班主任可以做得這么有滋味讀后感

　　讀完一本名著以后，相信你心中會(huì)有不少感想，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？但是讀后感有什么要求呢？以下是小編精心整理的班主任可以做得這么有滋味讀后感，希望能夠幫助到大家。

班主任可以做得這么有滋味讀后感1

　　最近，看完了浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)一直擔(dān)任小學(xué)班主任的我啟發(fā)也頗多。

　　首先，班級(jí)管理要從細(xì)微處著手。

　　班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，也是一個(gè)大家庭。班級(jí)管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來(lái)是多么普通，多么不起眼的一種代號(hào)，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機(jī)，通過(guò)作詩(shī)、猜謎、編題、命名、�？�、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對(duì)待學(xué)生姓名的同時(shí)，也走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

　　這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的“維C ”。另外，在與學(xué)生的對(duì)話，如何獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長(zhǎng)合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過(guò)眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)識(shí)與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊(yùn)，如果沒有這些隱性的豐富來(lái)支撐，又怎能有那顯性的精煉。對(duì)照自己，便有了迫切想要充電的愿望。

　　在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)本子、筆之類的'，或發(fā)張小獎(jiǎng)狀了事；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎(jiǎng)懲是否能起到相應(yīng)的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動(dòng)內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)和依“法”施罰、語(yǔ)言責(zé)罰、引導(dǎo)擔(dān)責(zé)、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓獎(jiǎng)勵(lì)平中見奇，使懲戒令人信服，達(dá)到最好的教育效果。

　　與家長(zhǎng)合作時(shí)，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長(zhǎng)溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等以外，我最感興趣的是“聯(lián)系本”的形式。通過(guò)聯(lián)系本，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行無(wú)聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細(xì)節(jié)考慮，在家校之間構(gòu)筑一架暢通的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

　　其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。

　　除了以上的日常班級(jí)管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學(xué)們一起為班級(jí)設(shè)計(jì)的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢(shì)利導(dǎo)整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨(dú)辟蹊徑，開啟了班級(jí)文化的建設(shè)，為我們展示了諸多班級(jí)管理的妙招，也讓我們分享了過(guò)程的甘甜與幸福。

　　令我最受啟發(fā)的有兩個(gè)地方，第一是“收作業(yè)講究技術(shù)含量”。每天早上，當(dāng)我踏進(jìn)教室門口時(shí)，總有一種無(wú)力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說(shuō)話，不是組長(zhǎng)喊“交作業(yè)了！”就是組員叫“組長(zhǎng)，作業(yè)本！”要么就是低著頭在書包里翻來(lái)翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來(lái)應(yīng)是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說(shuō)吧，這大好的時(shí)光浪費(fèi)，太可惜了；說(shuō)吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)啊！每每這時(shí)，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了。可是除了苦口婆心地進(jìn)行“一日之計(jì)在于晨”的說(shuō)服教育外，始終沒找到或者應(yīng)該說(shuō)根本沒有認(rèn)真思考如何找出根源所在，采取切實(shí)可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長(zhǎng)一段時(shí)間了�？戳肃嵱⒗蠋熑绾巫柚惯@一“破窗現(xiàn)象”的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求“解”的懶散慚愧和自責(zé)。

　　另一個(gè)就是關(guān)于“班隊(duì)課怎樣上才有效”。說(shuō)實(shí)話，我的班隊(duì)課，正如鄭老師所說(shuō)，已走形變樣，甚至淪為擺設(shè)。隨著國(guó)家對(duì)德育工作及班主任管理的重視度越來(lái)越高，班會(huì)課應(yīng)成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊(duì)課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路�！胺彩骂A(yù)則立”，讓班會(huì)主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國(guó)、機(jī)動(dòng)，同時(shí)制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從“目標(biāo)的唯實(shí)、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動(dòng)的自然、立意的本真”等幾個(gè)方面具體設(shè)計(jì)班會(huì)課。告訴我們?nèi)绾螐暮暧^和微觀上把握好班會(huì)課，也為我們即將開展的班主任工作的實(shí)踐研究指引了方向。

　　第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。

　　這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實(shí)鄭老師的這本書并沒有什么高深的理論，只是從平時(shí)經(jīng)歷或看到過(guò)的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過(guò)具體的教育言行承載厚重的師愛，反復(fù)思考、總結(jié)，將實(shí)踐與思考對(duì)接，給我們展示了有滋有味的管理過(guò)程。

　　面對(duì)繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個(gè)又一個(gè)問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來(lái)好好地思考，還常常感嘆“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對(duì)周圍的事物熟視無(wú)睹。如果我們能培養(yǎng)起對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏感性，就能即使面對(duì)家長(zhǎng)里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。

　　在教育過(guò)程中，我們常常遭遇一個(gè)個(gè)問題和困難，但誰(shuí)又能說(shuō)這不是一個(gè)個(gè)契機(jī)呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會(huì)過(guò)的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)！

班主任可以做得這么有滋味讀后感2

　　讀這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣，看完自序，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任，原以為只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，可是還是懷著好奇心讀了下去，不想書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事、一個(gè)個(gè)小案例深深吸引了我，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)班主任工作真的可以做到有滋有味，也不難看出班主任生活在鄭老師眼里真的是有滋有味的。

　　書中敘述的故事如書名一般，下面我節(jié)選一個(gè)小故事談?wù)勛约旱母惺�。有一次班�?huì)課，她和那個(gè)差班的學(xué)生探討自信心的問題。她說(shuō)：“是金子總會(huì)發(fā)光的�！北緛�(lái)是很正常的交流，這時(shí)候有一個(gè)很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個(gè)圈，估計(jì)要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？”誰(shuí)知，鄭老師這個(gè)人，思維快得不是一點(diǎn)點(diǎn)，她直接接到，沙子也可以用來(lái)蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進(jìn)貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“這時(shí)，又有一個(gè)孩子問：”那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時(shí)候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問了他們一個(gè)問題：”你們知道劉春霖是誰(shuí)嗎？“孩子們搖頭。她又問：”那你們知道崇綺是誰(shuí)嗎？“孩子們又搖頭。她說(shuō)到：”他們都是清朝的狀元。“緊接著，她又問：”那你們知道王維是誰(shuí)嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著說(shuō)：”那你們知道杜甫又是誰(shuí)嗎？“孩子們又興奮地高喊：”知道�！啊彼麄兌际窃诳荚囍新涞诘娜恕Ｋ�以，成績(jī)好不代表一定的成功。反之亦然，成績(jī)不好，不一定代表你一無(wú)是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。鄭老師就是這樣去鼓勵(lì)孩子的。在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場(chǎng)，沒有冷漠的硝煙，沒有無(wú)謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長(zhǎng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長(zhǎng)幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì)孤獨(dú)。這個(gè)故事給了鄭老師的“三處著力，給力班干部”通過(guò)三點(diǎn)來(lái)加以介紹，給了我耳目一新、豁然開朗的感覺，下面我從三個(gè)方面來(lái)講一下自己的感悟：

　　一、合理設(shè)置崗位這方面，鄭老師的做法是設(shè)置班代會(huì)，非班委陣營(yíng)集中設(shè)置相應(yīng)崗位，每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)崗位，最后班主任統(tǒng)籌安排，既民主又集中，做到事事有人干，人人有事干，讓每位同學(xué)有一展身手的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)我知道自己的問題出在了哪里，看來(lái)以后在班級(jí)管理方面應(yīng)該讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)揮積極性，參與到班級(jí)管理建設(shè)中來(lái)，而不是只靠那少部分的班干部，這也就是以前班長(zhǎng)找自己抱怨事情太多，副班長(zhǎng)抱怨沒事干的原因，既然作為班級(jí)的一份子，讓每一名同學(xué)都有主人翁的'意識(shí)是非常必要的，也是班級(jí)管理最狐妖的內(nèi)容。

　　二、評(píng)選班干部方面，我一向采用的是民主集中制，可能有些方面還是不夠細(xì)致，還會(huì)出現(xiàn)一些不大不小的問題。專制吧，能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生臨陣甩包袱，會(huì)告訴你這又不是我想干的是你讓我干的局面，民主吧可能又會(huì)出現(xiàn)那些號(hào)召力強(qiáng)但是品行不端的人擔(dān)任班干部，如果認(rèn)命吧，會(huì)形成不健康的班級(jí)氛圍，不認(rèn)命吧，可能會(huì)被學(xué)生認(rèn)為班主任說(shuō)話不算數(shù)，出爾反爾。鄭老師的做法讓我找到了出現(xiàn)問題的原因，給了我醍醐灌頂?shù)母杏X，在班干部任命方面主要采用三點(diǎn)，首先，班干部的任命要體現(xiàn)班主任的意志，班主任需要提前介入，以木匠的眼光看學(xué)生，班主任要適時(shí)觀察用心點(diǎn)播。其次，要深入群眾，明察暗訪，察人于微，通過(guò)細(xì)微之處尋找學(xué)生更多的優(yōu)良品質(zhì)，并不斷地把這種優(yōu)良品質(zhì)反饋給學(xué)生。最后要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生自己的意愿。

　　三、幫班委樹立威信，不可否認(rèn)，一個(gè)得力的班干部是班級(jí)的幸事，他既能扎實(shí)有效的開展工作，又深得人心，可問題是一個(gè)班委不可能集所有英才于一身，這就依靠班主任的指導(dǎo)與培養(yǎng)，書中通過(guò)孔子分粥的故事給了我很大的啟示，故事中說(shuō)的是孔子的一個(gè)學(xué)生在煮粥的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有臟東西掉進(jìn)鍋里，連忙用湯匙撈起，正想把臟東西倒掉的時(shí)候，忽然想到一鍋之飯來(lái)之不易，于是把那勺粥吃了，()剛巧孔子走進(jìn)來(lái)以為他偷吃批評(píng)了他。經(jīng)解釋孔子才恍然大悟。作為班主任也是如此，我們平時(shí)看到的并不一定是全部，也許我們有時(shí)候會(huì)急躁的看到片面就去批評(píng)學(xué)生，最后導(dǎo)致的是學(xué)生不開心老師不滿意，班干部生活在學(xué)生之中，他們看到的比老師要看到的要全面，所以說(shuō)一個(gè)得力的班干部隊(duì)伍可以幫助老師干很多事情，可以更好的管理好這個(gè)班級(jí)，要想讓班干部當(dāng)好自己的的得力助手，那就要幫助班干部樹立威信，為班委樹立威信，同時(shí)也是提升班主任的執(zhí)行力，而班委樹立起威信后，最終能反哺班級(jí)。

　　通過(guò)班干部隊(duì)伍的建設(shè)，全班同學(xué)都可以在自己的崗位上，各司其職，各盡其責(zé)，于是班主任可以脫身出來(lái)，又可以多幾分悠閑自得。

　　通過(guò)讀鄭老師的這本書使我的思路逐漸清晰，讓我對(duì)自己的教育感悟有了一次平靜的梳理。

班主任可以做得這么有滋味讀后感3

　　起初讀著這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。讀著鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》，心中充滿著對(duì)鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續(xù)7年、同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作啊!凡是做過(guò)班主任的教師都能體會(huì)到班主任工作的艱辛，更何況兩個(gè)班級(jí)、連續(xù)7年？很多時(shí)候，我們都會(huì)埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認(rèn)真閱讀，一邊仔細(xì)品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發(fā)自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因?yàn)樗龢酚诎嘀魅喂ぷ鳌⒅腔塾诎嘀魅喂ぷ鳌?/p>

　　一、“名字”一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理

　　剛接班的時(shí)候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時(shí)期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級(jí)任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，我們會(huì)進(jìn)行提前的家訪，卻會(huì)因?yàn)榻胁怀瞿切┯猩�僻字學(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對(duì)于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時(shí)也提出了幾個(gè)十分有效的做法：

　　1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來(lái)和寓意，這樣能特別容易記住。

　　2、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級(jí)學(xué)生的名字串聯(lián)起來(lái)，寫成文章，不僅具有一種紀(jì)念價(jià)值，更融入了對(duì)孩子們的愛。

　　3、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵(lì)之下，孩子們勢(shì)必會(huì)搶著表現(xiàn)自己的愛心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時(shí)收獲一片孩子們的愛心和責(zé)任心。

　　4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊(duì)課，6人一小組，站成圈�！拔沂莤x后面的xx�！被蛘呤菫樽约涸O(shè)計(jì)一張個(gè)人名片的ppt，讓老師和同學(xué)都能非常容易的.記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實(shí)用的方法：作詩(shī)、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書籍時(shí)特別想試一試，原來(lái)簡(jiǎn)單的一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。

　　二、“語(yǔ)言”大智慧的展示

　　鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會(huì)來(lái)嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如哪個(gè)孩子課堂上表現(xiàn)欲很強(qiáng)，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說(shuō)出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個(gè)孩子很疑惑：為什么？“因?yàn)樗麄円�被用�?lái)做種子�！笔茄剑�因?yàn)橐�被做種子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運(yùn)用了簡(jiǎn)單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會(huì)到的是一個(gè)大道理。在體會(huì)感悟之后，孩子們會(huì)更加投入到做那最后的玉米中去的。

　　讀了這本書，我不禁反思到自己的班主任工作經(jīng)歷，時(shí)間不長(zhǎng)，卻讓我收獲很多。20xx年9月，我第一次擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的的班主任。時(shí)光一眨眼的功夫就過(guò)去了，至今仍記得剛踏入教室時(shí)那一張張稚嫩的臉龐，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記第一次面對(duì)幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當(dāng)時(shí)的感慨是：一群多可愛的孩子��！

　　孩子就是孩子，對(duì)于學(xué)校里的規(guī)矩他們還是需要很多的引導(dǎo)和幫助。一年級(jí)的孩子對(duì)于學(xué)校生活有很多不適應(yīng)，剛踏入小學(xué)很多東西不懂，沒有良好的習(xí)慣。一下子孩子們手忙腳亂，家長(zhǎng)們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應(yīng)這種生活，每天晚上忙完一天的工作后，我都會(huì)坐在電腦前認(rèn)真回憶孩子們白天在學(xué)校好的表現(xiàn)，利用家校通平臺(tái)和家長(zhǎng)分享，同時(shí)也把自己學(xué)習(xí)到的好的家教經(jīng)驗(yàn)發(fā)到家長(zhǎng)的手機(jī)上或者微信群里和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的家教觀念。堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)了，我終于得到家長(zhǎng)的理解和支持。有的家長(zhǎng)經(jīng)常和我電話交流孩子的情況，及時(shí)溝通。

　　好的習(xí)慣在于培養(yǎng)，好的習(xí)慣在于堅(jiān)持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應(yīng)了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了良性循環(huán)。孩子們每天一到校漸漸養(yǎng)成自覺行為習(xí)慣。早晨，不需要監(jiān)督，打掃的打掃，早讀的早讀，每個(gè)同學(xué)都有事可干。午飯后，自覺地打掃衛(wèi)生，不用督促。每節(jié)課前準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生們自覺地準(zhǔn)備好上課用品，在班長(zhǎng)的領(lǐng)讀下齊背課文等待老師。

　　一位教育的農(nóng)人默默耕種在教育的農(nóng)田里，鄭老師是用自己的耐心、細(xì)心、和恒心，在豐富著自己的農(nóng)園。我想在自己的農(nóng)田里也借上鄭老師的耐心、細(xì)心、和恒心，努力去耕種著自己的農(nóng)家樂園！

班主任可以做得這么有滋味讀后感4

　　在這個(gè)假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。說(shuō)實(shí)話，選擇這本書來(lái)讀，是它的書名吸引了我，因?yàn)槲曳浅Ｏ胫�道作者是如何把班主任做得這么有滋味的。坦率地說(shuō)，小學(xué)班主任是工作壓力比較大的一個(gè)群體。既有學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還有繁重的班級(jí)管理事務(wù)和各種活動(dòng)。不知道從什么時(shí)刻開始，上班有時(shí)變成了一件糾結(jié)的事情。在一段筋疲力盡的時(shí)段，它會(huì)變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級(jí)的時(shí)候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰(shuí)都會(huì)如此，熬一熬就過(guò)去了。但當(dāng)頻率不斷重復(fù)的時(shí)候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當(dāng)生活變得無(wú)滋味，摧毀的將是一個(gè)人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說(shuō)教，不想滿書生動(dòng)的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)班主任工作真的可以做的這么有滋味。

　　書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書中的一個(gè)小故事，有一次班隊(duì)課，她和那個(gè)差班的學(xué)生探討自信心的問題。她說(shuō)：“ 是金子總會(huì)發(fā)光的�！� 本來(lái)是很正常的交流，這時(shí)候有一個(gè)很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個(gè)圈，估計(jì)要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“ 那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？” 誰(shuí)知，鄭老師這個(gè)人，思維快得不是一點(diǎn)點(diǎn)，她直接接到，沙子也可以用來(lái)蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進(jìn)貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“ 這時(shí)，又有一個(gè)孩子問：” 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“ 這時(shí)候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問了他們一個(gè)問題：” 你們知道劉春霖是誰(shuí)嗎？“ 孩子們搖頭。她又問：” 那你們知道崇綺是誰(shuí)嗎？“ 孩子們又搖頭。她說(shuō)到：” 他們都是清朝的狀元�！� 緊接著，她又問：” 那你們知道王維是誰(shuí)嘛？“ 孩子們高喊：” 知道！“ 她接著說(shuō)：” 那你們知道杜甫又是誰(shuí)嗎？“ 孩子們又興奮地高喊：” 知道。“” 他們都是在考試中落第的人。所以，成績(jī)好不代表一定的成功。反之亦然，成績(jī)不好，不一定代表你一無(wú)是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世�！� 鄭老師就是這樣去鼓勵(lì)孩子的。在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場(chǎng)，沒有冷漠的硝煙，沒有無(wú)謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長(zhǎng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長(zhǎng)幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì)孤獨(dú)。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時(shí)候是自己添加進(jìn)去的。

　　用譏諷的.語(yǔ)言來(lái)代替所謂的”黑色幽默“，效果究竟有多好？很多時(shí)候我們將學(xué)生看成是階級(jí)里的另外一部分，他們的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤，會(huì)用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來(lái)，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會(huì)煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個(gè)心結(jié)橫構(gòu)在師生之間，不改變方式，只能越行越遠(yuǎn)。然而，作為班主任的疑問又會(huì)接而來(lái)之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，效果卻無(wú)法立竿見影，或者失去威信，在學(xué)生眼里只是一只”紙老虎“？這樣想的老師肯定不在少數(shù)，這里鄭老師給我們一個(gè)很好的方法，簡(jiǎn)單而有效的道理故事。不多言，卻能在無(wú)形中給學(xué)生很多空間去理解和體會(huì)。在今天做教師，不再是簡(jiǎn)單的孤獨(dú)的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時(shí)候語(yǔ)言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會(huì)聞香而來(lái)。

　　當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對(duì)立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會(huì)沒有滋味嗎？有時(shí)候，就是那靈機(jī)一閃，某一句話，某一點(diǎn)提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細(xì)微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來(lái)解決這個(gè)大家庭里的所有故事，相信誰(shuí)都會(huì)不愿離開，誰(shuí)都會(huì)學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會(huì)有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學(xué)生自然也就過(guò)得更加有滋味了。面對(duì)班主任工作，是”太煩惱“還是”有滋味“？這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來(lái)吧！

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