《教育的力量》讀后感

　　細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家整理的《教育的力量》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《教育的力量》讀后感1

　　肖川教授說(shuō)：“良好的教育一定要致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的言語(yǔ)去表達(dá)。良好的教育使得一個(gè)人成為真正的人，成為他自己，成為一個(gè)不可替代的、立于天地之間的大寫(xiě)的人�！�

　　是��！教育是師生間的平等對(duì)話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。

　　作為教師的每一個(gè)人都應(yīng)該知道這個(gè)道理，但在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)做法卻仍是膚淺。在講授《四季》這一課，提到一年的四個(gè)季節(jié)春、夏、秋、冬時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)“老師，一年為什么會(huì)有四個(gè)季節(jié)呢？”我不假思索的回答“因?yàn)榈厍虻墓�轉(zhuǎn)啊。”當(dāng)孩子聽(tīng)到我的答案時(shí)，是一臉的迷茫點(diǎn)了點(diǎn)頭。看到孩子臉上的表情我不僅反思自己，我的答案對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是天書(shū)，孩子不明白，我應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己去查書(shū)，用自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感受。對(duì)！

　　我們應(yīng)該把人的.解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)都充滿(mǎn)希望和自信。

　　我們不僅要讓學(xué)生自己去“想”，更要發(fā)展學(xué)生的思考思維和研究探索的意識(shí)與能力。我們要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和獨(dú)立研究與探索的意識(shí)和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的。作為教師的我們，在備課、上課的過(guò)程中，很多時(shí)候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿(mǎn)意。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

　　讀肖川教授的《教育的力量》好像和肖川教授談心，一些教育上的疑難雜癥隨之蒸發(fā)、心理豁然開(kāi)朗。

　　對(duì)待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和高度負(fù)責(zé)的情懷，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真誠(chéng)、善良和魅力，引領(lǐng)學(xué)生們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)、理解他人、關(guān)愛(ài)生命。作為教師，我們承載著社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)下一代的希望，所以我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學(xué)生感受真正的、良好的教育，讓我們的學(xué)生都成為一個(gè)不可替代的、立于天地之間的大寫(xiě)的有用的人才。

《教育的力量》讀后感2

　　肖川先生說(shuō)教育的道理，其實(shí)都是大道理、樸素的道理，都是些家常話(huà)。譬如說(shuō)，要尊重學(xué)生，身教重于言教，’成人’應(yīng)該優(yōu)先于’成材’，因材施教、長(zhǎng)善救失等等。教育的道理，之所以都是些大道理，就因?yàn)榻逃�是關(guān)涉人心的工作，而’人同此心，心同此理’，自古皆然。"由此我想到，我們平時(shí)對(duì)學(xué)生日日提醒、教導(dǎo)的，正是經(jīng)過(guò)了歲月的洗淘和一代又一代人社會(huì)歷史實(shí)踐的檢驗(yàn)的道理，想到了孔子提出的"學(xué)而不厭，誨人不倦"，恐怕在什么時(shí)候都不會(huì)過(guò)時(shí)的。筆者強(qiáng)調(diào)教育的智慧，大多是一些古老的智慧，在我們思考教育問(wèn)題的時(shí)候，多一點(diǎn)歷史的意識(shí)，少一點(diǎn)理智的虛妄，這樣我們就會(huì)對(duì)教育的理解當(dāng)會(huì)更細(xì)致、更深入。古老的智慧需要反復(fù)的咀嚼，需要不斷的切已體察，不是簡(jiǎn)單的`誦記就可以得其真?zhèn)鞯�。由此，想到我們�?duì)學(xué)生的日日提醒，也要自己先不斷咀嚼其真意，并且聯(lián)系到實(shí)際生活情境中，并且?guī)е�發(fā)展的眼光和辨正的態(tài)度去教導(dǎo)學(xué)生。

　　肖川先生提到教育即解放，他也提到，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸;是平等對(duì)話(huà)和自由交流，而不是指示和命令;是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想;是尊重和信任，而不是消極防范。讀了這段話(huà)，我有被提醒的感覺(jué)，似乎我就徘徊在探索，啟蒙，宣傳和灌輸間，徘徊在平等對(duì)話(huà)、自由交流和指示、命令之間;徘徊在豐富認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一思想，徘徊在尊重、信任和消極防范之間，似乎稍不留神，就會(huì)誤入非教育的歧途。我們應(yīng)該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼鏡去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)都充滿(mǎn)希望和自信。

　　書(shū)中提醒著我們，不能只習(xí)慣于樹(shù)立榜樣、宣傳榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，要學(xué)會(huì)觀察我們身邊每一個(gè)人的"善端"，我們?cè)搶?duì)別人多一份對(duì)人的信任和由衷的尊重，對(duì)待學(xué)生，特別是那些暫時(shí)還處于落后的學(xué)生，我們要給予他們更多的溫暖，讓他們多一份真誠(chéng)的感動(dòng)。肖川先生說(shuō):"我相信有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有美;有美的地方，就會(huì)有自由;有自由地方，就會(huì)有快樂(lè)!快樂(lè)應(yīng)該成為我們追求的重要目標(biāo)。"

　　肖川先生的文章真是美文。喜也，怒也，哀也，樂(lè)也，無(wú)不體現(xiàn)著一種對(duì)美的追求和趨從。也許是平時(shí)所養(yǎng)成的一種職業(yè)習(xí)慣，我們已經(jīng)看慣了也寫(xiě)慣了那類(lèi)扳起臉來(lái)說(shuō)教的文章。讀完整本書(shū)，讓我感受到，對(duì)待教育，我們必須懷著一種神圣的使命感和責(zé)任心的情懷，教學(xué)生去如何去發(fā)現(xiàn)生活中的真誠(chéng)、善良和魅力，教學(xué)生們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)、理解他人、關(guān)愛(ài)生命，在這個(gè)當(dāng)前紛繁復(fù)雜的世界里，我該時(shí)刻提醒自己的，在自己的教育生活中始終保持一種率真的勇氣和向善的本性，讓學(xué)生感受真正的、良好的教育。

《教育的力量》讀后感3

　　有人說(shuō)，讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè)趣，是一種享受。古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。黃金雖然貴重，但只要讀好書(shū)，就會(huì)得到比黃金更貴重的東西--文化知識(shí)。

　　我有幸拜讀了肖川老師的《教育的力量》這本書(shū)。我?guī)е�一份閑適和虔誠(chéng)，陶醉在文字的海洋里，潛心研讀了肖川老師的教育專(zhuān)著--《教育的力量》。讀肖川老師的書(shū)，是一種享受，他讓我覺(jué)得是經(jīng)受了一場(chǎng)思想的洗禮，更讓我一次次回味蘊(yùn)藏在字里行間的教育魅力。他那親切的語(yǔ)言和博愛(ài)的熱情無(wú)不啟發(fā)著我的思維、拓寬了我的視野。幾乎每一篇文章都讓我感到一種難以抗拒的吸引力。認(rèn)真讀完肖川老師的《教育的力量》這本書(shū)，心理受到很大的鼓舞，更加明白了作為一名人民教師的責(zé)任，要為祖國(guó)培養(yǎng)杰出的優(yōu)秀人才；心里升騰起一種力量--作為一名教育工作者我必須承擔(dān)起社會(huì)的.責(zé)任與使命。讀完這本書(shū)之后，我從中得到很多體會(huì)：

　　體會(huì)一：在《教育的力量》這本書(shū)中，肖川老師給我們談人生，談教育，談幸福，讓我很有收獲。他讓我領(lǐng)悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業(yè)的活動(dòng)。他告訴我們，教育是一個(gè)激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個(gè)性的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教育一定會(huì)包涵著愛(ài)，感恩、希望、探索，自由與自主。作為一名人民的教師，愛(ài)就是對(duì)學(xué)生的了解，尊重，責(zé)任，關(guān)懷和給予。缺乏了解，愛(ài)就是盲目的，當(dāng)然也很膚淺；而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的尊重，就沒(méi)有對(duì)學(xué)生的信任，愛(ài)就會(huì)演化為支配和控制；同樣沒(méi)有對(duì)學(xué)生的責(zé)任、關(guān)懷和給予，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)就是蒼白的、無(wú)力的。在這里，肖川老師對(duì)教育中的愛(ài)的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名人民教師，我們給予學(xué)生的還應(yīng)該有感恩，有希望，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)，心存感恩。學(xué)會(huì)憧憬未來(lái)，有美好的盼望。從而在學(xué)生心中發(fā)掘出向上生長(zhǎng)的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的教育，更是人文的教育。

　　體會(huì)二：《教育的力量》不僅對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解，理論高深，而且肖川老師的隨筆優(yōu)美動(dòng)人，總能感受到那是流淌在他內(nèi)心深處的鮮活的文字，所用知識(shí)信手拈來(lái)。我嘆服肖川老師的博大精深，更為他優(yōu)美動(dòng)人的文字所傾倒。“良好的教育一定能夠給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷蒙的雙眼帶來(lái)清明，給孱弱身軀帶來(lái)強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的人們帶來(lái)自信�！弊x著這一句句一行行如詩(shī)如歌的文字，怎不令人怦然心動(dòng)呢？

　　體會(huì)三：教育無(wú)小事，事事是教育，感受頗多�！靶燎诘膱@丁、渡人的小船、人類(lèi)靈魂的工程師等等”是人們對(duì)教師的贊譽(yù)。它道出了為人師表的神圣和職責(zé)。而我們?cè)鯓幼霾艧o(wú)愧于這些稱(chēng)呼和贊揚(yáng)呢？教育學(xué)生是個(gè)艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名人類(lèi)靈魂的工程師，在培養(yǎng)教育學(xué)生的過(guò)程中，要把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給學(xué)生，要教書(shū)就要先育人，幾十年來(lái)的教育教學(xué)工作實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，真誠(chéng)的師愛(ài)是促進(jìn)學(xué)生向上的動(dòng)力。把好的東西都給學(xué)生�！督逃�的力量》這本書(shū)就教我們?nèi)绾谓逃�好學(xué)生，教好學(xué)生怎樣做人。

　　《教育的力量》一本充滿(mǎn)智慧和博愛(ài)的書(shū)，一本感受真誠(chéng)和溫情的書(shū)，一本潤(rùn)澤生命和心靈的書(shū)！讀了這本好書(shū)，使我更加堅(jiān)信要努力學(xué)習(xí)，用文化知識(shí)來(lái)塑造自己，武裝自己。讀一本好書(shū)，有如交一個(gè)益友。書(shū)是一盞明燈，它照亮了我的人生道路，讓我在前進(jìn)的路上有了明確的目標(biāo)。所以，我一定要繼續(xù)努力多讀書(shū)，讀好書(shū)。讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，做一名優(yōu)秀的人民教師，為南山區(qū)青少年活動(dòng)中心這個(gè)校外教育事業(yè)添磚增瓦。貢獻(xiàn)出自己全部的力量！

《教育的力量》讀后感4

　　讀了肖川《教育的力量》中的《教師的五項(xiàng)修煉》一文，我思想轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)轉(zhuǎn)變了。它讓我意識(shí)到這五方面的修煉對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的確也很重要，需要做一適度的處理。

　　教師接觸最多的就是學(xué)生，文中提到，教師是學(xué)生的重要他人，《教師的`五項(xiàng)修煉》中，提出了構(gòu)筑教師魅力的“五項(xiàng)修煉”，就是教師要加強(qiáng)在儀態(tài)、表情、口語(yǔ)表達(dá)、著裝、眼神等方面的修煉。我覺(jué)得通過(guò)這幾方面，也能直接體現(xiàn)一個(gè)人的氣質(zhì)。

　　教師的精神面貌，直接感染學(xué)生上課的狀態(tài)。穿一身充滿(mǎn)陽(yáng)光的衣服，讓學(xué)生感受到生命的活力、青春的氣息。課堂中洋溢著蓬勃的朝氣，學(xué)生耳濡目染，師生共同創(chuàng)造出充滿(mǎn)活力的課堂，大家樂(lè)此不彼。

　　教師對(duì)自己的情緒管理能力，是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面�！氨砬閺娜�、鎮(zhèn)定，能控制沖動(dòng)，使?jié)M意持久，這是表情修煉的應(yīng)有之義；即使遭受冤屈，仍然保持微笑，這就是修養(yǎng)，就是境界�！蔽闹械倪@些話(huà)讓我感觸頗深。在平時(shí)的工作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的表現(xiàn)。往往很多是讓人覺(jué)得麻煩，鬧心，甚至窩火，有時(shí)真是到了忍無(wú)可忍的地步。上課不認(rèn)真，吵吵鬧鬧，打架，作業(yè)字跡不清楚，作業(yè)不完成、不訂正等等，五花八門(mén)，讓人措手不及。如何面對(duì)學(xué)生，如何處理事情，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，真是個(gè)難題。當(dāng)著學(xué)生的面發(fā)火，首先不說(shuō)效果如何，單單看到坐在下面，學(xué)生一雙雙充滿(mǎn)無(wú)辜眼神的眼睛望著你，就覺(jué)得自己有些“殘忍”——怎么忍下心對(duì)著這群娃娃們大吼呢�？墒牵�就算我怎么強(qiáng)調(diào)，怎么提醒，同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，還是會(huì)犯。如果他們?cè)俜竿瑯拥腻e(cuò)時(shí)，我如何能微笑的和學(xué)生講話(huà)，基本是氣不打一處來(lái)。有時(shí)候想想，學(xué)生還小，很多事情都弄不清楚狀況，還是要慢慢地教育，或許時(shí)嚴(yán)時(shí)松教育的效果比每次都嚴(yán)厲批評(píng)要好得多。

　　讓我們不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、讓我們的形象越來(lái)越完美！只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活中必不可少的一部分，才能在工作中游刃有余，左右逢源。

《教育的力量》讀后感5

　　利用閑暇時(shí)間，我潛心拜讀了肖川教授的著作《教育的力量》。讀肖川教授的書(shū)，是一種享受，是一場(chǎng)思想的洗禮，讓我一次次回味蘊(yùn)藏在字里行間的教育魅力。還記得剛拿到《教育的力量》一書(shū)時(shí)，出于習(xí)慣，對(duì)著封面細(xì)細(xì)打量：黃底黑字透著莊嚴(yán)與素雅，溫情、雅致、精道、犀利的文字如一株水墨荷花悠然盛開(kāi)于心中，韻味無(wú)窮……

　　最喜歡這種隨筆形式的書(shū)，每篇文章篇幅不大，但說(shuō)明問(wèn)題，容易觸動(dòng)讀者的神經(jīng)，引起共鳴。肖川教授的隨筆折射著一種睿智，讀他的隨筆是對(duì)心靈的一場(chǎng)洗禮。

　　《教育的力量》一書(shū)從“追問(wèn)教育、教育的方向、成為有思想的教師”等幾方面闡述了作者對(duì)教育、教學(xué)、營(yíng)造幸福人生等問(wèn)題的見(jiàn)解。他那親切的語(yǔ)言和博愛(ài)的熱情無(wú)不啟發(fā)著我的思維,拓寬了我的視野。這本書(shū)寫(xiě)出了教師的心聲、教師的疑惑、教師的無(wú)奈和缺憾……它更像一面鏡子，讀的時(shí)候，讓人不禁時(shí)時(shí)對(duì)照自己，我是這樣做的嗎？我做到了嗎？……

　　讀了《祝福教師》一文，我為他文中的真情而感動(dòng)。文章說(shuō)：“教師是一種職業(yè)，一種古老的職業(yè)，一種將與人類(lèi)共在的職業(yè)。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，很多職業(yè)，諸如警察、軍人、偵探、保安、門(mén)衛(wèi)等等都將消失，但教師這個(gè)職業(yè)是永遠(yuǎn)不會(huì)消失的，它將永存。正是她，傳承著人類(lèi)文明的薪火。”是啊，作為教師的我們傳承著人類(lèi)文明的薪火，還承載著太多家長(zhǎng)對(duì)我們的希望和學(xué)生對(duì)我們的期待，所以我們更要用百分百的努力去面對(duì)他們。在《祝福教師》一文中我還讀到了“真誠(chéng)”。真誠(chéng)來(lái)自哪里？?jī)?nèi)心。只有來(lái)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)才能打動(dòng)人心。誠(chéng)然，教師的職業(yè)是光榮的，社會(huì)給教師很多的美譽(yù)：“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”“托起明天的太陽(yáng)”“人類(lèi)靈魂的工程師”等等，但同時(shí)又對(duì)教師提出了要求：只求付出，不求索取。教師要“傳道”“授業(yè)”“解惑”，既要“教書(shū)”，又要“育人”。要不斷提高自己的教學(xué)水平,提高自身的政治和道德修養(yǎng)。過(guò)節(jié)了，祝福的短信紛至沓來(lái)，祝福的字眼比比皆是，而看過(guò)太多的文章卻獨(dú)獨(dú)沒(méi)有祝福二字，文中那一聲祝福已經(jīng)打動(dòng)了每位教師。

　　從《名師不可仿》中我讀到的是“思考”。隨意仿名師，一不小心就會(huì)“東施效顰”。如果能先衡量自己的能力、再仿名師，可能就是仿名師勝名師了�？辞遄约旱拈L(zhǎng)處，明白自己的短處，也就不至于浪費(fèi)許多時(shí)間和精力，空自苦惱。作為教師的我們應(yīng)該通過(guò)自身的努力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，生活得更有意義，這樣才無(wú)悔此生。我們應(yīng)該走在知識(shí)的最前線(xiàn)，應(yīng)該懂得盡可能多一點(diǎn)，這樣在面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)做得更好，才會(huì)無(wú)愧我心。努力讓我們的教育充滿(mǎn)思想，正如教授所說(shuō)，終有一天，我們的年華會(huì)老去，可我們的思想會(huì)在足跡中閃光，并將照亮前行的路。

　　《教師的成長(zhǎng)策略》我讀到的是啟發(fā)；《教育給了我們什么》我讀到的是困惑；《一本讓我感到羞愧的書(shū)》我讀到的是無(wú)奈……每一篇文章都讓我讀出一種力量，不管是強(qiáng)大的還是微弱的，都是由內(nèi)而發(fā)的。書(shū)中的每一個(gè)文字，無(wú)不在傳遞著這樣的信息：

　　1.要“成為有思想的教師”。

　　有思想會(huì)使得我們興趣廣泛，內(nèi)心鮮活，會(huì)使我們的人際交流變得更有品味，使我們的生活變得更加豐富，使我們能從“亂花漸欲迷人眼”的教育百花園中汲取適合自己的教育方法，使自己不再盲從名師，邯鄲學(xué)步、會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。教育孩子是我們教師所擔(dān)負(fù)的國(guó)家重任，我們要致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，用心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。

　　我慶幸我能夠在二中這樣一個(gè)有著良好教育環(huán)境和教育氛圍的地方教書(shū)育人，這種教育使我意識(shí)到生活的意義，生命的多姿多彩。

　　2、學(xué)會(huì)思考。

　　《教育的力量》這本書(shū)給了我無(wú)限的思考與遐想，有時(shí)候我在向他請(qǐng)教，有時(shí)候我在與他對(duì)話(huà)。千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。是的，我的許多困惑總會(huì)在書(shū)中找到答案，引領(lǐng)著我在教育思想的境界中遨游。讀至酣時(shí)，我總是問(wèn)自己：教育的力量到底來(lái)自何處？我們能從教育中汲取到人生的何種能量？又或者我們自己就是教育本身的最大能力的發(fā)揮者？這些問(wèn)題讓我步入了思考的洪流之中，讓我在反復(fù)閱讀之后，使得自己的思想也可以受到間接的熏陶，豐富著自己精神世界的同時(shí)也激發(fā)了自己的語(yǔ)言中樞、拓寬了自己的視野。

　　3.愛(ài)是一種能力，讓情感教育常駐我心。

　　透過(guò)《教育的力量》，肖川老師詩(shī)一般的語(yǔ)言浸潤(rùn)著他對(duì)人生的感悟、對(duì)他人崇高的激勵(lì)、對(duì)美好生活的摯愛(ài)，一個(gè)充滿(mǎn)智慧的導(dǎo)師，一個(gè)用情感感召他人的學(xué)者形象躍然紙上。人是一個(gè)綜合的整體。知、情、意、行相互影響，相互生成，沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)，容易導(dǎo)致疲勞；沒(méi)有情感的付出，結(jié)果自然蒼白無(wú)力。歌德年輕時(shí)寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“人們只能認(rèn)識(shí)自已所愛(ài)的，愛(ài)或激情越強(qiáng)烈越充沛，認(rèn)識(shí)就越深刻越完整。”愛(ài)是一種能力，能激勵(lì)自我去堅(jiān)定地面對(duì)挫折，同樣能給人以力量去憧憬美好的未來(lái)。是愛(ài)發(fā)展了情感，而情感在人的生命中有著重要的價(jià)值，所以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的教育才備受關(guān)注。情感教育是心靈的碰撞和真情的沐浴，它牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺(jué)，去感悟我們內(nèi)心深處的靈性之光。學(xué)生的未來(lái)成功與否，不僅取決于他的智商，更取決于他的情商，如：求知?jiǎng)訖C(jī)、理想與抱負(fù)、意志的堅(jiān)定性、興趣和情緒的穩(wěn)定性、獨(dú)立性和自我意識(shí)等方面。在我們的.教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有更多的參與、更多的平等對(duì)話(huà)、更多的美感陶冶、更多的欣賞關(guān)愛(ài)。在這樣的情感教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)如沐春風(fēng)。

　　4.讀書(shū)，不會(huì)停歇的腳步。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話(huà)對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理。在他看來(lái)，你就是指揮、理智和道德的典范……”，這種指揮力、理智力、典范力來(lái)自哪里？作為教師，讀書(shū)，就成為了人生路上不能停歇的腳步，完美著這份神圣真理的存在。那么，給自己一個(gè)相對(duì)較高的目標(biāo)，懷一份欣然的態(tài)度，充滿(mǎn)激情地走在人生的路上，用自信和快樂(lè)點(diǎn)燃生活的燈，用信念和堅(jiān)定鑄造人生的劍，用自己的希望去擴(kuò)展學(xué)生的希望，給學(xué)生一個(gè)人生的高度，也給自己一個(gè)全新的人生角度……

　　從《教育的力量》這本教育專(zhuān)著中，我汲取了精神力量，更感受到了讀書(shū)帶給自己的教育能量，在讀書(shū)中追求生命的質(zhì)量，追求一種完滿(mǎn)和無(wú)憾。如果不讀書(shū)，我的思想不會(huì)呈現(xiàn)靈感，我更不會(huì)在積累沉淀后感到思想的充盈。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深。這種過(guò)程很有成就感，遠(yuǎn)離了城市的喧囂、擁擠與世事的紛繁復(fù)雜，掩卷而思，悵然所失的那一刻卻聆聽(tīng)到了一種特別的聲音——知己的傾訴、知音的交流，更是思想的提升�！督逃�的力量》讓我懂得，教育是對(duì)人的成全，是面向心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)。教育的力量來(lái)自對(duì)學(xué)生細(xì)膩而理智的愛(ài)；來(lái)自先進(jìn)的教育理念和方法；來(lái)自對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和熱情鼓勵(lì)；來(lái)自培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　讀一本好書(shū)猶如品一杯香茗，翻書(shū)細(xì)讀之間美妙的感覺(jué)繞著指尖，停在唇邊，好不愜意，《教育的力量》就是這樣一本書(shū)。合上書(shū)，閉著眼，一種意猶未盡的感覺(jué)停留在心中。

《教育的力量》讀后感6

　　近日拜讀了一套書(shū)籍《家庭教育的力量-來(lái)自清華北大的38封家書(shū)》，俗話(huà)說(shuō)向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)我們才有機(jī)會(huì)變得優(yōu)秀�？既肭迦A北大的孩子并非天賦異稟，他們的優(yōu)秀密碼往往隱藏在良好的家庭教育中，優(yōu)秀孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)身后默默支持，幫助的優(yōu)秀父母。

　　這套書(shū)是30多位清北學(xué)子以38封書(shū)信的方式來(lái)介紹他們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能讓更多家長(zhǎng)了解到學(xué)霸父母如何解決成長(zhǎng)路上的問(wèn)題，如何教育孩子成才的。這套書(shū)共兩冊(cè)，先來(lái)說(shuō)說(shuō)第一冊(cè)是關(guān)于《成長(zhǎng)的秘密》，展現(xiàn)了學(xué)子們成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)如何引導(dǎo)他們度過(guò)迷茫與困境，助力他們的成長(zhǎng)。他們的信中可以感受到，其實(shí)每一位孩子都有一個(gè)飛翔的夢(mèng)，雖然我們常說(shuō)孩子你長(zhǎng)大了，擁有自己的思考能力，很多事也能自己決定，可還是需要我們家長(zhǎng)牽著他的手一同前行，見(jiàn)證和分享他們的成長(zhǎng)時(shí)刻，所見(jiàn)所聞所感。

　　讀到第3封家書(shū)我印象深刻，主題是完美的教育是加納孩子的不完美。在成長(zhǎng)的路上孩子會(huì)有許多不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，這時(shí)候不要過(guò)于急躁地糾正或訓(xùn)斥，家長(zhǎng)如果能夠耐下心來(lái)，用愛(ài)心接納、包容所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，再輔以合適的引導(dǎo)，那么彼此的交流將會(huì)更加有效，孩子漸漸就學(xué)會(huì)了思考、成長(zhǎng)、進(jìn)步�？粗�作者深情的訴說(shuō)著她的生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，感恩的話(huà)語(yǔ)，我也情不自禁想著我的一對(duì)好兒女，她們是上天賜給我最好的禮物，我也要做到像他的媽媽一般優(yōu)秀，接納、幫助她們成為最好的自己。

　　第二冊(cè)書(shū)是《學(xué)習(xí)的秘密》，每一位家長(zhǎng)都望子成龍，但在翱翔高空實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中卻困難重重：孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣，孩子學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有天賦，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到障礙，孩子每天很努力很辛苦，為什么成績(jī)卻不理想......

　　其實(shí)，正確的家庭教育將是解決這些問(wèn)題的良方。現(xiàn)在的孩子不用經(jīng)歷刀光劍影，艱苦歲月，但有努力學(xué)習(xí)，報(bào)效國(guó)家的使命，家庭教育讓孩子在向前奔跑的路上充滿(mǎn)溫暖，家人的支持與引導(dǎo)讓孩子的學(xué)習(xí)更有目的和動(dòng)力。

　　讀到第20封家書(shū)深有感觸，主題是引導(dǎo)閱讀，受益終身。閱讀是當(dāng)今必備技能，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是每位家長(zhǎng)的“必修課”。高爾基說(shuō)：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，要多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓知識(shí)充實(shí)自己，我也一直陪伴鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)，有時(shí)帶去圖書(shū)館看書(shū)，有時(shí)買(mǎi)一些孩子喜歡的書(shū)回家讀，女兒每天也能堅(jiān)持早起晨讀，兒子也加入晨讀行列，我和老公自然也不示弱陪寶貝一起晨讀，女兒現(xiàn)在沒(méi)有拼音的書(shū)讀的.也很流利，有時(shí)候讀書(shū)認(rèn)真的時(shí)候飯都顧不上吃還真是不忍心打擾。兒子馬上一年級(jí)了，我每次陪他讀書(shū)他都能認(rèn)識(shí)很多生字，每次出門(mén)有認(rèn)識(shí)的字都大聲的向我炫耀我認(rèn)識(shí)那個(gè)字，晚上睡前他們姐弟倆也喜歡爭(zhēng)搶著在書(shū)架上選自己喜愛(ài)的書(shū)，伴隨故事聲進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。書(shū)是“良師益友”，當(dāng)家長(zhǎng)為孩子的學(xué)習(xí)、教育感到困惑焦慮時(shí)，當(dāng)你真正沉浸在一本書(shū)時(shí)，你會(huì)得到放松和內(nèi)心的平靜；當(dāng)孩子在為學(xué)習(xí)感到有壓力不知所措時(shí)，請(qǐng)拿起自己喜愛(ài)的書(shū)籍酣暢淋漓地在知識(shí)的海洋中盡情遨游吧!也許會(huì)有意想不到的收獲！

　　同時(shí)第22封家書(shū)也至關(guān)重要，主題是最好的自律教育方法是父母以身作則。我們?cè)谝龑?dǎo)和教育孩子的時(shí)候，請(qǐng)記得“最好的教育就是以身作則”，用行動(dòng)帶領(lǐng)我們的孩子共同前進(jìn)，孩子的問(wèn)題其實(shí)就是家長(zhǎng)的問(wèn)題，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)試，改變。

　　“至樂(lè)莫如讀書(shū)，至要莫如教子”，這一封封用心寫(xiě)成的家書(shū)、一段段充滿(mǎn)感情的文字、一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的成長(zhǎng)故事，字里行間都在告訴我們--這些孩子之所以?xún)?yōu)秀、之所以考上清華北大，離不開(kāi)父母的培養(yǎng)，離不開(kāi)優(yōu)秀的家庭氛圍的熏陶�？梢哉f(shuō)家庭教育的力量不容小覷！

《教育的力量》讀后感7

　　讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè)趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠(chéng)，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專(zhuān)著——《教育的力量》。

　　《教育的力量》這本書(shū)中，肖川老師有一句話(huà)，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話(huà)后，我有一種被喚醒的感覺(jué)。想想在平常的教學(xué)和班級(jí)管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱(chēng)職。為了讓班級(jí)的紀(jì)律安靜，以自己的`意志強(qiáng)制學(xué)生不要亂說(shuō)話(huà)；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，有些問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)生無(wú)數(shù)次機(jī)械記憶；在有時(shí)的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強(qiáng)行限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維……十幾歲的小學(xué)生，正是活潑開(kāi)朗、思維敏捷，可塑性極強(qiáng)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生亂說(shuō)話(huà)的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生，老師的人格魅力是不是不夠；當(dāng)學(xué)生同樣的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該反思一下：自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生；當(dāng)學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極，思維不敏捷的時(shí)候，老師應(yīng)該反思一下：是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維……

　　雖然教育不是萬(wàn)能的，但作為一名一線(xiàn)的教師，在以后的日常教學(xué)中，我應(yīng)該試著引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開(kāi)、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

《教育的力量》讀后感8

　　看了一篇題為《教師是教育創(chuàng)新最大的阻礙力量》的文章，順手轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈中，引起了很大的反響。老師的回復(fù)都覺(jué)得這個(gè)人說(shuō)話(huà)以偏概全，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)群體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng);教師外的群體都覺(jué)得我轉(zhuǎn)發(fā)這樣的文章，真是大膽。

　　對(duì)我個(gè)人而言，很不喜歡這樣貼標(biāo)簽的方式，把教師這個(gè)群體歸結(jié)于阻礙教育創(chuàng)新的最大力量，我也覺(jué)得非常不妥。但是轉(zhuǎn)念一想，作為教師，或者說(shuō)，教師要表達(dá)的教育觀念應(yīng)該引領(lǐng)時(shí)代，而不是緊跟在時(shí)代之后。我希望自己不要成為創(chuàng)新的.阻力，所以發(fā)文自勉。

　　上世紀(jì)30年代，電影在中國(guó)開(kāi)始涌現(xiàn)，可是整個(gè)電影界的形勢(shì)復(fù)雜，很多人都主張，不要去蹚這潭渾水，以免控制不了局面。xxx沉思良久，決定派夏衍等文化人進(jìn)軍影壇，接著《風(fēng)云兒女》《馬路天使》等一系列的優(yōu)秀電影一掃武俠神怪、鴛鴦蝴蝶的窠臼，點(diǎn)亮了民族心靈的燈塔。

　　面對(duì)新技術(shù)、新媒體、新的思想文化、新的領(lǐng)域，老師到底是應(yīng)該挺身入局還是裹足不前?是與時(shí)俱進(jìn)還是墨守成規(guī)?這好像是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。

　　這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代。

　　既然無(wú)法回避，那我們就坦然面對(duì)。教師，是教育最大的變量。在這個(gè)社會(huì)環(huán)境沒(méi)有辦法左右的時(shí)候，改變自己的想法，通過(guò)自己的努力來(lái)影響周?chē)�的人，給周?chē)�一絲微微的光，可能也是一種很好的辦法。

　　在我決定做小學(xué)教師的時(shí)候，有一篇文章起到了很大作用，這就是巴蜀小學(xué)的建校宣言：

　　教育有成功的一天嗎?直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，不會(huì)有。

　　假使你只有空間觀念，那么，教育有可以成功的一天。

　　假使你在空間觀念里承加了時(shí)間觀念，那么，教育永不會(huì)成功。時(shí)代潮流在不停地前進(jìn)，教育怎能停留在時(shí)代的后面?文化思想在不停地?cái)U(kuò)展，教育怎能停留在文化的后面?教育是時(shí)代上繼往開(kāi)來(lái)的事業(yè)，他要趨合時(shí)代，適應(yīng)潮流;他要發(fā)揚(yáng)文化，扶植思想。在未來(lái)的時(shí)日中，他決沒(méi)有止境。(文章很長(zhǎng)，大家可以在網(wǎng)上搜索)

　　我常讀這篇文章，每每感嘆于先輩的勇氣和力量，“巴蜀因?yàn)榈乩砩系年P(guān)系，在教育沒(méi)有長(zhǎng)足進(jìn)步的我國(guó)里，不能站在最前線(xiàn)上。”“人才的缺乏，足以阻礙進(jìn)行。因襲的思想，足以影響前途�！薄皞�(gè)個(gè)教師都是兒童的導(dǎo)師�！薄�…

　　如果有這樣的反思力量，我們何愁自己不進(jìn)步，教育不進(jìn)步呢?最后也用《宣言》的話(huà)語(yǔ)來(lái)結(jié)束這篇文章：我們決以最大的努力，期獲最大的效果。敬請(qǐng)各界人士給我們最大的助力。

　　希望我們所有人都能成為教育創(chuàng)新最大的推動(dòng)力!

《教育的力量》讀后感9

　　忙且“心不死” ――讀林格《教育是沒(méi)有用的》有感 這段時(shí)間，我都在翻閱林格的《教育是沒(méi)有用的》這本由全國(guó)百所知名中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)名推薦的教育力作。一來(lái)自己的確是想看看，因?yàn)槠鸪踬I(mǎi)這本書(shū)就是被它的題目所吸引；二來(lái)也是響應(yīng)學(xué)校號(hào)召我們教師多讀書(shū)、讀好書(shū)的活動(dòng)。 這本書(shū)的教育理念的確與眾不同，反映了很多中國(guó)教育的實(shí)在問(wèn)題。林格也大膽革新，提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這也實(shí)在給我們這些整日絮叨著自己忙的一線(xiàn)教師有了停下腳步、清醒反思的機(jī)會(huì)。書(shū)的內(nèi)容廣博無(wú)邊，涉及了教育的很多實(shí)質(zhì)內(nèi)容。但我唯獨(dú)對(duì)一段只占了極小篇幅的內(nèi)容深有感觸――借口“忙”，其實(shí)就是“心死”了。“何為忙，心死也�！倍�我零零碎碎地看完了這本書(shū)，感覺(jué)自己也真是“忙里抽空”看的�，F(xiàn)在不知怎么了，誰(shuí)都感覺(jué)自己在“忙”。如果問(wèn)起“忙”什么呢？卻又不知從何說(shuō)起！忙，已經(jīng)成為我們工作的一種狀態(tài)，而不僅僅是一種說(shuō)辭。 我也時(shí)常感覺(jué)到自己現(xiàn)在整天都在忙碌中工作、生活，每天都有做不完的事情，每天都會(huì)有很多的事情要做�；蛟S有人奇怪了，你沒(méi)當(dāng)班主任了，咋還那么忙呢？我也不知道，只知道自己每天也忙著備課、上課、批改作業(yè)......其實(shí)也是在做自己的本職工作，不過(guò)也感覺(jué)自己還是很忙。不過(guò)，話(huà)又說(shuō)回來(lái)。忙碌，說(shuō)明你很充實(shí)，但從另一個(gè)角度來(lái)看，同樣因?yàn)槊β�，使得你無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)反思，來(lái)總結(jié)自己的工作，更沒(méi)有時(shí)間好好靜下心來(lái)，讓自己的心得到片刻的放松，所以整天的忙碌，也意味著你的心在逼近“死亡”。 林格說(shuō)“忙”也是“盲”和“�！�。當(dāng)你在忙碌時(shí)，你的視覺(jué)觀察、思維反應(yīng)力也處于功能最弱勢(shì)的狀態(tài)。因而，離你最近的事物你卻視為不見(jiàn)、見(jiàn)而不明。在人忙碌紛擾的時(shí)候，我們常常會(huì)做出一些錯(cuò)誤的選擇、錯(cuò)失良機(jī)，忽略或傷害了身邊的人。就像我們的學(xué)生似乎理所當(dāng)然就成了我們“忙”后遺癥的受害者，當(dāng)你因?yàn)椤懊Α倍鴿M(mǎn)腹牢騷或一肚子火時(shí)，你最容易拿沒(méi)有任何殺傷力和防備能力的學(xué)生“下手”或“下口”。正所謂的“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)�！碑�(dāng)你對(duì)著學(xué)生痛斥他們?cè)谄綍r(shí)看來(lái)并不是錯(cuò)誤的錯(cuò)誤時(shí)，你心中的怒火已經(jīng)讓你失去理智而把這種小錯(cuò)無(wú)限地?cái)U(kuò)大化，以致可能在學(xué)生心上留下永久的陰影，成為無(wú)法抹去的傷疤。事實(shí)上，“忙碌”、“盲目”、“茫然”已經(jīng)構(gòu)成了一幅中國(guó)現(xiàn)代人的生活現(xiàn)狀的圖畫(huà)，大多數(shù)人生活在浮躁功利的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，困于辛苦矛盾困惑的局面，內(nèi)心充滿(mǎn)了掙扎的抉擇和追索的壓力。我們身為教師，人類(lèi)口中的“靈魂師”該如何首當(dāng)其沖去改變這種現(xiàn)狀呢？ 工作之余，我們要靜下心來(lái)，好好地問(wèn)問(wèn)自己，我每天都很忙嗎？在繁瑣的工作中，我的'心死了嗎？我是否留出了一定的時(shí)間讓自己的心靈得到休息與放松？我是否把工作帶入了原本該休息的時(shí)間中？我是否有時(shí)間陪陪家人，和他們到戶(hù)外去散散步、聊聊天，或者是看看電視？我是否因?yàn)楣ぷ鞫�感覺(jué)到力不從心？我是否整天想著工作，而讓自己的情緒處于一種焦慮的狀態(tài)？我想，要想沖出這層把“忙”當(dāng)借口而讓心悄然死去的黑色迷霧，最好的良方莫過(guò)于擁有陽(yáng)光的心態(tài)！像魏書(shū)生說(shuō)的，我們要用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，快節(jié)奏、高效率地多做平平凡凡、實(shí)實(shí)在在的事情，讓我們享受到為國(guó)家、為人民、為集體、為親人盡到責(zé)任的快樂(lè)。如何塑造這樣的陽(yáng)光心態(tài)呢？ 一、讓自己有“成長(zhǎng)感”――“我”在進(jìn)步 教師這個(gè)職業(yè)決定了我們必須與時(shí)俱進(jìn)，活到老學(xué)到老。職業(yè)的倦怠感、疲憊感常常會(huì)讓我們感動(dòng)無(wú)助的挫敗，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不能趕上新課程的腳步了從而會(huì)產(chǎn)生一種莫名的危機(jī)感。在這些壓力下，我發(fā)現(xiàn)讀書(shū)是一種讓自己重獲“成長(zhǎng)感”的良方。有時(shí)候拿起一本教學(xué)雜志或教育書(shū)籍，看著看著會(huì)很有感觸，引發(fā)出無(wú)窮的遐想，重新激起工作的激情。教育名家的建議和漫談碰撞激起我們對(duì)教育的深層思索，祖國(guó)的古典古籍讓我們根植于民族文化的沃土，用經(jīng)典澆灌祖國(guó)之花……我們?cè)陂喿x中不僅可以增強(qiáng)心理調(diào)試能力，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)的收獲和成果運(yùn)用到自己的工作中，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。我們還可以通過(guò)寫(xiě)博客的方式來(lái)將自己的工作心得、育人感悟、讀書(shū)體會(huì)、人生啟示以及迷茫和困惑表現(xiàn)出來(lái)，與家長(zhǎng)學(xué)生社會(huì)溝通。像學(xué)生一樣通過(guò)讀書(shū)來(lái)讓我們自己感受到自己的成長(zhǎng)吧！像學(xué)生一樣通過(guò)寫(xiě)作來(lái)讓我們自己感受到自己的快樂(lè)吧！ 二、讓自己有“成就感”――“我”在收獲 我們經(jīng)常說(shuō)要讓學(xué)生有成就感，讓學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)。我想我們教師也得讓自己有成就感，讓自己品嘗成功的快樂(lè)。這種成就感不一定是轟轟烈烈的大事，可以是一件無(wú)不足道的小事。就如我們穿了一件漂亮的衣服，同事和學(xué)生給以贊美時(shí)，我們的心里何嘗不是美滋滋的；當(dāng)在我們的輔導(dǎo)下，學(xué)困生有所進(jìn)步時(shí)，成就感油然而生；當(dāng)課間傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，感受那毫無(wú)隱瞞的交流時(shí)，點(diǎn)滴的快樂(lè)早已在心底堆積……再引用魏書(shū)生一句話(huà)：你看別人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。因此，我們不要小覷了這些點(diǎn)滴的小事，它們雖然樸實(shí)無(wú)華，但只要我們放低教師的姿態(tài)，放松自己的心態(tài)，它們同樣會(huì)讓我們感受到成就感，感受到豐收的喜悅，體會(huì)到收獲的幸福。 拿“忙”這個(gè)字來(lái)搪塞自己，其實(shí)是對(duì)教育責(zé)任的一種回避�！懊Α币馕吨�“心死”，那也不是絕對(duì)的，有計(jì)劃的忙碌可以帶給我們充實(shí)，可以讓我們找到快樂(lè)。只要我們擁有好的心態(tài)，忙碌更能提升我們的能力。我們真正要從忙中解脫出來(lái)，回歸到平靜和寧?kù)o的狀態(tài)中，用內(nèi)心真實(shí)的情感和溫度去呵護(hù)我們的學(xué)生和身邊的人。（備注：已經(jīng)參加過(guò)區(qū)級(jí)評(píng)比，請(qǐng)勿隨意下載。）

《教育的力量》讀后感10

　　以前不怎么去刻意讀書(shū)，最近在中心校的倡導(dǎo)下，連續(xù)幾本書(shū)讀下來(lái)，領(lǐng)略一位又一位大家的教育思想，感覺(jué)十幾年教書(shū)的困惑不斷的迎刃而解。那種又苦又累的心境有了很大的轉(zhuǎn)化，不斷的開(kāi)始體會(huì)到做一名教師的幸福感。特別是最近拜讀肖川的《教育的力量》這本書(shū)，猶如與老朋友娓娓交談，那么親近、真切、理解，因?yàn)橛辛伺笥训睦斫�，工作中的辛苦與勞累感覺(jué)是那么值得，幸福感與成就感就會(huì)縈繞心頭，努力學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)自然也成為我的一種愿望。他在《想、思考、研究》一文中寫(xiě)道：“遇到問(wèn)題現(xiàn)在很多的人只會(huì)想一想，發(fā)表一點(diǎn)意見(jiàn)和個(gè)人看法，而不會(huì)思考。所以，那些意見(jiàn)和看法，往往經(jīng)不起推敲，顯得膚淺，甚至似是而非�！�

　　作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。但在教學(xué)過(guò)程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生“想”，更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識(shí)與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和獨(dú)立研究與探索的意識(shí)和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的`。作為教師的我們，在備課、上課的過(guò)程中，很多時(shí)候也只是“想想”而已，由于缺乏深入的“思考和研究”，所以不能駕馭課堂，更不能做到游刃有余，從而造成課堂效果不滿(mǎn)意。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

　　教師的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的：專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助。作為教師，如果沒(méi)有向?qū)W之心，即使再高明的專(zhuān)家，恐怕也不能對(duì)其起到引領(lǐng)的作用，“我們可以把馬牽到河邊，卻不能按著馬的頭讓它飲水”。自我反思不是胡思亂想，而是有理論支撐的，高度自覺(jué)的對(duì)自己實(shí)踐的回顧與審思——這本身就是很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果沒(méi)有一定的理論作為基礎(chǔ)，自我反思的效果就會(huì)大打折扣。至于同伴互助，是一種相互切磋、相互勉勵(lì)和真誠(chéng)分享。

　　作為教師，教育探索并不一定要有研究課題，如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了更好的成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橥庠诠�利的誘惑，那么，只要你愿意，在任何時(shí)候，任何條件下，都可進(jìn)行。它不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠(chéng)、明敏的心，只需要我們對(duì)那些視而不見(jiàn)、習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性的審視，對(duì)那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，只需我們不斷咀嚼、反復(fù)琢磨、再三玩味。

　　讀了肖川教授的《祝福教師》一文，我為他的文中的真情而感動(dòng)。文章中說(shuō)：“教師是一種職業(yè)，一種古老的職業(yè)，一種將與人類(lèi)共在的職業(yè)。隨者社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，很多職業(yè)，諸如警察、軍人、偵探、保安、門(mén)衛(wèi)等等都將消失，但教師這個(gè)職業(yè)是永遠(yuǎn)不會(huì)消失的，它將永存。正是她，傳承著人類(lèi)文明的薪火。”

　　是啊，作為教師的我們傳承著人類(lèi)文明的薪火，還承載著太多家長(zhǎng)對(duì)我們的希望和學(xué)生對(duì)我們的期望，所以我們更要用百分的努力去面對(duì)他們，這樣才無(wú)悔此生。作為教師的我們更應(yīng)該走在知識(shí)的最前線(xiàn)，應(yīng)該懂得盡可能多一點(diǎn)，這樣在面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)做得更好，才會(huì)無(wú)愧于心。讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧。

　　這本書(shū)讓我希望自己能成為一名有思想的好老師，運(yùn)用教師的智慧去啟發(fā)和引導(dǎo)孩子，讓他們永遠(yuǎn)充滿(mǎn)希望和自信。在對(duì)待孩子們的時(shí)候，我們教師要有超強(qiáng)的責(zé)任心與耐心，認(rèn)真的去做好每一件事情。

　　讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧，讓生活充滿(mǎn)人性的光輝，讓我們的心靈蕩漾在博大、深邃、光明、溫暖的思想之中。

《教育的力量》讀后感11

　　有人說(shuō)，讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè)趣，是一種享受。在讀肖川老師的《教育的力量》這本書(shū)時(shí)，我?guī)е�一份閑適和虔誠(chéng)，陶醉在文字的海洋里。他那親切的語(yǔ)言和博愛(ài)的熱情無(wú)不啟發(fā)著我的思維、拓寬了我的視野。

　　《教育的力量》這本書(shū)中，肖川老師有一句話(huà)，我深感受益，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話(huà)后，我有被提醒的感覺(jué)，知道在以后的日常教學(xué)中應(yīng)該如何去引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。身正為師，學(xué)高為范。雖然教育不是萬(wàn)能的，但作為一名一線(xiàn)的教師，我應(yīng)該時(shí)時(shí)審慎自己的教育行為，解放自己被禁錮的心智，讓我們的學(xué)生在自由、平等的教育環(huán)境中成長(zhǎng)。

　　肖川老師在書(shū)中給我們談人生，談教育，談幸福，讓我很有收獲。他讓我領(lǐng)悟到了我們所從事的教育工作不同于任何制造業(yè)的活動(dòng)。他告訴我們，教育是一個(gè)激蕩心智，沐浴靈府，貞立人格，彰顯個(gè)性的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的教育一定包涵著愛(ài)，威恩，希望，探索，自由與自主。作為一名教師，愛(ài)就是對(duì)學(xué)生的了解，尊重，責(zé)任，關(guān)懷和給予。在這里，肖川先生對(duì)教育中的愛(ài)的詮釋是如此的精辟，深刻，真的讓我受益匪淺。作為一名教師，我們給予學(xué)生的還應(yīng)該有感恩，有希望，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)憧憬未來(lái)，從而在學(xué)生心中發(fā)掘出向上生長(zhǎng)的力量。我想，如果我們的教育若此，那必定是成功的教育，和諧的教育，更是人文的教育。

　　《教育的力量》一書(shū)不僅對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解。理論高深，而且肖川老師的隨筆優(yōu)美動(dòng)人，總能感受到那是流淌在他內(nèi)心深處的鮮活的文字，所用知識(shí)信手拈來(lái)。我嘆服肖川老師的博大精深，更為他優(yōu)美動(dòng)人的文字所傾倒。“良好的教育一定能夠給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷蒙的雙眼帶來(lái)清明，給孱弱身軀帶來(lái)強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的人們帶來(lái)自信。"讀著這一句句一行行如詩(shī)如歌的文字，怎不令人怦然心動(dòng)呢？

　　教育無(wú)小事，事事是教育，感受頗多。"辛勤的園丁、渡人的小船、人類(lèi)靈魂的工程師等等"是人們對(duì)教師的贊譽(yù)。它道出了為人師表的`神圣和職責(zé)。而我們?cè)鯓幼霾艧o(wú)愧于這些稱(chēng)呼和贊揚(yáng)呢？教育學(xué)生是個(gè)艱巨的靈魂、性格塑造工程，作為一名教師，在培養(yǎng)教育學(xué)生的過(guò)程中，要把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給學(xué)生，要教書(shū)就要先育人，幾年來(lái)的教育教學(xué)工作實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，真誠(chéng)的師愛(ài)是促進(jìn)學(xué)生上的動(dòng)力。把從書(shū)中學(xué)到好的東西都給學(xué)生。而《教育的力量》這本書(shū)就教我如何教育好學(xué)生。

　　《教育的力量》一本充滿(mǎn)智慧和博愛(ài)的書(shū)，一本感受真誠(chéng)和溫情的書(shū)，一本潤(rùn)澤生命和心靈的書(shū)！今后，我要不斷的學(xué)習(xí)，用知識(shí)來(lái)塑造自己，不斷進(jìn)步，做一個(gè)充滿(mǎn)教育力量的人民教師。

《教育的力量》讀后感12

　　讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè)趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠(chéng)，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專(zhuān)著——《教育的力量》。

　　《教育的力量》這本書(shū)中，肖川老師有一句話(huà)，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話(huà)后，我有一種被喚醒的感覺(jué)。想想在平常的教學(xué)和班級(jí)管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱(chēng)職。為了讓班級(jí)的紀(jì)律安靜，以自己的意志強(qiáng)制學(xué)生不要亂說(shuō)話(huà)；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，有些問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)生無(wú)數(shù)次機(jī)械記憶；在有時(shí)的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強(qiáng)行限制了學(xué)生的`創(chuàng)造性思維……十幾歲的小學(xué)生，正是活潑開(kāi)朗、思維敏捷，可塑性極強(qiáng)的時(shí)候。(范_文_先_生_網(wǎng))當(dāng)學(xué)生亂說(shuō)話(huà)的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生，老師的人格魅力是不是不夠；當(dāng)學(xué)生同樣的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該反思一下：自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生；當(dāng)學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極，思維不敏捷的時(shí)候，老師應(yīng)該反思一下：是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維……

　　雖然教育不是萬(wàn)能的，但作為一名一線(xiàn)的教師，在以后的日常教學(xué)中，我應(yīng)該試著引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開(kāi)、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

《教育的力量》讀后感13

　　我們心態(tài)陽(yáng)光，快樂(lè)是美德，微笑是力量；

　　我們身強(qiáng)體健，身體是靈魂的寄所；

　　我們心中有愛(ài)，愛(ài)是分享、愛(ài)是力量、愛(ài)是承擔(dān)、愛(ài)是榮耀；愛(ài)需要尊重、愛(ài)需要希望、愛(ài)更需要等待。

　　我們好學(xué)不倦，學(xué)高為師；

　　我們行為規(guī)范，身正為范；

　　我們引領(lǐng)未來(lái)，天下興亡，我們有責(zé)。這是我校在第xx個(gè)教師節(jié)向全體教師發(fā)出的倡議。

　　如何做一個(gè)好老師，特別是做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單。俗話(huà)說(shuō)，“親其師，方能信其道�！�

　　讀完這本書(shū)讓我更希望自己能成為一名受學(xué)生愛(ài)戴的好老師，運(yùn)用自己的智慧去啟發(fā)和引領(lǐng)孩子，讓他們永遠(yuǎn)充滿(mǎn)希望和自信。

　　首先要建立平等、融洽的師生關(guān)系，才能產(chǎn)生和諧的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是建立在教學(xué)雙方民主平等的基礎(chǔ)上的。在沒(méi)有輩份、沒(méi)有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠(chéng)相待，互相信任，進(jìn)行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的學(xué)科知識(shí)、風(fēng)趣幽默的生物學(xué)語(yǔ)言、形象生動(dòng)的比喻和多彩的生物研究方法展示生物的魅力。平時(shí)上課時(shí)我經(jīng)常以“從生物學(xué)角度講”作為口頭禪，記得一次自習(xí)課上，一名學(xué)生去廁所。按班規(guī)自習(xí)課上是不能隨意離開(kāi)教室的，待他回來(lái)時(shí)解釋說(shuō)：“老板，我真不想違反班規(guī)，但從生物學(xué)角度講我控制不住拉肚子啊�！笨此�可愛(ài)的表情，我還是幫他向班規(guī)監(jiān)督委員會(huì)求情了。

　　平等的師生關(guān)系，有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，有利于

　　師生的情感交流和心靈溝通，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探索生物問(wèn)題創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，學(xué)生在課堂上是安全的，則必然會(huì)活躍思維、富于想象、樂(lè)于探索，學(xué)習(xí)生物也就成了非�？鞓�(lè)的事情和為之追求的目標(biāo)。

　　其次要學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是教育的原動(dòng)力。張主任、孫主任經(jīng)常對(duì)我說(shuō)：一定要處理好和學(xué)生的關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)好學(xué)生。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛(ài)護(hù)學(xué)生�！睙釔�(ài)學(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)感情，在教育學(xué)生的過(guò)程中，師愛(ài)更體現(xiàn)出不可估量的作用。

　　要做到愛(ài)學(xué)生，一要建立家庭式的親情關(guān)系。趙校長(zhǎng)經(jīng)常跟我們說(shuō)：只有當(dāng)教室里充滿(mǎn)了家庭式的溫暖，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。我們的同學(xué)雖然來(lái)自不同的地方，但是相聚是緣，相扶是分。我們所有的老師和同學(xué)就是一個(gè)大的家庭，在這個(gè)家庭里，我們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，真正讓我們的班級(jí)充滿(mǎn)溫情。學(xué)生經(jīng)常對(duì)我說(shuō)，“老板，有你很溫暖，班里很幸�！薄�

　　二要寬容學(xué)生的過(guò)失。一個(gè)完善的教師一定是能愛(ài)著他的學(xué)生的。這愛(ài)是純潔的，不為名聲，不為利益，如一泓清泉滋潤(rùn)學(xué)生心田；這愛(ài)是廣泛的，班里每一個(gè)學(xué)生，不論優(yōu)差，不論貧富，平等地愛(ài)著他們，如點(diǎn)點(diǎn)甘露無(wú)私播撒。12月24日給學(xué)生上課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今晚是平安夜，祝福大家能夠渡過(guò)一個(gè)幸福安康的平安夜�！边@是一名女同學(xué)小聲嘀咕到，“別整天崇洋媚外的，還老師呢�！笨赡苁亲x書(shū)多了，肚量大了，我忍住沒(méi)讓不滿(mǎn)的情緒表現(xiàn)出來(lái)，而是俯身低聲詢(xún)問(wèn)后才知道，是他遠(yuǎn)在菏澤的母親患急性闌尾炎，仍未獲得康復(fù)的消息。正好這節(jié)課我們講述的是“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”，我就以人的闌尾是人類(lèi)漫長(zhǎng)進(jìn)化的產(chǎn)物導(dǎo)入該課，通過(guò)我們的.探究，闌尾炎、特別是急性闌尾炎是非常容易治療的，這名學(xué)生也逐漸釋然了。

　　三是要學(xué)會(huì)微笑。肖川老師說(shuō)“微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能受人心情舒暢，振奮精神。趙校長(zhǎng)告訴我們，“學(xué)生微笑著向你走來(lái)就是你的成功，那你就是一個(gè)學(xué)生喜歡的老師�！庇懈冻霾庞惺斋@嗎！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就開(kāi)始真

　　誠(chéng)的微笑是我的必修課，剛開(kāi)始有些傻，可隨著時(shí)間的證明、無(wú)悔的堅(jiān)持和真誠(chéng)的付出，孩子們每每總是微笑著“老師好！”這時(shí)的幸福是無(wú)以言表的。

　　在這平凡的工作崗位上，我們用青春書(shū)寫(xiě)著這無(wú)怨無(wú)悔的人生。雖然平凡，我們的脊梁卻支撐著祖國(guó)的未來(lái)，雖然清貧，我們的雙手卻托著明天的太陽(yáng)！我們的生命在學(xué)生身上延續(xù)，我們的價(jià)值在學(xué)生身上體現(xiàn)。我無(wú)悔于我的生命，更無(wú)悔于我的選擇，在這三尺講臺(tái)上，閱覽春秋、幸福耕耘，用我的愛(ài)心、誠(chéng)心來(lái)?yè)Q取學(xué)生的開(kāi)心，家長(zhǎng)的放心！用我的細(xì)心、耐心把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事！

　　這不禁使我想起了教師報(bào)上一首小詩(shī)，就讓它來(lái)伴著我的交流結(jié)束吧！

　　---有這樣一群人

　　---他們用勤奮詮釋耕耘

　　---用愛(ài)心播種希望

　　---似春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

　　---高尚的情懷

　　---牽引著一顆顆渴望的心靈

　　---向著陽(yáng)光飛行

　　---有這樣一群人

　　---他們用奉獻(xiàn)理解收獲

　　---用言行示范人生

　　---似春風(fēng)，催開(kāi)智慧的花蕾

　　---真誠(chéng)的笑臉

　　---生動(dòng)著一個(gè)個(gè)金色的童年

　　---走上壯麗行程

　　謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)，謝謝各位老師！

《教育的力量》讀后感14

　　反復(fù)研讀郭思樂(lè)教授的大作《向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質(zhì)》，深深感受到郭教授文理兼通的學(xué)問(wèn)境界。

　　文章意在闡釋生本教育的本質(zhì)，一直站在為萬(wàn)千受師本本本考本教育之苦的學(xué)生謀幸福的最前沿的郭教授又一次把博大的生本教育思想化為振聾發(fā)聵的福音書(shū)傳播給中國(guó)教育界。開(kāi)篇即指出教育的真諦是一定要“依托生命自然，就全局皆活”多么深刻！讀者依稀看到一條真理的歷史長(zhǎng)河，自東方的老子、西方的.盧梭處緩緩而來(lái)，正是由于郭教授的執(zhí)著與努力，才使得這個(gè)人人能讀懂，卻鮮有教育者踐行的道理終于在中國(guó)大地掀起了巨大浪潮，遍布全國(guó)各省市及港澳臺(tái)地區(qū)的生本教育實(shí)驗(yàn)課堂里孩子們神采飛揚(yáng)的臉龐正是那些美麗的浪花。

　　記得郭老師在《教育走向生本》的序言中講到，“教育面對(duì)的是人，他承載著人類(lèi)幾百萬(wàn)年的基因從遠(yuǎn)古走來(lái)，又向未來(lái)奔去�！比欢�，我們最不了解的就是我們?nèi)祟?lèi)自己，我們可以創(chuàng)造大量的高科技的物質(zhì)，我們卻無(wú)法獨(dú)立的創(chuàng)造一個(gè)人。雖然，我們無(wú)法獨(dú)立的創(chuàng)造一個(gè)人，但是我們有可能改變著一個(gè)人的命運(yùn)，因?yàn)槲覀兪墙處煛?/p>

　　“我們的涉及生命高級(jí)活動(dòng)的教育知識(shí)，卻停留在研究者的意識(shí)和被研究者的意識(shí)領(lǐng)域之中，我們一直忽略在意識(shí)領(lǐng)域之外，還有廣大的機(jī)能領(lǐng)域，而正是這樣的領(lǐng)域，決定了我們的教育的發(fā)生和形成，以及結(jié)果。”郭老師讓我們?nèi)ヒ庾R(shí)我們未意識(shí)到的領(lǐng)域，不是忽視他的存在，而是倍加重視和呵護(hù)。面對(duì)我們未意識(shí)到的領(lǐng)域我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

　　相信機(jī)能，相信人的本能，充分發(fā)揮人的潛能，激發(fā)人的生命活力，依靠生命，激揚(yáng)生命，而不是模擬生命，控制生命。所以，讓我們一起向大自然尋找力量吧！

《教育的力量》讀后感15

　　《教育的力量》一書(shū)由李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生、高金英等國(guó)內(nèi)教育名家及很多優(yōu)秀教師聯(lián)袂編寫(xiě)，全書(shū)共分四編，從李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生等教育名家的名家講壇到王曉波、戴荔、方海東等優(yōu)秀教師的典型教育案例，精彩紛呈的教育故事、深入獨(dú)到的理性思考和實(shí)踐心得，充分展示了“教育的力量”。

　　在名家講壇篇，魏書(shū)生老師關(guān)注到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)生問(wèn)題，并非常詳實(shí)地講述了教給后進(jìn)生自學(xué)語(yǔ)文的方法，給廣大語(yǔ)文老師支了高招。其中最有意思的“招數(shù)”之一是教會(huì)后進(jìn)生進(jìn)行查字典比賽，每次比賽魏老師都準(zhǔn)備好了一份課文生字詞及易錯(cuò)字詞單，讓后進(jìn)生們?nèi)ゲ檎�，查出�?lái)后拿回家考一考自己的親朋好友，考完家人再到校講講“考試結(jié)果”。這一系列有意思的查字典比賽，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的坡度，讓后進(jìn)生們臉上露出了前所未有的自豪感，比賽進(jìn)行地樂(lè)此不疲，后進(jìn)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性也不斷攀升，這樣類(lèi)似的比賽可以在我們的日常語(yǔ)文教學(xué)中廣而推之。

　　談到如何“用心靈贏得心靈”的問(wèn)題上，戴荔老師提到了平時(shí)最?lèi)?ài)用“鐵拳頭”解決問(wèn)題、最能“惹是生非”的學(xué)生小宇。為了轉(zhuǎn)變這個(gè)“特殊”的學(xué)生，戴老師“謀劃”了好久，為他量身定做了一個(gè)崗位——班級(jí)“美容師”。這個(gè)新奇的崗位職責(zé)其實(shí)就是要照顧班級(jí)的綠植并整理好班級(jí)圖書(shū)角，一開(kāi)始小宇并不能勝任，但在老師和班委的鼓勵(lì)幫助下他逐步擔(dān)負(fù)起“小花農(nóng)”“圖書(shū)整理員”的職責(zé)，在班級(jí)惹事的時(shí)候少了，下課澆花、整理書(shū)架，甚至還細(xì)心地把書(shū)架上貼上了好看的裝飾畫(huà)，這個(gè)小小的角落變得整潔美觀起來(lái)，小宇的“鐵拳頭”也因此變成了“溫柔手”。這個(gè)案例真實(shí)地再現(xiàn)了要讓一個(gè)孩子在班里感到幸福，就要讓他有所牽掛，讓他有種被需要的使命感，他們才能成功轉(zhuǎn)變，而這樣的轉(zhuǎn)變正是老師智慧的凝結(jié)，正是教育力量的體現(xiàn)。

　　這樣的智慧還體現(xiàn)在方海東老師“一滴墨水”的故事中。這個(gè)故事的主人公是班里那些“嘩眾取寵”的孩子，這些孩子往往成績(jī)不好，但在課堂上總會(huì)想出各種招來(lái)體現(xiàn)他們的“存在感”。比如正當(dāng)我們激情澎湃的講解某個(gè)詞句時(shí)，總有某個(gè)學(xué)生來(lái)一句“文不對(duì)題”的“廢話(huà)”，或是“不合時(shí)宜”的評(píng)論，或是“怪聲怪調(diào)”的模仿，引得大家哄堂大笑，這時(shí)的他反而洋洋自得起來(lái)，原本醞釀的`教學(xué)情緒此時(shí)早已被一掃而光，只剩憤怒的火苗在心中暗涌，面對(duì)這樣“嘩眾取寵”的學(xué)生，真是讓人頭疼不已。

　　方老師也遇到了很多這樣的學(xué)生，她在費(fèi)盡心力用了許多“整治”方法都無(wú)效之后，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)儀器是一個(gè)吸滿(mǎn)了墨汁的滴管和一個(gè)裝著水的透明大玻璃杯，實(shí)驗(yàn)過(guò)程便是讓學(xué)生感受滴管慢慢滴入水中的過(guò)程。剛開(kāi)始滴入的時(shí)候，墨水慢慢沒(méi)入水中，宛如一幅山水畫(huà)，學(xué)生們看得驚奇不已，興致很高；但當(dāng)墨水持續(xù)滴入，山水畫(huà)不見(jiàn)了，玻璃杯中只剩下一片渾濁，學(xué)生們也變得安靜起來(lái)，不再言語(yǔ)。方老師趁此機(jī)會(huì)提到了班里喜歡“嘩眾取寵”的學(xué)生，他們上課的各種“花樣”，是能引人發(fā)笑正如墨汁剛?cè)胨�的“山水�?huà)”，但當(dāng)大家都認(rèn)同這種不良行為，整個(gè)班級(jí)都會(huì)被它影響甚至同化，直至成為一杯子渾濁不堪的水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單，但效果斐然，學(xué)生們之后開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課的上課氛圍有了好轉(zhuǎn)。

　　方老師的成功其實(shí)就在于他巧妙地將學(xué)生帶入到他設(shè)置的情境中，并設(shè)身處地地進(jìn)行體驗(yàn)，因材施教，才讓這些讓人頭疼的學(xué)生“改頭換面”“從新為學(xué)”。

　　教育需要智慧，智慧的源頭便是對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)。不論魏書(shū)生老師的“高招”，戴荔老師的特殊“崗位”，方海東老師的“一滴墨水”，都是源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。正因?yàn)閻?ài)學(xué)生，他們才讓后進(jìn)生們也有了試著摘取學(xué)習(xí)果實(shí)的方法；才讓更多的“鐵拳頭”變成了“溫柔手”；才懂得對(duì)“嘩眾取寵”學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，因愛(ài)而“予”；才能用足夠的智慧靜待花開(kāi)，撐起教育路上的一片藍(lán)天。

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