《問題學(xué)生診療手冊》讀后感必備（15篇）

　　看完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編整理的《問題學(xué)生診療手冊》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感1

　　剛上班的時候，在課堂管理中其實有很多頭疼的地方，看到學(xué)生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來跟以前學(xué)生時代的初中班主任交流了課堂管理的很多問題，她推薦我去關(guān)注語文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀律要有合理的期待值，謹慎“課堂潔癖”。感覺收獲很多，此后就時常會看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時候總的來說還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。

　　讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問題在我以前的教學(xué)中真的`都遇見過。而王老師的分析并沒有脫離實際，完全地把問題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的�，F(xiàn)在想想，其實這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。

　　這本《問題學(xué)生診療手冊》，正如書名，這本書像一本診療手冊，對于學(xué)生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進行分類，并給出相應(yīng)的處理措施。類似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點。

　　其一：教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面，問題生只是教育工作對象的一小部分。如果一大半時間和精力都用來對付問題生，真正用在備課上的時間就會很少，這樣教學(xué)水平就會停滯不前。教師主要是個教育者，而不是管理者。對于問題生的個案診療是比較專業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。

　　其二：本書中第二個章節(jié)細致地對很多常見“癥狀”歸因和給出對應(yīng)的處理措施。比如嚴重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時考試之后，學(xué)生和老師說非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護的武器。馬虎其實是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對基因的字母，有的學(xué)生會把對應(yīng)關(guān)系弄錯，或者隨意為某種基因型賦字母。其實在做題時冷靜下來，一步步對照地把字母寫在對應(yīng)的符號旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個問題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時成績不錯，一到考試就失常，很多時候家長都認為是這是緊張造成的。其實不然，很多時候是學(xué)生只善于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時候是對一些常考點不熟悉，做題的時候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強，而長期記憶能力弱，平時考試多是短期記憶，成績不錯。等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項，于是出現(xiàn)滑坡。當然也有可能平時做小測驗同桌之間做點小弊，一到大考就暴露出來了。當然也有真的是因為家長和老師嚇的緊張的。當人面臨過大的壓力時，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細致分析了�？偠�言之馬虎的現(xiàn)象應(yīng)該細致地分析其背后的機理，不可小覷。

　　第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對于學(xué)生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛，因為愛很抽象，人與人之間也很難有無緣無故的愛。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語言表達能力差，說白了就是有理說不出，不善于表達自己的意思，總是讓人誤會，著急之處只能動手解決。這里也可以看出，少年兒童的語言表達能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅持每天大聲朗讀的方法來逐步訓(xùn)練。

　　還有一種“癥狀”是嚴重小說小動，原因之一是聽不懂，學(xué)不會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，問題生因為聽不懂，學(xué)不會精力就會向紀律方向流動。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。

　　這本書里最后一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個案例層層遞進，抽絲剝繭。可以看出提問也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據(jù)來佐證自己的觀點。同時也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因為說不過學(xué)生而頭疼，這也是很常見的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非�？欤�口才了得。短時間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實擊虛�！碑斎粡拈L遠來看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感2

　　本學(xué)期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀念日、我國第一個"兒童閱讀日"、第40個國際兒童讀書節(jié)為契機，在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動。

　　很久沒有認真的去看一本書了，當拿到《問題學(xué)生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。深入讀進去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。看完十種常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。

　　王老師在書中羅列了十種問題學(xué)生教育的常見錯誤思路，這留給我的啟示很多。

　　一、沒有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".

　　自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的毛病，面對學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會心平氣和地去想為什么會這樣？

　　二、不問"為什么",只問"怎么辦"

　　事實的確是這樣，很多時候我們碰到兩個孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒做好，課本忘記帶了的時候，辦公室里常常傳出的`是嚴厲的訓(xùn)斥聲："你說怎么辦？"因為每天面對哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考，去詳細詢問為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。

　　三、把任何問題都道德化，不承認學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

　　我們把所有的問題都簡單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好像只要認識提高了，一切問題就都解決了、實際上學(xué)生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。

　　四、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。

　　每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對問題孩子的時候只希望他能夠認認真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當問題孩子犯錯的時候，我們總是簡單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對誰都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會永遠是簡單化、一般化的。()當然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因為我給不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。

　　五、思維缺乏邏輯性：

　　六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了，只強調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。

　　七、只會責(zé)怪別人，不想反思自我。

　　八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時是愛字為主，但在實施時卻更相信權(quán)力、批評和懲罰。他們的辦法是萬金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。

　　九、懲罰不見成效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信愛。對于教育，愛只是一個必要和重要條件，而不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。

　　十、學(xué)校管不好，不切實際地寄希望于家長。

　　回想自己的學(xué)生時代，似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時對讀書真是厭倦到了極點，每天上課就是昏睡，老師問我聽不聽得懂，我就說他不會講課，我不會的不講，會的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過程中，對我不埋怨，不指責(zé)，不管我說什么都不但不生氣，還表揚我心直、老實，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問題解決。

　　如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問題學(xué)生". 教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進而對癥下藥——這就是王老師《問題學(xué)生診療手冊》帶給我最大的收獲與思維洗禮。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感3

　　問題學(xué)生普遍存在，問題學(xué)生的教育可謂出力不討好，收效甚微甚至適得其反，總覺得這是個超級難題。帶著懷疑的態(tài)度在這個寒假讀了這本書。感覺這本書還是很科學(xué)地闡釋問題學(xué)生的成因，類型以及相應(yīng)的教育策略，很有借鑒價值。

　　本書對問題學(xué)生的分類，很讓我敬佩，作者真是走進問題學(xué)生的心里，并且是長期研究才總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗�，F(xiàn)把我感受最深的分享給大家：

　　一、問題學(xué)生的類型有：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型共五大類型。大家可以把本班的問題學(xué)生對號入座，這就相當于醫(yī)生給病人看病，首先要確定是什么病，然后再對癥下藥，相信病人的病回很快好轉(zhuǎn)，起碼不會那么沒有效果吧。有些老師可能會說，有些病好看，有些病不好看，沒關(guān)系，這本書給每個問題的學(xué)生的表現(xiàn)都有詳細陳述，仔細閱讀，肯定會找到自己班的問題生類型的。

　　二、問題學(xué)生的治療方法。比如行為習(xí)慣型問題生，最好把他的毛病列出清單，然后選擇一兩個重點問題首先糾正，但不要把重點放在學(xué)習(xí)習(xí)慣上（如完成作業(yè)），因為這最難，容易失敗，是學(xué)生失去信心。再如，厭學(xué)型問題生的成因最為復(fù)雜，他們都有一個共同特點：“只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子”，用一個“怠”字形容他們對待學(xué)習(xí)的`態(tài)度，最為貼切。他們有的知識漏洞太多，那么有針對性補課會有效果，有的智力特殊，要幫助他找到合適的學(xué)習(xí)方式能緩解他們對學(xué)習(xí)的厭惡。厭學(xué)型問題生還有好多種，這本書都給我們列舉出來并有相應(yīng)的解決辦法，讀了之后你會豁然開朗的，覺得還挺有意思的。

　　總之，問題生的教育是一門藝術(shù)，都需要我們付出真心，付出愛心，付出精力，付出時間，問題生的問題就會妥善解決，他們也會綻放出鮮艷的花朵，也會接出喜人的果實，對于問題生的教育充滿信心，強烈推薦所有教師都來讀讀這本《問題生診療手冊》，這樣就能幫助更多的問題生成就他們的人生，同時也挽救一批幸福的家庭，這樣來說，我們的工作實在是太偉大了。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感4

　　讀了《問題學(xué)生診療手冊》，這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師�？戳怂麑懙倪@本書給我的感受非常的真實，沒有多少專業(yè)的術(shù)語、沒有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實例闡述了種種問題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題所采取的'簡單不科學(xué)的對策而感到非常地慚愧。

　　在中小學(xué)，幾乎每個班都有幾個問題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進行個別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生，對于他們而言，需要老師有更專門的知識，需要會診斷，會治療�？墒�，多數(shù)教師缺乏這方面的知識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實，反思一下我們對待這些問題學(xué)生的做法當中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。

　　比如說學(xué)生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會在師生之間發(fā)生過，做為教師當然會認為自己的威信和尊嚴受到了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的這種無禮簡直是太過分了，這個時候我們也許會在班級大發(fā)雷霆，也許會用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認錯，但思想上有沒有做通工作還值得教師認真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進行報復(fù)？是學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現(xiàn)？……我認為，課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問題時，作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問題出現(xiàn)的原因，并積極主動地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問題，而不是下課之后，此事就不了了之了。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感5

　　這幾天讀了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》，書中對問題生的種類，教育措施進行了詳細的指導(dǎo)，語言幽默，淺顯易懂。

　　在“問題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個原因。

　　他提到了四個倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分數(shù)排隊等等。第三個倒掛是教師面對一個班的學(xué)生，本該把注意力的重點放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實際上是把重點放在問題生身上了。第四個倒掛是老師面對問題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會繼續(xù)和學(xué)生較勁，給家長打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。

　　通觀這四個倒掛，你會發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問題生教育上的'時間應(yīng)該反而更少。每天和問題生對著干的老師，幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說，問題生只是教師工作對象的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問題生牽著鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！

　　在“問題生教育的中策如何實施”這一部分。作者提到了這樣一點:先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說，問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動的方向。

　　他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。

　　當我們冷靜的把問題生當作一個研究對象的時候，我們的反感和厭惡立刻就會減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。

　　平時的教學(xué)中，我們遇到問題生時常常都是考慮怎么辦，而不是先問為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現(xiàn)問題處理不當?shù)那闆r。

　　這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們在教育教學(xué)中不但有激情，更有策略。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感6

　　讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識扎實，還指在處理一些問題（例如不按時完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀律等）時，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實施“道德教育”，聽得進去的學(xué)生，已經(jīng)聽進去了，聽不進去的還是聽不進去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行�！�

　　雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對書中的一些話表示贊同。因為王老師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流�！�

　　是的，當發(fā)生問題時，老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。

　　記得我小時候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時的.我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都氣哭了。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴，也解決不了問題，還影響了正常的上課。

　　換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時間，等到下課時，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說不定那時大家都能心平氣和地解決問題。

　　我記得那時我們小學(xué)的做法是請老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯？說不定，那位女老師在與學(xué)生爭論的時候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評學(xué)生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對是不科學(xué)的做法。

　　同樣道理，當學(xué)生成績上出了問題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。

　　從自己當家教的經(jīng)驗來說，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實這個學(xué)生挺聰明的，許多問題她一點就通，只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。例如有些有點難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時寫作業(yè)的時候想：“反正老師會講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練，那么在考試的時候，對于難題自然就感冒了！因此我就準備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。

　　一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會學(xué)等的知識，作為師范生，我要走的路還很長。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感7

　　今天我讀了《問題學(xué)生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問題學(xué)生？問題學(xué)生有哪些類型？各類型問題，學(xué)生治療時要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。

　　問題生指的是，品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。

　　問題上有哪些類型呢？一行為習(xí)慣型問題生。顧名思義，就是行為習(xí)慣方面有問題，對班級的紀律有破壞性，學(xué)習(xí)不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，其他方面的行為習(xí)慣也還可以，只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問題生，突出表現(xiàn)在個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學(xué)生的問題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習(xí)慣，多數(shù)步伐不好，表面上問題不大，多數(shù)厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯的。五好學(xué)習(xí)問題上。這種好學(xué)新問題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。

　　問你醫(yī)生治療時需要注意些什么呢？凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性，因為習(xí)慣是無數(shù)次重復(fù)同樣的行為造成的`，教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評價體制往往違反教學(xué)規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比，一個月的表現(xiàn)和上個月相比，有進步，就有所成功，不怕反復(fù)，反復(fù)可能是常態(tài)；不反復(fù)，那是極少的，行為習(xí)慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。

　　任何習(xí)慣都相當于一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責(zé)他。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感8

　　問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認定問題學(xué)生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學(xué)生教育，語文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收獲。

　　一、教育需要智慧：

　　在學(xué)校實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個原因。列舉了四個倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個倒掛。教師面對一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個倒掛。具體到一個問題生，真想解決他的問題，應(yīng)該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實際情況，是教師面對問題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個倒掛。

　　李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。

　　教育問題生，生怕簡單化，在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面，應(yīng)是在一個“網(wǎng)”里面進行耐心細致的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯了——我給你講道理——你認錯了——于是你就改了。一個人改錯也好，犯錯也好，都是網(wǎng)上的一個點，這個網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。

　　二、問題生不等于“有問題的學(xué)生”。

　　問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。確定問題生有很強的經(jīng)驗性、情境性。

　　問題生的類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生。

　　厭學(xué)型問題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無大問題，關(guān)心集體、愛勞動、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因為不學(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴重偏科。

　　對厭學(xué)型的看法如果只是一個字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡單化了。要認真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問題。比如，早期學(xué)習(xí)受過嚴重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當鼓勵，減輕難度讓他得點好分數(shù)，增加信心。

　　結(jié)合書中王老師介紹的問題學(xué)生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學(xué)生。

　　1、厭學(xué)型

　　此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無大問題�！安灰�不談學(xué)習(xí)，就是好孩子�！�

　　2、紀律型

　　此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學(xué)習(xí)成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。

　　3、品德型

　　此類孩子的.主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，不守紀律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會。

　　4、心理障礙型

　　此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀律問題，內(nèi)向的不違反紀律。學(xué)習(xí)成績多數(shù)不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。

　　5、“好學(xué)生”型

　　在學(xué)校一般式公認的好學(xué)生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會突然惹出大事。

　　三、問題學(xué)生診療的正確思路

　　對于王老師提出的，問題學(xué)生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來對付問題學(xué)生呢？

　　1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。

　　2、不急于作是非判斷和道德歸因。

　　3、不搞“態(tài)度掛帥”。

　　4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

　　5、了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下。

　　6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

　　7、確診前，要提出多種假設(shè)。

　　8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

　　9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。

　　10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。

　　11、根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。

　　四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？

　　網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個別孩子因為癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：

　　1、家庭和學(xué)校充滿了批評、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。

　　2、在家、在學(xué)校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話人。

　　3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。

　　4、家長和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。

　　5、在家庭和學(xué)校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說。

　　6、和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話。

　　7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。

　　8、在學(xué)校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實現(xiàn)自我。

　　9、家庭和學(xué)校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣。

　　10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現(xiàn)實生活中會讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。

　　11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。

　　五、多研究多思考，少說多做：

　　王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實際操作中，如果學(xué)生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得分析得特別精彩。“很多老師遇到嚴重不注意聽講的情況，都簡單認為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵嵲趯嶋H操作中，有時候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：

　　1、對學(xué)習(xí)失去信心的。

　　2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。

　　3、習(xí)慣性懶惰。

　　4、智力類型與眾不同。

　　分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對于書中寫到，重點是點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。

　　教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感9

　　看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈：

　　一、老師對待問題學(xué)生的態(tài)度：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。

　　作為一個老師來說，對學(xué)生有耐心，就能仔細觀察學(xué)生的語言和行為，這樣，老師對問題學(xué)生的判斷才更加準確。如果沒有耐心，學(xué)生的問題行為只會變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會導(dǎo)致老師的耐心進一步減少。反過來，如果老師對學(xué)生有耐心，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因，學(xué)生的問題行為的處理思路也會變得更清晰，這將促進學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對學(xué)生也會更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗來看，我覺得，耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。

　　書中有這么一段話，“經(jīng)驗告訴我們，對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進行診療，前提是教師要冷靜。

　　二、遇到事情多想為什么。

　　平時自己在教育工作中碰到問題，比如說學(xué)生上課不認真聽，作業(yè)不按時完成等等問題時，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認真聽，為什么作業(yè)不按時完成，就象王老師分析的，不知道不聽講的'原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對策？好好的反思了下，我想還是因為我們沒有更深入地去了解學(xué)生，沒有真正進入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問題的時候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會有這樣的舉動，找出問題的根源，才能對癥下藥。

　　三、“只會責(zé)備別人，不會反思自己”。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經(jīng)常玩些小動作，我們會責(zé)備學(xué)生不認真聽講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等。或向班主任或向家長匯報這種狀況，但我們沒有很好的去想想學(xué)生為什么會出現(xiàn)種種問題呢？是學(xué)生的問題還是老師在上課中的課程設(shè)計出了問題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長，否則，教師本人的能力無法得到切實提高，工作還會繼續(xù)碰釘子。

　　所以在我的意識里面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。

　　我想，教育是門科學(xué)，所以教育出了問題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感10

　　自從上學(xué)期學(xué)校安排了教師讀書活動，我從圖書室借閱了幾本自認為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學(xué)生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時打開閱讀，卻又不一樣的感受。對《問題學(xué)生診療手冊》這本書，我特別喜歡，因為我們都知道我們學(xué)生的生源質(zhì)量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對這些問題，解決這些問題，這都是我們無法回避的問題。

　　從這本書的書名就已經(jīng)告訴我們，應(yīng)該將教師與醫(yī)生放在一起聯(lián)想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實事求是，再結(jié)合自己的專業(yè)知識刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。

　　王老師的這本書實際上就是這樣在引導(dǎo)我們的教師應(yīng)該更加專業(yè)一些，不是簡單的.一刀切，或是僅憑經(jīng)驗來處理問題。誠然經(jīng)驗對教師有一定的作用，但是經(jīng)驗引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時卻有致命的危險，或者說對于教師個人的成長是很不利的。

　　人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠?qū)γ恳粋�人都能洞察心機，再加上可能出現(xiàn)的代溝，初中生當中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關(guān)重要，反而需要引起教育者的深思。

　　教育是什么？是考試？是成績？是升學(xué)？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個學(xué)生？在這種“目的”的引導(dǎo)下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因為他的學(xué)習(xí)成績上不去。這應(yīng)該是每個教育者都不愿看到的。

　　那么，我們究竟該如何面對我們的學(xué)生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多問幾個為什么以外，就是要我們關(guān)心學(xué)生的需求�，F(xiàn)在有太多的學(xué)生被家長當做白板從而復(fù)制或打印出自己想要的模板了，學(xué)生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實際上經(jīng)過學(xué)校及社會的影響，學(xué)生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學(xué)生去網(wǎng)吧的原因時就很透徹，說到底就是學(xué)生把自己在家在學(xué)校以及和同學(xué)朋友間未能發(fā)泄的東西。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感11

　　結(jié)束了忙碌的20xx年，1個月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，從中得到了很多啟發(fā)。對于我來說，學(xué)校里的各種刺兒頭確實是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場這樣開放的環(huán)境，對學(xué)生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對學(xué)生的控制而又保證學(xué)生得到充足的體育活動時間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對于一年級的小朋友。

　　通過認真閱讀了這本書，我清楚的認識到，往往我對學(xué)生的認識，其實并不是客觀的.，而更多的帶有主觀化、情緒化。當學(xué)生出現(xiàn)問題時，更多的反應(yīng)是指責(zé)，想用強硬的手段制止學(xué)生。但這樣的管教往往都治標不治本，學(xué)生的壞毛病還會不斷的出現(xiàn)。一些學(xué)生，我對他其實并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導(dǎo)致了對他們采取了一些不適當?shù)慕逃�，也不利于孩子的健康成長。對于一年級孩子，首先應(yīng)該先充分的了解他，包括家庭，習(xí)慣，喜好等等，尤其是對于那些問題學(xué)生，首先應(yīng)該了解他們的心理特征，找出他們出現(xiàn)問題的直接原因。通過采取不同的策略來應(yīng)對不同的學(xué)生。這就促使我要在新的學(xué)期要對我的學(xué)生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學(xué)生的一些日常情況，生活習(xí)慣，從而找出一些可能會導(dǎo)致其出現(xiàn)問題的因素，從而對癥下藥。我總結(jié)了3個不要與3個要，就是不要急于定論，不要急于指責(zé)，不要以暴制暴；要先了解情況，要對癥下藥，要講清道理。

　　根據(jù)學(xué)科特點，我主要對學(xué)生頂撞老師，嚴重的小說小動，不注意聽講進行了仔細的閱讀。我發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生犯同樣的錯誤，其原因可能是完全不同的。就比如學(xué)生上課不老實，總亂動來說吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會了的，有沒有規(guī)則意識的，有自控能力差的，還有一種叫動覺學(xué)習(xí)的。對于他們的教育方式就必須要有不同。對于沒有規(guī)則意識的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對于自控能力差的學(xué)生，他們了解應(yīng)該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。

　　新學(xué)期即將開始，我已做好準備與那幾個小滑頭打持久戰(zhàn)，對于問題要靜下心，仔細分析找出解決方法。沖動與永遠都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。

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《問題學(xué)生診療手冊》讀后感12

　　一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關(guān)的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個老師碰到的學(xué)生都不一樣，時間、地點、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。

　　但最近忽覺自己的確缺乏理論學(xué)習(xí)，買了幾本書，關(guān)于教學(xué)的，德育的，班級管理的，還有這本“問題學(xué)生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識淺薄，看問題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動很大。

　　1、學(xué)會研究學(xué)生，尤其是對問題生的研究和診療。

　　什么是“問題生”？王老師認為，問題生不等于“有問題的學(xué)生”，而是指品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進行個案診療的學(xué)生。當然，王老師不主張在定義上過分較真。

　　通常，在我看來，學(xué)生的分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的學(xué)生，來一個解決一個，工作很被動，從未去想過問題學(xué)生大概有哪幾種，分別有什么特點以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項。

　　王曉春老師將問題生主要分成了五大類：

　�、傩袨榱�(xí)慣型問題生：“懶”。這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。

　　習(xí)慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學(xué)生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。

　�、趨拰W(xué)型問題生：“怠”。這類學(xué)生品德也沒多大問題，只是不愛學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。

　　③心理型問題生：“怪”。這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過主動而適得其反。

　　④品德型問題生：“壞”。這類學(xué)生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關(guān)。這類學(xué)生對老師本人的社會經(jīng)驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等機構(gòu)。

　�、荨昂脤W(xué)生”型問題生：“駭”。這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過分捧高他們，讓他們學(xué)會接受真實的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。

　　以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學(xué)會思考和研究。

　　2、遇到問題，多種假設(shè)，找到真正原因，對癥下藥。

　　舉個例子，老師總會遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學(xué)生。那么通常情況下，老師都會認為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，懶，不學(xué)，只顧眼前玩樂。而在王老師的`書里，他給我們分析了學(xué)生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。

　　還有學(xué)生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡(luò)，不聽課等十幾個專案研究，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學(xué)生怎么克服問題或減弱問題嚴重程度。

　　在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實際的情感因素，也有科學(xué)合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學(xué)習(xí)。

　　3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。

　　從問題生的分類和嚴重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個人的價值觀和心理很難很難，這個時候，我覺得王老師說的話太對了。教師應(yīng)該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學(xué)生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。

　　在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費大量精力在管理問題學(xué)生身上，而沒有真正把時間和精力花在教育教學(xué)的研究和提升上以及其他大多數(shù)學(xué)生身上。

　　說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時間，和問題學(xué)生的“較勁”太多，教育教學(xué)呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應(yīng)該改過來了，把更多時間投入到教學(xué)水平的提升和其他學(xué)生身上，也許反而能促進班級良好的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，減少問題生問題吶。

　　4、為人師，勿計較太多，“事實第一，態(tài)度第二”。

　　在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應(yīng)該堅持“事實第一，態(tài)度第二”。不要抓住學(xué)生一時氣憤下的不當言語和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點關(guān)注事實，理清事實，就事論事，讓學(xué)生“心服口服”。

　　這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因為學(xué)生態(tài)度不好。如果說，當我們懷著“研究”的目光看待學(xué)生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實才是需要我們冷靜去核對的重點，克服了背后的困難，學(xué)生才會“心悅誠服”，做錯了才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感13

　　寒假期間，我閱讀了《問題學(xué)生診療手冊》一書。該書由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結(jié)了許多常見的學(xué)生問題，針對這些問題，作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實可行的參考意見。全書分為三個部分：總論、專題研究、案例。總論的部分主要闡述什么是問題學(xué)生和問題學(xué)生的幾種類型，并詳細解說每種類型的特點。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學(xué)生的常見問題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實用又透徹，讓人受益匪淺。

　　其實，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個“問題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表揚、批評、評比等通通沒有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開云霧，指明方向。

　　首先，許多老師對于問題學(xué)生的認知不夠準確。問題學(xué)生并不是指存在問題的學(xué)生。王曉春老師認為學(xué)生差不多都有問題，因為愛玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個有問題的學(xué)生，那么班主任只會疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問題的學(xué)生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規(guī)管理手段解決；問題學(xué)生則是問題較嚴重，需要個案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問題時也有了判斷的標準。

　　其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來一招，簡直是病急亂投醫(yī)，一點用都沒有。在書中，王曉春老師打了一個通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴重，自己買點非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問題學(xué)生，這才有了書名中的“診療”二字。所以，對待問題學(xué)生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問題學(xué)生的類型，探究原因，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為習(xí)慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當他們屢教不改時，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問題根源都在家庭，需要讓家長配合調(diào)整，幫助孩子進步。

　　然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進，不去刻意關(guān)注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避，但細想來，上策絕不是不負責(zé)任，反而是在考驗教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因為回歸到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級環(huán)境，讓這個環(huán)境間接作用于問題學(xué)生，實現(xiàn)他們的個體治療。這種通過集體帶動個體，影響個體，讓問題學(xué)生自愈的方式更加高明。

　　最后，教師要有一套具有個人風(fēng)格的.問題診斷學(xué)。王老師說：“教師最好每個人腦子里都有一套具有個人特色的問題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱為研究型教師了。”不斷研究變化的學(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會更好地教育好學(xué)生，也會更好地幫助學(xué)生。處理起來也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問題學(xué)生時不難發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，在個體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個環(huán)節(jié)。對于輕度問題學(xué)生，或者問題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實教學(xué)中，并不是每次教育都會起效，很多班主任都有與問題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說學(xué)校，比如說家長。家長，不是教育問題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學(xué)生的教育中，班主任與家長之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。

　　正如李鎮(zhèn)西對這本書的評價：這本書就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問題。未來我會努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感14

　　讀完《問題學(xué)生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學(xué)生那種負責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生，并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。舉個例子，比如他對問題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為眼中的問題的學(xué)生”，而不是“單純因為智力問題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對待問題學(xué)生不是一個簡單的事情，而是相當復(fù)雜且嚴肅的事情。因為你對問題學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會影響學(xué)生的一生。你可能會使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個時候，老師怎么對待問題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。

　　一、老師對待問題學(xué)生的態(tài)度：

　　在王曉春的老師對問題學(xué)生和一般老師的錯誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的'錯誤思路。在其中，第一條（沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學(xué)生有問題出現(xiàn)的時候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗法雙管齊下）問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗證學(xué)生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。

　　在對問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在“動覺學(xué)習(xí)者”這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對其進行適當?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)。

　　在問題學(xué)生教育上成功的老師，他們會對問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對待問題學(xué)生……而，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學(xué)生。比如說，不是基于對學(xué)生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果，說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動力。

　　二、老師對待問題學(xué)生的細節(jié)：

　　在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對學(xué)生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學(xué)生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節(jié)進行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說話甚至?xí)�結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學(xué)生早有準備，可以看出他的表情相當鎮(zhèn)定。

　　而在老師和學(xué)生的實際接觸中，學(xué)生的問題細節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來了解該學(xué)生的細節(jié)。正如上文所提到的那個打架學(xué)生的例子，那個義工如果單單通過觀察的話，對于那個打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細節(jié)。進而判斷出，這個學(xué)生缺乏了認同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準確的做出了處理，并成功解決了問題。

《問題學(xué)生診療手冊》讀后感15

　　作為一名教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書�，F(xiàn)在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學(xué)校給我們提供了又一本好書《問題學(xué)生診療手冊》。

　　王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》這本書是直接把“問題學(xué)生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。

　　初次拿到這本《問題學(xué)生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導(dǎo)，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。

　　如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注“問題學(xué)生”。

　　問題學(xué)生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權(quán)利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學(xué)生的教育必須從教育理念出發(fā)由權(quán)利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學(xué)生的問題教育。

　　也許在許多老師看來，學(xué)生上課不聽，就是“不想學(xué)”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認識到學(xué)習(xí)的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因為“松勁”了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習(xí)慣地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要“認識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學(xué)生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那么必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進而改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的'觀念。假如學(xué)生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓(xùn)斥卻不站在學(xué)生的立場關(guān)心學(xué)生的身體、心理和家庭情況，那么面對教師的訓(xùn)斥只能引起學(xué)生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學(xué)生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學(xué)生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學(xué)生不守紀律的實際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無力的。

　　學(xué)生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導(dǎo)，會有多次反復(fù)，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉(zhuǎn)變家長的觀念和習(xí)慣做法，針對出現(xiàn)的問題，及時診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。

　　教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領(lǐng)航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學(xué)生診療手冊》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關(guān)注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。

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