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讀《這樣教語文》有感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,你有什么體會呢?需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編幫大家整理的讀《這樣教語文》有感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
讀《這樣教語文》有感1
余映潮的《這樣教語文》一書是初一時(shí)小組內(nèi)統(tǒng)一購的書,當(dāng)時(shí)看就有不少的啟發(fā)和感悟,只是沒有寫出來關(guān)于它的文字。現(xiàn)在重讀這本書,不少舊思和新想都一股腦地冒了出來。
余映潮老師一直強(qiáng)調(diào)語文課堂上閱讀情趣興趣的激發(fā),而且提出了許多有建設(shè)性的朗讀方式。
分層推進(jìn)式朗讀。一般的朗讀沒有多少激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的指導(dǎo),更沒有對文本的反復(fù)咀嚼。而余老師在《紙船》的朗讀設(shè)計(jì)就很有創(chuàng)新:
1、請大家用“溫婉的調(diào)子”朗讀這首詩;
2、請大家?guī)е八粯拥娜崆椤边M(jìn)行朗讀;
3、請大家?guī)е敖鹱影愕耐摹弊x出作者對母親的思念之情。
按照這樣的朗讀步驟走,學(xué)生很容易在老師的帶領(lǐng)下用不同的朗讀方式去品味一首感人至深的.好詩。
微型話題式品讀。就是老師在文本基礎(chǔ)上提出一個(gè)一個(gè)的話題,由此將學(xué)生帶入品讀情景。
如課文《羅布泊,消逝的仙湖》中的微型話題涉及就很好:
請大家自選話題,發(fā)表見解:
1、課文內(nèi)容簡介;
2、美麗的羅布泊;
3、恐怖的羅布泊;
4、胡楊悲歌;
5、塔里木河的呻吟;
6、課文中的數(shù)字;
7、課文中的憂患意識;
8、四個(gè)“盲目”用得好;
9、悲劇還在上演;
10、我這樣品析課文中的一段話;
11、夢回仙湖;
12、假如我是一位百歲老人……
妙點(diǎn)揣摩式欣賞。就是講課文中的精妙地方作為重點(diǎn)講解的對象,并且讓學(xué)生從該點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行自由發(fā)揮。
如《口技》的妙點(diǎn)設(shè)計(jì):
請學(xué)生用一個(gè)“善”字領(lǐng)起,針對課文內(nèi)容來說話。學(xué)生會說:“善于”字在文字生動(dòng),如“無不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕”等;“善”字在文字貼切――如“遙聞”、“微聞”、“絮絮不止”、“作作索索”等;“善”在文中的口技表演有一定的情景和簡單的情節(jié);“善”在文首和文尾的一“拖”、一“撤”,言下之意是說別無他物,全憑技藝;“善”在文中既有正面的細(xì)膩描寫,又有側(cè)面的盡力烘托,等等。
一個(gè)“善“字,貫穿閱讀欣賞的整個(gè)過程,像一條線索串起了閃光的珍珠。
拓展遷移式創(chuàng)編。這是從聽說讀寫等方式將課堂引向深入,例如可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作技巧的把握、對哲理的領(lǐng)悟等等。這樣的課堂可以將學(xué)生引向更為廣闊的領(lǐng)域自由馳騁,獲得更多的感知和理解。
余映潮老師從課堂細(xì)節(jié)入手,從引導(dǎo)學(xué)生讀和悟的出發(fā)點(diǎn)著手,總結(jié)出許多對課堂大有裨益的品讀方式,讓我們獲益。今天我再次將這些方式按照自己的理解總結(jié)出來并稍加評點(diǎn),以和大家共勉。
讀《這樣教語文》有感2
今年我教一年級語文。雖然對于低年級教學(xué)也有一定的了解,但當(dāng)我真正踏上這三尺講臺,面對一個(gè)班級的學(xué)生時(shí),我仍然倍感壓力。之前聽過一些關(guān)于統(tǒng)編教材的培訓(xùn),但拿到課本,面對一篇篇課文時(shí),仍然會不知所措,只能按照已經(jīng)寫好的教案來教。一學(xué)年結(jié)束之后,對于教材處理、重難點(diǎn)的把握和突破方面,我也積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但仍然感覺還存在著許多問題,尤其在于教學(xué)方法上。這個(gè)暑假我讀了曹愛衛(wèi)老師的《低年級應(yīng)該這樣教》這本書。讀完后頓覺以后的工作有了一些新的方法了。因?yàn)檫@本書不是光講理論,而是從曹老師的長期工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),還有具體的實(shí)例供老師們進(jìn)行參考,具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、可操作性。
這本書主要將低年級的教學(xué)內(nèi)容分為識字寫字、閱讀、口語交際、寫話、快樂讀書吧、和大人一起讀這幾個(gè)板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的編寫體系。
讀完這本書,我最大的收獲就是關(guān)于識字寫字這一塊的。就目前的教學(xué)過程來講,生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來講,一二年級的教材主要傾向于擴(kuò)大學(xué)生識字量這一塊,每一篇課文都還有十幾個(gè)二類字,一類字的話,一年級上學(xué)期每篇課文大概是有4—5個(gè),下學(xué)期至二年級每篇課文大概是810個(gè),甚至更多。與以往的蘇教版教材相比,識字量要擴(kuò)大很多。這對于低年級的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求:老師要能熟知多種教學(xué)方法,能針對每個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預(yù)習(xí)能力、記憶能力和識字能力,因?yàn)槟壳八褂玫牟烤幇娼滩奈谋倔w量比較大,兩天一課的教學(xué)不適用,很多老師都是一天一課,也就是說最多三節(jié)課就要上完一篇課文,學(xué)生要在三節(jié)課里面認(rèn)識并記住這么多的字是比較難的。
而集中識字的過程一般來講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說一說記憶方法開火車讀或者齊讀,這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認(rèn)識這些二類字,關(guān)于識字的教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)成姑且不說,這個(gè)過程也是比較枯燥的.、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義,比較容易打擊學(xué)生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學(xué)過程割裂開來,而且隨文識字也會比集中識字花費(fèi)更多的時(shí)間,具有無序性。讀完曹老師的這本書后,我發(fā)現(xiàn)曹老師是一個(gè)很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識字時(shí)的識字方法除了一些常用的偏旁歸類、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法,更多的是使用象形識字這個(gè)方法。象形識字更多的是關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識記漢字,領(lǐng)悟象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn),感受漢字背后的文化。
例如一年級上學(xué)期的《金木水火》這篇識字課文,一幅圖對應(yīng)一個(gè)漢字,是學(xué)生第一次接觸象形識字這種方法。教學(xué)中,老師根據(jù)圖形與漢字的演變過程來講解漢字,讓學(xué)生了解漢字的前世今生,初步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的興趣,領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內(nèi)涵。又如下學(xué)期的《古對今》這篇課文,課文中有一些漢字比較難記,如晨、朝、暮這幾個(gè)字。這3個(gè)字里面都帶有日這個(gè)字,如果光用機(jī)械的加一加、減一減、作比較這些方法來識記的話,很容易學(xué)生混淆,出現(xiàn)記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時(shí)是緊緊圍繞日字符的表義作用,用課件演示太陽一天的行走軌跡,結(jié)合日字符的位置來講解這幾個(gè)字。比如說朝是日躲到草叢中間了,草叢中間藏著一個(gè)太陽,而這時(shí)月亮還沒有下去,這是天剛亮的時(shí)候,是清早,也就是朝。晨:日在最上面,太陽升上來了,人們要出去勞作了。早晨來了,新的一天開始了。暮:太陽從草叢中落下去了,表示這是一天的傍晚時(shí)分。因此,傍晚就是暮。像這樣的方法,不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記生字,而且還可以讓學(xué)生對漢字文化有初步的了解,對于傳承傳統(tǒng)文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時(shí),曹老師也是講解偏旁的歷史淵源,讓學(xué)生了解偏旁的來源以及背后所蘊(yùn)藏的意思,幫助學(xué)生進(jìn)行偏旁的歸類識字。進(jìn)而習(xí)得識字方法,幫助學(xué)生做到自主識字。而在課文中,曹老師大多是采用隨文識字,但這種方法與傳統(tǒng)的隨文識字方法(講講字音、字形、組詞)不同,曹老師的隨文識字也會引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言,理解文本內(nèi)容,領(lǐng)悟文本內(nèi)涵,享受閱讀的快樂。在隨文識字中,曹老師也大多是通過講解漢字的演變過程或者通過漢字的構(gòu)造規(guī)律來幫助學(xué)生進(jìn)行識字,然后通過整合,進(jìn)而理解課文。
例如一年級下冊的《樹和喜鵲》這篇課文,曹老師通過講解孤單兩個(gè)字的字理演變過程讓學(xué)生了解孤單兩個(gè)字的意思,然后抓住孤單來走進(jìn)文本,幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。除此之外,曹老師還會設(shè)計(jì)很多活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的識字興趣,例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報(bào)數(shù)排隊(duì)等等,在活動(dòng)中提高學(xué)生的識字效益。語文教學(xué)需要老師們吃透教材,才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中,我也會努力鉆研教材,吃透文本,一步一個(gè)腳印地走下去,收獲成功。