(精華)讀《教育是沒有用的》有感

　　當(dāng)看完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的讀《教育是沒有用的》有感，希望對(duì)大家有所幫助。

　　教育專家林格在《教育是沒有用的》一書中認(rèn)為“教育”一事正如老子《道德經(jīng)》中所言：“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨(dú)立而不改，可以為天地母。”孩子的成長過程也如同萬事萬物的發(fā)展“有其不可言喻的自身規(guī)律”，一個(gè)孩子到成人的歷程究竟該如何去把握“就象電飯鍋煮米飯，究竟是怎樣熟的，我們并不知道。如果在過程中，我們是揭蓋，最后打開時(shí)，米飯一定已經(jīng)夾生了�！绷指裣壬�在書中提倡的是一種“超然的評(píng)價(jià)方法”，既符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律的。在孩子成長中，教育更應(yīng)當(dāng)采取模糊的評(píng)價(jià)方法，“模糊的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是上升到教育文化意義上的評(píng)價(jià)，是人性的回歸。”

　　反思自己在教學(xué)和班主任工作中，是否給予學(xué)生過多或者過于主觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑、不自信，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣？原本以為對(duì)學(xué)生的責(zé)任必然在于多提醒他們的過失，讓他們時(shí)刻銘記不能再犯同樣的錯(cuò)誤。沒想到，也許正是這樣潛意識(shí)的壓力，反而讓他們更加擺脫不掉以往的壞習(xí)慣，反而給自己貼上了壞學(xué)生的標(biāo)簽。想想真覺得可怕。在教學(xué)中最常遇到的問題，就是學(xué)生興趣培養(yǎng)與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)的矛盾。也就是說，作為一個(gè)中學(xué)老師，我和學(xué)生都無法回避中考這件初中生的一生中遇到的第一件“頭等大事”。讀了這本書，讓我對(duì)目前的教育工作進(jìn)行了積極而深刻地思考，可謂受益匪淺。

　　一、林格先生的“又好看、又好吃”的雙效教育理論。

　　林格先生認(rèn)為，“在新時(shí)期的養(yǎng)成教育理論實(shí)踐體系指上下，成績和分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是人學(xué)習(xí)成功之后順帶的結(jié)果而已。”所謂“又好看、又好吃”就是說，“終端考試成功并且解放了教育者，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，素質(zhì)全面提高”的雙效教育。

　　初中生的年齡在12~15歲，這三年中一個(gè)孩子從童年進(jìn)入了青春期，成為了青少年。孩子在這三年是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。作為老師，不僅要思考學(xué)生的“中考大事”，更是肩負(fù)起孩子思想的引導(dǎo)與教育大任。青春期的孩子面臨最大的變化，就是“叛逆”，如何讓學(xué)生在這三年里快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長，是我最常思考的問題。

　　林格先生認(rèn)為“孩子的反叛，往往因?yàn)榻逃�者說話太多”沒有一個(gè)孩子喜歡“嘮叨”的父母和老師，即使長輩們的出發(fā)點(diǎn)都是為他們好。在我們以往的教育觀念中，教育者就是要“誨人不倦”。在學(xué)校里，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，回到家里，父母又耳提面命。這也是導(dǎo)致孩子在這一時(shí)期產(chǎn)生叛逆心理的重要原因。因此，“無聲的行動(dòng)”才是對(duì)孩子最好的交流，能夠體現(xiàn)對(duì)孩子的愛和賞識(shí)。

　　我班上有一個(gè)F大男孩，從小學(xué)三年級(jí)開始叛逆，對(duì)身邊的每一個(gè)人，包括老師和父母都充滿敵意，情緒暴躁、易怒，經(jīng)常和同學(xué)有矛盾，輕則罵臟話，重則拳腳相向。升入初中來到我的班級(jí)里，自然也成為了我的頭痛對(duì)象。對(duì)于他的種種“惡習(xí)”，我每天都要幾次找他談話;然后再給他媽媽打電話，回到家中，他自然也少不了被媽媽狠批。無論是嚴(yán)厲的批評(píng)，或是溫柔的鼓勵(lì)，每次的狂轟亂炸后，他都毫無改善，照常捉弄同學(xué)，氣跑老師。最后我也不得不投降，之前的路走不通，就一定要另尋出路�？赐炅恕督逃�是沒有用的》之后，我知道了有時(shí)候說的越多，孩子會(huì)越叛逆。于是我嘗試了“冷處理”，在對(duì)他的學(xué)習(xí)放松的要求的同時(shí)，盡量減少對(duì)他批評(píng)的次數(shù)，盡量不給他媽媽打電話，在班級(jí)活動(dòng)中不忽視他，反而讓他擔(dān)任比較重要的工作，盡情發(fā)揮他在運(yùn)動(dòng)方面的特長，讓其他同學(xué)和老師都更加認(rèn)可他，讓它慢慢地融入到集體中來。對(duì)于他的過失，我更加關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，在全班面前經(jīng)常表揚(yáng)，打電話給家長表揚(yáng)他的進(jìn)步等等。到現(xiàn)在為止，雖然還有一些壞習(xí)慣沒有改掉，但是他真的進(jìn)步了很多，見到老師能夠主動(dòng)問好，在課堂上也不會(huì)再干擾其他同學(xué)或者頂撞老師了，雖然學(xué)習(xí)成績還不如人意，但是大家都說他是一個(gè)非常有禮貌的孩子。

　　二、捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。

　　格林先生認(rèn)為，“教育者唯一要做的事情，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性�！弊鳛槔蠋�，要做到真正的“無為”，不刻意地去做什么，維護(hù)孩子的天性。格林先生在書中比較了國內(nèi)和美國中小學(xué)生的教學(xué)狀況，美國學(xué)生的“自由散漫”與中國學(xué)生的“勤奮嚴(yán)謹(jǐn)”形成鮮明的對(duì)比，甚至在80年代有人預(yù)言30年后中國的科技發(fā)展必然超過美國的觀點(diǎn)。可是30年后的中美兩國在科技知識(shí)領(lǐng)域成就的巨大差距，讓我們不得不去反思，如此嚴(yán)格的教育究竟有什么問題？現(xiàn)在可不可以給我們的孩子徹底“松綁”？所謂松綁，即教育者的無為，讓孩子學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)自覺管理。格林先生認(rèn)為“人只要實(shí)現(xiàn)了自覺管理，就會(huì)為自己而努力，也就是說，當(dāng)我們的孩子建立起了責(zé)任心，就很有可能遷移到學(xué)習(xí)上來，就會(huì)逐漸到學(xué)習(xí)上來，就會(huì)逐漸明確：我為自己學(xué)”。

　　這一點(diǎn)我也是深有體會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，相信每個(gè)老師都想把40分鐘的課堂充分利用好，尤其在“有效性教學(xué)”理論提出之后，教師的教學(xué)更加重視高效。但是，高效的背后更重要的是學(xué)生能消化多少，他們獲得了學(xué)習(xí)的快樂了嗎？還是只有被動(dòng)地接受老師安排好的既定的任務(wù)？如果一節(jié)課都是按照老師的預(yù)設(shè)的程序下來，沒有有效的互動(dòng)或者有趣的片段，只是完成了所謂的教學(xué)目標(biāo)，這樣算是一節(jié)成功的課嗎？我想一定不是。記得某老師展示的一節(jié)復(fù)習(xí)課的公開課上，老師生怕復(fù)習(xí)的大量的內(nèi)容講不完，時(shí)間不夠，提出的問題都找?guī)讉�(gè)成績好的學(xué)生回答以避免浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于一些應(yīng)該給與時(shí)間思考的問題也是一筆帶過。我想，對(duì)于復(fù)習(xí)課來說，教師在課堂上提出的問題的難度應(yīng)該是傾向于中等學(xué)生的，如果這個(gè)程度的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上沒有得到查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，這個(gè)復(fù)習(xí)課似乎也失去意義了。而且，這樣的課多了，大部分的學(xué)生也就慢慢地失去了發(fā)言的興趣，只有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生才能跟得上老師的節(jié)奏，這樣長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)性就沒有了，課堂只是面對(duì)少數(shù)學(xué)生了，這樣也就違背了有效性教學(xué)的要求。

　　人的智慧來自于反思。多讀書真的能幫助我思考自己在工作中的成功與失敗之處，并加以改善，希望自己能夠繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，行教育之萬里路。