讀《于永正：我怎樣教語文》有感

　　當品讀完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編整理的讀《于永正：我怎樣教語文》有感，希望能夠幫助到大家。

　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師的“源頭活水”源自于書中的“涓涓細流”。

　　——題記

　　讀一本好書，就像和高尚的人談話。捧讀《于永正：我怎樣教語文》，真的是如沐春風，如望秋月。打開這本書，就像打開了簡單高效的語文教學大門，它帶著我從各個角度認識語文教學的真諦，了解語文教學的規(guī)律。讀了第二輯《教語文，其實很簡單》中的五重教學法讓我感觸頗深�！拔逯亟虒W法”指的是:重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。反復(fù)品讀“五重教學法”，文中每一句話都是于老師心靈獨白,那一句句樸實話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年教學經(jīng)驗。書中所講述一些現(xiàn)象與問題，與我們實際教學生活是那樣貼近，所以讀起來感受頗多。

　　一、重情趣

　　“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣�！边@是于老師的教育座右銘之一。于老師說的“情”包括兩方面：一是對學生有情；二是對語文教學有情，上課有情。于老師關(guān)愛每一個學生，尊重學生的個性，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。

　　特別喜歡于老師為學生精心準備的高帽子。他喜歡把芝麻說成西瓜：“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單！”……在學生的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大，它是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術(shù)。

　�。ㄒ唬�對學生有情

　　我關(guān)愛每一位學生，尤其關(guān)愛學習上有困難的學生。每一個學生都是一個“人”，都是“上天”賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個學生，不僅要讓他們感到我和藹可親，更重要的是我要理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學習上的、心理上的，還是生活上的。在教學中，教師不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使表面上看起來和藹可親，學生也不會有較深刻的感受。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。我從不用一把尺子衡量全班學生。用一把尺子量，量出來的只能是失望、灰心，甚至憤怒。我尊重學生的個性，尊重差異，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。

　　（二）對語文教學有情、上課有情

　　不愛語文教學當然教不好語文。這且不說，要緊的是上課要有情。課堂，首先是生活，其次才是教學。課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。我非常注重課前，老師要做到和教材對話，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。進入課堂，則是三者對話，更多的是老師在組織、引導下，讓學生和教材對話。這時，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學生。課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛學生，對學生有期待，必然會贏得學生由衷的愛，學生也不會辜負老師的期望。老師的課上得有趣，必然會激發(fā)學生的學習興趣。當然，我也清楚地認識到，情感是在認識過程中產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也就越強烈、越深厚。

　　如何把語文課上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲呢？于老師認為決不是憑著課件、教具、表演以及各種形式的合作來體現(xiàn)，他指出教師首先要深入鉆研教材，沉入文字之中尋“趣”；其次要精心設(shè)計教學程序，使其有新意；還有一點是教師要有幽默感，幽默是教師強有力的助手，它能使學生的學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。于老師對語文教學的情有獨鐘和獨特見解，實在令人耳目一新、欽佩不已！

　　二、重感悟

　　重感悟，就是把學習的權(quán)利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領(lǐng)會。悟其語，悟其義，還要悟其情，懂其法。于老師在這一部分講述中著重講解了他在教學中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。于老師備課先備“讀”。拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇布局的妙處，讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。

　　于老師為了讓每一位學生能在讀中自悟，不厭其煩地范讀、領(lǐng)讀，體現(xiàn)了于老師強烈的責任心和足夠的耐心！于老師不僅授人魚且授人漁，讓我讀后猶如醍醐灌頂：朗讀真的是語文老師的一項非常重要的基本功。課堂上要指導學生朗讀，老師自己先要學會朗讀，教師只有備足朗讀，讀出門道，讓學生聽得眉飛色舞、潸然淚下，才能給學生帶來朗讀的欲望，帶來美的享受，從而產(chǎn)生學習、探究的需要和興趣，得到自己的感悟。

　　三、重積累

　　沒有讀到“五重教學法”之前，以為學生積累內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外語言積累，而于老師說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言積累主要靠讀和背，生活和感受積累則需要引導學生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。原來，作為小學語文老師，我們不僅需要引導孩子廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，從書中積累語言，積累習作技巧；還要向于老師學習，注重學生積累生活和感受，我們要引領(lǐng)學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，平時，我們可以根據(jù)學生的生活實際，通過開展不同的積累展示活動，指導學生仔細觀察，親身體驗，解決心中沒有材料可寫的困難，讓習作成為一種享受，一種快樂。

　　四、重遷移

　　遷移就是舉一反三，就是運用。于老師明確指出：語文教學中的遷移，主要指的是讀的遷移和寫的遷移。

　　由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，這就是讀的遷移。運用語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力去讀課外書。這樣做，一能獲得更多的知識和信息；二能進一步豐富自己的語言，豐富自己的感受，從而提高語文素養(yǎng)。平時我在監(jiān)督學生讀書時做到對學生：號召、示范、檢查、鼓勵；對家長，兩個字：動員。對一些不愛讀書的學生，便請家長多買童話和故事情節(jié)緊張、有趣的書讀，以便吸引孩子；對粗心的學生，則看他們的讀書筆記，常常和他們討論書中的人物和故事，請學生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　平時教學中我還非常重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓練。通過讀寫課題的研究，我發(fā)現(xiàn)小學生的作文練習實際上就是由讀到寫的遷移。根據(jù)學習的課文，進行片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等等。例如在學習《刷子李》一課時，著重學習外貌描寫，課后的練筆就設(shè)計成根據(jù)課文寫作方法，學寫一個人的外貌，也為單元習作埋下伏筆。

　　五、重習慣

　　于老師說：“激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學的最大成功�！笔茄剑�小時候，人是習慣的主人，長大后，人是習慣的奴隸。從小養(yǎng)成好習慣，能讓孩子受益終生！于老師所談的習慣，包括兩點：一是學習習慣；二是運用語言的習慣。學生的學習習慣主要指愛讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。關(guān)于運用語言的習慣，則要靠反復(fù)的練習和實踐才能逐漸養(yǎng)成。

　　我在平時教學時也非常注重學生的讀書習慣和運用習慣，但是有些同學沒有自覺性，也很抵觸，就對個別同學采取“強制性”。讀書時在書中進行圈畫，找出不認識的生字標上拼音，在覺得有趣的地方進行批注式閱讀。剛開始學生很不愿意，完成的人數(shù)也比較少，但是堅持下來，一部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣，在自己的習作中經(jīng)常出現(xiàn)積累的好詞好句，大部分同學的閱讀量也在不斷提高。

　　閱讀，可以為我們教師打下精神底色，增加教育智慧，也會讓我們從書中不斷汲取奮進的力量，從而提升文化素養(yǎng)，塑造更好的自己。在教育的道路上，我們是孜孜不倦的追夢者，追尋著教育的詩意和遠方。有了書的潤澤，我們的人生將更加豐盈。讓我們時時與書相伴，我們的課堂將充滿智慧，我們的教育將一路書香！