來加以描述。通過這種形象生動的案例，讓我從中領(lǐng)會到交流的原則。面對不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對待。在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。
現(xiàn)在中國的.教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。教師的關(guān)懷、理解都要通過語言傳達(dá)給學(xué)生，我在《老師怎樣和學(xué)生說話》的閱讀中學(xué)習(xí)到了最佳的教師表現(xiàn)不是對學(xué)生訓(xùn)話，他們從不對孩子講大道理，他們不讓孩子有罪惡感，也不要求孩子做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個孩子需要幫助。通過關(guān)心、安慰、同情、藝術(shù)技巧等方式來表現(xiàn)。通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎⒆訉處煹男湃问强梢灾饾u激發(fā)和培養(yǎng)的，這樣可以使孩子健康的成長，同時也可以使孩子對自身內(nèi)心世界的信任建立起來。
教師在與學(xué)生交流中表揚是經(jīng)常用的方法，在這本書中介紹表揚的藝術(shù)，它建議我們教師要使用建設(shè)性的表揚，那就是描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。
在教育教學(xué)中離不開常規(guī)管理，我們通常在常規(guī)管理中責(zé)罰孩子。這種處罰只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。讓孩子的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不怕，只要消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。
總之，通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，我從中學(xué)到與孩子正確交流的方法。同時也使我對自己以往的教學(xué)行為進(jìn)行了分析，以前我在表揚學(xué)生時經(jīng)常說：“真聰明”、“你很棒”……現(xiàn)在我知道這樣的詞是評價性的，這意味著回答問題的學(xué)生是聰明的、優(yōu)秀的，那么沒有回答出問題的學(xué)生就是笨的、差的。因而針對與學(xué)生交流的不足，在今后的教學(xué)中我會進(jìn)行改正。老師和學(xué)生說話既是一門藝術(shù)，也是一份良心的考驗。辛勤的園丁，讓我們在教育的沃土上努力耕耘，讓每一名學(xué)生都感受到愛的陽光，讓愛的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開花，讓愛的花園芬芳迷人！
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感11
《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書的作者是海姆·吉諾特博士。他是美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。他寫的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，是世界上著名的暢銷書，他為全世界數(shù)百萬父母提供了與孩子交流、正確溝通的方法與途徑。，也為我們教師提供了與學(xué)生怎樣交流、怎樣溝通的方法與途徑。整本書中處處都洋溢著博士的愛與關(guān)懷，是一本難得的書，是一本了不起的書，也是一本教師必讀書。
當(dāng)我捧起這本書的時，封面下方幾行字引起了我的注意，內(nèi)容是這樣的：“老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，它能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。它能夠敏銳地感受到那些交流方式不利于孩子的成長�！弊x了這些文字，引起了我極高的興趣。接著，我翻開到目錄，“老師的自白、最佳師表、最差師表、表揚的藝術(shù)、常規(guī)管理、家庭作業(yè)、鼓勵的故事等十二章內(nèi)容躍然紙上。我此時此刻被這些內(nèi)容深深地吸引住了。
從”老師的自白“開始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過且過，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們在自己教育學(xué)生遇到困難或有困惑時的想法不謀而合。一部分人對教學(xué)抱有很大的希望、信心和實踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無可厚非，但是，”在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么來改善我的課堂呢？這才是重點。
第二章節(jié)”最佳師表“中說到：”真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助�！翱吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過程中的一言一行，反省的同時意識到，是我們作出改變的時候了，我們再不能將訓(xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問題時，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時作出保證的行為當(dāng)成是改過的憑證。
讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會將一件小事來夸大，以為可以殺雞警猴，誰知學(xué)生只會暫時的收斂一些，過后時間不長，便會遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會繼續(xù)無理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書中所說那樣，”他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開拓，實驗才能取得成就�！�
這一章節(jié)中還談到：”學(xué)習(xí)的過程不僅總是現(xiàn)在時的，而且總是個別的具體的�！斑@與我們通常所說的”因教施材“有點像。在教學(xué)過程中，其實我們也可以這樣做。當(dāng)我讀到一個名為”不需要解釋的撫慰“時，我被感動了。一個三年級的.老師，一個叫8歲的小男孩，他們的溝通行動超過了語言。當(dāng)一個八歲的學(xué)生受了委屈，第一個想到的是他的老師。這時候不用問其緣由，只需用心去感受他當(dāng)時的心情，然后拍拍他的頭或抱抱他，這些表示理解的動作相信可以令他停止哭泣。跟著說些同情的話，他便會很快忘記整件事。如果刨根究底，大肆懲罰，就會令學(xué)生之間的矛盾更加深化。另外一個名為”集中關(guān)注孩子的感受“的事例，也是闡述同樣的道理。足以看出，往往化解危機(jī)的是老師簡潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。
讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問題，我得首先學(xué)會付出，付出愛心、同情、溫柔、關(guān)心，還要學(xué)會教育的藝術(shù)技巧，總之，這本書令我受益匪淺，讓我察覺以往教學(xué)過程中許多的不足，使我清晰地認(rèn)識到，改善教學(xué)有很多有用又有效的方法，只是看你有沒有耐心，或者責(zé)任心而已。其實，更重要的是，要對自己負(fù)責(zé)！相信自己能做到，而且會做得很好。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感12
這段時間看了書中的鼓勵的故事，鼓勵的故事里面有一個案例，重視解題的過程。他是這樣說的：要誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就必須和重視答案一樣，重視解題的過程。我想，每位老師都知道了解題過程的重要性，但若出現(xiàn)一個小時候的牛頓呢，你會怎么辦啊?
六歲的牛頓是這樣做黑板上的題目的：8-4=8 7-3=7 6-2=6
看到這樣的答案，你會怎樣呢？你會生氣嗎，置之不理或一帶而過？你當(dāng)時的.做法會不會像牛頓的老師一樣，看了牛頓的作業(yè)一句批評的話也不說，而是問牛頓：“你是怎么解出這個答案的？我對你解題的答案很感興趣�！痹瓉砼ｎD是這樣理解的：8-4中劃掉4，還剩下8；7-3中劃掉3，還剩下7；6-2中劃掉2，還剩下6。牛頓的老師對這新鮮的解釋報以微笑，這個解釋讓她了解到：牛頓看來只是從形式上理解了算術(shù)題，他需要在算數(shù)的抽象和象征意義方面得到輔導(dǎo)。在解釋正確算法之前，老師謝謝了牛頓讓她分享了這樣的解題過程。
如果是我，面對這樣的學(xué)生，我會非常的生氣，多么簡單的題��！你怎么不會做，是不是上課沒注意聽講�；蛘�，這是什么呀？亂七八糟的。你在聽嗎……這樣不著邊際的答案，一定是我所不能容忍的。
從來沒想過，這樣答案的背后原因是什么？或許是理解的錯誤，或許他沒聽懂，或許是他的基礎(chǔ)所限。忙著責(zé)怪，忙著下結(jié)論，忙著生氣，會讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，挫傷自尊。可能下課了，這道題他依然不會做。這么淺顯的道理從來沒有深入思考過，多么可怕的習(xí)慣。
記得我讀四年級的時候，一次上數(shù)學(xué)課，老師在講例題的過程中提問到我，我怯怯地站起來，支吾著，答不上來。老師沒說什么，就讓我坐下了。從她責(zé)怪與失望的眼神。她似在說，這么簡單的題，都不會做！很長一段時間上數(shù)學(xué)課她很少提問我，我也樂得如此。本只為一次沒有答上的問題。而那道題，直到最后，我也沒弄明白應(yīng)該怎么做�，F(xiàn)在我想說：孩子碰到這種老師，會是多么的悲哀�。『⒆忧蟪龃鸢笗r，都有他自己的理由。請傾聽孩子的想法，重視解題的過程！
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感13
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學(xué)生談話時應(yīng)該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽到有人報告學(xué)生犯錯，就會緊張起來，第一反應(yīng)就是麻煩來了。特別是當(dāng)遇到那些經(jīng)常犯錯的學(xué)生時，他們立刻板起臉孔，語氣更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的`感受，讓學(xué)生感到愧疚，不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評越多，學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)。建議教師們在學(xué)生犯錯后，可以先給予心理安慰，然后冷靜思考：為什么學(xué)生會犯這樣的錯誤？我該如何幫助他們？等等。每個人都會犯錯，尤其是小學(xué)生，他們的自我控制能力較差，難免會犯各種錯誤，甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會冷靜處理問題，對學(xué)生要有理解、寬容，理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯后通常會表現(xiàn)出戒備心理，不愿意在同學(xué)面前被班主任批評。而另一些學(xué)生則會趁機(jī)搗亂，甚至刻意引起笑聲，這對教育工作帶來了困難。因此，無論何時，老師都應(yīng)該選擇與犯錯的學(xué)生單獨交談。可以選擇放學(xué)后，確保同學(xué)們都離開了教室，或者利用課間時間在辦公室進(jìn)行談話。在辦公室里，老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下，給學(xué)生一種不是接受批評而是與老師親近交談的感覺。老師的態(tài)度非常重要，不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平和的語氣與學(xué)生對話，讓他們感到老師是想了解事情的真相，緩解學(xué)生的緊張情緒，營造良好的溝通氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學(xué)生談話時，不能總是一個姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時和風(fēng)細(xì)雨，有時嚴(yán)肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學(xué)生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默
如果不得不實施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識很強(qiáng)，老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實作為依據(jù)，做到動之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話，應(yīng)該讓犯錯的學(xué)生通過實際行動來彌補過錯。比如，可以要求欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生購買新玻璃并更換；讓犯錯的學(xué)生認(rèn)真清掃教室；要求犯錯學(xué)生在下次作業(yè)或聽寫中顯示進(jìn)步；讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯誤就要承擔(dān)責(zé)任，并通過自己的行動證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了更好地了解學(xué)生的世界，老師需要具備無限的情感靈活性。他們不能采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，使用侮辱和攻擊性的語言，或者對學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反，老師應(yīng)該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性，以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣，他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問題，并為他們提供有效的教育和指導(dǎo)。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感14
我們新教師培訓(xùn)放假前，老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。一口氣讀完之后，才感覺到，每天和學(xué)生打交道，卻不知道該怎么和學(xué)生說話，慚愧呀！
這本《老師怎樣和學(xué)生說話》一開始就從老師的角度出發(fā)，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣，似曾相識的經(jīng)歷，仿佛久違了的知心朋友，一下子就走進(jìn)了我的心里。
我們整天都在和學(xué)生打交道，而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說話呢，我們可能并沒有認(rèn)真去想過。好像天天都在和學(xué)生交流，但效果到底怎樣呢，尤其是碰到一些棘手的問題，難以溝通的學(xué)生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情；有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番，那學(xué)生雖然低頭聆聽，但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。
在理論上我們都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念，但不幸的是，沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問題，即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無法避免這些問題�？戳诉@段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會面臨這種問題，甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會。沒有誰總是會碰上好學(xué)生。
書中所舉的大量的實例是我最感興趣的。作者在每個例子后都加上了自己的分析，有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時則向我們實錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語言溝通技巧的獨特魅力，啟發(fā)我重新審視自己的教育語言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
記得在《最差師表》中講了這樣一個小案例：
九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時被難住了，他去問老師。老師說道：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講，你總是在玩�，F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了，可是這里的學(xué)生又不止你一個人，我不能單獨給你開小灶�！瘪R特回到座位上，雖然他不知道怎么做題，卻找到了在剩下的課堂時間里搗亂的方法。老師再忙，也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說：“連除法并不好掌握，我希望我現(xiàn)在有時間來跟你解釋，但我現(xiàn)在太忙了，我們另外再找一個方便的時間來解釋吧�！�
同樣的問題采取不同的`處理方法，結(jié)果就完全不同。有多少老師在實際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢？面對馬特遇到的難題，老師的語言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊，如果以后再遇到類似的問題他還會向老師請教嗎？我想，他不會再去聆聽老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時，老師最該做的就是及時找到解決問題的方法，為學(xué)生提供及時的幫助，而不是追究過失，嘲諷、指責(zé)學(xué)生，更不能以新賬翻舊賬，細(xì)數(shù)學(xué)生的不是，這樣做除了增加師生間的敵意外，沒有任何益處。
“一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣，不能輕易地開刀劃傷，否則，就有可能留下永久的傷口�！睂蠋煻�，每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的，這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”，不給學(xué)生的外表與心靈留下任何的疤痕。
《最差師表》中的每一個小案例都會讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問題的不同方法，個個案例都是“現(xiàn)實”的再現(xiàn)，許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的，也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助，但“幫助”得不恰當(dāng)，反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以，為學(xué)生提供幫助也要運用智慧，講究技巧，以使“幫助”達(dá)到最佳效果。
其實，如果老師能夠充滿愛心，從尊重學(xué)生出發(fā)，不要總是高高在上，老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語言上的暴力，用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事，為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
在讀了這本書之后，我深深地感覺到，老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч�，很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此，我們要善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當(dāng)?shù)膸椭�，如果能做到以上幾點，不用說，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了�！蔽視磸�(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，不斷品味，不斷實踐，不斷思索，不斷進(jìn)步！我將在書中的啟發(fā)下，不斷地去努力，使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。
《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感15
"我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。"
——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言
作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具？在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時候，老師需要在心理上做哪些的調(diào)整？老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因為好奇和莽撞做錯了事情，老師應(yīng)該如何處理呢？我們在跟這些犯錯的學(xué)生交談時，應(yīng)該注意些什么呢？ 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢？我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過："批評是沒有用的，因它使人增加一層防御，而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險的，它會傷害一個人的自尊，和自重的感覺，并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生，不允許學(xué)生這樣那樣，學(xué)生是害怕了，卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式，如體罰、謾罵等，這些方式不但不能讓學(xué)生改過，還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話，會談話的老師會收到事半功倍的教育效果，反之亦然。善待犯錯誤的學(xué)生，重視到他們的人格，真誠地跟他們交談，( )同時以有效并且富有人情味的.方式使他們認(rèn)識錯誤并改正。下面我們來談一談與犯錯的學(xué)生談話時應(yīng)該注意哪些方面：
一、做到心平氣和
心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報告學(xué)生犯錯，心里的那根弦就會繃得很緊，第一個反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來，立馬就會板起面孔，說話的語氣就會更加嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的感受，讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感，難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評，抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們，不妨在學(xué)生犯錯后，先來個心理安慰，然后冷靜地想一想：學(xué)生為什么會犯這樣的錯？我該怎樣幫助他？等等。是人就會犯錯誤，特別是小學(xué)生，自我控制能力差，難免犯這樣那樣的錯誤，甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會遇事冷靜處理，對學(xué)生做到理解、寬容，理解萬歲。
二、營造良好氣氛
自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯以后往往會有戒備心理，不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評他，而另外一些學(xué)生則會利用這個時機(jī)來搗亂，不當(dāng)老師的批評是一回事，故意引起哄堂大笑，教育工作自然更難開展。因此，不管什么情況下，老師應(yīng)該單獨與犯錯的學(xué)生交談，時間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了，也可以利用課間時間在辦公室。在辦公室時，老師可以熱情地搬椅子讓其坐下，讓學(xué)生感到不是接受批評而來，而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要，不要擺出一副讓人害怕的面孔，嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語氣與學(xué)生談話，讓其感到老師是想了解事情的真相，減輕學(xué)生的緊張心情，營造良好的談話氛圍。
三、講究方式方法
與犯錯的學(xué)生談話時，不能總是一個姿態(tài)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，有時和風(fēng)細(xì)雨，有時嚴(yán)肅對待，有時沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始，層層深入，從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心，從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外，如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾，例如打架，則可以開門見山地詢問，讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果，切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個學(xué)生同時犯錯，一定要分別讓其說明原因，在了解事實全部后再下定論。這時往往會遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯更大，自己是無辜的、被動的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因，指出各自的錯誤，讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo)，與學(xué)生建立信任的關(guān)系，能讓學(xué)生真正"親其師，信其道。"學(xué)生犯了錯誤并不可怕，只要他能夠認(rèn)識到錯誤，勇于改正，他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默
如果不得不實施批評教育，就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心：是讓他改正錯誤，好好學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識很強(qiáng)，老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運用風(fēng)趣幽默的批評方式，這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時，語言要真誠，能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的，愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實有出入，每一個判斷、每一個結(jié)論都必須以清楚的事實作為依據(jù)，做到動之以情，曉之以理。
五、提出希望和要求
不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話，可以讓犯錯的學(xué)生用自己實際行動彌補過錯，例如：讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉；讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上；讓犯錯的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室；要求犯錯學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步；和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任，用自己的行動證明改掉不良習(xí)慣的決心。
最后，班主任應(yīng)該定期找犯過錯的學(xué)生談話，了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受，與他們像朋友般暢談，提升他們對人對事的看法。
為了了解學(xué)生的世界，老師需要無窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣，老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。
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