《思維導(dǎo)圖》讀后感

　　細細品味一本名著后，你有什么體會呢？這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的《思維導(dǎo)圖》讀后感，希望對大家有所幫助。

《思維導(dǎo)圖》讀后感1

　　雖然教育學(xué)生的方法很多，但概括了起來也就八個字，曉之以理，動之以情。曉之以理，可以是一對一的面談、筆談，在與學(xué)生溝通交流中，讓學(xué)生逐漸明白事理，也可以是面向全體學(xué)生，采用議事的方法，把問題擺在臺面上，討論、辯論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對行為、事件的是非曲直達成共識。

　　人是有情感的，教育學(xué)生不僅需要用理性的方法讓其明白道理，更要與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振，所以，良好的師生關(guān)系，在教育中發(fā)揮著重要的作用，優(yōu)秀的班主任。會不斷變換教育學(xué)生的方法，根據(jù)不同的情景，針對不同的學(xué)生，利用不同的資源，交替使用常規(guī)做法與非常規(guī)做法，盡顯教育智慧。

　　一、滿懷熱情是進行情感教育的前提

　　一位教育學(xué)家曾說過：沒有愛就沒有教育，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀老師，一位沒有情感的班主任更不可能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎�尊重、熱愛和關(guān)懷學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對教師的工作產(chǎn)生親切感和認同感，才能走進學(xué)生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好效果。

　　我們唯有愛學(xué)生，在去教育學(xué)生的時候，把學(xué)生視作我們自己的孩子，用心去教育，耐心、愛心缺一不可，這也是曉之以理，動之以情的前提，學(xué)生的感觸是很靈敏的，你愛不愛他，功不功利，你教育他，是為了他好，還是單純的為了推卸責(zé)任，盡快了事，他都能敏銳的覺察到。當(dāng)他認可你。肯定你是真心希望他好，我們在做工作，就能夠事半功倍，否則，只能事倍功半。

　　教師的教育要求只有溶解在對學(xué)生的愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應(yīng)，從而達到教育目的，獲得教育的成功。

　　二、主動關(guān)心、幫助學(xué)生；尊重、理解學(xué)生；鼓勵、欣賞學(xué)生是情感教育的具體體現(xiàn)。

　　人人都希望得到被人尊重，我們也常常教育學(xué)生；要想得到別人的尊重，必須首先尊重別人，正所謂“尊人者，人尊之�！睅熒�之間也是如此，班主任更是如此，把自己置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的朋友；在與學(xué)生的平等交往中，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。

　　學(xué)生不是機器，而是有血有肉有情感的人，因此對學(xué)生教育問題應(yīng)以情制勝。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，應(yīng)考慮學(xué)生的感受，對他們多一分寬容與理解，多一份關(guān)愛與支持，通過情感架起師生之間的橋梁。

　　在和學(xué)生的日常相處中，我們投入感情、投入愛，那么我們也會收獲感情，收獲愛。而這些都是我們教育學(xué)生時的資本，學(xué)生們對我們班主任越認可，對我們的教育才會認同，這樣就更有利于在以后的教育中，曉之以理，動之以情。

　　思考：班主任工作的深層意義

　　說實話，作為班主任，沒有誰能不在乎班級管理的績效性的，這一天學(xué)生的日常表現(xiàn)怎么樣，有沒有為班級抹黑，有沒有被扣分，誰誰誰做了好事，可以受到表揚，及時在家長群里公布，誰誰誰又壞了規(guī)矩，在全班通報批評，甚至我們有時對學(xué)生的教育變成了“不求無功，但求無過”的妥協(xié)，因為這確實是我們每個人做班級工作的常態(tài)了。仿佛每一位班主任也深陷這個怪圈無法自拔了。

　　直到我讀到陳宇老師寫的：“班級或?qū)W生的優(yōu)秀，可以為教師帶來榮譽、聲望、甚至利益。但教師應(yīng)該牢記：學(xué)生并非教師獲得成功的手段，學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)。比如，假愛學(xué)生的老師也會為學(xué)生做很多事：表揚、以讓孩子更聽話、考的更好。他們也會開展活動，為學(xué)生拍照、寫日志，心里想的卻是把事情做的漂亮一點兒，算計著自己的班級今年一定又是先進班集體......”

　　“在公開課、比賽課上把學(xué)生當(dāng)?shù)谰咭呀?jīng)是被很多人詬病的現(xiàn)象了，而隨著自媒體發(fā)達，很多班主任開始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級活動圖片、曬家長贊美班主任的話的截圖�？粗鵁狒[的圖片，你不能不說這些活動很精彩，但我依然會產(chǎn)生這是“道具”的感覺。這樣曬，真的好嗎?我曾經(jīng)發(fā)過這樣的感慨:難道非要全世界的人都知道你在搞活動?而搞活動就是為了曬出來嗎?如果教師關(guān)注的焦點并不是學(xué)生的成長，而是把學(xué)生和家長作為擴大知名度甚至獲取利益的手段，就更不道德了”看到這段話更是讓人深深的思考。好像有些時候我們會偏離教育學(xué)生的方向，關(guān)注更多的是班級的表象，很難有機會靜下心來去真正地跟學(xué)生溝通一下，聊聊天，真正走進學(xué)生心靈的深處。仿佛學(xué)生成為了我們教育路程上的助推器，而不是我們成為他們的幫扶者。其實教育真正的目的，是學(xué)生自身的成長，別人只能幫助，不能替代。

　　最好的管理是什么？好的班級管理是不是就是把人管住？科學(xué)管理班級是把事情做好；人本管理要求班主任真正關(guān)注班級里的每一個學(xué)生，有什么辦法可以減少控制，讓學(xué)生學(xué)會自制，讓每個學(xué)生從認識自身開始，明白自己的位置，自己的價值，讓自身發(fā)展的更好？這就引起我們的思考：如何調(diào)動人的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，打造積極主動進取的團隊？通過看“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”圖，我了解到“乖孩子在一定程度上不是現(xiàn)代社會要求的人才”，這些核心素養(yǎng)包括：文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活）、社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）這諸多方面構(gòu)成了新時代學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。“安靜的班級未必是優(yōu)秀的班級”，教師越是業(yè)務(wù)水平不高，對班級全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不夠，他們就越傾向于牢牢控制班級。所以，干脆采取高壓的方式管理，不允許學(xué)生有任何的.浮動。

　　“優(yōu)秀的班級一定是動靜相宜的。該安靜的時候靜得下來，該活躍的時候會很活躍，靜若處子動若脫兔。無論是動還是靜，都有明確目標(biāo)，都有高度自律的奮發(fā)行為�！�

　　班級管理與班級文化

　　有人的地方就需要管理，人多更是需要有效的管理。一個班主任的管理理念不光是可以創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境，更是可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。學(xué)生的成長不是只有學(xué)習(xí)成績一個方面，更重要的是學(xué)會做一個思想健康的社會公民。所以以人為本的管理是對學(xué)生發(fā)展有長遠影響的管理。

　　陳宇老師在書中提出,科學(xué)管理客觀的說是方法非常實用、有效。但是，迷信科學(xué)管理、迷戀科學(xué)管理帶來的績效，又是非常不妥的�？茖W(xué)管理的思想基礎(chǔ)是把人看作經(jīng)濟人，主要手段是控制一一通過一系列制度、流程和經(jīng)濟杠桿達到控制的目的。它對績效的重視遠遠超過對人本身的重視。

　　以人為本的班級管理，要求班主任更多地關(guān)心、尊重和激勵學(xué)生，強調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系幫助班級達到管理目標(biāo)。人本管理并非不要績效，只是把管理績效作為水到渠成的結(jié)果，而不是從一開始就作為唯一的追求目標(biāo)。以人為本也不是要棄用科學(xué)管理的方法，而是在管理中更多地尊重學(xué)生的權(quán)利更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。

　　如果教師根本不關(guān)心學(xué)生，就談不上人文關(guān)懷，更談不上以人為本了。很多教師都知道要關(guān)注學(xué)生，但真實的情況可能是只關(guān)注了一部分學(xué)生或?qū)W生的某一個方面(如學(xué)習(xí)成績)。班主任要關(guān)注每一個學(xué)生，但是對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)隱藏起來。表面上的關(guān)注不是越多越好。班主任對某個學(xué)生關(guān)注過多，對他本人和其他人都會造成壓力。關(guān)注學(xué)生不能引起學(xué)生不適。當(dāng)然，可能也有一些學(xué)生根本不需要教師的關(guān)注。對他們，教師要仔細研究，分析原因。對不同類型的學(xué)生，關(guān)注的方式和程度是不一樣的。教師首先要對全班學(xué)生有一個基本的關(guān)注，對一部分學(xué)生則需要重點關(guān)注。

　　班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。這個復(fù)合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構(gòu)成“班級文化體系”。班級文化體系主要由四個子系統(tǒng)構(gòu)成——行為文化，精神文化，制度文化，物質(zhì)文化。

　　無論是科學(xué)管理還是人本管理，都有個管理問題。只要有管理，就不可能離開“約東”等基本詞義。而約東是與人的天性相悖的，所以，無論用哪種思路，都是管理，都不可能完美地解決現(xiàn)實中的很多難題。比如，學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天穿校服到校，而有些學(xué)生就是不愿意穿。這個個人與組織的沖突看上去很平常的問題，其實反映了管理中的一個深層次問題不僅有個性、自由與統(tǒng)一、紀律的沖突，也有個人成就與組織績效的沖突，更有個人價值觀與群體價值觀的沖突。

　　建設(shè)班級文化，其實就是為了解決這些沖突。我們不妨稱之為“文化管理”。文化管理代表著較先進的管理理念，它試圖采用組織文化浸染的方式解決個人與組織之間的沖突。個人與組織之間的沖突，歸根到底是價值觀的沖突。所以，所謂“文化浸染”，主要還是指用組織的群體價值觀影響個人的價值觀。這是建設(shè)班級文化的根本意義。

《思維導(dǎo)圖》讀后感2

　　閱讀，不僅可以改變一人的知識面，還能提升談吐與氣質(zhì)，古人有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉�！�

　　思維導(dǎo)課讀書，很重要！而，而閱讀卻是讀好書的——根本！

　　閱讀，不存在正對著哪一門學(xué)科而言，而是廣泛的應(yīng)用于所有，如在日常生活、工作、交流之中。如何選擇好的方法，去提升閱讀能力，讓孩子從小就培養(yǎng)起高效的閱讀力呢？不用苦惱著孩子不愛閱讀，讀書不主動了。要知道，一個好方法，可以快速提高閱讀能力；一個好方法，可以受益終身；一個好方法，可以讓孩子由差等生變成優(yōu)等生，愛上閱讀。

　　《給孩子的思維導(dǎo)課圖》是一本針對孩子閱讀力訓(xùn)練的書籍，作者為王玉印、楊譯所著。王玉印，英國博贊中心認證講師、思維導(dǎo)圖“百城千校”導(dǎo)師團特邀導(dǎo)師、世界思維導(dǎo)圖錦標(biāo)賽國際一級裁判；而楊澤，身為重點高中一級教師，其身擅長講故事化寫作與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，其論文多次獲獎。此書，正因為兩位作者的強強聯(lián)合，以提升閱讀能力為切入點，通過思維導(dǎo)圖與文字故事相結(jié)合的方式，其語言淺顯易懂、內(nèi)容豐富有趣，讓孩子通過“看故事”的形式，去思考文中的知識點及方法；在看故事與玩樂中，就輕輕松松把閱讀技能學(xué)到手。思維導(dǎo)圖的模式，思路清晰，簡明扼要表達重點，讓孩子一目了然，思維更加清晰，更加有參與興趣。

　　全書分為十二個游戲關(guān)卡，輕輕松松玩游戲闖關(guān)，就能把閱讀要點掌握住，從而提高自己的閱讀興趣。這種寓教于樂的方式，說起來，更加容易使剛接觸閱讀的孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣�！督o孩子的.思維導(dǎo)課圖》通過小人物周小白想要逃離做作業(yè)、考試的和責(zé)罵的世界，穿越到桃花源的奇遇。周小白欲要回到原來世界，也需通關(guān)“十二關(guān)卡”才能順利回到家。而周小白所闖關(guān)的十二關(guān)卡正對著十二生肖：“大鼴鼠、大金牛、森林之王的老虎、暴脾氣的龍王、被鎖千年的小青蛇等等”，只有幫助他們解開難題，周小白才能夠完成闖關(guān)任務(wù)，進入下一關(guān)。十二個關(guān)卡全部學(xué)習(xí)完成，才算是闖關(guān)成功，才能穿越時空回到家與爸爸媽媽團聚。

　　文中以故事引導(dǎo)著孩子閱讀，增加了趣味性，孩子讀起來愛不釋手的。周小白每過一個關(guān)卡，就可以修得一個好的技能：檢視閱讀法，快速理清文章結(jié)構(gòu)；關(guān)鍵信息檢索法，秒得文章精義；“三步曲”法，讓孩子從本義、文意、中心去理解文中要點；如何巧概括，記憶配圖、抓關(guān)鍵詞、找邏輯關(guān)系等方法引導(dǎo)孩子培養(yǎng)輕松、高效的閱讀力等。

　　思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，也是教育變革的創(chuàng)新，巧用思維導(dǎo)圖，輕輕松松提高孩子閱讀力，讓孩子擁有一個好的學(xué)習(xí)方法就從這本思維工具書開始吧！

《思維導(dǎo)圖》讀后感3

　　《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖，據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。

　　這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來�？傮w來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的.記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個人覺得可以分兩類。

　　一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；

　　第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。

　　至于后者這個學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點而已。

　　對我個人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

《思維導(dǎo)圖》讀后感4

　　語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

　　學(xué)會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新�，F(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個完整的`知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

　　這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動，才能達到理想的目標(biāo)。

《思維導(dǎo)圖》讀后感5

　　首先來介紹一下這本書的作者，陳資壁，她是第一位獲得英國思維導(dǎo)圖博贊中心認證的思維導(dǎo)圖華人女性高級講師：盧滋偉，他是一個充滿創(chuàng)意和童心的老師，努力了解孩子的想象力。

　　思維導(dǎo)圖大家一定都很熟悉，快要考試的學(xué)生常常用思維導(dǎo)圖幫助自己復(fù)習(xí)，老師也常用思維導(dǎo)圖梳理知識和內(nèi)容的框架。這本書是幫助我們學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，從而幫助我們進行更有效率、更有趣的學(xué)習(xí)。

　　我翻開這本書之前對書中內(nèi)容的了解是模糊的�！八季S導(dǎo)圖”我是知道的，這本書到底是教我怎么制作思維導(dǎo)圖還是怎么去看思維導(dǎo)圖呢？之前我覺得思維導(dǎo)圖應(yīng)該是純文字的'，而且十分容易，就是把一堆知識分類。相信大家對思維導(dǎo)圖的理解和我差不多。

　　看這本書的時候，彩色的圖畫占據(jù)了大部分。這讓我覺得不會那么枯燥，內(nèi)容豐富有趣：先教會你如何去看一張思維導(dǎo)圖，接著教你去做思維導(dǎo)圖。在這其中每一步都有詳細的步驟分解。讀后感·你看完這本書不僅學(xué)會了什么是思維導(dǎo)圖和怎么去做思維導(dǎo)圖，個人的想象力也會得到提升，能把自己想到的用圖畫的方式表達出來。

　　看完這本書，我覺得面對一件事，先要對事物本身有全面的了解，就像一幅思維導(dǎo)圖一樣，先要有主題，再有分解如何去做的步驟。一張思維導(dǎo)圖可以讓一件事會變得有趣而且有條理，也會讓你擁有豐富地想象力和學(xué)習(xí)能力。

《思維導(dǎo)圖》讀后感6

　　這個假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈送的一本勵志書——《思維導(dǎo)圖》。說心里話，勵志方面的書籍有點不適合我這個年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺它與以往的勵志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。

　　《思維導(dǎo)圖》是英國的.東尼。博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個章節(jié)。第一章揭開“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認識大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

　　我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開，所談及的腦科學(xué)知識極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業(yè)出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個問題很有思考價值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認為自己很笨嗎？”

　　其實，深入地思考一下，我們就會發(fā)覺人活于世上，認識自己最重要，而認識自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機能更有利于科學(xué)地開展教育教學(xué)活動！書中關(guān)于腦的組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺看起來很有趣吧，在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創(chuàng)造性活動的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護與保養(yǎng)時圖文結(jié)合，詳細且全面，我們可以參考和借鑒。

　　讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試繪制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對各個目標(biāo)把握更全面、更具體，因為色彩斑斕，所以便于記憶，但是，運用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！

《思維導(dǎo)圖》讀后感7

　　每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細節(jié)和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。

　　讀完《思維導(dǎo)圖》這本書后，我就用我從書中學(xué)到的知識嘗試制作了一張思維導(dǎo)圖。借助MINDMASTER思維導(dǎo)圖軟件完成了這份計算機思維導(dǎo)圖。在本書的第20章中就有闡述計算機思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，在使用過程中也確實體驗到計算機思維導(dǎo)圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點。在編輯的過程中對這本書的認知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評價；8、應(yīng)用；9、未來。對這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。

　　剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導(dǎo)圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導(dǎo)圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與我們平常的做筆記還是有很大的`區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導(dǎo)圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構(gòu)成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個表達“幸福”概念的思維導(dǎo)圖，在這個詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導(dǎo)圖帶給我的沖擊，在寫下10個關(guān)鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習(xí)。不斷地實踐運用思維導(dǎo)圖，通過這種頭腦風(fēng)暴練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進行思維的。要進行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機思維的工具，而思維導(dǎo)圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習(xí)，我體悟到做筆記和做思維導(dǎo)圖的巨大不同，更加體驗運用思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方面具有的優(yōu)勢：

　　1、思維導(dǎo)圖的形象性：思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

　　2、呈現(xiàn)知識的整體性：思維導(dǎo)圖能使個人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖能支持整體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　3、增進對概念的理解：思維導(dǎo)圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。

　　4、能提高學(xué)習(xí)效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學(xué)重點就是理解孫臏制定計策的思維過程。推想孫臏制定計策的思維過程就可以借助思維導(dǎo)圖將思維可視化。其實用思維導(dǎo)圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識�！短锛少愸R》的思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說只是一個起點，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設(shè)計思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認識世界，發(fā)現(xiàn)這個世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學(xué)習(xí)和生活。相反，缺乏“設(shè)計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學(xué)習(xí)上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色�？傊�思維導(dǎo)圖貴于實踐，在實踐中領(lǐng)略思維導(dǎo)圖的魅力。

　　讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學(xué)中去，共享美好的讀書時光。

《思維導(dǎo)圖》讀后感8

　　在信息爆炸的時代，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的知識，然而如何高效地學(xué)習(xí)成為了我們面臨的一個重要問題。思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，越來越受到人們的重視。我也通過使用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)習(xí)效果，并從中獲得了許多的心得與體會。

　　首先，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以幫助我整理和歸納信息，從而更好地理解和記憶知識。以往我在學(xué)習(xí)時，總是紛紛擾擾地記下一堆零散的知識點和思路，導(dǎo)致信息混亂，難以系統(tǒng)化。而思維導(dǎo)圖的使用則非常直觀和清晰，我只需要將學(xué)到的知識點、概念和思路以中心點為起點進行分支，形成一個圖形化的結(jié)構(gòu)。通過不斷將相關(guān)的內(nèi)容加入到不同的分支中，我可以很清楚地看到知識之間的關(guān)聯(lián)和邏輯，從而更好地整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　其次，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)我的創(chuàng)造力和思維靈感。當(dāng)我通過思維導(dǎo)圖整理和歸納知識時，我常常會產(chǎn)生一些新的思路和創(chuàng)意。因為思維導(dǎo)圖可以自由地拓展和延伸分支，這使得我可以更加自由地聯(lián)想和發(fā)散思維。有時，在一個分支的邊緣我就能夠突然想到一些新的觀點或者解決問題的'方法。這樣的靈感在我解決難題、寫作和創(chuàng)意思考的時候起到了重要的作用。

　　通過思維導(dǎo)圖的運用，我發(fā)現(xiàn)它還可以幫助我更好地理清學(xué)習(xí)的步驟和目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)一本書或者做一個課題的時候，我經(jīng)常會有困惑和迷茫的時候，不知道應(yīng)該從何著手，或者遺漏了一些重要的內(nèi)容。而通過使用思維導(dǎo)圖，我可以先做好一個總體的框架，將學(xué)習(xí)的步驟和目標(biāo)一一列出。然后，我可以在每一個步驟之下再展開具體的內(nèi)容和細節(jié)。這使得我在學(xué)習(xí)的過程中，不會迷失方向，而且能夠按部就班地完成每一個任務(wù)。同時，思維導(dǎo)圖還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的空白和不足之處，隨時調(diào)整和改進我的學(xué)習(xí)策略。

　　最后，思維導(dǎo)圖還可以幫助我更好地提高學(xué)習(xí)效果和記憶效果。從心理學(xué)的角度講，人們對于圖像的記憶效果遠遠好于文字的記憶效果。而思維導(dǎo)圖可以將文字和圖像完美結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖像化的方式展現(xiàn)出來。這樣，不僅提高了記憶的效果，而且在回憶的時候也更加直觀和方便。每當(dāng)我通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識的時候，只需要簡單的掃視一下圖形結(jié)構(gòu)，我就能夠快速喚起我當(dāng)時在學(xué)習(xí)時的思考和理解，加深記憶。

　　總的來說，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用確實有著顯著的優(yōu)勢和作用。通過它，我能夠更好地整理信息，鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖這一有力的工具，開啟更高效的學(xué)習(xí)之旅。

《思維導(dǎo)圖》讀后感9

　　《思維導(dǎo)圖》是著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運于你生活的方方面面，是我們生活的得力助手。

　　對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了。現(xiàn)實中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會發(fā)現(xiàn)，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結(jié)果。學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中……學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄，對于今后復(fù)習(xí)的'價值已經(jīng)不大。

　　而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時的授課情景就會在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。

　　當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對它的實質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。

《思維導(dǎo)圖》讀后感10

　　畢業(yè)至今斷斷續(xù)續(xù)的也當(dāng)了十多年的班主任，以為本著責(zé)任、真誠、愛心就能當(dāng)一個好的班主任，但幾年下來有時候我感覺自己的工作非常費勁，也沒有很大的成就感。這個假期，被動的閱讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》，才發(fā)現(xiàn)自己一直在“埋頭拉車”，從來沒有“抬頭看路”，以致于讓自己越來越落后。

　　班主任之所以覺得管理好一個班級非常困難，主要還是因為沒有掌握方法。多年來，我對班主任工作更多的停留在感性層面，缺少系統(tǒng)性的思考和方法的研究，班主任不僅需要做好個體教育，更重要的是帶領(lǐng)一群人進步，這不能單憑愛心、勤奮，還必須要有專業(yè)的思維方法。

　　班主任要管理好班級，首先要明確管什么（內(nèi)容），其次是誰來管，最后是怎樣管（方法）。

　　一、做好崗位培訓(xùn)。

　　管理的要點是：根據(jù)需要設(shè)置崗位，每個崗位具體到人；按照職責(zé)培訓(xùn)學(xué)生；各項工作加強檢查，利用評價提升質(zhì)量。一個班級，只有把合適的人安排在合適的崗位上，才能達到每一個人都有合適的崗位（人得其位），每一個崗位都有合適的學(xué)生發(fā)揮才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分調(diào)動每一個人的積極性，做到人盡其才。

　　也做了幾年的班主任工作，卻從來沒有系統(tǒng)的對學(xué)生做過崗位培訓(xùn)。這幾年每次總結(jié)班級工作的時候，總是說班里沒有好的班委，自己的工作推進非常費勁�？傄詾樵谛�學(xué)班長之類的班委就已經(jīng)確定好了，我們班就是沒有當(dāng)過班委的人呢�，F(xiàn)在才明白，班內(nèi)沒有好的班委是自己沒有做好相應(yīng)的崗位培訓(xùn)。學(xué)生的主動性和能力在班級管理中起決定性作用，學(xué)生的能力不是天生的，他們需要老師的引導(dǎo)培訓(xùn)，所以班主任要花大力氣培訓(xùn)學(xué)生�？赡苓@樣做剛開始很累，但意義非凡，這樣做不僅讓學(xué)生掌握了一定的技能，為班級發(fā)展分擔(dān)責(zé)任，也培養(yǎng)了學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的優(yōu)良素質(zhì)，同時讓學(xué)生在各自的工作中找到幸福感和成就感。

　　崗位培訓(xùn)的主要內(nèi)容是解讀崗位的職責(zé)，提出明確的要求和進行必要的示范演練。班主任還要平時多觀察學(xué)生，在放手讓學(xué)生做事的同時加強指導(dǎo)，首先要肯定他的態(tài)度，然后指出問題，指點合適的方法。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。班干部培訓(xùn)是雙贏的工作，既可以提高班級管理質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生。

　　這一屆學(xué)生最大的問題就是沒有培養(yǎng)一批負責(zé)任有能力的班干部。我沒有方法，也沒有對學(xué)生進行系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)。在工作實施的過程中，不問青紅皂白，學(xué)生完不成任務(wù)就批評，既沒有交給方法，也沒有培養(yǎng)能力，還挫傷了班委工作的積極主動性。同時不能根據(jù)每個學(xué)生的特性，做到人人有事做，事事有人做，事事能做好。這本書教會我的第一條就是要做好崗位培訓(xùn)。

　　二、班級事務(wù)處理的流程。

　　只有將例行的工作流程化，才有足夠的精力好好處理例外的事。流程可以解決“怎樣做”的問題。有了流程，即使班主任不在現(xiàn)場。學(xué)生也知道如何處置�？梢哉艺l求助，一步一步該怎么走。流程在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。流程可以使班級管理更加順暢、高效，也可以鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

　　通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我終于知道為什么我的班主任工作那么忙碌，就是因為沒有流程。沒有流程，每件事的處理都是個案，處理情況每次可能都不同。有了流程。處理問題就規(guī)范了。沒有流程，學(xué)生或家長有任何問題都只能找班主任，也只有班主任才能處理。有了流程，即使班主任不在。很多問題照樣能得到妥善處理。凡事按流程走。規(guī)范而嚴謹�？梢杂行У乇Ｗo師生。比如。交作業(yè)的流程。剛開始就讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。先交組長，再交課代表。未交作業(yè)名單，一式兩份兒，一份交給科任老師，一份兒交給學(xué)習(xí)委員，并交班主任。班主任可根據(jù)這些信息決定采取哪些措施。

　　流程特別適用于多人參與的環(huán)節(jié)較多的集體活動。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，當(dāng)出現(xiàn)有典型意義的案例時，班主任就要有意識的記錄處理的步驟和操作要點，并在處理之后反思好的地方和需要改善的地方，將以上內(nèi)容整理成流程，在使用過程中，要不斷優(yōu)化流程。我經(jīng)常聽其他老師告訴我，說我們班的學(xué)生上課前不能很好的準備學(xué)習(xí)用品，上課到處亂找東西�，F(xiàn)在才明白，我沒有讓學(xué)生形成這樣一個良好的習(xí)慣：課前準備好學(xué)習(xí)物品，認真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；平時的課余時間，我班是比較亂的。學(xué)生比較活躍，班干部缺乏管理能力，也不夠自律。同時，我沒有在班級管理上形成流程。讓學(xué)生很迷茫。學(xué)生違紀時，我常“以罰代教”，學(xué)生表面上很順從，很聽話，但實際上并不從內(nèi)心尊重老師。這個學(xué)習(xí)讓我明白，在以后的班級管理活動中，教師要多用心，多搞活動，形成流程。

　　三、班級的人本管理。

　　以人為本，是人本管理思想的基礎(chǔ)。它要求班主任更多的關(guān)心、尊重和激勵學(xué)生。強調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”。通過構(gòu)建和諧的`師生關(guān)系，幫助班級達到管理目標(biāo)。它還要求在管理中更多尊重學(xué)生的權(quán)利，更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。

　　班級人本管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生，它更重視管理的過程中有沒有尊重學(xué)生的權(quán)利；學(xué)生不是管理對象，而是管理的主人，好的班級管理一定是學(xué)生充分參與的管理；人本管理重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，主張全面了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上教育引導(dǎo)學(xué)生；人本管理的另一個重要特征是學(xué)生的廣泛參與。讓學(xué)生大量參與班級事務(wù)，不僅是因為要尊重學(xué)生的權(quán)利，也是為了讓學(xué)生更有責(zé)任感，工作更有主動性。學(xué)生參與班級管理工作越多，對集體的關(guān)心程度就越高，班級的凝聚力就越強。每一個孩子都有獨一無二的價值。永遠不要試圖制服學(xué)生，教師和學(xué)生不是對手關(guān)系，而應(yīng)該團結(jié)在一起，合作互助，為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。以控制、管束為目的的教學(xué)管理實際上是一種強權(quán)管理，無法幫助學(xué)生從他律走向自律。人本管理充分相信學(xué)生，并著力培養(yǎng)學(xué)生的自律精神。學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)。

　　回顧這一屆學(xué)生的班級管理，最大的問題就是沒有讓學(xué)生廣泛參與班級管理，沒有培養(yǎng)學(xué)生的集體主意榮譽感，學(xué)生沒有自律精神。在班級管理中，教師也真誠地對待每一個學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子，出了問題，真心的站在學(xué)生的立場去考慮問題，所以學(xué)生比較聽話，也比較信服老師。但是因為紀律不夠嚴明，班內(nèi)的學(xué)生習(xí)慣不好，不大遵規(guī)守紀。雖然也經(jīng)常做他們的思想工作，但他們自律不夠，依舊大錯不犯，小錯不斷。班主任就像一個消防員，每天在不斷的接警、撲火。有了違紀現(xiàn)象，班主任大多數(shù)以訓(xùn)斥，呵責(zé)為主。慢慢的把那些聽話的學(xué)生下住了，不聽話的照舊。歸根結(jié)底，還是沒有放手讓學(xué)生去管理，讓更多的學(xué)生參與班級管理。班主任總是想自己多做一點兒，學(xué)生就能騰出時間來好好學(xué)習(xí)。對學(xué)生的控制管束的太多，放手的太少，學(xué)生的管理能力得不到鍛煉和提高。比如收錢，每次教師都是親力親為，讓班干部做一次，還少收了100元。事情出現(xiàn)以后，雖沒有很訓(xùn)斥學(xué)生，但也沒交給他方法。我想，如果再有一次機會，班干部一定會小心謹慎，不會再出錯的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，應(yīng)該允許他們有犯錯的機會。

　　四、一切皆教育，無處不激發(fā)。

　　班級管理的原則是：多贊揚，少批評。就是要給每一個學(xué)生提供被認可的機會。班主任要真正關(guān)注班級里的每一個人。現(xiàn)代管理理念都不主張控制人，而是激發(fā)人的活力，調(diào)動人的積極性，充分發(fā)掘人的潛能。激發(fā)學(xué)生是班主任最重要、也是最有意義的工作。

　　教育必須面向全體學(xué)生。每個學(xué)生都是有價值的。意大利人帕累托“二八定律”管理班級。只依靠少數(shù)學(xué)生，基本完成不了管理的任務(wù)。確實，我在班級工作中對優(yōu)等生投放了很多的精力，對差生投放了較少的精力，而中等生基本上就很漠視他們，只會給他們布置簡單的任務(wù)。他們的主要動作就是服從參與，他們在班級管理中是配角。而實質(zhì)上，優(yōu)等生是班主任管理班級的主要依靠力量。是班主任的好助手，班主任更多的應(yīng)該發(fā)揮中等生的作用，抓中間，促兩頭。教師要讓每一個學(xué)生都成為班級的主人，多鼓勵他們。

　　說到鼓勵學(xué)生，可能是性格的原因，我雖然不夠嚴厲，但是卻很少表揚學(xué)生。我曾經(jīng)用很難聽的話去訓(xùn)斥過一個女生。但她卻不記仇。當(dāng)所有學(xué)生畢業(yè)離校的時候，只有她留下來，不怕臟、不怕累的幫我打掃教室的衛(wèi)生。還有一個女生特別亂，特別任性。父母管不住。我訓(xùn)斥過她很多次，甚至動手打過她。從心里我是很。還讓家長領(lǐng)回去家教過。可這個學(xué)生，在在畢業(yè)之際。用棒棒糖包成了一束精美的花送給我。還說，三年來，讓老師費心了。我接過花，感到非常的慚愧。這些事情都讓我明白了教師一定要多鼓勵學(xué)生，不能用粗暴的方式處理問題，哪怕是語言的不當(dāng)。以后在我的教育管理生活中一定要多真正的關(guān)愛學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自信，有成就感。

　　《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書，讓我明白了自己的班主任工作還有許多不足之處還需要我不斷的學(xué)習(xí)。

《思維導(dǎo)圖》讀后感11

　　本月的共讀內(nèi)容是《班主任工作思維導(dǎo)圖》第七章到第九章內(nèi)容。主要包括班級的人文管理、班級文化體系的構(gòu)建、最好的管理是激發(fā)學(xué)生。這三章的內(nèi)容很接地氣，對我們的班主任管理提供了很多可行的方法和建議。認真閱讀、仔細品味，讓我的班主任管理工作更加得心應(yīng)手。這三章里，讓我感觸最深的是這樣一句話：“每個學(xué)生都是一座金礦”。

　　一個班級的學(xué)生，大致可以分成三類：一類是很自覺、工作很主動的學(xué)生；一類是沒什么特長、表現(xiàn)平平的學(xué)生；還有一類是最讓老師傷腦筋的學(xué)生，不僅不參與班級的正常工作，還經(jīng)常搗蛋，起反作用，他們是班級的重點“維穩(wěn)對象”。所有老師都喜歡第一類，工作積極性高，能力和領(lǐng)導(dǎo)力都很明顯，老師用起來放心、順心、關(guān)鍵還省心。但是，中等生和差生是不是真的像有些班主任所想的那樣沒用甚至有反作用呢？當(dāng)然不是。

　　我們班有個康同學(xué)，成績平平，平時都是獨來獨往，非常有性格的人。據(jù)家長反映，在家是個非常執(zhí)拗的人，經(jīng)常和家長對著干。有次因為月考復(fù)習(xí)，又和家長鬧了起來，兩天不來學(xué)校，為的是在家里復(fù)習(xí)，圖個清靜。七年級我用了好多方法也不見他的性格有什么改變，甚至說不到他心里去。直到八年級開學(xué)的課代表競選，他勇敢走到講臺上，說出自己想做物理課代表的.初心和決心，感動了我。雖然他的票數(shù)不是最高，但他的真心打動了班里的很多學(xué)生，大家商量著要給他一次機會。事實證明，他真的是個言出必行的人。學(xué)生物理作業(yè)的收交工作做得非常好：名單一一核對，并確認是否有遺漏的人員，督促其完成。上課前，幫老師拿上課需要的書籍和其他教具等。物理老師直夸他辦事認真負責(zé)，一絲不茍，讓人放心。趁著機會我又和他聊，發(fā)現(xiàn)他真的性格好了很多，家長對他也是贊不絕口，覺得他改變了好多。做事講究原則，不輕易放棄，學(xué)習(xí)也更加努力勤奮，真是一個不可多得的“人才”。

　　另外一個學(xué)生段同學(xué)，平時小毛病不斷。說話，畫畫，傳紙條。這讓家長傷透了腦筋。上學(xué)期學(xué)校要舉行歌詠比賽，我們班雖然選好了歌曲，但是沒有領(lǐng)唱，這讓整首歌的表演你顯得沒有層次。這可怎么辦呢？關(guān)鍵時刻，段同學(xué)站了起來：“老師，我試試吧！”當(dāng)段同學(xué)開口的那一剎那，我們都驚呆了。班里學(xué)生都屏住了呼吸，靜靜地聆聽著美妙的歌聲。她的歌喉就像是百靈鳥一樣，清脆婉轉(zhuǎn)。至此之后，我們班中午就由她負責(zé)練習(xí)唱歌，一遍兩遍，一字一句，反復(fù)地練習(xí)著。她是個細致的人，一個歌曲中的小毛病她都能聽出來，然后及時給學(xué)生糾正。就這樣，我們的辛苦付出，再加上她的天籟之音，收獲了評委們的一致好評。趁著這個機會，我又和她溝通了下她的問題，她也覺得這樣很不好，應(yīng)該及時改正�，F(xiàn)在的段同學(xué)是個追求奮進的人，積極參加學(xué)校的各項比賽，為我們班獲得了很多榮譽，她自己也在慢慢改變著。

　　還有我們班的曹同學(xué)，喜歡交頭接耳，竊竊私語，成績也沒有什么起色。一次偶然的機會，發(fā)現(xiàn)他喊口號特別好，我就讓他嘗試著帶課間操。我們班沒有帶頭人物，好口號也是跟不上節(jié)奏，課間操亂七八糟。但是在曹同學(xué)的帶領(lǐng)下，現(xiàn)在的課間操很讓我感到自豪。隊列有序，口號響亮，步伐整齊，即使原來偷懶的學(xué)生也認真的投入到課間操的活動中。有時我還自嘲：“感覺自己挖到寶似的�！�

　　像這樣的學(xué)生還有很多，平時都是表現(xiàn)平平。但都是偶然的機會，把這些平時我“看不到”的學(xué)生的“才華”展露了出來，用他們的特長為班級服務(wù)，同時也樹立了他們的自信心。當(dāng)然，他們在各個方面也都會變得越來越好。班里的每個學(xué)生都是一座金礦，只要多雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，我們就是最“富有”的班主任！

《思維導(dǎo)圖》讀后感12

　　思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

　　《思維導(dǎo)圖》是因為公司要求學(xué)習(xí)而需要買的一本書，但卻在我這里的圖書館買不到。當(dāng)我認真讀過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。也要非常感謝公司的培訓(xùn)部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學(xué)習(xí)方法，能夠彌補過去的不足，同時讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。

　　思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學(xué)時代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶，目標(biāo)設(shè)定，記筆記，時間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個方面。

　　其制作思維導(dǎo)圖的`流程大致為以下幾點：

　　1。將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。

　　2。圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。

　　3。將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。

　　4。對關(guān)鍵詞再做進一步的發(fā)射型分解。

　　5。對最后得出的詞進行連線。

　　6。當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導(dǎo)圖。

　　7。對所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。

　　8。如果能以圖像形式作圖，效果更佳。

　　當(dāng)然，全書的講解非常的細致全面，而且針對性的做了很多練習(xí)，以加強讀者的使用習(xí)慣，的確用心良苦；而且使我們在關(guān)鍵的時刻，在復(fù)雜的情況下，通過這種思維導(dǎo)圖的方式，將支持我們立于不敗之地。

　　作為一名初學(xué)者，通過本書的學(xué)習(xí)，我基本上可以利用思維導(dǎo)圖在工作中把握重點、精煉想法，讓自己成為不可或缺的養(yǎng)生堂人。

《思維導(dǎo)圖》讀后感13

　　假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個假期。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

　　我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來，在閱讀或?qū)W習(xí)過程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點!托尼?巴贊在經(jīng)過長期的研究和實踐后，明確而深刻地對傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

　　1、 埋沒了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達，然而常規(guī)標(biāo)準筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

　　2、 不易記憶：單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

　　3、 浪費時間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

　　4、 不能有效刺激大腦：標(biāo)準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

　　與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：

　　1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時間：50%到95%;

　　2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時時間：90%多;

　　3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時間：90%多;

　　4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時間：90%;

　　5、集中精力于真正的問題;

　　6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;

　　7、 關(guān)鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;

　　8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;

　　9、做思維導(dǎo)圖的時候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動;

　　10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

　　作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個“十拿九穩(wěn)”的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡單的創(chuàng)造性思維模式向四周無限地發(fā)散!書山有路勤奮是路，學(xué)海無涯方法是舟，思維導(dǎo)圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法!

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　　很多人都問過我思維導(dǎo)圖是什么?我覺得它就是一張圖，但它不是平面的，它是一張立體的圖，在這個當(dāng)中涵蓋了你整個思路整理的過程，可以是零碎的，也可以是整體的，你的想法可以在上面自由的延伸，每個分支都是圍繞一個中心的，但每個分支又可以被很多小分支所包圍，層層疊疊。如果你想要解決問題，那所有分支的末梢就是你的答案所在。如果你是做創(chuàng)意設(shè)計的，看似無關(guān)的事情它其中的千絲萬縷的關(guān)系會在圖上對你展示無疑。

　　說得更簡單一些，思維導(dǎo)圖就是一個思考的.工具，它是信息與信息之間的橋梁，它是一個學(xué)習(xí)的工具。作為學(xué)生來講，你將更有效地將書本上的知識和生活中的事情或者應(yīng)該是書本外的知識更好地相連接，令到你能真正理解這個知識點，很多人都覺得書本與生活很遠，實際上書本上的大部分知識就在你的身邊，只要換個角度來思考就可以了。同時它也是你整理知識體系最好的工具。

　　引用思維導(dǎo)圖的發(fā)明人——托尼博贊的一句話，思維導(dǎo)圖就是大腦說明書，只要會用這本說明書，學(xué)會使用大腦，那你就能取得不同領(lǐng)域的成功了。

　　在使用過程中，最重要的就是順其自然，運用在多個方面。很多人學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖只會將它用在自己熟悉的領(lǐng)域中，或者只用于學(xué)習(xí)，或者只用于工作，但本人認為只要是動腦的事情都可以使用這個工具，因為只有廣泛的運用，你對它的理解就會越徹底，用起來也就越順手，你也會越來越喜歡它，那它能給到你的幫助和帶來的驚喜就越多，這樣它的價值才會被真正得以體現(xiàn)。

　　這些都是我和我的好朋友們的一些使用心得，個人認為每個使用思維導(dǎo)圖的人都會給出不同的感受，所以我的感受只是冰山一角，僅供參考，非常感謝曲志男老師能夠給我這樣的機會和篇幅與大家分享本人的心得，希望能夠給到他和更多的思維導(dǎo)圖使用者一些幫助。

《思維導(dǎo)圖》讀后感14

　　時光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實踐語文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書對我意義非凡。

　　初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導(dǎo)圖與語文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評說和我與思維導(dǎo)圖的故事五個部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個學(xué)段的語文教學(xué)，包涵了小學(xué)語文的常見課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強的實踐指導(dǎo)，對于語文教師開展語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。

　　第一次讀這本書時，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時，書還沒有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用了。并且，通過讀書我了解到，思維導(dǎo)圖的'使用時機分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識。于是，我就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中進行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語文教學(xué)中進行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開始的時候，學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫，先介紹最簡單的魚骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　雖然第一次對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細讀這本書，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語文教學(xué)帶來新鮮的血液�？梢哉f，這本書真的已經(jīng)走在了語文教育的前沿，書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語文教師開展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗。比如，在書中第二部分內(nèi)容中，作者從識字、句子、語段、篇章、習(xí)作、口語交際以及復(fù)習(xí)七個方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實例，圖文并茂，可讀性強。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無味的問題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。

　　基于此次閱讀和學(xué)習(xí)，我想我還會繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，并且不僅僅是在語文預(yù)習(xí)階段，而是在語文教學(xué)的課前、課中、課后都進行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

《思維導(dǎo)圖》讀后感15

　　懷著對人類大腦好奇的心態(tài)，閱讀了由英國“記憶之父”東尼·博贊寫的《思維導(dǎo)圖》。這本書在全球得到了廣泛推廣，已經(jīng)成為21世紀風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已經(jīng)被世界上2.5億人使用。這本勵志類的圖書，旨在通過介紹思維導(dǎo)圖這種終極思維工具，改變大家的思維習(xí)慣，進而提高人們的學(xué)習(xí)和工作效率。

　　這是一套叢書，它包括《思維導(dǎo)圖—提高語言智能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—磨礪社交技能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—激發(fā)身體潛能的10種方法》、《思維導(dǎo)圖—獲取精神力量的10種方法》以及《思維導(dǎo)圖—大腦使用說明書》六本。

　　在讀完這本書之后，更加深刻的意識到人類的大腦是如此的奇妙，《思維導(dǎo)圖》是一個既有趣又有效的思考工具和助記工具，第一次接觸就被它的簡單高效所吸引。在《思維導(dǎo)圖》中特別提供了一系列刺激性練習(xí)和大量頗具啟發(fā)性的圖片集和演示這種技巧的原創(chuàng)性思維導(dǎo)圖，書中的思維導(dǎo)圖方法將放射性思維與開拓性筆記技巧結(jié)合在一起，被人稱為“大腦瑞士軍刀”，它的出現(xiàn)，在全球教育界和商界刮起了一場風(fēng)暴，目前，全球已經(jīng)有超過2。5億以上的人使用它，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。

　　使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的重點到底是什么，這是我們可以積極的傾聽講課者，而且還激發(fā)我們的右腦。因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還是用顏色、形狀和想象力，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦里是由兩部分組成的，左大腦負責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就是用了我們的視覺器官。

　　把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，節(jié)約了寶貴的學(xué)習(xí)時間，通過使用關(guān)鍵字強迫我們在開展業(yè)務(wù)或做筆記的時候就要思考句子要點到底是什么，這使我們可以積極的傾聽講課者，關(guān)鍵知識點的連接線會引導(dǎo)您積極主動思考�？焖傧到y(tǒng)的整合知識，可以為您的知識融匯貫通創(chuàng)造了極其有利的條件，發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展思維是創(chuàng)新思維的核心，畫思維導(dǎo)圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。

　　思維導(dǎo)圖具有極大的伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然模式，從而，可以使我們的主觀意圖自然的再圖上表達出來。他能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時，要把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　通過讀這本書讓我再一次提升了自我，更好運用思維的技巧去指導(dǎo)我的工作、學(xué)習(xí)和生活。回想起從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)歷程，隨著時間的推移已經(jīng)形成了自己特有的思維模式，其中有些也特別符合《思維導(dǎo)圖》中所說的記憶方式。

　　曾記得上高中的時候，一度的埋怨自己的記憶力差，記東西總是記不住，總是記了忘，忘了又記，最后的結(jié)果還是記不住。殊不知，是因為自己的記憶方法不對，而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。尤其是在高三，很多東西都是靠死記硬背才記住的，沒有掌握任何的記憶方法，所以導(dǎo)致的'結(jié)果是，記憶的效率出奇的低，記憶的時間如此的長。

　　因此，在內(nèi)心中總有一種對人類大腦記憶的好奇和探究的沖動，理所當(dāng)然的，當(dāng)在圖書館看到這本書的時候，就有一種求職的渴望與沖動在內(nèi)心迸發(fā)，想要去品讀、研究這本書，讓自己能夠在專業(yè)知識的指導(dǎo)下，使自己的記憶水平更上一個臺階。

　　當(dāng)我認認真真的品讀完這本書的時候，我感覺到自己收獲了很多。誠然，人的大腦其實是有一定的機制的，只要我們真正的了解了它，我們對知識的記憶和掌握才會更加的游刃有余。

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