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讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感

時(shí)間:2022-07-12 11:24:25 讀后感 我要投稿

讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感

  細(xì)細(xì)品味一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了?赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,下面是小編為大家整理的讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感

讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感1

  我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。

  翻開(kāi)書(shū)看序言,我的心就被上面引用的這段話(huà)震顫了。我像作者一樣感到惶恐,盡管我自認(rèn)為目前我還沒(méi)有成為折磨孩子的工具,但是舉目四望,又有多少老師還沒(méi)有成為折磨孩子的工具呢?上課的時(shí)候,表情嚴(yán)肅的老師營(yíng)造出靜得可怕的課堂氣氛,是否是想把學(xué)生扼殺在沉默之中?每天撲天蓋地的作業(yè)、練習(xí),還有無(wú)聊乏味的抄抄寫(xiě)寫(xiě),目的是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)到眩暈,抄到麻木嗎?當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)的時(shí)候,老師嚴(yán)厲甚至尖刻的訓(xùn)話(huà)最終的目的又是什么呢?折磨折磨著學(xué)生的同時(shí),難道老師真的從中獲得了快感嗎?通常情況下,老師會(huì)為自己辯解:這都是為了學(xué)生好。用嚴(yán)肅的表情把學(xué)生們都震住,看起來(lái)課堂紀(jì)律是好了,但能保證老師講的他們就聽(tīng)進(jìn)去了嗎?用繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生壓住了,看起來(lái)學(xué)生都勤奮了,但能保證他們抄了做了就都懂了嗎?用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥把學(xué)生罵哭了,看起來(lái)學(xué)生是屈服了認(rèn)錯(cuò)了,但能保證他們以后就不犯錯(cuò),甚至不變本加厲地犯錯(cuò)嗎?我只能說(shuō),很多時(shí)候,老師是帶著一份為學(xué)生好的心,做著自欺欺人的事情。那么,是老師錯(cuò)了嗎?

  說(shuō)良心話(huà),哪個(gè)老師愿意成天陰著臉,看這個(gè)不順眼,看那個(gè)不順眼,天天抓幾個(gè)學(xué)生訓(xùn)來(lái)訓(xùn)去?教師在進(jìn)行著這樣的教育時(shí),他的人格也在不自覺(jué)中被扭曲;可能一開(kāi)始還自認(rèn)為自己不是折磨學(xué)生的工具,到后來(lái)就漸漸習(xí)以為常了。學(xué)生就是欠扁!學(xué)生就是犯賤,你不罵他他就不舒服。好學(xué)生是管出來(lái)的,懶學(xué)生是慣出來(lái)的。這種齷齪的言語(yǔ),是否某天也會(huì)從我的口中一不小心就跑出來(lái)呢?如果真的變成這樣,難道是我自己愿意的嗎?肯定不是。教師如果變成這樣,那是他和學(xué)生一起在痛苦的教育中犧牲了。

  痛苦的教育所要達(dá)到的理想境界是:學(xué)生個(gè)個(gè)都聽(tīng)從教導(dǎo),學(xué)習(xí)優(yōu)秀,行為端正。以此為理想,急功近利、以偏概全、目中無(wú)人,便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中,學(xué)生是必須被管教的,學(xué)生是不允許犯錯(cuò)的,學(xué)生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書(shū)的。然而,這可能嗎?學(xué)生是人,他必須脫離他律才有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)自律,他必須通過(guò)犯錯(cuò)來(lái)避免犯錯(cuò),他有著自己的思想和情感,這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的教育,難怪會(huì)讓老師成為折磨學(xué)生的工具,同時(shí)也讓老師受到折磨。

  然而,只要你是老師,是學(xué)生,就逃不出這種教育。這就是老師和學(xué)生的無(wú)奈之處。有什么辦法嗎?有,那就是老師和學(xué)生要站在一起。站在一起,而不是相互對(duì)立;站在一起,而不是居高臨下;站在一起,而不是前拉后拽。師生理應(yīng)是站在一起的,因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生是利益共同體!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中,通過(guò)很多小事例,告訴我們最佳師表與最差師表會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà),取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重。學(xué)生生來(lái)不是要被管教的,而是應(yīng)該得到幫助;學(xué)生犯錯(cuò)以后最需要的不是批評(píng),而是撫慰他不安的心情;不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng),都不要對(duì)學(xué)生的人格品性下定論也許,你已經(jīng)習(xí)以為常的一些教育行為,已經(jīng)司空見(jiàn)慣的教育用語(yǔ),給學(xué)生帶來(lái)的并不止你想象的那么簡(jiǎn)單。讀一讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》,讓我們的教育多點(diǎn)兒快樂(lè),少點(diǎn)兒痛苦。

讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感2

  最近拜讀了湯姆·G·吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū),生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話(huà),鮮活的事例,讓一個(gè)作為教師的深感敬佩,更不禁惶恐,原來(lái)自己的言行決定著孩子的一切,正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣一段話(huà):我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。

  在這本書(shū)中,作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要,也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要,相反,作者甚至有些不厭其煩地告知我們:什么是最佳師表,怎樣做是最差師表;平時(shí)如何與學(xué)生交流,沖突時(shí)應(yīng)該怎樣;表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。

  在日常的工作中,老師應(yīng)當(dāng)做到:激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突。

讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感3

  說(shuō)話(huà)是人類(lèi)最基本也是最重要的溝通方式。用說(shuō)話(huà)來(lái)交流思想、表達(dá)意志,是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說(shuō)話(huà),因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá),需要交流,需要傾訴。但是話(huà)不是想說(shuō)就可以說(shuō),也不是想怎樣說(shuō)就可以怎樣說(shuō)。作為小學(xué)老師,面對(duì)著一群天真可愛(ài)的孩子,該怎樣和他們說(shuō)話(huà),簡(jiǎn)直就是一門(mén)技術(shù)活,需要我們?nèi)ニ伎,學(xué)習(xí)以及體味。

  美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家海姆?吉諾特博士通過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)來(lái)來(lái)告訴我們每一位老師都可以通過(guò)心理學(xué)來(lái)具備有效的工具和技巧,通過(guò)如何和學(xué)生對(duì)話(huà)及心理治療等各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。

  在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)喧鬧的課堂,學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn),還有突發(fā)的危機(jī),老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況,在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流?在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過(guò)運(yùn)用"我"的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)自己和學(xué)生。例如:"我很生氣""這太讓我生氣了""我對(duì)此非常憤怒"等等。這些言語(yǔ)要安全得多,遠(yuǎn)勝于說(shuō)"你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰(shuí)"。由此看來(lái),恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。

  聰明的老師不僅要會(huì)和學(xué)生交流,還要會(huì)表?yè)P(yáng)。在品讀"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后,我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表?yè)P(yáng)都是評(píng)價(jià)式的,而且我們自以為是地認(rèn)為,凡是表?yè)P(yáng),都是有益的,往往忽視了這種表?yè)P(yáng)背后的傷害。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子:一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛(ài)麗絲展示了一個(gè)蘋(píng)果,然后問(wèn)道:"蘋(píng)果是屬于哪一類(lèi)?"愛(ài)麗絲的臉紅了,她不知道怎么回答。老師于是又去問(wèn)卡羅,卡羅馬上就回答出:"蘋(píng)果是屬于水果類(lèi)。""好孩子,好孩子。"老師表?yè)P(yáng)道。老師繼續(xù)上課,卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋(gè)好孩子,那么愛(ài)麗絲呢?她不知道答案,難道就是一個(gè)壞孩子了嗎?這個(gè)例子告訴我們,不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在"表?yè)P(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中,還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子,它告訴我們,要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就,以及我們的感受,千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于:描述而不評(píng)價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子表達(dá)我們對(duì)他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞,然后由孩子本人對(duì)自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來(lái),孩子就會(huì)對(duì)他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。

  看完這本書(shū),我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,更讓我深深體會(huì)到:教育是身教,用生命影響生命。

讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感4

  “我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!狈_(kāi)書(shū)看完序言,我的心就被上面引用的這段話(huà)震顫了,我像作者一樣感到惶恐。我從來(lái)不曾想象自己作為一名小老師也許還有這樣的影響力。

  我們當(dāng)老師的都希望能夠成為讓學(xué)生喜歡的,可是,讓人喜歡似乎并不是那么容易,它是一種感情,感情沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的。學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)千差萬(wàn)別,“盼”著上某老師的課,“怕”上某老師的課或“煩”上某老師的課,同樣的學(xué)生對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度。這的確值得我們深思,我們應(yīng)怎樣修煉才能讓學(xué)生喜歡自己呢?

  我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》之后,給我啟發(fā)很大,而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對(duì)話(huà),鮮活的例子,使我頓悟:自己的言行決定著學(xué)生的一切。做老師對(duì)于我這樣的普通人來(lái)說(shuō)也許只是一份糊口的職業(yè),面對(duì)可愛(ài)的學(xué)生,我不得不說(shuō)做老師難,做好教師難,做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子,我力爭(zhēng)做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū),我收獲頗豐:書(shū)中眾多理論對(duì)我影響很大,也引起了我的許多思考。現(xiàn)在中國(guó)的教育正處在教育的變革之中,對(duì)教師的要求更高了。家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也更高,學(xué)生也更需要教師的尊重和理解。現(xiàn)在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性,再加大多都是獨(dú)生子女,因此,不論是在各方面都是很有個(gè)性的,因此,老師在教育教學(xué)的過(guò)程中,難免會(huì)遇到一些突發(fā)事件,教育學(xué)生要注意方式方法,每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)要讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài),有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài),也要培養(yǎng)愛(ài)。

  沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育,不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。”這一教育名言也告訴我們,愛(ài)是教育的生命,愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)就是幫助我們?cè)鯓觿?chuàng)造一種和諧的情感氛圍,讓每個(gè)孩子充分相信老師,并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語(yǔ)的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力,比如訓(xùn)話(huà)、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中,通過(guò)很多小事例,告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對(duì)同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà),取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對(duì)他們持有對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重,再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語(yǔ),一句幽默的插入語(yǔ),一句風(fēng)趣的笑談,往往會(huì)使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì)神,學(xué)起來(lái)津津有味,那么效果自然事半功倍。

  要想成為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿(mǎn)、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語(yǔ)言,也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”。總之,教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的,應(yīng)了那句話(huà)“沒(méi)有最好,只有更好”,就像書(shū)中講到的最佳師表的表現(xiàn):“他們不相信訓(xùn)話(huà)的力量,也不對(duì)孩子講大道理,他們不讓孩子有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底,也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂(yōu)心忡忡。他們只是著手處理現(xiàn)在的事。”

讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感5

  "我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者快樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。"

  ——摘自《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》前言

  作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候,老師需要在心理上做哪些的調(diào)整?老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情,老師應(yīng)該如何處理呢?我們?cè)诟@些犯錯(cuò)的`學(xué)生交談時(shí),應(yīng)該注意些什么呢? 是嚴(yán)厲地批評(píng)還是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說(shuō)過(guò):"批評(píng)是沒(méi)有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護(hù)。批評(píng)也是危險(xiǎn)的,它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊,和自重的感覺(jué),并激起他的反抗。"但是如果只用簡(jiǎn)單武斷的方法限制學(xué)生,不允許學(xué)生這樣那樣,學(xué)生是害怕了,卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學(xué)生改過(guò),還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對(duì)的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話(huà),會(huì)談話(huà)的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,重視到他們的人格,真誠(chéng)地跟他們交談,( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來(lái)談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話(huà)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面:

  一、做到心平氣和

  心平氣和是建立良好的談話(huà)氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽(tīng)到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò),心里的那根弦就會(huì)繃得很緊,第一個(gè)反應(yīng)是麻煩來(lái)了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來(lái),立馬就會(huì)板起面孔,說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣就會(huì)更加嚴(yán)厲,忽略了學(xué)生的感受,讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感,難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評(píng),抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們,不妨在學(xué)生犯錯(cuò)后,先來(lái)個(gè)心理安慰,然后冷靜地想一想:學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)?我該怎樣幫助他?等等。是人就會(huì)犯錯(cuò)誤,特別是小學(xué)生,自我控制能力差,難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤,甚至干出一些荒唐的事情來(lái)。老師們一定要學(xué)會(huì)遇事冷靜處理,對(duì)學(xué)生做到理解、寬容,理解萬(wàn)歲。

  二、營(yíng)造良好氣氛

  自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)以后往往會(huì)有戒備心理,不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他,而另外一些學(xué)生則會(huì)利用這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)?yè)v亂,不當(dāng)老師的批評(píng)是一回事,故意引起哄堂大笑,教育工作自然更難開(kāi)展。因此,不管什么情況下,老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯(cuò)的學(xué)生交談,時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了,也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí),老師可以熱情地搬椅子讓其坐下,讓學(xué)生感到不是接受批評(píng)而來(lái),而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要,不要擺出一副讓人害怕的面孔,嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過(guò)失。應(yīng)該用平靜的語(yǔ)氣與學(xué)生談話(huà),讓其感到老師是想了解事情的真相,減輕學(xué)生的緊張心情,營(yíng)造良好的談話(huà)氛圍。

  三、講究方式方法

  與犯錯(cuò)的學(xué)生談話(huà)時(shí),不能總是一個(gè)姿態(tài),要做到隨機(jī)應(yīng)變,有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨,有時(shí)嚴(yán)肅對(duì)待,有時(shí)沉默是金。談話(huà)可以以聊天式的詢(xún)問(wèn)開(kāi)始,層層深入,從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心,從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外,如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾,例如打架,則可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地詢(xún)問(wèn),讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果,切忌不問(wèn)青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò),一定要分別讓其說(shuō)明原因,在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象,學(xué)生都認(rèn)為對(duì)方比自己錯(cuò)更大,自己是無(wú)辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因,指出各自的錯(cuò)誤,讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠(chéng)心勸導(dǎo),與學(xué)生建立信任的關(guān)系,能讓學(xué)生真正"親其師,信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕,只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默

  如果不得不實(shí)施批評(píng)教育,就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心:是讓他改正錯(cuò)誤,好好學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng),老師對(duì)待調(diào)皮、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評(píng)方式,這樣能在班級(jí)營(yíng)造積極和諧的氛圍。老師要注意批評(píng)時(shí),語(yǔ)言要真誠(chéng),能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù),讓學(xué)生感到老師的話(huà)是溫暖的,愿意接受教育。說(shuō)話(huà)內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入,每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù),做到動(dòng)之以情,曉之以理。

  五、提出希望和要求

  不能簡(jiǎn)單地說(shuō)"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話(huà),可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),例如:讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉;讓打碎玻璃的學(xué)生買(mǎi)塊新的換上;讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室;要求犯錯(cuò)學(xué)生下次作業(yè)或聽(tīng)寫(xiě)有進(jìn)步;和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任,用自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。

  最后,班主任應(yīng)該定期找犯過(guò)錯(cuò)的學(xué)生談話(huà),了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對(duì)人對(duì)事的看法。

  為了了解學(xué)生的世界,老師需要無(wú)窮的情感靈活性。不能對(duì)學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣,老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。

讀《老師和學(xué)生說(shuō)話(huà)》有感6

  還記得是在去年的那個(gè)夏天,某天非常無(wú)聊地在淘寶網(wǎng)上閑逛,非常偶然地發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)。據(jù)說(shuō),這本書(shū)在美國(guó)非常暢銷(xiāo),甚至被列為美國(guó)教師必讀書(shū)目之一。出于一種好奇,我把它買(mǎi)了回來(lái),每天讀一點(diǎn)。如今,一年的時(shí)間過(guò)去了,書(shū)也差不多讀完了,我不得不說(shuō),這本書(shū)給我留下來(lái)了太多的感動(dòng)和啟發(fā)。

  在這本書(shū)里,著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話(huà)和故事情節(jié),告訴廣大的教師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言。他向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。

  給我留下最深印象的是《最佳師表》和《最差師表》這兩個(gè)章節(jié)。在這兩個(gè)章節(jié)中,吉諾特博士用若干個(gè)真實(shí)的小故事對(duì)比了兩種截然不同的教育方式和態(tài)度,以及它們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。由此,他指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù),面對(duì)孩子言語(yǔ)之間的觸犯、日常的沖突以及突發(fā)的危機(jī)等等,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言暴力,比如訓(xùn)話(huà)、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,給孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。

  回想我的初中教學(xué)經(jīng)歷,雖然只有短短一年的時(shí)間,但幾乎每天都會(huì)碰見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生,有時(shí)甚至?xí)凰麄儦獾闹碧_。有幾個(gè)學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè),屢教不改。有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)把課堂當(dāng)聊天場(chǎng)所,在英語(yǔ)課上與周邊同學(xué)聊得火熱。也有幾個(gè)學(xué)生最?lèi)?ài)在課堂上見(jiàn)周公,經(jīng)常睡得直流口水。面對(duì)這樣的學(xué)生,我很無(wú)奈,覺(jué)得很挫敗。剛開(kāi)始的時(shí)候,我還有點(diǎn)耐心,會(huì)笑著提醒他們要按時(shí)交作業(yè)、上課要認(rèn)真聽(tīng)講。久而久之,自己的耐心被他們的固執(zhí)磨得越來(lái)越少,也開(kāi)始像其他老師一樣嚴(yán)厲斥責(zé)他們,甚至故意在課堂上冷落他們。結(jié)果我發(fā)現(xiàn),這樣的措施真的像書(shū)上說(shuō)的那樣,對(duì)這群學(xué)生毫無(wú)作用,他們以往的惡習(xí)非但沒(méi)有改善的跡象,反倒有影響班上其他同學(xué)的跡象。

  記得有一次上英語(yǔ)課的時(shí)候,班上一個(gè)男生又像往常那樣開(kāi)始說(shuō)話(huà),幾次提醒之后,他依舊我行我素,與后排的兩個(gè)女生聊得十分投入。讓我十分窩火的是,這兩個(gè)女生還是班上平時(shí)表現(xiàn)十分優(yōu)秀的孩子,而最近幾次上課居然也開(kāi)始分神,大多數(shù)時(shí)候是受那個(gè)男生的影響。因?yàn)樗麄,我不得不停下?lái),足足停了兩分鐘,但他們卻倘若不知。這下,我發(fā)飆了。我喊那男生起來(lái),我責(zé)怪他無(wú)視課堂紀(jì)律、不尊重我,我逼迫他離開(kāi)教室。結(jié)果,他也怒了,甩門(mén)而出。當(dāng)下,我覺(jué)得又窩火,又有點(diǎn)尷尬;仡^看講臺(tái)下的學(xué)生,我驚呆了,從他們的眼睛里,我看不到害怕,而是同情?憐憫?在那一瞬間,突然想起了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》,我開(kāi)始懷疑自己是不是吉諾特博士筆下的擁有“最差師表”的老師。如果真是那樣,那真是太糟糕了。說(shuō)實(shí)話(huà),我很恐慌,我覺(jué)得我急需在孩子們中間豎立一種威嚴(yán),一種可以讓我和他們相互信任、相互尊重的威嚴(yán)。

  吉諾特博士在書(shū)中寫(xiě)道,有一回他遇到一個(gè)十分頑皮搗蛋的孩子,讓他頭痛不已。他找那孩子談話(huà),卻不像其他老師那樣斥責(zé)他,而是說(shuō): “孩子,最近有什么開(kāi)心的事情嗎?可以和我分享一下嗎?”那孩子有點(diǎn)羞愧,吉諾特博士很耐心地,像朋友一般給他建議,最后還對(duì)他說(shuō):“你是最棒的。你肯定可以和其他同學(xué)一樣每天在進(jìn)步,對(duì)嗎?”聽(tīng)完他的話(huà),孩子很開(kāi)心,蹦蹦跳跳地回去了。此后,那個(gè)孩子真的一點(diǎn)點(diǎn)地改掉自己的壞毛病,在一天天地進(jìn)步。這個(gè)故事觸動(dòng)我的是吉諾特博士對(duì)學(xué)生的耐心和信任。

  他用理解和鼓勵(lì)的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,而不是通過(guò)責(zé)難和批評(píng)。孩子覺(jué)得自己受到了尊重,同時(shí),他感受到了老師對(duì)他的關(guān)心和信賴(lài),他覺(jué)得自己不能讓老師失望,所以真的開(kāi)始努力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于老師的語(yǔ)言表達(dá)能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴(lài)于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話(huà)中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。與學(xué)生談話(huà)時(shí)一味的批評(píng),甚至惡語(yǔ)相向,只會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生相互埋怨和憎恨,破壞師生的友誼,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。由此可見(jiàn)談話(huà)的藝術(shù)性和重要性。

  反思那段時(shí)間我對(duì)學(xué)生的態(tài)度和處事方法,我似乎真的缺乏的耐心和對(duì)學(xué)生的信任,一有什么風(fēng)吹草動(dòng),我就用眼睛瞪他們,或是直接點(diǎn)名批評(píng)。即便是有時(shí)難得有耐心找學(xué)生談話(huà),我似乎總有點(diǎn)高高在上,語(yǔ)氣咄咄逼人,末了我還總習(xí)慣性地要學(xué)生寫(xiě)一份保證書(shū)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我不斷地告訴自己“學(xué)生不是我們的敵人,我們要理解學(xué)生,要信賴(lài)學(xué)生”,我期待能找到一點(diǎn)做擁有“最佳師表”老師的感覺(jué)。所以當(dāng)這個(gè)學(xué)期,我遇到一個(gè)男生,開(kāi)學(xué)三周后上課依舊沒(méi)有課本,上課擾亂課堂紀(jì)律,說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)。我沒(méi)有像以前那樣上課點(diǎn)名批評(píng),下課把他拖到辦公室直接開(kāi)罵。下了課后,我拉他到一個(gè)比較僻靜的走廊,笑言要和他敘敘舊(他高一時(shí)候也是我教的)。

  我問(wèn)他是否已經(jīng)適應(yīng)新的班級(jí),是否制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。后來(lái)告訴他為了他,我特地跑了趟新華書(shū)城,發(fā)現(xiàn)在書(shū)城的教輔區(qū)可以買(mǎi)到高中教材,希望他能跑一趟。最后,我說(shuō):“你以前也是我教的,我覺(jué)得我們已經(jīng)配合地很默契了,希望他上課時(shí)好好發(fā)揮,把我們的默契展現(xiàn)給班上的其他同學(xué)看,給他們做榜樣!彼麡(lè)了,他答應(yīng)一定給我這個(gè)面子。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn),他不僅真的買(mǎi)回了英語(yǔ)書(shū),而且上課聽(tīng)得挺認(rèn)真的,聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)也比前幾天大有進(jìn)步,顯然是前個(gè)晚上做了一番努力。我想,昨天的談話(huà)起作用了,為此,我真的很欣慰很滿(mǎn)足。

  總之,《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)教會(huì)了我要誠(chéng)懇地對(duì)待自己的學(xué)生,要心中有愛(ài),有信任。要重視每一次與學(xué)生的談話(huà),大度地對(duì)待學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤,積極耐心地引導(dǎo)他們正視自己的錯(cuò)誤,要真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行朋友式的相處,建立起相互信賴(lài)、相互尊重的良好關(guān)系,學(xué)做一名擁有最佳師表的人民教師。

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