讀《小鬼當家》有感2篇

　　讀完一本書以后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時候抽出時間寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編精心整理的讀《小鬼當家》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

讀《小鬼當家》有感1

　　今天中午，我做完了作業(yè)，閑著沒事做，于是，我就翻開了《做一個有道德的人》，我津津有味地看起了其中的一個小故事，文章的題目叫《小鬼當家》，主要內(nèi)容是在奉化松岙鎮(zhèn)上，人們總能看見這樣的場景：一個小女孩推著坐在輪椅上的母親，旁邊跟著矮小駝背的父親，從街上緩緩走過，這個小女孩叫卓佳，曾獲“寧波市孝感人間十佳”、“20xx年奉化驕傲”等稱號，卓佳的家庭很特殊：媽媽由于先天小兒麻痹癥，雙腳無力，行走需要借助輪椅；爸爸患矮小癥，還駝背，平日爸爸在鎖廠里打工，媽媽給一家服裝廠剪襯衣、T桖衫的線頭，貼補家用。因為父母身體的特殊，卓佳從小就學(xué)會做家務(wù)，幫助他們減輕負擔(dān)。早上，她看著父母津津有味地吃著自己做的早飯，她高興極了。早飯后，爸爸去上班了，卓佳在上學(xué)前，把米淘好放在電飯煲里，放在媽媽身邊。中午，媽媽只要按下開關(guān)就行了，下午一放學(xué)，卓佳就早早回家，做完作業(yè)，就洗好中午的碗筷，再燒晚飯。就這樣，卓佳過著辛苦但充實的生活。讀完了這個故事，我思緒萬千……

　　當我讀到“一個小女孩推著坐在輪椅上的母親，旁邊跟著矮小駝背的父親，從街上緩緩走過，當人們熱情地與他們打招呼，而這家人總是默默地微笑著�！钡臅r候，我不禁佩服起她來了，因為她有樂觀向上的精神，如果另一個人遇到和卓佳一樣的情況，百分之九十八是很自卑的，埋怨老天對他（她）的不公平，甚至有輕生的想法。與卓佳所遭受的坎坷與不幸相比，大多數(shù)人都應(yīng)該對自己擁有的生活感到慶幸，我們有什么理由為了一點小小的挫折而怨天尤人，甚至放棄自己寶貴的生命呢？

　　當我讀到“11歲的卓佳看著父母津津有味地吃著自己做的早飯，卓佳很高興自己能給父母帶去欣慰，為家庭作出自己的貢獻�！钡臅r候，我臉紅了，我想：我從出生到現(xiàn)在，已經(jīng)是十二年了，而在這十二年中，我從沒有為父母做過一頓飯，在這十幾年中，每次吃飯，我都挑三揀四，說這個不好吃，那個不好吃，從沒有想過父母的感受，從沒想過父母那種難過、傷心的心情。我想說；“對不起，爸爸媽媽。”

　　讀完了這個故事，我久久不能平靜，我很慚愧，但我明白了一個道理：尊敬長輩不是一句口號、一種稱呼，我想起了桓寬曾說過的一句話“孝在于質(zhì)實，不在于飾貌。”意思是說，子女孝敬父母在于內(nèi)心充滿敬意與愛心，不只是禮節(jié)方面做得十分周全。孝，應(yīng)該從一點一滴的平凡小事做起。擁有幸福生活的我們，現(xiàn)在能做到的就是；在父母累了的時候，遞上一杯熱茶，為他們捶捶背，揉揉肩；做一些力所能及的家務(wù)，多為父母著想，少惹父母生氣……

讀《小鬼當家》有感2

　　室就到娃娃家，選擇他們自己喜歡的角色。在娃娃家里孩子們模仿著爸爸媽媽燒飯，做菜，照顧娃娃。但是孩子雖然喜歡娃娃家，但是問題也存在了，孩子們對娃娃家里老師提供的操作材料是感興趣的，他們能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗進行模仿擺弄。老師提供材料缺乏操作性只停留在玩的層面，孩子們擺弄幾下就對材料失去了興趣，活動偏離了老師預(yù)設(shè)的目標，材料不能促進孩子經(jīng)驗提升。娃娃家里的環(huán)境缺乏暗示性，使幼兒在活動的過程中，沒有受到其他信息的啟發(fā)。

　　于是作者根據(jù)幼兒的興趣需要情況，運動材料的情況，活動的進展情況，對娃娃家的環(huán)境和材料進行適當?shù)恼{(diào)整，更新和補充。重新設(shè)計了環(huán)境布置，模擬家庭的套間，劃分廚房和臥室兩個區(qū)域。廚房里，桌布的鋪設(shè)，粘貼營養(yǎng)菜譜，筷籠，大冰箱，砧板，刀，洗菜籃子，新鮮蔬菜放入冰箱，大大小小碗，調(diào)味品，保鮮袋。臥室：整理衣服，許多抽屜，電腦，被褥，小蚊帳的'捶掛，體現(xiàn)出了家一般的溫馨。調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)，娃娃家實物材料和工具的提供為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了很好的資源，提高了幼兒的生活技能，自我服務(wù)能力，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，讓幼兒有參與力所能及的勞動的愿望，學(xué)習(xí)自己動手，自我解決問題的方法。在環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會引發(fā)同伴的模仿，學(xué)習(xí)及共同探究。最初有些小朋友不知道怎么切菜，揀菜，但在活動過程中他們不斷學(xué)習(xí)，模仿，同時他們在活動中表現(xiàn)出的熱情，專注以及體驗成功時的愉悅情感，潛移默化地影響著其他幼兒加入到他們的行列中，體現(xiàn)了環(huán)境的功能，發(fā)揮了環(huán)境的教育作用。

　　看了這個案例，我聯(lián)想到了我們班的娃娃家中出現(xiàn)的問題，孩子在區(qū)域中打電話，聲音比較的響，會影響到別的區(qū)域的幼兒，但是如果不響又會聽不見！一個孩子在最東面的小賣部，一個孩子在最西面的廚房！孩子對于水果的經(jīng)驗認知，廚房中的孩子在燒水果！孩子對于角色意識不明確，對于買東西很熱衷，但買來的東西用途是什么，怎樣的分放，怎樣使用卻不明確！娃娃家小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了新中班小朋友現(xiàn)在仍處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，有時候一個東西可以玩很久時間，不知道自己該做什么？改怎么樣做，不會與人交往，教師在今后的游戲中要繼續(xù)的引導(dǎo)，使幼兒有更多互動和分享經(jīng)驗。

　　作者體出的一些看法以及她的實踐給了我很大的啟示，活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，要適合幼兒的特點，顧及幼兒的生活經(jīng)驗，已有知識經(jīng)驗，興趣和能力。材料投放應(yīng)盡量滿足幼兒的認知，情感，語言，動作，技能和社會性等各方面的發(fā)展需要。材料投放應(yīng)盡量預(yù)先考慮幼兒可能獲得的經(jīng)驗和采取的活動方式，不能一刀切，要滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。把材料作為老師落實教育目標的物質(zhì)載體，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)造一切條件，盡量讓幼兒多看，多聽，多玩，多說，獲得親身體驗。

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