教學(xué)讀后感
讀完一本名著以后，你有什么總結(jié)呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的教學(xué)讀后感，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)讀后感 篇1
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)提示選取有意義的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。
2、能結(jié)合具體事件表達(dá)清楚自己的感想。
教學(xué)重難點：
能結(jié)合具體事件表達(dá)清楚自己的感想。
教學(xué)思路：
一、課堂導(dǎo)語
同學(xué)們，你們最近看過哪些影視節(jié)目和課外讀物，看后有什么感受嗎？（抽幾名同學(xué)談）
這種感受就是我們今天要寫的讀后感或觀后觀。
二．讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求
�。保槐竞脮�，一個好的影視節(jié)目，你讀后或看后會有很多感受，把自己的這種感受寫出來，要聯(lián)系生活實際和思想實際，寫自己的真實看法，也可以對其中某些內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
２．題目可以用“《＊＊＊＊》讀后感”或“《＊＊＊＊》有感”，也可以根據(jù)寫的內(nèi)容擬定題目。
三．習(xí)作指導(dǎo)，（寫讀后感為例）
�。�、讀懂讀通讀透原文。
讀懂原文是寫好讀后感的基礎(chǔ)，讀原文時，不僅要理解的字詞句。弄懂句子的含義，掌握的內(nèi)容，而且要深入領(lǐng)會的中心思想以及所表達(dá)的思想感情，只要清楚了原文寫的是什么，又知道是怎樣寫的，并且明了為什么這樣寫之后，也就為寫好讀后感提供了前提，做好了必要的`準(zhǔn)備。讀原文時，要以“平常心”去讀，不要一捧起書來就想我這是要寫讀書筆記啦！我寫什么呢？怎么寫呢？這樣，自己的心先浮躁起來，就深入不到書里去了，越讀越急，最后一無所獲。
�。病⒀诰矶�，以讀引感。
在讀懂原文的基礎(chǔ)上，我們就要思考這樣幾個問題：寫了幾件事？主要內(nèi)容，次要內(nèi)容各是什么？哪些地方給我的印象最深，我想到了什么？有了什么收獲等等？然后 就自己感受最深的一點或幾點來寫。
�。�、正確處理“讀”和“感”的關(guān)系。
寫讀后感受，要抓住體會和感受重點寫，不可大段的摘抄原文，以“讀”代“感”,或重“讀”輕“感”。
寫讀后感想，要注意發(fā)揮聯(lián)想，如聯(lián)系一些相關(guān)的實際事例，對照原文提出自己的看法，聯(lián)系的事例可以是自己的，別人的；也可以是身邊的，遠(yuǎn)處的；或是過去的，現(xiàn)在的，不受時間空間和對象的限制。
�。础⒕o扣原文，結(jié)合實際說實話。
寫讀后感，要說實話、真話、心里話，既不能脫離原文內(nèi)容，海闊天空，漫無邊際地瞎扯，也不可以寫“檢討”，表決心，喊口號的形式代替感想，力求做到真摯自然，恰如其分。
�。�、讀后感的一般結(jié)構(gòu)。
①簡介讀原文的時間，原文的作者篇名，概括主要內(nèi)容以及自己讀原文后的總體感受（這一部分要略寫）
�、谝迷挠^點或中心句或精彩佳句，聯(lián)系自己的生活，思想實際，談自己的體會。（這一部分要詳寫）
�、垡迷牡木渥樱蒙弦�，并在它與所談的體會之間用上合適的過渡詞或過渡句，可稍對原文加以分析或肯定，再聯(lián)系實際進(jìn)行體會，敘述時，可以“邊敘邊議”或“先敘后議”兩種方法結(jié)合使用。
�、芤钥偨Y(jié)中心或有啟迪作用的句子結(jié)尾。
四、學(xué)生習(xí)作，教師巡視輔導(dǎo)
學(xué)生根據(jù)自己所選的內(nèi)容構(gòu)思好后自主習(xí)作，教師對寫作較差的同學(xué)個別輔導(dǎo)（如：整段、整段抄原文的，聯(lián)系實際空洞的和語言表達(dá)存在問題的。）對全班的習(xí)作情況做到心中有數(shù)，有的放矢。
|第二課時
一、朗讀習(xí)作，評議修改。
學(xué)生完成習(xí)作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進(jìn)行評議修改。
二、文后指導(dǎo)。
1、結(jié)合學(xué)生的作文進(jìn)行講評。以表揚為主，哪怕是一句話或者一個好詞語用得好，都要進(jìn)行表揚，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
2、出示兩篇作文：
一篇佳作，出示佳作欣賞，學(xué)習(xí)寫法。
一篇帶有共性的問題，有針對性地解決作文中出現(xiàn)的共性問題。
三、修改作文。
四、謄寫作文。
教學(xué)讀后感 篇2
作為一名教師需要不斷充實自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學(xué)策略》，覺得受益匪淺，對自己以后的教學(xué)也有不少指導(dǎo)意義。其實所謂的“差異教學(xué)”并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平，使他們齊頭并進(jìn)，而是提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，促進(jìn)每個人都得到充分發(fā)展。
差異是永恒的，無法消除的，人沒有了差異就成了"機(jī)器人"，即使是"機(jī)器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中，作者肯定了每個學(xué)生個體的差異，由于學(xué)生心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實，就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也或多或少有著差異。
教師是適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心，因此我們要兼顧不同學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。首先在各個教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要。課堂上要特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的兼顧，學(xué)生這時的`特殊需要得到滿足，學(xué)習(xí)的效果也就有了基本保證。在教學(xué)中，我們可以將上課提問劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學(xué)生，另一部分針對班上有特殊需要的學(xué)生，如有學(xué)習(xí)困難或超常的學(xué)生。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮針對不同學(xué)生需要的教學(xué)措施，然后將它們有機(jī)結(jié)合起來。
其次，在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣而靈活。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中需要不斷改變學(xué)習(xí)活動，并運用行為改變技術(shù)，提供成功感教學(xué)。
同時，合作學(xué)習(xí)也是很重要的。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用。教師應(yīng)鼓勵同學(xué)間交往，提倡合作式學(xué)習(xí)，如同學(xué)間合作，小組合作等等。在口語交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來表演對話。對于這種方式，學(xué)生都很樂于接受。
施差異教學(xué)，首先需要一顆寬容的心。承認(rèn)差異不難，可當(dāng)面對差異時，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學(xué)生的差異，才能真正以學(xué)生為本，因材施教，讓"人人有才，人人成才"。為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，有針對地教學(xué)，在布置作業(yè)的過程中也要照顧到這一點。我們不能要求每個學(xué)生都能達(dá)到所有的學(xué)習(xí)要求，因此在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)這個差異。
其實，差異教學(xué)的出發(fā)點是為了讓每個學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，照顧學(xué)生之間的差異。因此，在教學(xué)活動中，我們要好好地運用差異教學(xué)這一教學(xué)理論，讓它更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。
另外，教師還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到自己身上的差異特征。教師決非事事萬能，正確地認(rèn)識了學(xué)生的差異，還要學(xué)會通過分析自己的長短優(yōu)劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時我們教師還必須做到學(xué)會反思。
第一，經(jīng)常進(jìn)行自我評價。而評價來自于對學(xué)生的行為觀察，標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解程度來度量的。
第二，注意自己情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響，主動地從學(xué)生的反饋中獲得線索來調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，朝著自己的目標(biāo)奮斗，從而獲得成就感。
第三，成為學(xué)習(xí)型教師。經(jīng)常閱讀教育理論，有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。
第四，有頑強(qiáng)的意志力，只有頑強(qiáng)的意志力，才會朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，同時，教師才不會被時代淘汰，成為學(xué)生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力，提高自己教學(xué)效果，一定會成為高人一籌的教師。
教學(xué)讀后感 篇3
咱們中國的文化底蘊深厚、源遠(yuǎn)流長，學(xué)起來非常困難，尤其是小學(xué)階段，很多孩子甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，老師教起來也感到力不從心。我一直有個疑惑，外國的老師是怎樣教語文的？外國的小學(xué)生又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？自從我讀了《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》這本書，我才明白我們之間的差距。這本書的作者是上海師范大學(xué)的吳忠豪教授，吳教授給了我們一雙看世界的眼睛，看看外國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，則能更好地知道我們的教學(xué)得失。
中國的語文教學(xué)，歷來以閱讀教學(xué)為中心開展，主要體現(xiàn)在三個方面：
第一，語文教學(xué)中識字、聽說、寫作都是圍繞著閱讀開展，在閱讀中識字；通過閱讀學(xué)習(xí)寫作，即讀寫結(jié)合：結(jié)合閱讀進(jìn)行口語交際練習(xí)等。在聽說讀寫四項任務(wù)中，閱讀的中心地位不可動搖。
第二，我們語文教材主要是閱讀教材，聽話、說話、寫話沒有獨立的教材。
第三，閱讀課時占絕對優(yōu)勢，超過70%。
我曾在別的教授講座上聽到或雜志上看到國外的閱讀教學(xué)，似乎都是以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生在教室里或到圖書館、閱覽室里自主閱讀，不少人也大肆宣揚，似乎西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)就是這樣訓(xùn)練出來的。讀了這本書之后，我才知道，他們的那種閱讀課，是指使用分編型語文教材的閱讀教學(xué)，在扎扎實實訓(xùn)練語言基礎(chǔ)知識的課程之外，他們的閱讀課的確有聲有色，的確以學(xué)生為主體，以學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀為主。最值得關(guān)注的其實是他們閱讀課中方法論思想的滲透。我們都知道，掌握了規(guī)律，掌握了方法，方能事半功倍，而分編型教材使用國家的這種思想在閱讀課中體現(xiàn)得非常具體、鮮明。比如美國閱讀教學(xué)中的小型課，就是很鮮明的例子。課堂教學(xué)的目標(biāo)不是解讀文章，而是交給學(xué)生掌握閱讀的方法、技巧。如一年級的課題《怎樣理解不認(rèn)識的詞語》，五年級的.課題《如何解決閱讀中的疑問》，都是著眼于閱讀策略的教學(xué)。學(xué)生學(xué)到的這些策略性知識，可以廣泛地運用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至在今后的工作中也經(jīng)常用到。
看看外國的課程設(shè)置、課程目標(biāo)的確立、教材的編寫，如美國的閱讀教學(xué)不僅給出了達(dá)成的目標(biāo)，而且非常具體地給出了每學(xué)年學(xué)生閱讀進(jìn)步的測量方法和時間，還非常具體地舉出了檢測目標(biāo)達(dá)成的具體表現(xiàn)，再對比我們自己的教材、課程、目標(biāo)，最比覺得缺陷越多，我們的閱讀課完全是取決于每個老師自己對教材的了解程度，但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不能改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，那就只能改變自己。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為：兒童語言的發(fā)展是在活動中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，是在其與外界相互作用的活動中獲得的。對于我們自己而言，幾乎所有的閱讀技巧、策略都是自己在長期的閱讀中摸索出來的，既不成體系，也不見得完全科學(xué)，很多時候閱讀方法甚至還很原始。所以我們應(yīng)主動積極地提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作。我們在平時的閱讀課中，教學(xué)目標(biāo)要單一，從學(xué)生的疑問入手組織教學(xué)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。這樣我們在講讀課文環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)就能夠集中，教師無需再去考慮如何結(jié)合講讀安排、聽說寫作和語文知識教學(xué)等內(nèi)容，大大減輕了教師的壓力，也使得閱讀教學(xué)的復(fù)雜程度大為降低。同時我們在教學(xué)過程中操作相對簡單，還避免了什么都得管，結(jié)果什么都管不過來的尷尬局面。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓我們在吳教授的《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》這本書的思想引領(lǐng)下，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。跳出廬山，遍覽群山，方能更好地領(lǐng)略廬山的景致。
教學(xué)讀后感 篇4
前些天我學(xué)習(xí)了“魏書生教育教學(xué)藝術(shù)”中的第二卷“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”一書，通過這本書的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)魏書生
一、要學(xué)習(xí)他的教育思想；
二、要領(lǐng)會他的教學(xué)藝術(shù)。
魏書生的教育思想和課堂藝術(shù)不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，同樣也體現(xiàn)在課前、課后和課外；不僅僅體現(xiàn)在教書上，也體現(xiàn)在育人上；不僅僅體現(xiàn)在教師的如何教上，也體現(xiàn)在學(xué)生的如何學(xué)上；不僅僅是看學(xué)生在課堂上如何學(xué)，更是看學(xué)生在課前學(xué)的怎么樣。所以，魏書生的課堂藝術(shù)的魅力主要表現(xiàn)在對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程積極性的調(diào)動、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢測上。因此，縱觀魏書生的教學(xué)全過程，魏書生的教學(xué)，不僅僅是師生之間簡單的教與學(xué)的互存關(guān)系，而存在著一種普普實實的教學(xué)組織環(huán)節(jié)和組織形式。
魏書生教育思想的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，即自學(xué)能力和自我教育能力。在他的教育理念中，使學(xué)生會學(xué)，促使差生轉(zhuǎn)化一直是他努力的方向。要使學(xué)生會學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。魏書生在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，總是把直接興趣和間接學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，使之互相促進(jìn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃，變成滿足心理需要的一種極大樂趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)注意既要有廣泛的興趣，又要有中心興趣。學(xué)習(xí)興趣與老師教學(xué)有著密切的關(guān)系，同樣是課堂，有的教師視為畏途，有的教師則視為樂園。魏書生上課，學(xué)生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得是一種享受。
綜觀魏書生的教學(xué)，方法靈活是他的特點。魏書生常說，良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證。因此，教師要精心設(shè)計傳授知識的程序，要研究教學(xué)方法，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，教師的方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上創(chuàng)造精神的飽滿和樂觀愉快的語調(diào)，在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來越好的成績方面，對興趣培養(yǎng)都有極大的意義。并對一堂課還提出了一個非常重要的.要求：一堂課應(yīng)當(dāng)激發(fā)出真正的激動心情。魏書生教學(xué)，就是要通過各種教法找到興趣的源泉，他認(rèn)為，教師講課，寡淡無味，平鋪直敘是教學(xué)的大忌。他總是力圖為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在課堂上，趣事，樂事層出不窮，學(xué)生思維可以馳騁，聰明才智得以充分發(fā)揮，久而久之，學(xué)生對他教的語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，愛上了他并迷上了他。
民主平等是魏書生課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，用通俗的語言來表述就是兩個字－－商量。魏書生在全國乃至香港出公開課事先從來不告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時還要學(xué)生猜猜看學(xué)什么。這與我們許多教師出課是大不一樣的，我們往往要提前預(yù)習(xí)、認(rèn)識學(xué)生、提前試講等等，待到了課堂也只是在學(xué)生的配合下把預(yù)案十分精彩的表演一次罷了。
魏書生的“商量”教學(xué)看似平淡無奇，其實是高深莫測的，用“此時無聲勝有聲，于無聲處聽驚雷”來形容是不過分的。其一、用商量的教學(xué)策略主導(dǎo)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使師生共同處在一個非常和諧的課堂氛圍中，用魏書生自己的話來說那就是“師生面對面的交流是任何其他教學(xué)手段無法取代的”他在很短的時間內(nèi)就拉近了師生距離，產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生情感氛圍，良好的師生情感是課堂教學(xué)成功的基石。其二、在商量教學(xué)策略氛圍中學(xué)生全員參與教學(xué)活動，因為“商量”的那根弦始終在拉動著每一個學(xué)生的心，使你無法拒絕它而走神，每個學(xué)生的積極參與是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。其三商量教學(xué)策略極大的遵從了“因材施教”原則，擺脫了出課教師最擔(dān)心的因師生不熟而啟而不發(fā)，對不同個性特點和學(xué)習(xí)特長的學(xué)生也顧及到了，順應(yīng)班級基礎(chǔ)狀態(tài)和學(xué)生個性特點而進(jìn)行“因材施教”是課堂教學(xué)成功的保證。
魏書生老師的教學(xué)藝術(shù)，已經(jīng)不是教育教學(xué)所能概括的了。他用自己的人生體味，用個人的性格魅力，用深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，在教育和影響著學(xué)生。
教學(xué)讀后感 篇5
教材簡析
本次習(xí)作是學(xué)寫讀后感，寫讀后感是學(xué)習(xí)語文的重要手段，可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。還可以增長學(xué)生的見識，提高認(rèn)識事物的能力。
教學(xué)目標(biāo)知識與能力：
�。�、學(xué)寫讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認(rèn)識事物的能力
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生 “讀好書”“好讀書”的習(xí)慣。
3、通過習(xí)作,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
過程與方法：
合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。
情感、態(tài)度、價值觀等有關(guān)目標(biāo)：
提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認(rèn)識事物的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族意識,激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點
激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣,幫助學(xué)生初步掌握寫讀后感的寫法.
教學(xué)難點
幫助學(xué)生初步掌握寫讀后感的寫法.
課前準(zhǔn)備
引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的課文或讀過的文章為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入：
一本好書，一篇好的文章，讀過之后那動人的情節(jié)、優(yōu)美的文辭會讓我們激動不已，從中受到啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀后感。這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是探討如何寫好讀后感。
二、小組討論，表達(dá)共識：
1、我們在四年級就曾經(jīng)接觸過讀后感，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和寫作實際，說說應(yīng)該怎樣寫讀后感。
2、小組討論，班內(nèi)交流，師板書：
讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書后的感想。讀后感作文教學(xué)，讀是前題，感是寫作重點，也是教學(xué)的目的。學(xué)生只有認(rèn)真讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，才能體會作者的思想感情，寫出自己的真情實感，并從中受教育和啟迪。
�。�1）仔細(xì)閱讀原文，認(rèn)真領(lǐng)會文章精神是寫好讀后感的前提；
（2）選擇自己感受最深的.東西去寫，是寫好讀后感的關(guān)鍵；
（3）要密切聯(lián)系實際，是讀后感的重要內(nèi)容；
�。�4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結(jié)合。
3、探討讀后感的一般寫法（或結(jié)構(gòu)）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當(dāng)?shù)匾妹耸录�，貴在真。
結(jié)尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
4.教師總結(jié)讀后感寫作方法。
新課標(biāo)小學(xué)語文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學(xué)。學(xué)生初次遇到寫讀后感作文，總會碰到新的問題——難寫，甚至不會寫。因為小學(xué)生作文大多是以寫記敘文為主，學(xué)生一般能按事情發(fā)展的順序把事情的經(jīng)過寫出來。而寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出因讀后感的內(nèi)容�？梢詫懻n文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當(dāng)然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過分析，表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的情感�？梢姡x后感作文又帶有議論文的寫作成分。因此，讀后感作文教學(xué)時，關(guān)鍵要教給學(xué)生的寫作方法。
怎樣教學(xué)生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結(jié)”這四個環(huán)節(jié)來開展作文教學(xué)。
引：或引原文觀點，或引原文的內(nèi)容。
議：所引原文體現(xiàn)出觀點。
聯(lián)：在所給原文的基礎(chǔ)上為基點生發(fā)開去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)生活中相類或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種種問題。
結(jié)：從說明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結(jié)全文。
三、動筆成文，師巡視指導(dǎo)。
四、相互修改，完善習(xí)作
俗話說：“玉越琢越美，文越改越精�！焙梦恼露际欠磸�(fù)改出來的，你有信心把自己的習(xí)作改得更完美些嗎？一、自改
1、 學(xué)生習(xí)作完畢后，自己修改寫作
2、評改、交流
1）．全班學(xué)生分小組互評互改，并寫出建議。
2）．教師根據(jù)巡視觀察指名幾個學(xué)生讀習(xí)作草稿，讓學(xué)生結(jié)合評改中出現(xiàn)的典型問題。自己修改作文草稿。
3）．小組互相評改完畢后，本人認(rèn)真閱讀修改后的習(xí)作及組員的建議后，如有問題組內(nèi)交流。
4）、交流后，自己再次修改自己的作文
教學(xué)讀后感 篇6
一位教育專家說過：
如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會自信；
如果孩子生活在批評中，他便學(xué)會譴責(zé)；
如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會好斗；
如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會憂心忡忡；
如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會相信自己周圍的人；
如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會鐘愛別人；
如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會關(guān)心他人；
如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美好的世界，教育教學(xué)讀后感。
每個學(xué)生的心中都有一個積極、樂觀、進(jìn)取、勤奮、堅強(qiáng)、勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結(jié)果。多給學(xué)生說“我希望、我建議、你覺得、你能行”，尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。徹底改變評語中“該生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要點燃學(xué)生心中的信心。不能再出現(xiàn)學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校，而一部分學(xué)生“雙差”而出。
教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試，我們在培養(yǎng)一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責(zé)任。家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育觀念！家長會一定要給家長講清楚：
1、盡量多表揚孩子，輕易不要批評他們，因為他們已經(jīng)長大。
2、多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)步，不要因為考試失誤而責(zé)備學(xué)生。
3、多了解孩子的心理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議論教師，不能在別人面前說孩子的缺點，堅決不能給孩子下結(jié)論。
5、多給孩子一些鍛煉的機(jī)會，讓他們學(xué)會待人接物、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會尊重別人、學(xué)會負(fù)責(zé)。
6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學(xué)校溝通。
尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會，學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心可以作為高一德育培養(yǎng)的目標(biāo)的主要目標(biāo)！
青年教師應(yīng)努力實現(xiàn)三個突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握一定的教學(xué)技巧；其次突破知識關(guān)，要大量做題，研究高考，明確每節(jié)課該講什么，重點是什么，能圍繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員”；第三突破教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學(xué)”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師；沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會學(xué)的學(xué)生——新教學(xué)觀
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的.學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長。
教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養(yǎng)學(xué)生：讓學(xué)生會學(xué)而不是學(xué)會知識；教知識的目的在于讓學(xué)生從知識的發(fā)生過程中學(xué)會分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決問題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。
新教學(xué)觀的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會、會學(xué)。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問！
新教學(xué)觀首先要求教師要吃透學(xué)情，要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情況下能發(fā)揮潛力！興趣、方法、習(xí)慣、性格、個性、心理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。
小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，懂得為人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基本的知識（知識決不是第一位的目標(biāo)）。
教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試，我們在培養(yǎng)一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責(zé)任。
把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語傳遞給每位學(xué)生，把和諧的微笑送給每一位學(xué)生。
教學(xué)讀后感 篇7
通過書籍的閱讀，現(xiàn)結(jié)合我校小班化課堂教學(xué)的情況，就這次學(xué)習(xí)談一下自己的點滴感受。
一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高。 說起合作學(xué)習(xí)，剛開始我總是認(rèn)為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己么都不懂，根本不會合作。但是，看了本書后，我的這種想法轉(zhuǎn)變了。
（1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對教室、教學(xué)資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機(jī)會。
�。�2）每個學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加。
�。�3）學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時間成倍增長。
�。�4）學(xué)生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學(xué)生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。所以我覺得該老師的小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學(xué)生都大膽置疑，不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學(xué)生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學(xué)生有更多的機(jī)會 處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮�；ハ鄦l(fā)，互相幫助，最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學(xué)習(xí)給了每個學(xué)生更多的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學(xué)不是單純?nèi)藬?shù)的減少，而是課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、師生交往，教學(xué)方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學(xué)科的特點和小班學(xué)生的個性差異等方面，進(jìn)行了反思，深深還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。
二、要加強(qiáng)師生交往，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。由于班級人數(shù)少，每個學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會大大增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著提高。教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的'中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在大班的語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師“導(dǎo)”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學(xué)中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉信息、解答質(zhì)疑、進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時把重點放在備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得分層教學(xué)具有更大的可行性。加快教師和學(xué)生之間的活動頻率，使得互動教學(xué)有機(jī)地經(jīng)常地在教學(xué)中運用。小班化的教學(xué)模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，這是新課改的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進(jìn)師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來說，這小班化教學(xué)過程中，對學(xué)生個體的關(guān)注，更符合每個學(xué)生的實際，切合每個學(xué)生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。同時，小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，具有更大的靈活性，學(xué)生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相關(guān)的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展。
總之我認(rèn)為，小班化教育在班級學(xué)生數(shù)額減少后，必將會引起師生之間各種關(guān)系時空的重組。課堂教學(xué)將不僅成為傳授知識的學(xué)習(xí)場所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風(fēng)順，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，立足實際，扎實工作嚴(yán)格落實“百分百”教學(xué)策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經(jīng)過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩。
教學(xué)讀后感 篇8
作為一名語文教師，自己教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點在什么地方？就是培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)！當(dāng)前 "核心素養(yǎng)"已成為中小學(xué)教育教學(xué)研討的主題詞。
什么叫"核心素養(yǎng)"?
什么叫學(xué)科核心素養(yǎng)？
為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？
核心素養(yǎng)究竟如何落地？
課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？
這些問題也是我們一線教師最為關(guān)心的。說真的，我還真說不出個子丑寅卯！于是我翻閱了由余文森著作的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書。針對以上問題，這本書從理論與實踐相結(jié)合的角度做出系統(tǒng)回應(yīng)。從核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三個大方面進(jìn)行了具體的闡述。
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中指出：閱讀能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力中的之一，"不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生".我們知道，閱讀是學(xué)生獲得新知識的主要手段，是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說："必須教會少年閱讀！凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。在小學(xué)中就應(yīng)該使閱讀達(dá)到完善的程度，否則就談不上讓學(xué)生自覺地掌握知識。"為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對待知識的態(tài)度冷淡、頭腦不靈活了呢？其中一個重要方面就是不會閱讀。
可見，學(xué)生的閱讀是多么的重要。人民日報曾撰載文章稱："小學(xué)欠下的 ‘閱讀帳’遲早是要還的！再不多看書，孩子考試時連卷子都做不完！"這也許并不是危言聳聽。
近兩年，無論是學(xué)校、家庭、社會，對于重視閱讀的呼聲越來越高，閱讀的重要性無須贅述。我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力的同時，作為一線的'語文教師是不是也應(yīng)該讀一些書呢，甚至是列給學(xué)生的一些必讀書呢？當(dāng)我們在給學(xué)生開的必讀書書目也好，還是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的書也好，那么學(xué)生到底讀的怎樣，閱讀中遇到了哪些問題，這需要我們語文教師進(jìn)行必要的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)控。當(dāng)然指導(dǎo)和監(jiān)控的方式有多種，調(diào)查問卷、讀書沙龍、寫讀書筆記等。如果我們教師不也去進(jìn)行實地閱讀，怎么對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，又何談去提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)？
當(dāng)我們語文老師真正地讀了這些書后，才能和學(xué)生交流有了共同的語言，才有了交流的"底氣",才可能和學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，情感上的共鳴。加之小學(xué)生的善于表現(xiàn)自己的心理特點，還沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣或者還沒有讀這本書的同學(xué)，認(rèn)為自己再不讀書，就會被老師和同學(xué)"邊緣化"了，無形之中，就會自覺的進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，當(dāng)老師在和學(xué)生進(jìn)行語言、心靈交流的同時，學(xué)生會真切感受到閱讀的無窮魅力。
再說，隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，學(xué)生的素質(zhì)也越來越高。記得去年一年級上學(xué)期的第一課《天地人》，我當(dāng)時在教認(rèn)識"地"這個字時，當(dāng)有的同學(xué)組出"地下"這個詞時，緊接忽然有一個小手舉了起來，迫不及待地說： "老師，我知道地下有巖漿"!"你是怎么知道的？""我從書上知道的。"我當(dāng)時吃了一驚，倘若這要是發(fā)生在城里的小孩身上，也許算正常，但對于農(nóng)村小孩來說，況且是一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這能說是不足為奇嗎？隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)也越來越高，也許在某些領(lǐng)域，孩子比我們知道的還多，顯然僅僅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是OUT了！這種形勢難道不逼著我們?nèi)プx書嗎？否則，我們怎么又能滿足課堂教學(xué)發(fā)展的需要？
總之，"無論何時何地，都不要忘記讀書，從什么時候開始培養(yǎng)自己讀書的習(xí)慣都不晚"!作為一線的語文教師是不是更應(yīng)如此！
教學(xué)讀后感 篇9
開學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠(yuǎn)的奢望。說它是奢望一點也沒錯，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進(jìn)行下來，卻不能達(dá)到讓人很滿意的所謂的有效教學(xué)。但是說它是并不遙遠(yuǎn)的卻也是言之有理，借著學(xué)校實行翻轉(zhuǎn)課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的最終目標(biāo)。
捫心自問，在看這本書之前，對于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進(jìn)，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的機(jī)會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺".在以后的`教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來時嘴角是上揚微笑著的。
作為一個老師，最成功的事情莫過于學(xué)生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的課堂。
教學(xué)，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，我認(rèn)為要做到以下三點：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂上要有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習(xí)慣做"糾錯"工作，課堂上常出現(xiàn)"批評聲"、"嘆息聲",這樣容易造成學(xué)生"無聲".其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些"贊美",催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學(xué)生"驚訝之處",關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)"驚訝之舉",要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識、敏捷的思維、生動的教學(xué)、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動學(xué)生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，達(dá)到提高課堂效率的效果。當(dāng)然這就要看教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應(yīng)該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。
教學(xué)讀后感 篇10
《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》是由馬立平[著]李士錡[譯]的一部優(yōu)秀作品。這是一本對美國教育界有深遠(yuǎn)影響的書；一本警示各國數(shù)學(xué)教育和教師教育的書。讀了該部著作，我感受頗多，受益匪淺。下面談?wù)勎易x了該著作后的一些心得體會。
讀該本著作之前我對作者有了一個簡單的了解，馬立平一開始作為一名偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的民辦教師，到后來成為斯坦福大學(xué)的博士。她的種種經(jīng)歷對我們年輕教師來說，充滿了傳奇的色彩，也激勵著我們新入職的教師，我們應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。
本書中有100多名中美教師接受訪談?wù){(diào)查，通過對他們的調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)中美教師在對數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和理解方面存在著差異。本書是有針對性的以個案研究的形式，從多個角度來具體的論述知識理解的差異。每一章都有一個獨立的數(shù)學(xué)專題，前四個專題分別是退位減法，多位數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的除法和封閉圖形的面積和周長。這四個專題都是從訪談開始的，根據(jù)一個假設(shè)的課堂情境呈現(xiàn)教學(xué)，美國的教師根據(jù)這樣的課堂情境會如何應(yīng)對，然后是中國教師的教學(xué)方法。最后通過數(shù)據(jù)資料的討論得出結(jié)論。馬立平老師將我們平時在教學(xué)上用到的一些方法進(jìn)行深入的解析，這些方法背后隱藏了數(shù)學(xué)原理,這本書讓我感受到中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)點。第五章從教師應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識的觀念開始，研究了前面章節(jié)中描述的各種理解，討論了作者所指的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)，同時也討論了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的含義。基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了能夠準(zhǔn)確計算和給出算法的原理。我們教師不僅要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和知識框架，而且能夠教會學(xué)生知識。第六章她提供了一個關(guān)于中國教師在何時和如何獲得基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的深刻理解的簡潔的調(diào)查結(jié)果，支持中國教師數(shù)學(xué)知識發(fā)展的因素，在美國并不存在，更糟糕的是，美國的條件反而妨礙了小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識的發(fā)展及其數(shù)學(xué)的組織。第七章中馬立平老師提出了在教師準(zhǔn)備、教師支持以及數(shù)學(xué)研究等方面進(jìn)行改革的建議，以使美國的教師獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深刻理解。
讓我感觸比較深的就是第一章退位減法。在退位減法的部分，馬立平博士通過中美接受采訪教師談話的情況分析，得出中國教師要比美國教師數(shù)學(xué)概念知識更加全面，更加清晰。除此之外，教師還要有自己的知識包，以退位減法為例，需要進(jìn)位加法、不退位減法等知識為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)退位減法，學(xué)生掌握的會容易的多。我們掌握知識就得像很熟練的出租車司機(jī)了解城市的多條道路，腦海里有個錯綜復(fù)雜的地圖。我想，如果我要做一名優(yōu)秀的教師，我就得有一個足夠大的知識包，這個知識包里面的知識是線性的，網(wǎng)狀的.，樹狀的等等。在我們探究每一個知識的時候，我們要對教學(xué)的知識有深刻的認(rèn)識和理解，在日常教學(xué)中對于各種知識能夠信手拈來。但是在此之前，還需要不斷學(xué)習(xí)，向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué)。不斷鉆研教材，其中包括大綱、課本和輔導(dǎo)資料，明白教什么和怎么教。閱讀這本著作，我也獲得了很多的啟示，比如：教師如何幫助學(xué)生，在很大的程度上依賴于教師自己關(guān)于該內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識。因此教師要不斷學(xué)習(xí)；再比如，教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識并不能自動產(chǎn)生出成功的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念，因此教師掌握了相應(yīng)的學(xué)科知識以后，還需要實踐，進(jìn)行檢驗；當(dāng)然，缺乏堅固的學(xué)科知識的支持，成功的教學(xué)方式和教學(xué)理念是不可能實現(xiàn)的，所以我們要一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊反思。
通過閱讀這本著作，我深刻的了解到當(dāng)一名合格且優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師的重要性。一位好的老師，不僅僅要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找最適合的方法去教授自己的學(xué)生，而且在教學(xué)的過程中，能夠靈活運用知識，適時去調(diào)整。一位好的教師是一位經(jīng)驗豐富的舵手，在前行的過程中，不管遇到了任何情況，都能調(diào)整航線，使船不偏離航線，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)暮叫性诖蠛Ｖ小Ｗ詈�，讓我能成為一名�?yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而奮斗。
教學(xué)讀后感 篇11
《有效教學(xué)方法》是美國教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書籍不同，它是基于一項25年的課堂教學(xué)研究而總結(jié)成書。在這本書中我學(xué)到了經(jīng)過實踐所證明的有效的教學(xué)方法的理論，而且一些非常好的教學(xué)方法在我今后的教學(xué)中能夠加以運用，提高自己的教學(xué)水平。
閱讀《有效教學(xué)方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想上好一堂課，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標(biāo)明確
目標(biāo)明確是指上課時老師明白這堂課要學(xué)生掌握些什么知識和技能，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，上課為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會起到事半功倍。這就要求老師在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。
二、內(nèi)容正確、重點突出
在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的.知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點知識要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
還有教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學(xué)生的疑問應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學(xué)方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”。因為我體會到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
三、方法得當(dāng)
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
四、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈
通過學(xué)習(xí)知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。
閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者真正潛下心來，認(rèn)真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?情感是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂的事，他們才可能變被動學(xué)為主動學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。
教學(xué)讀后感 篇12
看了三個版本《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設(shè)計一個相對完美的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設(shè)計相比，這一次的設(shè)計在構(gòu)思上更別致，教學(xué)內(nèi)容上更細(xì)致，語言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動中不僅得到了思維上的訓(xùn)練，更獲得了散文閱讀方法的指導(dǎo)。
從教學(xué)構(gòu)思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無論哪一種切入總有點兒顧此失彼之感。而這份設(shè)計以“我”對綠的稱呼作為一個小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò)，而且理清了“我”的情感脈絡(luò)，在兩者之間找到可一個很好的平衡點。站在這條主線上再進(jìn)行散文語言的品讀活動，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對細(xì)節(jié)的品讀。
從教學(xué)內(nèi)容上看，這份設(shè)計對綠的稱呼只是一個小小的切入口，而作為重點教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是隨著稱呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達(dá)的主題思想。在重點內(nèi)容的突破上采用品讀的方式。1.學(xué)生通過圈畫批注、增刪比較、品味重點字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對“綠”的炙熱的愛。2.抓住文本的重點句、難點句進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀，探究這些細(xì)節(jié)與文本整體即作者所要表達(dá)主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎(chǔ)上重讀，品讀結(jié)合。讀出散文的語言美、結(jié)構(gòu)美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點，朗讀類比的語句，讀出我對綠的喜愛之深，讀出對綠的頑強(qiáng)，不自由毋寧死品質(zhì)的'敬重等。
從語言品味上看，這份設(shè)計非常注重對文本語言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，體味必須是細(xì)讀，必須是細(xì)細(xì)體會。怎么細(xì)讀呢，按南帆先生的說法就是沉入詞語。真正的文學(xué)大師的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)細(xì)地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味。這份教學(xué)設(shè)計語言品味隨處可見，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛時，引導(dǎo)學(xué)生品析“天天望，看它，看它，細(xì)細(xì)觀賞”這幾個動作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導(dǎo)學(xué)生感悟常春藤形象特征時引導(dǎo)學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會它的變化與特點。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對綠的復(fù)雜情感，感受“我”對綠的贊美之情。相較而言，很多時候我們在教學(xué)散文時除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法，基本沒有特別的方式方法，在品析語言時也常常帶有一種“貼標(biāo)簽”、“概念化”的嫌疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外，其他似乎別無所獲。何為品析語言，散文的語言到底如何品，這份設(shè)計其實做了一個很好的示范。
最后，提一些個人的想法。意見不一定成熟，供宋老師參考。
1.文本中對“綠”的第一個稱呼應(yīng)該出現(xiàn)在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時對常春藤的一種稱呼。后面生四的內(nèi)容可以提到這里。
2.對于情感的解讀，文中的“我”對綠的愛意應(yīng)該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對綠的感情應(yīng)該是一種需要式的歡喜。“綠友”階段應(yīng)該是真正意義上的愛。情感思路我覺得應(yīng)該是：歡喜——深愛——惱怒（愛之深、愛之切）——敬重——懷念。
3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對綠的愛，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢？
�。�1）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，我急不暇擇……
Ps：我懷念著綠色，如同魚兒盼著雨水……
�。�2）我快活地坐在我的窗前，度過了一個月，兩個月……
Ps:我快活地坐在我的窗前，度過了一兩個月……
4.后面的一個提問：改成請你站在常春藤的角度為它寫一段內(nèi)心獨白，以表明它的心志。
5.最后一句的覺得那個“著”字更能表現(xiàn)一種期待之情。建議改句為：
我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生吧。
教學(xué)讀后感 篇13
近期拜讀了美國加里．鮑里奇的《有效教學(xué)方法》一書感觸頗深。說實在的剛開始時感覺枯燥無序，不合乎我們平常的書目習(xí)慣，只好強(qiáng)硬著頭皮讀下去，但隨著靜心研讀下去，感覺這本書還是不錯的，它集教育學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)等諸因素于一體，以豐富的教學(xué)案例和獨到精辟的分析幫助我們尋找有效教學(xué)方法，對我們的現(xiàn)實教學(xué)具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義，同時本書倡導(dǎo)的教學(xué)理念與現(xiàn)行新課程的理念可說一脈相承，因此它促使我不斷思考，在思索中實踐，在實踐中成長。
一、新課程理念的由來
我們正在進(jìn)行的新課程改革已有10余個年頭了，現(xiàn)在閱讀此書后方知溯本求源，整個新課程改革觀念思路可說就來源于此書，如：尊重愛護(hù)學(xué)生、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度無一不能在書中找到痕跡。當(dāng)然這本書以探討有效教學(xué)方法做有效教師為主題，分別從了解學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法及課堂管理及學(xué)生評價等13個章節(jié)系統(tǒng)進(jìn)行的探討闡述，文中事例詳實，理論淺顯易懂，分析具體中肯，讓人信服，引人入勝。對我們的教學(xué)實踐有著直接的指導(dǎo)作用，我認(rèn)為值得我們每一位教師認(rèn)真去研讀一番。
二、全面了解你的學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要教好學(xué)生，必須注意學(xué)生的個體差異，使自己成為一名反思型教師。“不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求，先前的履歷和經(jīng)驗，然后再對課時加以分析和批判”。那么又如何去關(guān)注了解我們的學(xué)生呢，加里.鮑里奇在書中也給我們明確了答案：普通智力、特殊智力、先前成就、家庭內(nèi)外、學(xué)生人格、同輩群體、社會環(huán)境等7個方面。試想平時的教學(xué)我們都做到了嗎？我?guī)煼懂厴I(yè)剛參加工作的.時候，還常常進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長交流學(xué)生在家在校的情況，共同探討教育孩子的方法，可現(xiàn)代社會的發(fā)展，交通發(fā)達(dá)了，通訊暢通了，但好像沒有拉近我們與學(xué)生的距離，自己很少再下去家訪了，學(xué)生的形象就是在課堂中的極其短暫的時間內(nèi)表現(xiàn)產(chǎn)生，因此對學(xué)生越來越不了解了，平時教學(xué)只備備教材，不少脫離了學(xué)生，對學(xué)生的情感觀更是無從說起，這怎么實現(xiàn)有效及至高效的教學(xué)效果呢？同時我們在教學(xué)時還應(yīng)時時排除自己的偏見，無論這此偏見是有意亦或無意產(chǎn)生的，它都會極大地影響學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展。
三、教學(xué)方法的更新
報刊上常說中國學(xué)生知識豐富，成績優(yōu)異，但能力不足，創(chuàng)造力不強(qiáng)。在這本書中我也找到了原因。中國人注重講授傳授知識，從教學(xué)過程來看，有效講授意味著節(jié)省了時間提高的效率，殊不知正是這種“高效”的教學(xué)方法毀壞了中國兒童的實踐力、想象力和創(chuàng)造力。這本書就介紹了兩種教學(xué)與學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。你看書中所說“如何教會學(xué)生超越書本內(nèi)容—能夠進(jìn)行批判性思考推理和解
決問題。”“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生分擔(dān)參與學(xué)習(xí)過程以及促進(jìn)工作家庭和社區(qū)中所需要的較高級的思維過程和較可靠的行為”。大家都知道“能力需要培養(yǎng)，知識可以后天學(xué)習(xí)”，所以外國學(xué)生尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為一個人只要掌握了學(xué)習(xí)方法，自己隨時去學(xué)習(xí)到新的知識，相反沒有方法技能，即使具有很高的知識，食物也很難再進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合我們的教學(xué)經(jīng)驗確實如此，這不是授人于漁之觀念嗎？近年來我們也談教學(xué)三維目標(biāo)：知識技能情感，但做得如何呢？縱觀我們的課堂基本上是傳統(tǒng)的講解法，確實讓人感覺與發(fā)達(dá)國家的差距，我想從現(xiàn)在我們每一位教師都有責(zé)任改變這各現(xiàn)狀，為祖國的未來努力。
本書緊緊圍繞“有效教學(xué)方法”這一主題，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)要“充分了解學(xué)生，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，活用教學(xué)資源，綻放師生智慧”的特點。對課堂教學(xué)中涉及的各方面和諸環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學(xué)中的旨意，解決課堂教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)高效教學(xué)。讀書，使我明白了很多道理，使我看到了看書的不足，找到了提升的方法。在以后的教學(xué)生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實自己，完善人生。
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