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讀《新教育》有感

時間:2022-07-07 17:14:10 讀后感 我要投稿

讀《新教育》有感

  認真讀完一本名著后,相信你心中會有不少感想,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢?以下是小編幫大家整理的讀《新教育》有感,僅供參考,大家一起來看看吧。

讀《新教育》有感

讀《新教育》有感1

  最近工作量有所減少,靜下心來讀了《新基礎(chǔ)教育》一書,讀后有了點心得感想,在此和同行們一起探討,共同學習。

  隨著時代的發(fā)展,以人為本成為了時代的主流思想。人文教育就是以學生的全面發(fā)展為本,從學生成長的需要出發(fā),尊重學生學習和發(fā)展的規(guī)律,不斷豐富學生的思想情感,引導學生形成積極進取的人生態(tài)度,培養(yǎng)學生堅強的意志和團隊合作的精神,促進學生人格健康發(fā)展。

  過去在傳統(tǒng)應試教育下,老師說什么是什么,而如今, 教師要做的是盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的能力。在實際教育教學活動中,有些學生確實毛病太多,上課不專心聽講,回家作業(yè)馬虎完成,甚至不做,可氣又可恨,有時教育不聽,還得請家長到;蛏祥T家訪,效果也不佳。這樣的學生很難讓老師愛起來。但從學生發(fā)展來看,從人的內(nèi)心情感來看,他們也需要愛,而且,這些孩子更需要大家的愛。其實任何一個人成才都是發(fā)揮了他個體的優(yōu)勢而成材的。

  仔細想想,學生也是具有獨立意義的人,每個學生都是獨立于別人頭腦之外,不以人的意志為轉(zhuǎn)移的'客觀存在。無論你是否喜歡不喜歡他,他都會以自己的方式存在,學生到學校學習是要以學習為主,但也不是抽象的學習者,他們會帶來自己的情感世界。他們渴望得到好成績 ,更渴望友誼、健康、美麗、進步、放松。然而在傳統(tǒng)應試教育下,繁重的學習壓力,把許多時間都擠占了,只留下學習、學習。這無形中違背了學生成長的規(guī)律。學生要有完整的生活世界,要有豐富的精神世界,要有展現(xiàn)個性力量的時間和空間。 他們是有血有肉、充滿智慧和活力、富于想象和情感,集生活、學習、審美為一體的完整的活生生的人。不從學生成長需要出發(fā),不關(guān)注學生的情感體驗,又談何發(fā)展呢?

  在剛剛結(jié)束的半學期來,我也遇到了些問題學生,調(diào)皮又偷懶,我也曾悉心教育過,但效果不佳,年輕氣盛的我就對其來硬的,惡狠狠地訓斥他們,雖然有所效果,但我知道學生心里并不服氣,在新學期里,我要做的是從各渠道收集和后進生交流的方式方法,進一步拓展自己的理論和實踐經(jīng)驗。

讀《新教育》有感2

  四月份我認真品讀了朱永新教授的《新教育》,收獲很多,現(xiàn)將所感所悟總結(jié)如下:

  新教育核心理念是為了一切人,為了人的一切,舒展自我把人提高到“人”的高度。把人還原成人,達到人的自我實現(xiàn)。無限相信學生和教師的潛能。

  教師要教給學生以一生有用的東西。理想課堂的“六度”(整合度、參與度、親和度、自由度、延展度、練習度)這種狀態(tài)的出現(xiàn),讓我們教學有了追求的目標。為師者不僅要讓學生有一個輝煌的今天,更要有一個輝煌的明天。實現(xiàn)這一切就要從我們的主陣地------課堂抓起。想要擁有優(yōu)質(zhì)公開課的課堂活力,但更想讓活力呈現(xiàn)于日常的課堂中;想擁有應試課堂話語同樣想要的成績,但希望是以一種人性的、人道的、科學的方式來實現(xiàn)。達到你這二者的融合才是真正的理想課堂。擁有這樣一個理想的課堂,“讓師生過上一種幸福完整的幸福生活’新教育才有了根!敝煊佬抡f。他認為,如果課堂不能給學生以智慧的挑戰(zhàn)、情感的共鳴、發(fā)現(xiàn)的愉悅,而只是讓他們成為一個容器消極地接受、被動地應付,學生一定不會享受幸福完整的幸福生活。如果不能讓教師的生命在課堂里發(fā)光,魅力不能在課堂里展現(xiàn),教師只會成為“到死絲方盡的春蠶”和“成灰淚始干的蠟燭”。

  新教育倡導的理想課堂的三重“理想境界”

  朱永新描述的理想課堂第一重境界為:落實有效教育框架,為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)。這正是長期以來人們一直希望尋找到的規(guī)范課堂教學、提高課堂教學效率的模式。

  理想課堂的框架分為教學目標、預習作業(yè)、個體學生學習清單和教學板塊!邦A習”被朱永新稱為這個框架的一大特色。預習是學生獨立自主學習的機會,而不應該是為教學做準備。應該盡可能的針對的所有教學目標,是學生真正的學習。

  教師列出個體學生學習清單,是為了重新確立“教為學服務,讓學生的學真正成為課堂的'核心”的理念。教學板塊則要求課堂清晰劃分若干板塊,注上每個板塊要解決的目標及時間。讓學生有計劃有實效。

  第二重境界:發(fā)掘知識這一偉大事物的內(nèi)在魅力。知識不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的知識。教師要靈活的整合教材,將知識活化。

  第三重境界:知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。課堂教學不能停留在人與知識這一簡單維度。應是人與知識,人與他者,人與自己的對話。課堂教學不僅實現(xiàn)了知識的復現(xiàn),而且實現(xiàn)了人的復活—師生生命的復活。

  新教育為我今后的教學之路指明了方向。實現(xiàn)“理想課堂”任重而道遠,但只要行動就有收獲!安灰摰,你去做你就行,你去做你就能成功”。

讀《新教育》有感3

  春節(jié)期間,我又捧起了葉瀾教授的書,認真研讀,再次深深感受了新基礎(chǔ)教育帶給我的新理念。

  “沒有知識,構(gòu)不成教育;只有知識,不能稱其為當代的教育!

  “過去的教知識,是就事論事;現(xiàn)在要挖掘知識內(nèi)涵的育人價值。”

  “建立一份自己的責任,課堂是一個自由的空間!薄@些話是多么精辟!越是深深思索,越是被深深地感動。新基礎(chǔ)教育”的改革走過了好多年的路程,我的女兒也是新基礎(chǔ)教育下的受益者。“把課堂教學還給學生,讓課堂充滿生命活力”、“把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息”、“把創(chuàng)造還給老師,讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”、“把發(fā)展的主動還給師生,讓學校充滿勃勃生機”------在新基礎(chǔ)教育理念的推廣下,無論是學生還是教師,都樂在其中。在新理念的不斷沖擊下,我的教學教育觀有了新的變化:在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者;教師在教學過程中,要把精力放在研究學生、傾聽學生發(fā)展學生上,不是把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師的配合,而是看作對教學過程的積極參與和教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分!皼]有教師生命質(zhì)量的的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學生的創(chuàng)造精神”。這是葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對教師提出的要求,它無時不刻在指引著我們的教育思想。

  教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”,更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”;沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用,就不可能有高質(zhì)量的.、有效的師生互動,學生將有可能變成散沙一團,教學也會失去它的意義。所以,“新基礎(chǔ)教育”要求教師在新的水平上發(fā)揮教學過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。我們要更加全面地關(guān)注學生的發(fā)展。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時,認為新學生觀就是注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性:在主動發(fā)展的學習方式中,學生是在探究中學習,其個性特點表現(xiàn)較為突出,教師對學生的關(guān)注變得更為復雜和細微了。 教師還要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,信任學生的學習能力,營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

  同時,我也感受到教學質(zhì)量的高低,主要取決于教師,取決于教師的基本素養(yǎng)、教學能力和教育理念;取決于教師對學科價值的認識;取決于教師有無主體精神和創(chuàng)造精神等!靶禄A(chǔ)教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質(zhì)量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關(guān)系,就必須努力搞好班級的建設(shè)。加強班級文化建設(shè),學生們在班級里找到了自己的位置,能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說:“群體的個性不是靠教師塑造,而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的。”

  我堅信,只要我們堅持學習、實踐、反思、重建、為學習創(chuàng)造革新之路,我們就能構(gòu)建起新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學,并在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質(zhì)量 。

讀《新教育》有感4

  當看到這本《新愛的教育》的書名時,我有些奇怪,我以前讀過《愛的教育》,這本《新愛的教育》又寫的是什么呢?我?guī)е@個疑問打開書,一會兒就被書中的內(nèi)容吸引住了,既因為書中幽默風趣的語言,也因為他曲折感人的故事,還因為作者郭景瑞老師那全新的視角。

  一個再有兩年就退休的老教師,還堅持干班主任的工作,我真的很佩服!自己走上工作崗位也有8個年頭了,因為各種原因,才當了1年半的班主任,就已經(jīng)飽嘗了班主任工作的.酸、甜、苦、辣,并且有時會因工作的繁瑣而發(fā)牢騷。所以,我就很想知道郭老師的魅力在何處。

  在讀書的過程中,我把自己當成了郭老師,一會為劉金龍上課不聽講而嘆息,一會為韓偉萍即將輟學而惋惜,又為她得到了國家的扶貧政策高興。但最讓我感動的就是郭老師暑假去家訪。可能因為當時電話不普及,郭老師為了和家長溝通,在暑假里騎著他那又破又舊的自行車跑遍了整個小城。

  其實,我們在平時的教學中也會遇到很多郭老師書中所說的事,比如,像劉金龍那樣的學生在我們每個班里都有,我們是如何做的呢?下面結(jié)合我的具體做法談談我的一些感受:

  去年我們班轉(zhuǎn)學來了一個女孩子——趙曼,這個孩子非常內(nèi)向,成績是全校倒數(shù),平時連說話都不敢,老師提問她她就像沒聽見似的,從不回答老師問題,成為各科老師最頭痛的孩子。怎樣教育這樣的同學呢?我想我首先要做的事應該是培養(yǎng)她的自信心和學習興趣。于是我就從課堂提問入手。我選擇一個簡單的問題讓她回答,即使我知道她會沉默不語,我仍然把耳朵湊近她嘴邊,并告訴全班同學,趙曼是想悄悄告訴我,她想和我說悄悄話呢。沒想到,趙曼真的悄悄說出了答案,她的聲音很輕很輕。我馬上高興地說:“趙曼的聲音真是太好聽了,而且回答地非常準確。”全班同學在我的示意下給她鼓起了掌。在那之后的幾天里,趙曼都是以和我說“悄悄話的方式來回答問題的,每次回答后我都會趁機表揚她。又一次提問趙曼,她又悄悄地說出了正確答案,我假裝聽不見,說:“老師昨晚洗澡不小心耳朵進水了,今天有點耳背,剛才沒聽清你的答案,你能大點聲音再說一遍嗎?孩子們,你們想聽聽趙曼同學的回答嗎?” “想!”同學們異口同聲的回答。就這樣在我和同學們的鼓勵下,趙曼大聲地回答了問題,雖然聲音還談不上響亮,但已經(jīng)能讓全班的同學聽見了。就這樣通過我的耐心和愛心教育,我和趙曼拉近了距離,我走進了她的心靈,她開始愿意和我交流,并在我的鼓勵下開始主動舉手要求回答,學習也積極認真了。慢慢地她變活潑了,成績也有了很大進步。

  今年學校讓我擔任四(6)班班主任,我們班有一個孩子特別調(diào)皮,從來不做作業(yè),撒謊成性,對任何事都表現(xiàn)的滿不在乎,學習成績可想而知。剛開學他就惹了幾件事(把別人英語書撕了、打架、罵人等),我要找他父母,他說父母不在家外出打工了,我要他父母電話號碼,他說記不住號碼。恰好那天下午放學時下雨了,別的同學都有家長來接,可是他沒有。當我看見這情景,馬上想到我要把他送回家去,不然他肯定會被雨淋生病的,正好我也趁機對他進行家訪。就這樣我摟著他同打一把傘,把他送回了家。到他家后,我發(fā)現(xiàn)他又撒謊了,他父母都在家,爸爸每天外出跑車,媽媽在家?guī)粴q多的小妹妹,也就因為如此才沒能來接他。我沒有揭穿他的謊言,并在他媽媽面前說了他很多好話,說他聰明、說他勞動積極,說我比較喜歡他等等,當他進屋后,我和他媽媽交流了他存在的問題,商量如何互相配合改掉他的壞習慣等等。從那天后,他就像變了個人似的,上課聽課很認真,作業(yè)竟然及時上交了。我在班里大大表揚了他,并讓他當了小組長,這樣他表現(xiàn)就更好了。我一直納悶他怎么突然就變了?一天他在和我交流時給了我答案。他認為原來的老師都討厭他,除了批評他,就是向他的家長告狀,然后他父母就狠打他一頓,所以他也討厭那些老師,才不做他們布置的作業(yè)。他認為我關(guān)心他,喜歡他,因為我送他回家,還因為我在送他回家時摟了他,還因為我在他媽媽面前說喜歡他,還因為我沒有在他媽媽面前告狀,也沒有說他撒謊的事,并第一次有老師在他家長面前夸獎他。正因為這些,他從那天就特別喜歡我這個老師,所以也要好好學我教的課。多簡單的理由啊,同時也給我?guī)砹松钌钏伎。我們要想教育好孩子,先要讓孩子喜歡我們,我們必須要用愛心用耐心用細心與孩子交流相處,只有有愛心的教師才能教出有愛心的學生。

  經(jīng)過這件事我終于理解了這本書為什么叫《新愛的教育》了:最平凡的其實最感人,最容易被我們忽略的,往往最撼人心魄。

讀《新教育》有感5

  讀了葉讕教授的論著使自己對新基礎(chǔ)有了更深層次地認識。新基礎(chǔ)教育是把教師的智慧與能力的發(fā)揮相結(jié)合,從而使學生主動健康的發(fā)展,為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  在沒接觸新基礎(chǔ)之前,只考慮到我應給與學生什么,而新基礎(chǔ)使我意識到這種認識很片面、很膚淺,課堂教學是雙向的交流與互動,教師應在學生主動學習上下功夫。怎樣的課堂教學才能讓學生積極主動地學習,這是我一直思考的問題。在課中自己也嘗試通過開放式提問導入新課或者操練,但始終局限在點的開放,究竟怎么樣的開放才更有效,要開放到什么程度,這樣的問題一直都困惑著我。

  但認真閱讀了葉教授的著作后使我茅塞頓開。要讓學生主動學習,首先要考慮課堂結(jié)構(gòu)的開放:(1)課的導入是開放的導入,可采用開放式提問,或者采用發(fā)現(xiàn)式學習,聯(lián)系學生生活實際并結(jié)合已學知識,引起學生興趣。(2)開放的教學,例如在新授單詞時,每個詞都需要學生有理解、記憶、運用的過程,這時教師就可采用小規(guī)模的開放,如通過語音歸類來讀準新詞,并通過發(fā)散性提問讓學生運用新詞造句等。(3)綜合運用的開放。

  但同時通過學習也意識到,開放不等于主動發(fā)展,雖然有的教師在課中運用了開放,但他并沒有聯(lián)系學生實際,學生不能舉一反三,英語是要通過練習才能達到效果的,因此機械操練決不能缺,不能從一個極端走到另一個極端。有的環(huán)節(jié)需要開放,有的環(huán)節(jié)不需要開放。同時各個環(huán)節(jié)的練習要有層次性,要有遞進性。如果語言的層次性在一節(jié)課中不能體現(xiàn),學生往往就會失去學習的熱情,特別是對低年級學生來說,就會出現(xiàn)疲倦感,也就談不上學生主動健康地發(fā)展。

  葉教授同時指出,當代青少年前所未有的`迅速發(fā)展與多變的時代,只有學會獨立思考與分析事物,不斷發(fā)現(xiàn)新問題與創(chuàng)造性地解決問題,才能在激烈競爭的社會中生存與施展才華。但外語教學中學生大量的活動為模仿、記憶和機械操練,較少提倡學生主動、積極的思維與提問。甚至當學生在語言學習中根據(jù)已學知識靈活使用一個確切的同義詞時,教師也不予以肯定,而要求學生改用教師規(guī)定的詞匯表達意義。教學過程中只顧將語言點在規(guī)定的課內(nèi)灌輸下去,較少讓學生思考如何總結(jié)學習和使用外語的規(guī)律,探索與創(chuàng)造適合自己的學習策略和方法。在改革外語教學方法時,有的教師為了活躍課堂氣氛而采用一些膚淺的教學活動,使這些教學活動流于形式,未能達到提高學生綜合運用外語能力的教學目標,也無助于發(fā)展學生的思維能力。但通過最近幾次的新基礎(chǔ)聽課活動,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的教師已認識到這一點。我也正不斷地吸取著新基礎(chǔ)所給予我的養(yǎng)料,朝著新基礎(chǔ)所指明的方向前進。感謝新基礎(chǔ)!

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