《目標(biāo)》讀后感通用[7篇]
品味完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《目標(biāo)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《目標(biāo)》讀后感 篇1
一本小說(shuō)，一種管理思想——制約因素管理（TOC），一種思維方式——蘇格拉底式（只提問(wèn)題，不給答案，讓受教者自己去思考，最終得到正確的答案）。
自己從本書看到的：
一、改革的動(dòng)力。不改革公司將面臨倒閉，所以改革是被動(dòng)選擇，而非主動(dòng)的選擇，更中國(guó)哲學(xué)中的“窮則思變，變則通”相近；
二、改革的發(fā)起者。廠長(zhǎng)，是一種自上而下的改革，如果領(lǐng)導(dǎo)沒有改革的念頭，下面的人即使想出方法，也推行下去。沒有領(lǐng)導(dǎo)力就沒有影響力，沒有影響力就沒有執(zhí)行力；
三、改革方法的來(lái)源。首先自己要有改變的念頭，當(dāng)你有了這個(gè)念頭的時(shí)候，就會(huì)刻意的去尋找方法，也許在不經(jīng)意間那個(gè)方法就出現(xiàn)了。就像阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力原理是在洗澡的時(shí)候，而發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的是人是在睡夢(mèng)中夢(mèng)見蛇咬尾巴。方法可以來(lái)源于一本書、一個(gè)培訓(xùn)或者一個(gè)顧問(wèn)等。本書中是作者在機(jī)場(chǎng)碰到的一個(gè)大學(xué)物理教授為其提供了TOC的`方法；
四、團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行者。書中的執(zhí)行者團(tuán)隊(duì)包括財(cái)務(wù)，生產(chǎn)，IE，調(diào)度等，整個(gè)團(tuán)隊(duì)都面臨著失業(yè)的壓力，所以能夠開誠(chéng)布公的談?wù)撍械膯?wèn)題，并且能對(duì)討論的結(jié)果及時(shí)的執(zhí)行。所以對(duì)團(tuán)隊(duì)的要求是要有剛性溝通的氛圍，和對(duì)討論結(jié)果很強(qiáng)的執(zhí)行力。
說(shuō)說(shuō)羅哥的工廠面臨的情況：是一加工型企業(yè)，產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)多道工序。訂單很多，但是大多都要延期交貨，也就是有技術(shù)能力，有市場(chǎng)，但是效率太低。所以問(wèn)題是如何提高生產(chǎn)效率。教授決問(wèn)題的過(guò)程：
1、明確目標(biāo)。所以制造業(yè)的目標(biāo)都是賺錢；
2、衡量工廠賺錢能力的指標(biāo)。有效產(chǎn)出，庫(kù)存（原材料的采購(gòu)成本），運(yùn)營(yíng)費(fèi)用（加工費(fèi)用）。所以要提高賺錢能力，可做的事情有：a、提高有效產(chǎn)出；b、降低運(yùn)營(yíng)費(fèi)用和庫(kù)存（縮短周期，減少在制品）；
3、分析問(wèn)題。在多工序生產(chǎn)中存在“依存關(guān)系”和“統(tǒng)計(jì)波動(dòng)”。所以在這種時(shí)候不能去局部的提高某一工序的效率，而是應(yīng)該去全局的去尋找“瓶頸工序”，從而提高整個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)能。持續(xù)改善不是節(jié)約成本，而是要增加有效的產(chǎn)出。所以增加有效產(chǎn)出的流程：第一，找出系統(tǒng)的制約因素；第二，決定如何挖盡制約因素的潛能；第三，其他的一切都遷就于上述決定；第四，給制約因素松綁；第五，假如步驟四打破了原有的制約因素，那么就回到步驟一，千萬(wàn)不要讓惰性引發(fā)系統(tǒng)的制約因素。
4、思維方式。在工廠中的制約因素一般不是機(jī)器，而是制度。制度的制定需要系統(tǒng)性的思考。要思考的東西：第一，應(yīng)該改變哪些事情；第二是要超什么方向改變；第三，應(yīng)該如何改變。
5、與精益生產(chǎn)的區(qū)別。精益生產(chǎn)力圖對(duì)整個(gè)流程的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，而TOC注重于瓶頸的改善。
6、DBR。把開始進(jìn)料的速度和瓶頸的生產(chǎn)速度保持一致，然后只在瓶頸之前堆積一定量的庫(kù)存，以防止瓶頸之前發(fā)生故障，從而影響瓶頸的效率。
《目標(biāo)》讀后感 篇2
《目標(biāo)》這本書花了幾個(gè)晚上就看完了，因?yàn)樗诿總�(gè)故事的高潮總會(huì)設(shè)置懸念，真的讓人總想讀下去；本書的作者高德拉特博士通過(guò)一個(gè)個(gè)事件告訴我們：?jiǎn)栴}越復(fù)雜，解決的辦法就要越簡(jiǎn)單，甚至接近于常識(shí)的地步；我們理解“常識(shí)”這個(gè)詞就是一些粗淺，沒有價(jià)值的事情；這本書用蘇格拉底的方式，也就是說(shuō)只問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)，來(lái)指引羅哥自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而給予指導(dǎo)的意見也是最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的方法，羅哥的團(tuán)隊(duì)通過(guò)鐘納給的提示去一步步尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題最終發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題根本不需要什么高超的技術(shù)，其實(shí)就是一些我們最容漠視的方法，引用鐘納說(shuō)的一句話概括整本書的觀點(diǎn)：所有的生產(chǎn)力是把一家公司帶向目標(biāo)的行動(dòng)，每個(gè)能讓公司更接近目標(biāo)的行動(dòng)都是有生產(chǎn)力的行動(dòng)。不能讓公司更接近目標(biāo)的行動(dòng)都沒有生產(chǎn)力。
我今天不以本書的中心思想來(lái)分享，我想以另一個(gè)觀點(diǎn)通過(guò)書中的事例來(lái)給大家分享我的看法；標(biāo)準(zhǔn)流程的建立是根據(jù)現(xiàn)有環(huán)境和條件而成立的，如果失去成立的條件，就是一種過(guò)時(shí)的，甚至是毀滅性的標(biāo)準(zhǔn)流程。
工廠面臨關(guān)閉的最大原因是，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在出貨延誤、不能按期交單，庫(kù)存積壓等問(wèn)題；而導(dǎo)致這些問(wèn)題的產(chǎn)生的一部分原因是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的各自為政，濫用職權(quán)來(lái)達(dá)到各自的目的所造成的結(jié)果。其次最可怕的就是員工把這出貨延誤等一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，當(dāng)成了是一種正常的工作現(xiàn)象，就好像會(huì)出現(xiàn)這種情況是最正常不過(guò)的，他們把這個(gè)現(xiàn)象默認(rèn)成工作的流程，工廠上上下下沒有一個(gè)人對(duì)這一流程產(chǎn)生過(guò)任何質(zhì)疑。
我想，當(dāng)初這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)流程的建立是工廠根據(jù)最初的環(huán)境和條件成立的，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝及事物變化的發(fā)展方向，標(biāo)準(zhǔn)流程就應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)提高工作的效率；這個(gè)我認(rèn)為應(yīng)該也算是一個(gè)基本的常識(shí)。因?yàn)榱_哥團(tuán)隊(duì)的'慣性思維，所以導(dǎo)致了他們根本沒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的產(chǎn)出的原因。
可是擺在眼前的錯(cuò)誤，為什么沒有人提出來(lái)？我相信大家看到這一段的時(shí)候都會(huì)不解，甚至有的會(huì)想，如果我就是那個(gè)廠長(zhǎng)，一定不會(huì)犯這種錯(cuò)誤；可是我們真的不會(huì)嗎？我相信我們大家碰到那樣的問(wèn)題，肯定不會(huì)像廠長(zhǎng)那樣眼瞎；但是，如果放小來(lái)看，小到自己的工作范圍內(nèi)，我們有沒有可能出現(xiàn)這樣情況呢？
公司盤點(diǎn)制度明確盤點(diǎn)期間不可以貨品調(diào)撥，那如果這個(gè)貨品僅有這個(gè)店鋪有的時(shí)候，而另一個(gè)店鋪馬上就要，那作為店鋪的管理者她給還是遵守公司的盤點(diǎn)制度呢？如果我們的客戶做活動(dòng)，急需貨品，要公司給予貨品支持，那作為商品是按制度流程打款給貨呢？還是跟上級(jí)立馬告知情況呢？這個(gè)問(wèn)題我們不作深入探討，只作為思考。
我的公司行動(dòng)宣言里有一句話：在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)；我認(rèn)為在這個(gè)觀點(diǎn)中，可以解讀為：我們要學(xué)會(huì)在自己的崗位中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，不斷創(chuàng)造、更新出能提高工作質(zhì)量以及工作效率的方法，只有用積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待工作，作為羅哥管理的工廠，才不會(huì)被關(guān)閉；作為個(gè)人，也不會(huì)被其他人所淘汰。
最后分享給大家斯蒂芬柯維說(shuō)過(guò)的一句話：如果你希望在工作上享有更多的自由與自主，那么先請(qǐng)做一個(gè)更負(fù)責(zé)盡職的員工。
《目標(biāo)》讀后感 篇3
富蘭克林說(shuō)過(guò)；"讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處。"讀書是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)最好的途徑，但是在讀書的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)思考，把書中的知識(shí)應(yīng)用的到日常生活工作中，這樣才能發(fā)揮讀書的功效。
在公司領(lǐng)導(dǎo)的推薦下，公司同事都在研讀《目標(biāo)Ⅱ——絕不是靠運(yùn)氣》這本書，讀完這本書，感觸頗深。一方面和我個(gè)人的生活履歷有關(guān)系；另一方面，里面近乎常識(shí)的邏輯推理，解決復(fù)雜管理問(wèn)題的方法令人拍手稱奇。
這本書中介紹的方法，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的成功與失敗，并不歸咎于運(yùn)氣，只要掌握正確的管理方法，再大的難題亦可以解決。在家庭使用正確的處理方法也可以取得很好的效果。因而這本書不止對(duì)企業(yè)家有幫助，也普適于大眾。
TOC思維方法的三個(gè)重要問(wèn)題是：①要改善些什么；②要改善成什么樣子；③怎樣才能有效地、一步一步地執(zhí)行這些改善。這種TOC思維方法可以作為做事情的思維模式。
在書中，總共講到了四種方法：①?zèng)_突圖；②現(xiàn)狀圖；③未來(lái)圖；④負(fù)面分枝圖。初次閱讀，對(duì)沖突圖、現(xiàn)狀圖有比較深的感觸；后兩者，一定要到實(shí)際運(yùn)用中，才能體會(huì)到其中的真諦。
在書中，當(dāng)雙方發(fā)生沖突時(shí)，可以考慮用沖突圖來(lái)解決問(wèn)題，做到"化沖突為雙贏".
主人公在家里和女兒發(fā)生沖突時(shí)，采用了如下處理方式。一旦你發(fā)覺目前的談判已經(jīng)陷入無(wú)法達(dá)成妥協(xié)的僵局時(shí)，就采�。旱谝�、馬上停止對(duì)話；第二、調(diào)整好心態(tài)；第三、寫下所面對(duì)的困境；第四、回到雙方?jīng)_突之處。這給予我們的啟示是：無(wú)論在生活還是工作中，逃避非解決沖突的良策。甚至?xí)又貨_突。在遇到問(wèn)題時(shí)，自己開始用沖突圖，問(wèn)自己?jiǎn)栴}：①自己想要什么；②對(duì)方想要什么；③自己的需求是什么，或者是什么原因造成自己想要；④對(duì)方需求是什么或者原因；⑤共同目標(biāo)是什么。然后寫下雙方所面對(duì)的困境，精確的描述沖突所在，然后才能找出突破的方法，提出假設(shè)，然后試著挑戰(zhàn)假設(shè)。按照這個(gè)步驟來(lái)分析我們所面臨問(wèn)題，畫出現(xiàn)狀圖，解決矛盾。
在書中介紹到第二種方法——現(xiàn)狀圖，在工作中列出所有現(xiàn)狀及不良效應(yīng)，然后在這些現(xiàn)狀中找出兩條之間具有因果關(guān)系，用箭頭將兩者連在一起，在這之間可以加入一個(gè)中間效應(yīng)，以說(shuō)明這個(gè)因果關(guān)系，以"如果……，而……"方式將這些因果關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，如有發(fā)現(xiàn)不足，可加入缺少的'東西來(lái)彌補(bǔ)。將所有現(xiàn)狀及不良效應(yīng)用以上方式聯(lián)系起來(lái)，最后找出核心所在，從而來(lái)找到各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，找到解決問(wèn)題的方法。
關(guān)于《目標(biāo)Ⅱ——絕不是靠運(yùn)氣》這本書，書中的每個(gè)具體故事，不論是有關(guān)工作的，還是家庭的，都貫穿了TOC的思維及解決問(wèn)題的方法。讀過(guò)此書后，讓我受益良多。聯(lián)系到自己的日常工作及個(gè)人生活，其實(shí)遇到困難和沖突矛盾時(shí)，也可以嘗試著運(yùn)用這種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐蒲莸姆椒ǎ瑢訉由钊�，通過(guò)追根究底，破解沖突，探討出治本的對(duì)策。
《目標(biāo)》讀后感 篇4
4月份從工作室借來(lái)了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》一書，這本書匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真遴選、評(píng)點(diǎn)總結(jié)而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性，是廣大一線教師學(xué)習(xí)、借鑒的好素材，《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》讀后感。 書中經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓我更充分地領(lǐng)會(huì)了很多先進(jìn)、有效的教育方法。
《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》通過(guò)介紹于永正、王松舟、趙景瑞等八位名師的課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典案例以及教學(xué)觀點(diǎn)等等，給我們展示了一個(gè)個(gè)風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的老師，讀后感《《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)》讀后感》。如：于永正老師的“藝術(shù)人生”，孫雙金老師的情智課堂，王松舟老師精致大氣的詩(shī)意課堂……讓我感受到一個(gè)個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)采，讓我領(lǐng)略了名師們的藝術(shù)修養(yǎng)。讓我知道了語(yǔ)文課可以上的這么有魅力。
那么，他們是如何做到把課上的這么有魅力的呢？細(xì)細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)——那就是精心備課。“上好課的前提是備好課�！睂�(duì)于這句幾乎人盡皆知的話，有的老師可能要說(shuō)，我們每天都在備課，那有什么稀奇的？每個(gè)老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？于永正老師給了我們很好的答案：準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容；對(duì)學(xué)生的理解和尊重；教師的藝術(shù)修養(yǎng)。概括來(lái)說(shuō)也就是我們常說(shuō)的備教材、備學(xué)生、備教法。正如于老師所說(shuō)：“拿到課文，首先讀，哪怕是教過(guò)好幾遍了。朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，我的一切好的方法幾乎都來(lái)自讀。年輕的時(shí)候，我備課總是先看‘教參’；現(xiàn)在也看，但是在我思考過(guò)之后看。只看教參，沒有自己的思考，我是從來(lái)沒上過(guò)讓我滿意的課的�！被叵胱约赫媸菓M愧，備課時(shí)不也是讀完一兩遍教材就開始看教參，抄教案，按照教案的設(shè)計(jì)去上課。很少在看教參之前去自己想想該如何去上這節(jié)課，缺乏思考。更何談做到精心？這樣的課怎能讓學(xué)生感到興趣呢？于老師說(shuō)得好，“教學(xué)藝術(shù)來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所交內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一句話、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。”這是每位教師應(yīng)該做到的，也是教學(xué)藝術(shù)的第一步。
另外，書中的每位教師的.藝術(shù)修養(yǎng)也是也是非常值得我們學(xué)習(xí)的。他們?cè)谡n堂上的收放自如，與他們的藝術(shù)修養(yǎng)分不開，與他們淵博的知識(shí)分不開。我想作為現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
看完這一本書，思緒久久不能平靜。在我看來(lái)，名家仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，告誡我不要怎樣，要怎樣。就這樣，我們?cè)谝粋�(gè)無(wú)聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長(zhǎng)談，如愿以償?shù)貎A聽名師的教誨，取得智慧的真經(jīng)。
《目標(biāo)》讀后感 篇5
作為涂裝車間安全管理員的我，我真切的感受到安全生產(chǎn)和企業(yè)的那種密不可分、生死攸關(guān)、榮辱共存的關(guān)系。因?yàn)槠髽I(yè)里有我的崗位，所以，企業(yè)安全我負(fù)責(zé)。
據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)全世界每年僅因工傷死亡人數(shù)就達(dá)到200多萬(wàn)人平均每7秒死亡1人，每分鐘死亡8人，每小時(shí)死亡500多人，每天死亡6000多人。觸目驚心的數(shù)據(jù)分析帶給我們的是無(wú)法相信的事實(shí)，每天都會(huì)有那么多人死于安全隱患。人們盡管已經(jīng)很清楚也很熟悉“安全第—”這個(gè)道理，可就像書上說(shuō)的那樣，熟悉的耳熟能詳，卻熟視無(wú)睹，可空見慣，置若罔聞，導(dǎo)致的后果就是慘痛的事故教訓(xùn)，事故背后的`是哭聲，是血淚，是家庭的破碎，是企業(yè)的泥潭，是社會(huì)無(wú)法承受之痛。
一切事故皆可避免，一生平安不是神話！在企業(yè)管理中最大的浪費(fèi)是事故，最大的節(jié)約是安全。所以我們每一位員工都要有責(zé)任心，無(wú)視安全責(zé)任就是犯罪，負(fù)責(zé)的態(tài)度將增強(qiáng)我們公司核心競(jìng)爭(zhēng)力，能承擔(dān)責(zé)任，用行動(dòng)來(lái)落實(shí)責(zé)任，才能安全生產(chǎn)。安全管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分，在企業(yè)的整體管理活動(dòng)中也日益占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。我深刻了解到安全管理是一種意識(shí)，一種觀念，是一種認(rèn)真的態(tài)度，更是種精益求精的文化。我們要明白“安全第一”管理的內(nèi)涵，要明白安全生產(chǎn)的目標(biāo)。安全生產(chǎn)目標(biāo)從理論上說(shuō)水遠(yuǎn)是零，但不等于說(shuō)，零事故就是安全生產(chǎn)。零事故不是我們追求的目標(biāo)，零風(fēng)險(xiǎn)才是我們的水遠(yuǎn)目標(biāo)。因?yàn)榱闶鹿蕛H僅是證明沒發(fā)生事故，但并未證明消除了發(fā)生事故的風(fēng)險(xiǎn)。有風(fēng)險(xiǎn)就有隱患，就有可能發(fā)生事故。
事故的發(fā)生在很大程度上和人的心理有關(guān)，許多違章行為都是存在僥幸心理，在現(xiàn)實(shí)工作中，有僥幸心理的人時(shí)有所見，他們不是不懂安全規(guī)程、缺乏安全知識(shí)，是認(rèn)為違章不一定出事，出事不一定傷人，傷人不定傷自己。另一種是麻痹心理，麻痹大意是造成事故的主要心理因素，行為上表現(xiàn)為馬馬虎虎，盲目自信。盲目相信自己以往的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為技術(shù)過(guò)硬，保證出不了問(wèn)題。是以往成功經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣的強(qiáng)化，多次做也沒有出問(wèn)題，我行我素，這讓我想起了沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)個(gè)體成為不可缺少的基礎(chǔ)。工作中往往因一件小事而導(dǎo)致全盤合定。因此，提高每個(gè)人的素質(zhì)是非常重要的，作為一名職工不管崗位高低都應(yīng)該具有適應(yīng)的工作的技能，對(duì)自己所做的工作付責(zé)任，安全同樣是您的技能和責(zé)任，提高安全責(zé)任和工作技能和責(zé)任是同樣重要的。所以在安全管理中人、技能、意識(shí)等方面都該納入安全管理之中。
一個(gè)企業(yè)要做到安全生產(chǎn)，關(guān)鍵在人，人是安全的決定性因素，無(wú)論生產(chǎn)形態(tài)怎樣變化，安全設(shè)施怎樣發(fā)展，都改變不了人在安全生產(chǎn)中的地位和作用�！耙匀藶楸尽钡睦砟�，是安全管理的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是安全管理的終極目標(biāo)，企業(yè)要做到人人講安全，事事為安全，時(shí)時(shí)想安全，處處要安全。我相信我們的未來(lái)會(huì)是一片美好。
《目標(biāo)》讀后感 篇6
從一個(gè)故事說(shuō)起
故事的主人公叫羅哥，他經(jīng)營(yíng)著一家效益很差的工廠。他的領(lǐng)導(dǎo)威脅他說(shuō)，如果他不能在3個(gè)月內(nèi)扭虧為盈的話，他就要把這家工廠關(guān)閉掉。同時(shí)，他的家庭也出現(xiàn)了危機(jī)，因?yàn)樗刻烀τ诠ぷ鳎旧蠜]花心思在家庭里，他的妻子很不高興，威脅著要和他離婚。事業(yè)和家庭都很困頓。
羅哥有個(gè)咨詢顧問(wèn)叫鐘納，他向鐘納請(qǐng)教怎么辦？鐘納建議他陪他兒子去遠(yuǎn)足換個(gè)思路。在這次遠(yuǎn)足的過(guò)程中，幾十個(gè)小朋友排成了長(zhǎng)隊(duì)，設(shè)定1天的時(shí)間要到達(dá)目的地。但實(shí)際上，走了一個(gè)上午，他們只走完了1/4的路程。羅哥在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隊(duì)伍中走得最慢的人，決定了整個(gè)隊(duì)伍的進(jìn)度。于是他建議把走得最慢的費(fèi)蒙放在最前面走，做完這個(gè)調(diào)整后，大家都受不了費(fèi)蒙的慢。緊接著發(fā)現(xiàn)他慢是因?yàn)楸嘲锩姹碀M了大家的食物，于是大家做了分擔(dān)。費(fèi)蒙的包袱輕了，緊接著整支隊(duì)伍按時(shí)到達(dá)了目的地。
羅哥將在這件事情中想到的，運(yùn)用于企業(yè)的管理過(guò)程中。在生產(chǎn)完產(chǎn)品的整個(gè)流程中，只有最后一個(gè)流程完成了，才算是有效產(chǎn)出，否則只能算是庫(kù)存，屬于營(yíng)業(yè)費(fèi)用。而羅哥需要找到在生產(chǎn)過(guò)程中，瓶頸的環(huán)節(jié)是什么？因?yàn)樗鼪Q定著整個(gè)流程的完成。對(duì)于工廠的管理來(lái)說(shuō)，最佳狀態(tài)是有效產(chǎn)出的流量=市場(chǎng)需求。
過(guò)去，往往是誰(shuí)叫的聲音最大，就先做誰(shuí)的訂單；而現(xiàn)在羅哥將逾期很久的訂單的瓶頸環(huán)節(jié)，都貼上紅色標(biāo)簽，優(yōu)先生產(chǎn)，提高了訂單的出貨量。其次針對(duì)瓶頸環(huán)節(jié)，想辦法如何提高產(chǎn)能，比如說(shuō)錯(cuò)峰安排工人的休息時(shí)間，買二手便宜的機(jī)器提高產(chǎn)能等等。再次，將非瓶頸處理的批量縮小一半，縮短生產(chǎn)周期（轉(zhuǎn)換、處理、排隊(duì)、等候等時(shí)間）。
經(jīng)過(guò)這一系列的管理舉措，整個(gè)工廠扭虧為盈，羅哥也獲得了晉升。他還主動(dòng)提出降低訂單的單價(jià)，以獲得市場(chǎng)上更多的訂單。
管理的常識(shí)
在這本書中，最主要的方法論是TOC。即目標(biāo)是什么，整個(gè)流程中的制約因素是什么。怎么樣解決它？
而鐘納是羅哥獲得轉(zhuǎn)變的“關(guān)鍵教練”。羅哥說(shuō)：事實(shí)上，鐘納的功勞比我大，鐘納給我了所有的答案，我只不過(guò)是個(gè)執(zhí)行的機(jī)器而已。其實(shí)羅哥有點(diǎn)謙虛，鐘納給他的是問(wèn)題，他引導(dǎo)羅哥去思考，自己去找到問(wèn)題的答案。
在整篇文章的最后，作者提出了“當(dāng)自己的鐘納”。
給我的'啟示
這本書用通俗易懂的比喻，讓我理解了供應(yīng)鏈的邏輯。建議負(fù)責(zé)工廠管理的人員，可以閱讀思考。
羅哥在最開始的時(shí)候，也非常努力地運(yùn)營(yíng)著工廠，但是還是擺脫不了威脅被關(guān)閉的境地。思路很重要。
鐘納在教練羅哥的過(guò)程中，不是告訴他一二三四怎么做，而是用問(wèn)題啟發(fā)他思考。于我而言，現(xiàn)在的我已經(jīng)放棄了有個(gè)師傅，能夠一步步地教我怎么做的階段，更多地是遇到問(wèn)題，怎么樣想辦法去解決吧。不要期望有救世主，自己就做個(gè)執(zhí)行的工具，這是不可能的。
溫水煮青蛙，青蛙有一天就死了。當(dāng)羅哥被威脅失業(yè)的時(shí)候，他才主動(dòng)地去想辦法解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)換思路。一次又一次的危機(jī)，才是人生成長(zhǎng)的動(dòng)力。人就是要皮實(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)危為安。玻璃心要不得，一批評(píng)就碎成渣，沒有一點(diǎn)自信。
人生就是一次一次地磨煉和成長(zhǎng)吧！
《目標(biāo)》讀后感 篇7
弱智兒童是指精神發(fā)育不完全，智力顯著低于正常兒童的兒童。造成兒童弱智的原因有：遺傳因素；母親妊娠時(shí)因疾病等致胎兒發(fā)育不良，或分娩時(shí)嬰兒腦部受損傷；出生后發(fā)生腦膜炎等疾病；極度缺乏早期教育致認(rèn)識(shí)能力發(fā)展極差、心理活動(dòng)發(fā)生障礙等等。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的弱智兒童產(chǎn)生，開展對(duì)弱智兒童的康復(fù)教育已成為早期教育和特殊教育的一個(gè)重要課題。大量的研究和實(shí)踐已證明，許多弱智力兒童只要能及早進(jìn)行正確醫(yī)治和科學(xué)的教育訓(xùn)練，可以得到較大程度的康復(fù)。弱智兒童發(fā)現(xiàn)得越早，醫(yī)治、教育得越及時(shí)，康復(fù)的效果越好。我們國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育，教育必須面向全體學(xué)生，智障兒童同樣有權(quán)接受教育。
通過(guò)閱讀《弱智兒童的心理與教育》這本書，我對(duì)弱智兒童的教育有了一個(gè)更深的了解和感悟。作為一所特殊教育學(xué)校的工作人員，我認(rèn)為在以后的工作中，我要注意做到以下幾個(gè)方面：
1、從實(shí)際出發(fā)。由于智障兒童的智能比較低下，所以對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力和對(duì)事物的敏感程度都比正常的小孩差，因此，教育不能千篇一律，應(yīng)制訂一個(gè)切實(shí)可行的教育方法，逐漸培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)智障兒童的微小進(jìn)步都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
2、對(duì)智障兒童的教育應(yīng)該做到尊重孩子，正面教育。智障兒童也有自尊心，父母和老師不應(yīng)以蔑視的態(tài)度對(duì)待他，否則會(huì)使智障兒童出現(xiàn)躲避、不愿接受幫助的傾向，我們要耐心地、細(xì)致地對(duì)待他們。這些孩子一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此，可以通過(guò)
玩具、游戲或講故事等多種教育形式教他們識(shí)字、識(shí)別顏色、計(jì)數(shù)等。
3、家庭與學(xué)校要密切配合：父母與老師必須以同一方式訓(xùn)練智能不足的兒童，因?yàn)檫@些兒童特別需要在反復(fù)不斷的操作訓(xùn)練中發(fā)展他的技能，僅僅讓小孩對(duì)一些原則、知識(shí)有所了解是不行的。因?yàn)閷?duì)于不同的訓(xùn)練方式，他們比正常兒童更容易感到困惑。所以，不論在學(xué)習(xí)的要求上或行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式上，父母在教導(dǎo)兒童以前，必須先了解并熟知老師的教導(dǎo)訓(xùn)練方式，以便相互配合。
4、真誠(chéng)的贊美：贊美與獎(jiǎng)賞是一種有效的力量。當(dāng)兒童表現(xiàn)良好時(shí)，教師必須明確地表示出欣賞與贊美。更重要的是，教師要以兒童的眼光來(lái)看待兒童的.世界。往往成人認(rèn)為只是微不足道的事情，在小孩的眼光中卻是很大的成就呢！但是，也要記住，不適時(shí)或過(guò)度的贊美將使兒童感到虛偽，甚至厭惡。我們要通過(guò)贊美和賞識(shí)使他們樹立自信心，改善情感、性格，增長(zhǎng)對(duì)集體活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)、交往等方面的興趣、經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)集體責(zé)任感、義務(wù)感。
智障兒童教育任重而道遠(yuǎn)。我們要給給智障兒童努力創(chuàng)造一個(gè)平等、自由、充滿愛的空間，使他們也能與正常兒童一樣的成長(zhǎng)。只要我們滿懷信心，充滿愛心，學(xué)好用欣賞的眼光去關(guān)注我們學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，讓陽(yáng)光照射進(jìn)智障兒童的心里，廣大的智障兒童也會(huì)與其他學(xué)生一樣，在各方面都得到發(fā)展，成為我們社會(huì)所需要的人才。
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