《正面管教》讀后感（精選38篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《正面管教》讀后感 篇1
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進了《正面管教》，進行了整本書閱讀，我會在一個頁面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權(quán)威，同時向孩子表明尊重事實的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。
一、核實能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實想法和感受�？梢酝ㄟ^核實，以友善的方式，問啟發(fā)式問題來促進溝通。
二、探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的`想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。
三、邀請會鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。
四、肯定會愉悅溝通。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。
五、尊重會深化溝通。當我們尊重學(xué)生時，我們就會認可我們和學(xué)生有不同的觀點。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時，我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
當然，正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復(fù)，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復(fù)犯錯。
正面管教重點在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂的學(xué)習(xí)和成長的場所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實踐中反復(fù)推敲吧！
讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實踐中的總結(jié)和改進。以后的教育教學(xué)中，我會努力先充實自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
《正面管教》讀后感 篇2
教育就是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學(xué)何嘗具有觀賞性？就是那些逢場作秀排練、演練了很多次的公開課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關(guān)起門上的家常課、自己平時的班級管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀律學(xué)》讀后感。所以肯定的說我們的教育出現(xiàn)了問題，至于問題的根源所在我覺得深究的意義也不見得有多大，而問題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀律學(xué)》兩本書之后，結(jié)合書籍中的做法，反思自己的教育行為，對一下幾點深有體會：
一、建立互相尊重的師生關(guān)系猶如我們讀過的《五十六號教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅定正面管教的前提所在。讓我們先來回憶一下實施正面教育的四個基本步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或?qū)捤『⒆拥男袨椋皇且馕吨憷斫夂⒆拥母惺�。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開展一切活動與溝通的前提條件。自己在班級管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時候自己卻因為孩子的'紀律問題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺得這是為了孩子養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出發(fā)點沒有錯，其實這一來師生間建立起來的信任就會被破壞，甚至?xí)ㄙM更多的時間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對于我們的要求他們沒有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨尊的長者威嚴，要求孩子必須如此，結(jié)果表面上孩子是屈從了，也接受了�？墒呛⒆觾�(nèi)心里是以一個失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對話，不去考慮自己所謂的尊嚴，而忽略孩子的人格尊嚴，做真正意義上的平等者，那樣才會贏得孩子。
三、解決問題講究策略當孩子出現(xiàn)問題是我們要關(guān)注的是什么？仔細分析孩子問題背后隱藏的東西他到底是在尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，或是報復(fù)，自暴自棄，以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵孩子，采取有效的鼓勵方式注重如何解決問題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任，不但于事無補，反而會造成必要的痛苦——隨之而來的就是相應(yīng)的懲罰了，而懲罰的結(jié)果只有四種可能：憤怒、報復(fù)、膽怯、反叛。所以我們也來試著改變一下，積極的暫停，雙方進入冷靜期，然后通過啟發(fā)式問題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問題的最佳方案。找一找解決問題的方法，用啟發(fā)式的提問方式或頭腦風(fēng)暴法，按照解決問題的四個步驟，幫助孩子從錯誤中學(xué)到知識，把錯誤當成學(xué)習(xí)的機會。這樣下來孩子習(xí)得的就是解決問題的能力而不是出現(xiàn)問題是的抱怨和指責(zé)。其實教育孩子的確是一門高深的學(xué)問，我們也必須在錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中總結(jié)，與孩子一起成長，把每一次犯錯看成一次難得的學(xué)習(xí)機會。心平氣和的堅持和善而堅定的態(tài)度，理論聯(lián)系實際的分析孩子表現(xiàn)出來的問題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實踐到自己教育孩子的過程中，邊學(xué)邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時的教育也許才真正具有藝術(shù)。
《正面管教》讀后感 篇3
自從我接手這級新初一以來，感覺自己像變了一個人一樣，動不動就愛對著學(xué)生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺就像太陽從西邊出來了。我一直很苦惱，怎么和這幫“不聽話”的孩子處好呢？剛好假期里讀了《教室里的正面管教》這本書，讓我有點茅塞頓開的感覺。下面是我的幾點心得：
“正面管教把重點放在創(chuàng)建一個互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力去追求學(xué)業(yè)和社會的成功，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂地學(xué)習(xí)和成長的場所�！边@一點我感觸最深了。學(xué)生在學(xué)校的主要活動場所就是教室，如果他們在教室里每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學(xué)習(xí)是不可能的。我一直想讓我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)下快樂地學(xué)習(xí)和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態(tài)度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法�！傲钊梭@訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什么也不做，看看會發(fā)生什么�！蔽疑险n容不得半點干擾，一有學(xué)生說話、做小動作、不認真聽講、沒有學(xué)習(xí)資料、不做筆記……我一下子就來氣了，非得訓(xùn)斥一番，這樣課堂上很多時候，我都是在“滅火”，浪費了很多寶貴的時間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。( )可記得有幾次，我因為生氣，竟然什么也沒做，只是在靜靜地看著，結(jié)果說話的學(xué)生慢慢停了下來，有的學(xué)生還抱怨說話的學(xué)生，我有一種找到同盟軍的感覺�？磥�，一件事有很多處理辦法，并且肯定有很棒的法子在等著你，所以我要努力去探索，爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂，老師和學(xué)生都喜歡的地方。
“如果你用大量的時間說、命令、要求和告訴，但卻不用行動執(zhí)行，你的話就會從一只耳朵進，另一只耳朵出。學(xué)生就會變得對老師充耳不聞�！薄傲硪环矫�，如果你把事情只說一遍，并且執(zhí)行，學(xué)生們就知道你說話時算數(shù)的�！睂τ谶@一點，我非常贊同。我一直堅持說到就要做到，我對學(xué)生說的事，就一定去做，不會去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學(xué)生心目中樹立起威信，而且還能起到教育學(xué)生的'作用�，F(xiàn)在我有幾個學(xué)生最特別甜，也特別快，許諾個事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業(yè)。”“老師，我下次肯定能默寫好�！薄敃r把老師哄個開心，下次作業(yè)還是沒完成，默寫還是寫得很差。我說過他們很多次，說話要負責(zé)任。希望在老師的潛移默化下，他們能成為講信用的人。
“很多老師確實關(guān)愛自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息。”“每當學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，她就沖他們大喊大叫、批評他們、當著同學(xué)們的面羞辱他們。”“當我批評我的學(xué)生們時我的聲音大得足以讓其他人都聽到。當我說學(xué)生做的好事時，聲音輕得其他人通常都聽不到。”感覺這就像在說我自己。我確實很關(guān)愛我的學(xué)生，可以說全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是沖著他們吼叫，他們能感受到我對他們的愛嗎？肯定不會。另外，我是不是太吝嗇對他們的贊美了？教了他們一個學(xué)期了，是不是受到我表揚的學(xué)生太少了？我女兒就說我總是教訓(xùn)她，從不表揚她。我是不是要學(xué)著發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，并能適時地大聲地表揚他們？
有一天，巴克利先生正在處理一個正在上課想入非非的學(xué)生。他將手輕輕放在這個男孩的肩上，說：“想象一下。你 8歲了。你起了床，打開音樂電視頻道。你知道里面的每一個歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會有人給你一份工作嗎?沒門！為什么呢？因為你在我的課堂上把所有的時間都用來凝視天空了。”這個學(xué)生抬起頭來，咧著嘴笑了，然后打開了書。這種幽默的方法比大聲叫學(xué)生的名字，提醒他注意聽講好多了。
書讀完了，我還在深思，我是有能力改變現(xiàn)在我和學(xué)生這種僵持的局面的，這需要我用心去發(fā)現(xiàn)那些美妙的方法，而不是簡單粗暴地去對待這些有頭腦的、有思想的孩子們！
《正面管教》讀后感 篇4
我是一個五歲半孩子的媽媽。從好動倔強的開開出生那一刻開始，我就踏上了一段艱難的“修身養(yǎng)性”之旅。從他兩歲以內(nèi)我對他的千依百順、萬般照料，到他三四歲時我的嚴格強硬、動則暴跳如雷，我開始變得越來越像個潑婦。而開開體內(nèi)似乎有著一股洪荒之力，越來越不受控制，我慢慢意識到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭帶給他的。而他，本來可以更好。
緣于一次正面管教的公開講座，我鄭重地端起《正面管教》這本書，開始認識孩子、認識自己、認識我們的情緒、認識正面管教。
書中的理念深深吸引著我，我第一次認識到，孩子也是社會人，也需要被賦予社會責(zé)任感和集體感；孩子的錯誤行為目的緣于尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利、報復(fù)或自暴自棄。我也開始意識到，雖然我的嚴厲、嘮叨和責(zé)罵都緣于對開開的愛，可他感受到的卻不盡相同。
書中從始至終貫徹了一個核心理念：和善而堅定，而其前提是認識孩子行為背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我從沒想過一個幾歲的小不點也要被理解和尊重，也會追求歸屬感和價值感�？勺罱囊患伦屛疑羁腆w會到孩子被理解和尊重的需要。
我周末帶開開去他二姨家玩，正和二姨談?wù)撝麉⒓覧F閱讀挑戰(zhàn)賽以來的進步。開開突然大聲叫“媽媽、媽媽！”“寶貝，你忘記了嗎？大人說話的時候不要打岔”，我立馬制止了他。整整一天，開開情緒都很低落。晚上回家我問他：“寶貝，怎么感覺你有點不開心？”開開沒有回答我。在我的再三追問下，開開委屈地哭了：“媽媽，我只是想告訴你：謝謝你每天陪我讀英語�！蹦且豢蹋宜坪趼犚娨粋�聲音，那是開開心里無聲掉落的一片花瓣。
而理解和尊重并不意味著對孩子的過度寵愛和嬌縱，因為只有堅定的態(tài)度和有限的規(guī)則，才能帶給孩子更大的安全感。嬌縱的方式，會讓孩子學(xué)會通過某些不良行為來操控家長；而懲罰的`方式不能產(chǎn)生長期有效的結(jié)果，甚至可能會造成孩子的退縮、憤恨、反叛甚至報復(fù)行為。
認識孩子行為背后的目的，和善而堅定地管教孩子，讓孩子關(guān)注有效的解決辦法，是對孩子的尊重和鼓勵，有助于孩子感受到歸屬感和價值感，有助于教給孩子有價值的社會技能和人生技能，有助于培養(yǎng)孩子的良好品格。
積極的暫停、啟發(fā)式提問、鼓勵、給孩子選擇、讓孩子參與解決、班會或家庭會議、自然后果與邏輯后果等管教工具，給了我一些全新的思維方式。
在傳統(tǒng)教育模式下成長的我，總認為嚴格的管教才能培養(yǎng)孩子的良好品格。于是，我總會看到開開犯的各種大小錯誤，總在不停地批評、糾正他，直到有一次，我才意識到自己的嚴苛和專斷導(dǎo)致的不良后果：
開開有時會從幼兒園帶回來沒見過的玩具車，問他就說是某個小朋友送的。我害怕他沒有是非觀念犯錯誤，于是給他定了個規(guī)矩：不許接受別人的禮物。但沒過多久，這個規(guī)矩就不再起作用，我又會偶爾發(fā)現(xiàn)他帶不認識的玩具回家，再問他，他就總是支支吾吾，說是在某個地方撿的。孩子的小謊言自然瞞不過我的“火眼金睛”，哪有隔三差五路上就會有個不錯的玩具可以撿的呢？這時，我的心底更加恐懼。
所幸我接觸了正面管教，它教給了我辦法。我將開開摟入懷中：“寶貝，媽媽看得出來，你很喜歡這個玩具車，對嗎？”開開膽怯地點了點頭�！皨寢尷斫饽恪．斘液芟矚g一樣?xùn)|西，而朋友又愿意送給我，我也會有點抗拒不了�！遍_開抬起頭看了看我，眼中閃過一道亮光�！爱斈憬邮芰伺笥训亩Y物，這時你應(yīng)該怎么做呢？”“跟他說謝謝�！遍_開語氣突然變得輕快起來。“還有嗎？”“媽媽，我可以也送給他一輛車嗎？”開開思索了很久之后問我�！安诲e的主意。如果你喜歡朋友的玩具，但他不想送你，你怎么辦呢？”“那我就不要唄！或者我可以拿一輛車跟他交換！”呼~我的心一下就落地了。
接下來的一段時間里，開開會主動告訴我誰送了他什么玩具，他送了誰什么玩具。我很高興看到開開的變化，他不僅更樂于跟朋友分享，也更樂于跟我分享他的快樂。
孩子的成長過程中免不了會犯這樣那樣的錯誤，但每次犯錯都是一次學(xué)習(xí)的好機會。孩子只有感覺好還能做的好，所以，相信孩子，給孩子理解和尊重，教孩子關(guān)注解決問題的辦法，孩子才會更健康而快樂地成長。
《正面管教》讀后感 篇5
今天重溫了一遍，參加認證班前，自己寫的《正面管教》讀后感，突然覺得，自己這一路走來，不忘初心，一直堅持著。接下來還會繼續(xù)堅持。做好自己該做的，堅定自己選擇的路。同時也把這篇文章分享給大家，希望會有點滴啟發(fā)。感恩過去，感恩遇見，感恩堅持。
先來說說我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因為孩子的二姑，我的二姐。她是一名縣級中學(xué)老師，從參加工作開始至今沒有放棄過讓自己成長學(xué)習(xí)的機會。她不僅自己工作之余考取二級心理咨詢師，同時還勤與我分享，從她那里我第一次聽到了“正面管教”，說實話，我當時只是聽聽而已，只覺得一本書而已，有空看看，跟其他育兒類的書籍一樣，根本不知道還有相關(guān)結(jié)合書籍的課程，所以就沒太在意。
過了很長時間，因為加入大v店以及認識很多媽媽，更重要是參加了大v店舉辦的“正面管教家長公益課”，讓我有機會，懷著很多憧憬更進一步地了解了她。所以，也就認識了海華老師，從她風(fēng)趣，幽默，投入，夸張的體驗課里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法，其實并不是那么有長遠意義。當海華老師開家長課時，就決定參加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是個什么樣神奇的東東，能輕松解決育兒難題，并且是長效的，還能讓孩子建立習(xí)慣，找到存在感和價值感。也是在報課后，我得到了我的第一本《正面管教》。
通過學(xué)習(xí)家長課學(xué)習(xí)，再結(jié)合讀《正面管教》這本書。我慢慢地發(fā)現(xiàn)這本書的魅力，她沒有過多深奧的不可模仿的理論，沒有浮于文字表面的操作技巧。書中的`各種面對孩子異常舉動的解決方法，和真實的案例，很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們，其實很簡單，就是和善地先接納自己的不完美，然后和善的接納孩子和面臨的問題，讓自己感覺好起來，再著眼于和孩子共同解決問題，而不糾結(jié)于問題本身，讓大家都感覺很糟糕，問題依舊存在。
我很喜歡開篇簡.尼爾森博士說的一句話：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟？”對這句話我的體會最深，這源于我的父母和我自己的小家庭，超負荷地承擔(dān)，讓自己每天都感覺很糟糕，帶著這種狀態(tài)，面對孩子本能反應(yīng)的年齡，我的處理方法就是懲罰，可是更糟糕地是我并沒有收獲我預(yù)期想要的結(jié)果，孩子們反而變本加厲。帶著這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長課，去尋求方法來解脫自己，上完三天課，才發(fā)覺解決問題的根本就是自己，一個連自己都無法接納的人，如何能接納孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身邊所有的人？我進入了深深地反思中。所以，我要改變，開始學(xué)著接納自己，接納自己的不完美，坦誠地面對自己的錯誤，把它視為最好的學(xué)習(xí)機會。從那天起我開啟自己的踐行之旅。
看完整本書，讓我感觸最深的就是錯誤目的表，每當看到它，很容易找到孩子現(xiàn)在到底需要的是什么？媽媽的理解對嗎？這樣做對孩子有益嗎？每次遇到自己無法判斷的時候，我都會去看看這張表，然后確定解決辦法。比如，女兒她九歲，進入人生第二個自我成長階段，她有自己的想法，喜歡爭辯（也就是媽媽口中所說的頂嘴，我之前也是這么認為的）。但是當媽媽了解了錯誤目的表之后，事實并不是那樣，她其實是在尋求關(guān)注同時爭奪權(quán)力，很正常地表現(xiàn)，孩子有自己的主張，證明她在思考，在體會，在感受，而且又有了她自己理解之后的解決方法，還有最后的決定行動。這個時候，媽媽最好的辦法就是使用“積極暫停”這個大法寶，每次都能很有效解決問題，女兒與我的交談越來越順暢，也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會在家庭中的存在感和價值感，這是最棒的，也是我作為媽媽一直想要做到的，還有個意外收獲，就是與孩子爸爸溝通時，也可以使用“積極暫停”，溝通效率直線上升。
還有，運用和善堅定和啟發(fā)式提問，以及贏得合作的四步驟，共情，都對我面對寶寶的不合理要求，提供了很好的解決方法。當然，還有很多工具和內(nèi)容還沒有吃透，這需要長期的踐行才可以理解，我也將堅持寫踐行，來梳理自己的學(xué)習(xí)心得，并從錯誤中得到更好的鍛煉。
《正面管教》讀后感 篇6
《正面管教》這本書，以前我聽說過，但卻一直沒有看過，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書，感到很是受益。說實在，這本書的信息量真的是太大，包含內(nèi)容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專門做了筆記。把自己認為重要的點都一一地記錄下來，方便自己以后再慢慢地消化。
這本書，讓我首先記住的一句話是：和善而堅定，也可以說是溫柔而堅定。書中談到了父母與孩子的互動方式有三種：
1、嚴厲；
2、驕縱；
3、正面管教的道路。
嚴厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會導(dǎo)致孩子操縱、依賴、缺乏責(zé)任感與價值感。這樣環(huán)境下成長起來的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對其行為的必要引導(dǎo)，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是：孩子的感知能力比成人強，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會有很多，當孩子感受到自己的愛被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會出現(xiàn)退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是：和善而堅定。“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看：
1、是不是做到了和善而堅定。既讓孩子感覺到無條件的愛，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。
2、有沒有給孩子帶來歸屬感和價值感。
3、是否長期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價值的社會和生活技能，以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅定呢？當孩子生氣時，父母先轉(zhuǎn)身離開。離開的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實是父母冷靜的一個過程。一個人在情緒激動時處理問題，是無法做到和善而堅定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后，再重新和孩子進行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的`感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我的時候，我都會暫時走開一會兒。先給孩子確定一個規(guī)矩，然后再說我愛你，繼而和孩子一起找到問題的解決方法。
書中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對于教育效果來說，卻是相差萬里。你要贏，孩子便會輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中，孩子犯錯并不可怕，就看家長如何去引導(dǎo)，如何對待孩子的錯誤，是否能將每次犯錯都變成一種學(xué)習(xí)的機會，讓孩子從中得到成長。而不是當孩子犯錯后，只是對孩子進行無休止的批評與譴責(zé)。其實，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想承擔(dān)錯誤帶來的后果，所以，便把自己對承擔(dān)錯誤的恐懼心理，轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長和進步，才能更好地解讀自己的行為！
真正的不良行為有四類：
1、尋求過度保護；
2、尋求權(quán)力；
3、報復(fù)；
4、自暴自棄。
面對孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達對孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點，表揚他，讓他感受到父母對他無條件的愛。然后，再根據(jù)不同的行為，采取相應(yīng)的解決措施。
書中提到了幾個非常獨特的工具：“積極的暫�！�、“鼓勵和贊揚”、“肯定動機和過程，而不是肯定簡單的結(jié)果”、“家庭會議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對于教師，對于家長都非常有幫助的圖書。希望大家有時間了，都能真正地去拜讀一下，一定會讓自己終身受益的。
《正面管教》讀后感 篇7
早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒辦法學(xué)會為自己的的行為負責(zé)。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐�？戳诉@本書才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的.是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果�！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問題》還真講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價值感�！边@句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已。現(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學(xué)們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關(guān)注解決問題時，孩子們就能學(xué)會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學(xué)會怎樣與人相處。在班會中共同就學(xué)生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒看見！撿起來呀�！卑パ�，不對，應(yīng)該這樣說：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感 篇8
《正面管教》是我最近在閱讀的書籍，它也是排名第一的教育類書籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對自己孩子的培養(yǎng)還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)再大的問題，都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
第二，理解以下四種錯誤目的：1.尋求過度關(guān)注——錯誤觀念：只有在得到老師的關(guān)注時，學(xué)生才有歸屬感。2.尋求權(quán)利——錯誤觀念：只有當學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。3.報復(fù)——錯誤觀念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4.自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實質(zhì)，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的`東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
第三：自尊。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們學(xué)會了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會自我評價和內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點對我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。
第四，一個行為不當?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
第五，犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機。我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機會當我們把錯誤看作一個學(xué)習(xí)機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成人和孩子一樣，即使我很明白應(yīng)該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。
《正面管教》這本書，它不僅僅是培養(yǎng)孩子、教育學(xué)生的指導(dǎo)性書目，還是指引我個人成長的書籍。今后我會反復(fù)讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠。
《正面管教》讀后感 篇9
看到這本書的時候首先吸引我的是書名中的“正面管教”四個字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨特的方式方法？我們平時對學(xué)生進行的管教又是怎樣的？帶著好奇和疑問，我買下了這本書并認真讀了起來。
何謂正面管教？書中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵模式”。魯?shù)婪虻吕卓怂拐f：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。”對于“鼓勵”一詞我們并不陌生，但在平時的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進行正面管教？看看書中介紹，我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不可能做到的�；疖囆枰獌蓷l軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，第二條軌道是社會和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者�！笨吹竭@里我不由得開始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因為我發(fā)現(xiàn)，我們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時的或短時間的控制，并未從根本上解決問題。當我們的獎勵或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問題很快會出現(xiàn)反彈。面對這些，我們不由得會憤怒、抱怨，為什么反復(fù)強調(diào)的問題總是出現(xiàn)？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會繼續(xù)懲罰或再次強調(diào)獎勵的方法以此來進一步控制學(xué)生。這樣一來反反復(fù)復(fù)一學(xué)期，我們會發(fā)現(xiàn)原來存在的紀律問題并未減少，反而還會增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習(xí)起來越來越難。為什么會出現(xiàn)這樣的問題，“正面管教”會幫你找出問題的實質(zhì)，并幫助你解決這些問題。
我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績，又能變得熱愛學(xué)習(xí)，具有良好品格，能夠傾聽、與人合作，能夠自制、承擔(dān)責(zé)任。但我們在管教中卻總是試圖通過一條軌道或者是更便捷的途徑到達目的地。因此就會出現(xiàn)欲速則不達的現(xiàn)象。要想實施正面管教，我們必須跳上這列火車，走好兩條軌道。也就是說我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時又交給他們社會和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價值感和歸屬感的和善而堅定的老師。正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪虻吕卓怂顾f“和善”在于表達我們對孩子的尊重。“堅定”則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
“正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量。”實施正面管教的老師要幫助孩子樹立在學(xué)校和人生中成功的三個信念和四項基本技能：
1、我能行。
2、我的貢獻有價值，大家確實需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的'影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會理解他人。
7、我能通過日常的練習(xí)，發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺得在開始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任，要贏得孩子的信任、贏得合作。我們可以從以下幾個方面去努力：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時，告訴孩子你也有過類似的行為或感受，效果會更好。
3、做這些要真誠、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子解決此問題的方法。或提出建議，直到達到共識為止。
只有贏得了孩子的信任，才能真正打開孩子的心扉。真正的溝通和交流，才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實施這些的根本。
我想，從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念，嘗試實施正面管教，這應(yīng)該是一次重大的前進吧！
《正面管教》讀后感 篇10
在我們家妹妹出生一歲的時候，我去學(xué)習(xí)了正面管教家長基礎(chǔ)課。當時的初衷是為了能夠更好的平衡兩個孩子之間的時間分配，以及處理兩個孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會愈演愈烈的戰(zhàn)爭。當時在在完成課程的同時，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書。為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長自己，學(xué)習(xí)了正面管教家長講師課，重讀《正面管教》這本書。
《正面管教》作為簡·尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書言簡意賅，讓數(shù)百萬孩子，家長和老師從中受益，我也不例外。全書圍繞孩子成長的兩個具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時給予正面管教的具體應(yīng)用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的`一個人。
這本書每一個章節(jié)圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現(xiàn)的相關(guān)問題及解決方案，讀起來輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總�孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導(dǎo)孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問引導(dǎo)孩子思考等等。書中每一個章節(jié)解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關(guān)問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。
上面提到了整本書的結(jié)構(gòu)，除了結(jié)構(gòu)嚴謹，這本書中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏的結(jié)果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦；要么孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發(fā)出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導(dǎo)孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的。“贏得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至于將他們越推越遠。
書中第八頁和第一百一十頁，提出了在孩子出現(xiàn)情緒問題的時候如何應(yīng)對。第八頁提出的“轉(zhuǎn)移注意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時候，可以適時的讓他們止住哭聲，分散情緒。而“我要抱抱法”的擁抱是戰(zhàn)勝一切的力量，無論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺得生氣憤怒悲傷各種情緒下，如果對方給一個擁抱，我們就會覺得被關(guān)愛，被看見，情緒就好了一大半。這一點我們家姐姐做的非常好，每當我生氣難過的時候，也許是跟她完全不相關(guān)的事情，她也會過來說：“我想抱抱你”這個時候我會覺得孩子常常是我們的老師，有時候做的比成年人更好。所以嘗試說：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個擁抱”也許能解決你和孩子之間的大部分問題。
讀書，學(xué)習(xí)不能解決我們育兒中的所有問題，但是可以常常給我們一些方法，讓我們學(xué)會如何懂得愛孩子，如何更好的愛孩子，《正面管教》無疑就是這樣給我們具體方法，同時給我們前行力量的書籍。這里不能將書中所有的感觸一一提及了，邀請大家一起去讀吧！
《正面管教》讀后感 篇11
讀《正面管教》這本書，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層內(nèi)涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。這是本非常好、非常實用的教育書，無論是從實用性還是從理論深度來說，教我們?nèi)绾巫隼蠋煟绾巫龈改�。我相信，沒有一位老師不愛自己的學(xué)生，沒有一位父母不愛自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時孩子犯錯，我常用的也是最簡單的'教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時的妥協(xié)。（教育者遇到問題時不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當帶著情緒去教育別人的時候，卻往往會適得其反。）有時覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師沒有用正確的方法去教育孩子。
老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導(dǎo)對待孩子要“和善和堅定”，和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒有人會因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復(fù)等壞的種子,而不會去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會一點點地抹殺孩子的自我，失去自信。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報復(fù)。因為一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”
我的學(xué)生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與學(xué)生們相處，從現(xiàn)在開始真正享受到為人師的快樂。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟？”我在以前教育學(xué)生時，對于特別調(diào)皮的孩子會嚴厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
其實鼓勵也是要選擇適當?shù)臅r機，以相互尊重為基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，特別是我對鼓勵與贊揚的區(qū)別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的長期效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過程中，往往想著鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。鼓勵和贊揚是不同的，區(qū)分了這一觀念更有利于引導(dǎo)孩子。
書中提倡我們要在班會中共同就學(xué)生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白在與人相處時尊重，愛護是多么的重要。只要47顆種子團結(jié)在一起，相互尊重相互包容，一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
《正面管教》讀后感 篇12
我們的學(xué)習(xí)或是讀書也是為了改善現(xiàn)在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對待孩子亦是如此，承認孩子的進步，學(xué)會鼓舞孩子，才能激勵孩子繼續(xù)努力。
當我看到138頁的圖時非常的震撼，我們平時不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點，卻沒看到優(yōu)點。85%的優(yōu)點看不到，唯獨盯著那15%的缺點，要學(xué)會從每個孩子的行為中尋找優(yōu)點。
有時我們在實踐這些知識時會有壓力可能家人會不理解，可能同事不會理解，但這時我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的事。遇到問題并處于壓力之中的時候，要記得離開旁邊的觀眾，這樣才能更好的在私下里解決問題。
安排特別時光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個小時或怎樣，但是這個特別時光必須有，而且要讓孩子確切的`知道這段時間是為他們設(shè)立的，可以和孩子一起計劃特別時光的安排。在學(xué)校中也可以給一部分學(xué)生一些特殊時光，要記得每個孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關(guān)注，讓他們獲得歸屬感。
我們常常用贊揚來讓孩子達到一些行為目的，但贊揚真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養(yǎng)出來的，是從應(yīng)對失望，解決問題以及錯誤中學(xué)習(xí)的大量機會中獲得的自信和能力感中培養(yǎng)出來的。
花時間訓(xùn)練孩子，當我們指望孩子收拾好自己的房間時，需要教給他們怎樣收拾告訴他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。
《正面管教》讀后感 篇13
《正面管教A—Z日常養(yǎng)育難題的1001個解決方案》這本書是我從單位借來打算這兩天看完的。我用了五天的時間看完了這本書，了解了這本書的主要內(nèi)容。讀完之后，我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。
這本書的結(jié)構(gòu)是非常清晰的，共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論，在本書的第1頁到第44頁。
第二部分是書中第45頁到最后的422頁。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過程當中遇到的1001個問題對應(yīng)的解決方案。
這個解決方案分析起來也有一定的模式架構(gòu)。比如說我們家的孩子愛哭啊，有這樣的問題，那么我們家長應(yīng)該怎么去解決呢？
首先，本書教會我們要理解我們的孩子，也要理解自己和當時的這種情形。
其次，作者會給出我們幾個建議。有了這些建議后，我們還要預(yù)防這種問題的發(fā)生。在這些解決方案當中，孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會指出來。針對這個問題的`養(yǎng)育要點，書中會有一兩點的提示和說明。
最后，再結(jié)合一個具體的案例來開闊我們家長的思路，從而能更好地去幫助家長解決這個問題。
這就是一個問題解決方案的大致框架。
第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識。正面管教的一個原則就是和善而堅定。這個是我們家長面對孩子問題解決時的一個態(tài)度問題。
第二就是行動勝于語言。我們中國的家長在管教孩子的時候總是習(xí)慣于長篇大論的說教，這樣很不利于孩子對于自己行為后果的理解和認識。我們家長如果要求孩子做到的事情，就一定要讓自己也做到。
比如說，我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品，那么我們家長就不要整天抱著電視看或拿著手機刷著視頻等。孩子是家長的一面鏡子，孩子的行為照出了我們家長日常的所作所為。
所以我們教育孩子時，一定要做到行動大于說教。
第二部分的問題解決方案中，我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會出現(xiàn)的一些問題的列舉及解決之道。
比如，孩子有肥胖的問題，我們怎么結(jié)局呢？
首先我們要理解我們的孩子，肥胖問題會涉及孩子的健康，我們家長必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來的危害，同時我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問題或身體問題造成的，我們認清原因和危害后，要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強健康教育。
其次，我們可以看到作者給出的幾點建議。然后教給我們怎么做到預(yù)防。在解決問題的過程中，孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細地做了說明。
最后針對這個問題會舉出例子來開闊家長思路，指出養(yǎng)育要點。
每一個問題都按照這樣的解決思路來說明，本書的第二部分真的是一個很實用的工具指南。
當我們家長在遇到各種各樣孩子問題的時候，真的可以靜下心來讀一讀這本書，然后它會教給你怎么去做，怎么去引導(dǎo)孩子和家長保持一致。
這本書是一本不錯的管教孩子指南，建議有育兒困擾的家長來讀一讀哦！
《正面管教》讀后感 篇14
出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長和老師，懂得出生順序，能增進家長對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀念的理解。這是我們“走進孩子的內(nèi)心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進對他們真實內(nèi)心的了解，使我們和孩子的互動更加有效。
說到老大，腦海中是不是就跳出“負責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說老大通常被賦予更多的責(zé)任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無疑問，大哥就承擔(dān)了照顧弟弟妹妹的責(zé)任，20歲結(jié)婚，早早的輟學(xué)結(jié)婚、拉煤掙錢，經(jīng)過多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無論大事小事都會經(jīng)過他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責(zé)任是天經(jīng)地義，所以各個方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說買車這件事，我看了好多車型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買下了現(xiàn)在的'車，這輛車性價比現(xiàn)在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說，一個孩子的家庭成長環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養(yǎng)方式都對孩子的成長起著不可估量的作用。
現(xiàn)在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛他都占有，不會被任何一個人所搶奪，但他也有自己的問題。獨生子女有很強的戀母情結(jié)，這種戀母情結(jié)通常給他帶來焦慮感。所以作為母親應(yīng)該意識到這一點，不能過分寵愛自己的孩子，同時父親和母親也要形成一個科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問題的關(guān)鍵。愿我們都要做個有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
《正面管教》讀后感 篇15
正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活能力，目的在于獲得積極的長期效果。
正面管教的核心是和善而堅定�！昂蜕啤币馕吨茸鹬睾⒆�，也尊重家長自己�！皥远ā币馕吨鴪远ㄔ瓌t，態(tài)度分明�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_家長對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重家長自己，尊重情形的需要。
和善而堅定，通俗點說就是剛?cè)岵�，符合儒家的中庸之道。家長缺少和善往往專斷獨裁，不顧孩子意見；缺少堅定則喪失原則，溺愛孩子。事實證明，這兩種管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都會鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長管教方法不當所致。因此，學(xué)習(xí)正面管教是十分重要且必要的。
贏得&贏了
正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。
民主型的教養(yǎng)方式對孩子會產(chǎn)生更多的正面影響，孩子更多地會表現(xiàn)出做事積極主動、自控能力強和做事有主見等良好品質(zhì)。
生活中很多家長都想做到正面管教，但他們往往會不自覺地滑向?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式。
奉行專制型教養(yǎng)方式的家長通過“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見。
所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。
“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“贏得”孩子呢？
這時，我們就要使用贏得合作的方法了。
首先，要表達出對孩子感受的理解。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點。
其次，表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
此外，告訴孩子你的感受。
最后，針對孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問題，避免相同問題再次發(fā)生。在這個過程中，家長需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽之后，他們才更可能贊同你的觀點而按照你說的做，而不會表現(xiàn)出反叛或盲目順從。
我錯故我在
在生活中，孩子難免會犯錯誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。
其實我們都不完美。
我們需要達成的觀念是，錯誤是學(xué)習(xí)的大好時機。
奧古斯丁說：“我錯故我在”。所以錯誤不是讓人自暴自棄，錯誤是讓人在錯誤中能夠勇敢地爬出，從錯誤中學(xué)習(xí)，爭取不再重復(fù)犯錯。
但我們遺憾地看到，當孩子犯錯誤的時候，大人往往會立即對孩子進行懲罰。
他們擔(dān)心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會對孩子失去控制；害怕沒有盡到作為家長和老師的責(zé)任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無師自通。
懲罰常常是一種“反應(yīng)性”的回應(yīng)。他們錯誤地認為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價值感。
回想起自己的成長經(jīng)歷，當我被懲罰的時候，我通常感到被羞辱，而不會想著怎么避免下次犯同樣的錯誤。
也許有人會說，他盡管在小時候受到過懲罰，但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅定的管教方式下從錯誤中學(xué)習(xí)，他或許會學(xué)到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯誤中學(xué)習(xí)，家長可以使用非懲罰的`養(yǎng)育方式。
非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過”孩子的錯誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著，在一種支持和鼓勵的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來的后果，從而使孩子能夠從中學(xué)習(xí)，并持續(xù)成長。我們要明確一點，只有當孩子感覺更好，他們才會做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰，運用非懲罰的養(yǎng)育方式能對孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么，具體要怎么運用非懲罰的養(yǎng)育方式呢？孩子犯了錯誤，家長一時間火冒三丈，從“理性腦”轉(zhuǎn)化為“原始腦”，這時做出的任何反應(yīng)都無助于解決問題。
首先，雙方進行“積極的暫�！�。家長可以對孩子說：“現(xiàn)在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個小時以后我們在客廳一起討論如何解決問題好嗎？”
家長需要向孩子傳達合作的意向，尋求孩子的合作。
家長要自己先“暫�！币允崂硪幌伦约旱那榫w，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對孩子作出反應(yīng)。
過了冷靜期后，雙方情緒穩(wěn)定下來，由“原始腦”轉(zhuǎn)換為“理性腦”，坐下來平心靜氣共同探討如何從錯誤中學(xué)習(xí)，如何彌補這次錯誤所帶來的不良后果。
鼓勵孩子
家長要鼓勵孩子積極承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！�
鼓勵，是給孩子提供機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)，我知道該如何解決問題、承擔(dān)責(zé)任”的感知力。
鼓勵，是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的生活技能和社會責(zé)任感。
因此，面對孩子犯錯誤，我們不能一味責(zé)備他們，而要鼓勵他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。
孩子是獨立的
紀伯倫在《致孩子》中說：“你的孩子，其實不是你的孩子。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來到這個世界，卻非因你而來。他們在你身旁，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法。因為他們有自己的思想�！�
讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個擁有獨立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。
家長要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對待孩子，關(guān)愛孩子。
《正面管教》一書許多觀點都對我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進，繼續(xù)成長。
《正面管教》讀后感 篇16
放假前學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)中心給老師們發(fā)了一本《正面管教》，在這個假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能明白書中所介紹的正面管教方法。
終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養(yǎng)還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。
其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…..孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
其二，自尊，一個容易造成錯誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、貼畫、小獎品等。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。
其三，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
其四，一個行為不當?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的.言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
其五，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情�！皼]有愛就沒有教育”！
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的學(xué)生們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
《正面管教》讀后感 篇17
最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們在具體的問題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。
“正面管教”的做法需要中國化。我很認同書中提倡的“溫柔而堅定”的教育理念。因本書中的教育對象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國相異，書中提到的具體方式方法需要教師到實踐中去反復(fù)嘗試，運用，不斷檢驗，根據(jù)不同的教育對象調(diào)整自己的行為，不能盲目照搬。
正面管教需要摒棄固有的教育方式�；仡檶嵺`，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會對“正面管教”的方法存在畏難情緒，因為這些做法與我們平時的做法相左，或者說做起來復(fù)雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調(diào)整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長遠，也能蹲下身來，更理解孩子的行為，對孩子的成長來說，教育者需要這兩種姿態(tài)。
尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因為我們面對的教育對象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著是社交需求，尊重需求，最后是自我實現(xiàn)需求。尊重需求在自我實現(xiàn)需求之前，也就是說無論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實現(xiàn)需求的前提，從這個意義上來說，本書倡導(dǎo)的“溫柔而堅定”的教育方式，本質(zhì)上是教會我們學(xué)會尊重孩子。
“溫柔而堅定”的教育方式不是嚴厲、懲罰等教育方式的對立面。老師們常說，性格開朗，大大咧咧的孩子采用嚴厲的教育方式效果更好，而心思細膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅定，和風(fēng)細雨般的教育。教育過程中，這樣的例子也不少，可是，細想一下，懲罰之后呢，很多時候我們是不是又自然地運用“溫柔而堅定”的語氣給孩子“一個甜棗”？個人認為，這種嚴厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅定并不沖突，很多時候是殊途同歸的。更何況對于“嚴厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴厲，兩者是截然不同的；說得更遠一點，孩子對老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅定的作為教育者的立場，有自己的教育自信。
“一個行為不當?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子”，這句話總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當我再次遇到這樣的孩子的時候，我總會避免直接批評，而是平靜地與孩子溝通，識別孩子的真實訴求，設(shè)身處地鼓勵，讓孩子重新獲得歸屬感，這個過程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。
作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專業(yè)職責(zé)，這些不依賴于經(jīng)驗的解讀是可以復(fù)制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著我們的教學(xué)行為，教育理念。
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣，引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的'興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學(xué)生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感 篇18
比較近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個章節(jié)，我比較喜歡的是文章的第一章節(jié)，因為第一章節(jié)運用了對比的手法，從我們平時吃早飯這個比較簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會因為不吃早飯而被家長打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，才會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長并不會去責(zé)罰他，只會讓他體會因為自己的選擇所帶來的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時候也會有不足之處。這個故事以生動的事例說明了大人與孩子之間三種互動方式的'區(qū)別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說：只有家長維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時。孩子才會明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長的鼓勵與幫助才會認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時就有愛發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會努力讓自己學(xué)會控制、克制。如果不行就會尋求大家的幫助。
《正面管教》讀后感 篇19
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績……我們將通過正面管教家長工作坊幫助家長學(xué)會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂，和諧，尊重和愛的家庭氛圍最重要的解決問題，把錯誤當做學(xué)習(xí)的機會，而不是懲罰孩子。
家長的性格對于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著時間經(jīng)歷會有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點，在教育中揚長避短。
愛心的表達:
我們時常會忘記我們做很多事情，背后的目的是因為愛孩子，但我們的形容人沒有表達出來，孩子只是看到了家長對他們的苛責(zé)，這種愛只能當孩子自己也成為父母后才能體驗?zāi)愕牡�，我們不要練�?xí)對于孩子愛的表達。
書中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型，可能的養(yǎng)育優(yōu)勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預(yù)測。讓孩子學(xué)會享受生活�？赡艿娜毕菔球溈v導(dǎo)致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型，可能的優(yōu)勢是孩子組織領(lǐng)導(dǎo)能力，堅韌果斷。可能的缺陷是孩子，反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型，可能的優(yōu)勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者。可能的'缺陷是逆來順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復(fù)。
4、力爭優(yōu)秀型，可能的優(yōu)勢是為孩子樹立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類拔萃�？赡艿娜毕菔瞧谕�，讓孩子力不從心，還是無法達到父母的高標準。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注，尋求權(quán)力，報復(fù)或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進孩子的內(nèi)心世界才能幫孩子。家長要時刻記住尊重孩子，尊重自己。
有時家長必須反復(fù)學(xué)習(xí)一件事情：
家長在養(yǎng)育孩子過程中何嘗不是經(jīng)常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，從自責(zé)中走出來，重新開始。
書中有一個例子:孩子學(xué)走路時不斷的跌倒，然后又起來�？赡芩ぬ哿司涂抟粫䞍海廊粫俅握酒饋砝^續(xù)走，不要糾結(jié)于過去曾經(jīng)犯過的錯誤，而是從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡單：
孩子是我們學(xué)習(xí)的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太復(fù)雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！
《正面管教》讀后感 篇20
《正面管教》，這一書，分享給家長們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書之后也淺談一下自己的感悟和體會，與之共勉。
父母是子女們的`第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長，特別是孩童時期的子女的影響特別的大，可以說那是孩子們唯一接觸的社會關(guān)系。當自己的孩子再成長一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來越大，甚至開始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。
最后當自己的孩子在全部的校園學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后，有了屬于自己的人生觀、價值觀之后，他們會再次回歸家庭關(guān)系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長的言行舉止會在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來教育自己的子女。
《正面管教》讀后感 篇21
生活在這個社會中有千千萬萬的家庭，現(xiàn)在與我相同在思考一個問題，就是子女的教育。其實不論用什么方法，教育的方式可以簡單的分為兩大類：積極有效的和消極無為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無為的教育方式就是那種相對極端的'方式，例如：驕縱式的教育方式，過度的無原則的寵溺自己的女子；嚴厲式的教育方式，過度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財產(chǎn)。身為家長的我們選擇何種方式教育自己的子女是會深深的影響孩子未來的學(xué)習(xí)和生活的。
《正面管教》讀后感 篇22
正面管教第二章帶給我思考的幾個點：
1、自尊與自信不是家長給孩子的，而是孩子通過實踐獲得內(nèi)心的力量逐漸培養(yǎng)起來，外在的夸獎與獎勵起的作用非常小，只有通過實踐體驗感覺到自己能行，這樣才能逐漸變得自尊與自信，應(yīng)該給孩子多多提供這樣的機會。給孩子不斷的提供這種“做”的機會，陪伴他做的時候，給予指導(dǎo)和鼓勵。
2、“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實你的理解是對的`。第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。第三步：告訴孩子你的感受。第四步：讓孩子關(guān)注于解決問題。
《正面管教》讀后感 篇23
因為有了前一本書的基礎(chǔ)，看這本書時有些東西就比較好理解些了!這里說的不要問圈套式問題，好像是我常干的，我總是習(xí)慣性的回到家，看到他就會問今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來面對他的回答會做出什么相應(yīng)表情了!還有就是我家現(xiàn)在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買來玩一下，不給買還要想辦法讓我們給他買，有點頭疼，平常我們只能和他說：什么都想買，我們家又不是開銀行的或者你買過了玩不到三天就又不玩了之類的話，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓(xùn)，讓他下次不要再出現(xiàn)類似問題。幫助孩子為了將來而學(xué)習(xí)，而不是為現(xiàn)在或過去付出代價，這個說的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結(jié)懊悔。我們經(jīng)常通過說教和解救協(xié)助孩子避免出現(xiàn)錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會記憶深刻，也不會成長改變!關(guān)于獎勵小紅花的.策略，我家原先也用過，后來沒有用下去，可能我不是個堅定者，所以他有時會耍賴，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規(guī)矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!
我有多了解我的孩子，以前總覺得他這也不好，那也不對的，所以有時會很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現(xiàn)在有點茫然了，當你認真的去聆聽他們的心聲時，有些缺點不過是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現(xiàn)在他們還很依賴我們的時候要珍惜多和他們相處交流，也許再過上個幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會犯錯，有次我生氣無端的對他發(fā)了脾氣，事后覺得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現(xiàn)讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。
現(xiàn)在和他聊天，都在刻意的讓他多說，讓他說
《正面管教》讀后感 篇24
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書，一開始讀，就被整本書中作者的基本觀點：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有冒失犯錯的時候，我會很容易為他們的行為著急上火，心想這樣的事情提醒過很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問題。我們要教會孩子，把犯錯誤當成學(xué)習(xí)的大好機會！
其次，我們總會錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會得到教訓(xùn)。有時，善意的懲罰的確有可能會激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價值感會造成多么大的損傷呢？他們在大人的責(zé)備和痛苦以及造成的失望中所得到的`教訓(xùn)是否會使他們變得越來越不自尊呢？還是孩子會在鼓勵、無條件的愛和所賦予的權(quán)力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價值感？這一點判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會與大人合作的前提下，贏得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子，那只是表面的贏了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重。“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書，就是與一位大師心靈的對話。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著自己的過去，展望著自己的未來，相信未來再遇見學(xué)生犯的小錯誤，自己一定會處理得越來越好，而且?guī)熒P(guān)系也會越來越融洽。
《正面管教》讀后感 篇25
教育孩子很有學(xué)問，學(xué)會教育孩子很重要。
1、孩子哭鬧，行為背后需要的是一種安全感和歸屬感，尋找有人愛他的感覺，這時，如果父母不管他，他心里會非常焦慮，直到成年結(jié)婚后會爆發(fā)出來，就是因為未被滿足的價值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價值感，歸屬感是父母是無條件愛我的，價值感是我這個人是有價值的。
2、父母是孩子的導(dǎo)游，來到這個世界的導(dǎo)師，告訴孩子一件事為什么這樣做。常見錯誤教育孩子的情況有，父母對孩子說，每次讓我對你翻臉你才聽話，這是一種短期有效的`方法，要考慮長期有效的方法。
3、不可嚴厲和放縱孩子，嚴厲就是罵孩子和打孩子，放縱孩子表現(xiàn)為，隨他去吧。在這兩者之間，培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子，你不尊重我，雖然我愛你，我也就不尊重你。你尊重我，我會和你一起探討解決問題的方法。教會孩子尊重自己，尊重別人，自己是有價值的，父母和孩子是愛的關(guān)系，愿意和孩子一起成長，而不是責(zé)罵，責(zé)備，指責(zé)。
4、不要批評孩子，不要與孩子劃清界限，搞對立。而是與孩子共同面對，孩子犯錯的過程是一個學(xué)習(xí)的過程，增加學(xué)習(xí)技能的機會。
打造與孩子的獨特時光。孩子會尋求過度關(guān)注，權(quán)利爭奪，報復(fù)行為。
《正面管教》讀后感 篇26
復(fù)學(xué)了，相信不管是家長還是老師都在心底歡呼，一個多月的居家學(xué)習(xí)階段，家長貼身陪伴孩子再次驗證距離產(chǎn)生美，教師線上教學(xué)又驗證了距離有了，美沒了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過程中，你是否經(jīng)歷過，不管怎么管，學(xué)生也沒有改變，孩子有可能還跟你對著干，這就會讓你覺得痛苦。美國簡·尼爾森的《正面管教》會告訴你，這個時候你的方法就一定錯了。
《正面管教》這本書改變了以往我對“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴加看管，而是用和善而又堅定的方式去引導(dǎo)孩子的行為。“和善而堅定”，這五個字形象地描摹出一個“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅定的力量，心中有底、有道、有理。過度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過度堅定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅定，是一個為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。
書中最吸引我的一個觀點是：“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。反省自己，不管是在教育學(xué)生，還是在教育自己的孩子上，我有時候也會忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認為他們可以做的，可達到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認識來取代他們的觀點，甚至有時候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長，請你思考：你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來“贏得”孩子。
現(xiàn)在來看，當你知道孩子被老師當眾批評的時候，你會是哪位媽媽？
媽媽：大聲質(zhì)問，你到底做了什么，怎么被老師批評？
孩子：生氣地回應(yīng)：我什么都沒有做。
媽媽：更加生氣，你什么都不做，老師會批評你，我才不相信？
孩子：不說話，怒視著媽媽。
媽媽：那你認為應(yīng)該怎樣解決這個問題？
孩子：沒什么好做的'。（至此，天被聊死了）
媽媽：我敢肯定老師這樣當眾批評你，感覺很丟人吧？
孩子：態(tài)度明顯不再敵對。
媽媽：我記得我上小學(xué)四年級的時候，也發(fā)生過……，我覺得又丟臉又生氣。
孩子：我不過是向同學(xué)借了支筆，老師就認為我開小差，當眾批評我，我覺得老師對我不公平。
媽媽：我理解你的心情，那以后我們怎么避免這樣的問題出現(xiàn)呢？
孩子：那就自己多準備一些文具和鉛筆，不用再向同學(xué)借。
贏了孩子只是一時贏了，贏得孩子才是長遠的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動想辦法來解決問題，孩子自己想的辦法會更愿意去遵守�！摆A了”與“贏得”，一字之差，卻決定著教育是否走出多贏的朝向。
要做到贏得孩子，需要這4個步驟：
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實你的理解是對的。
第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關(guān)注于解決問題。
其實大多數(shù)時候當我們以平靜的情緒，并且意識到自己正在和孩子（或?qū)W生）做真正的溝通時，一般都會有好的結(jié)果�？墒怯械臅r候沒有真正意識到自己在做什么時，就會為了“贏了”孩子（或?qū)W生）而去“爭”某個事情，現(xiàn)在想想有的時候雖然贏了孩子（或?qū)W生），但是當時他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋懷的感覺。當下次孩子（或?qū)W生）的行為讓我們著急或者厭煩的時候，多想想孩子（或?qū)W生）行為背后的原因與情感，理解他們，問題才能得以解決。
除此之外，書中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風(fēng)暴、特別時光、適時叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問、幽默感、鼓勵、錯誤修復(fù)、有限屏幕時光、家庭會議、賦予自主權(quán)等，輕松、簡單、落地，操之有法、有序。對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦觾?yōu)秀的老師。
《正面管教》是一本書，也是一面鏡子，你在讀的時候很容易就產(chǎn)生共情，既看見自己、也看見孩子�？匆娮约海瑦酆涂鞓凡攀俏覀児芙毯⒆拥娜磕康�，向他們表達無條件的愛，去堅持該堅持的、放下該放下的�？匆姾⒆�，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)，回到愛原本的樣子。
《正面管教》讀后感 篇27
臨近寒假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績�！�
書中“和善而堅定”五個字出現(xiàn)的頻率很高，讓我印象深刻。書中說道：“在和善而堅定之中，把有價值的社會技能和生活技能教給孩子。”“許多家長把和善而堅定看成了非此即彼的兩個詞�！薄昂蜕颇艿窒^于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵�，簡單說來，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的`合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會自我約束。
現(xiàn)在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學(xué)習(xí)”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長中不斷實踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂、健康成長。
《正面管教》讀后感 篇28
我讀了《正面管教》一書，這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。
讀了書中內(nèi)容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書中反復(fù)強調(diào)：
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。
作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭�，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的'是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學(xué)問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動的學(xué)生們，老師們要學(xué)會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長。
這本書讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實際的教學(xué)中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。
《正面管教》讀后感 篇29
一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時，我認為對于孩子的教育既需要適當?shù)膽土P更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F(xiàn)實中很多教育者往往也會從這兩個極端去考慮孩子的'教育問題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說的鼓勵并不是簡單的贊揚。作者所說的鼓勵是指多給孩子一些機會，是對孩子的尊重。這種尊重會讓引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對于一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學(xué)會用正確的方法
《正面管教》讀后感 篇30
小時候我是一個膽小敏感的孩子，老師的每句話、每個眼神、每個批評與鼓勵，一些畫面歷歷在目。我們每一位老師都是從那青蔥歲月走過來的；每一位老師都有被表揚或被批評過；每一位老師在小時都有對未來的憧憬和期盼。當我們是孩子時，我們渴望怎樣的老師？我們做錯事時，希望老師怎樣對待我們？這些好像已是我們現(xiàn)在忽視而久遠的事了。
書中有這樣一段文字：一個幫助你記住孩子的觀點的絕妙辦法，是回憶你自己童年時代。閉上你的眼睛，讓思緒回到你的童年。回想一件你和家里或?qū)W校的一個大人發(fā)生的讓你覺得受到了挫敗、誤解、屈辱、不公平對待或這幾種任意組合的事件。設(shè)身處地地再去體驗一次�；仡櫘敃r的具體細節(jié)和你的真切感受。繼續(xù)閉著你的雙眼，回憶一件你作為孩子和一個大人之間發(fā)生的使你感受到的鼓勵、理解、欣賞、激勵、另眼相看或上述情形的任意組合的事件。設(shè)身處地地再體驗一次�；仡櫘敃r的具體細節(jié)或你的真切感受。重新體驗一下那些感受。
我們渴望老師善意的眼光；我們渴望老師和藹的微笑；我們渴望老師理解的信任，我們渴望……那是我們兒時的希望，也是現(xiàn)在孩子的渴望。不妨我們換位去思考，把現(xiàn)在的自己和孩子轉(zhuǎn)換一下，也許孩子會對自己學(xué)習(xí)更加努力；也許孩子會更加遵守紀律；也許孩子更加開朗而自信；也許令我們老師頭疼的那些問題就迎刃而解了。
這并不是代表著老師不可以生氣發(fā)火，而是要根據(jù)不同的孩子要采取不同的方法。從孔子開始就提出了“因材施教”，我們把這種方法延續(xù)至今。馬卡連柯提出“尊重與嚴格要求相結(jié)合”的`教育原則，一個成長中的孩子，我們就要給他們制定一定的有利于他們成長的規(guī)矩，俗話說的好“沒有規(guī)矩不成方圓”，我們不是讓孩子“畫地為牢”，而是在正確的路上走得更遠。
角色的轉(zhuǎn)變，改變了我們的立場，讀書不斷的反省讓我們看清自己，轉(zhuǎn)變觀念，及時調(diào)整自我，讓我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗，鋪設(shè)一條路，讓他們走的更高更遠。
《正面管教》讀后感 篇31
一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時，我認為對于孩子的教育既需要適當?shù)膽土P更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
在實施正面管教方法的過程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅持下去。在面對孩子的某些問題，我們需要一個冷靜期，使自己冷靜下來，尋找更好的解決方法。當我們理智的看待問題，而不是問題的結(jié)果，就不會那么生氣，孩子是一個社會人，是一個發(fā)展的過程，在這個過程中，我們應(yīng)該擔(dān)當引導(dǎo)和陪伴的作用，誰都會犯錯，但這是一種成長的方法，我們要給孩子成長的機會，讓孩子在錯誤中成長。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F(xiàn)實中很多教育者往往也會從這兩個極端考慮孩子的教育問題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對問題采取有效的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說的鼓勵并不是簡單的贊揚。作者所說的.鼓勵是指多給孩子一些機會，是對孩子的尊重。這種尊重會引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對于一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學(xué)會用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂環(huán)境中健康成長。
《正面管教》讀后感 篇32
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的'話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^核實，問啟發(fā)式問題來促進溝通。其次，探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。再次，邀請會鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學(xué)生時，我們就會認可我們和學(xué)生有不同的觀點。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時，我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
《正面管教》讀后感 篇33
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來讀了一本叫做《正面管教》的書籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅定的，正確的觀念來教育孩子。首先，不同的教育方式會有不同的類型。大致分為嚴厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴厲型，過度限制沒有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過度的自由，沒有限制。正面管教型是兩者的結(jié)合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個有能力的人。一個真正有能力的人必須具備七項感知能力。第一，對個人能力的感知。第二，對自己在重要關(guān)系中的價值的感知力。第三，內(nèi)省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長久以來的實踐證明，只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的'氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會走向社會成一個社會人。我們要以自己的行動為目的，慢慢的引導(dǎo)他們。小時候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個孩子沒有自信心，就總會行為不當，造成各種錯誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛確實的傳遞給孩子。我們不能只認識到孩子的錯誤，也要認識到自己的錯誤。要從自己的錯誤出發(fā)來教育孩子。因為孩子總是受到大人的影響，所以認識到大人們自己的錯誤尤為重要。要關(guān)注于解決問題，不僅要啟發(fā)性的問孩子問題，來給他們新的思維，還要積極地鼓勵他們不能只看到他們的缺點，要多專注于他們的優(yōu)點。另外要定期和孩子開一個類似于班會的總結(jié)，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責(zé)，所以我們要把愛無條件地給孩子。我們要學(xué)會正面管教自己的孩子，愛自己，愛孩子。給孩子一個美好的未來。
《正面管教》讀后感 篇34
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，系統(tǒng)而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會受益終生的社會技能和人生技能。
閱讀這本書時，我的腦海中偶爾會回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書籍，如《父母效能訓(xùn)練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書中涉及的一些理念或做法是相通的。但無疑《正面管教》最為觸動我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書時，我還只有一個孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時我教英語但不帶班主任。雖說每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒有機會全面而深入地了解一個孩子，更沒有機會借由一本書來深刻對照、反思自己的管教方式。那時的閱讀，更多的是帶著美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個孩子的母親，五十五個孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無不在考驗著我作為一位母親與一份班主任的耐性、專業(yè)和水準。因而，閱讀這本書時，我的理想與現(xiàn)實碰撞、傲慢與偏見交織、自負與自責(zé)輪替，因而觸動，因而痛徹心扉。
和善而堅定
這是書中反復(fù)提及的一個關(guān)鍵點。和善能夠抵消過于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問題。但對照自己的言行，仿佛既沒有把握好堅定又沒有做到和善。
仿佛更多時候，僅僅是憑感覺或是經(jīng)驗來處理問題。細思下來，那根本算不上“解決問題”而只是發(fā)泄情緒。比如，孩子在墻上亂抹亂畫，簡單粗暴地禁止，再來一通批評與威脅，就將這件事情“解決”了。沒有想過孩子為什么需要亂抹亂畫？孩子當時的心理訴求和應(yīng)激反應(yīng)是什么？用什么方式可以更好地解決這個問題？我該如何堅定，堅定什么，又該怎樣和善，對誰和善？
放棄對孩子完美主義的期待
作為父母或老師，我們時常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無法容忍我們的孩子或?qū)W生有丁點兒的不足。
當孩子用稚嫩的小手握著鉛筆顫巍巍地寫字，我們期待他寫出書法家一樣的字跡；當孩子在四十分鐘的課堂上無法全神貫注，時而被窗外的小鳥或是樹影吸引時，我們將他飄飛的思緒生硬地拽回，再斥責(zé)一頓；當我們將工作做得一團糟糕、焦頭爛額時，卻期翼孩子在學(xué)習(xí)上如魚得水、不必我們費心。我們?nèi)菀讓⒛切┻B自己都不喜歡、也做不到的事情，強加給孩子或?qū)W生，然后打著“我都是為了你好”的旗幟，以愛的初衷和名義，行著折磨、摧殘孩子的事實。我們從未要求、也不敢奢求自己完美，卻理直氣壯地教育、要求孩子和學(xué)生完美，豈不奇怪，豈不可笑？
孩子何時才會做得更好
我們究竟是從哪里得到這么一個荒誕的觀念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟。
孩子的漢字沒有寫好，我們劈頭蓋臉一頓呵斥，再把作業(yè)撕掉，讓他重寫；孩子的第一篇作文里，滿滿的鮮紅，都是老師挑出的錯別字、不通順的語句和使用錯誤的標點符號；課間里與幾個好朋友在小花園里觀察螞蟻和落葉，被嚴厲喝止，離小花園遠點兒……用這樣的方式，能夠培養(yǎng)出孩子對書寫的高要求、對寫作的興趣以及對大自然和生活的熱情嗎？
反思我們自己，小時候受到家長的斥責(zé)和打罵時，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好？長大參加工作后，受到領(lǐng)導(dǎo)的刁難或批評時，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻？己所不欲勿施于人，說說容易，做起來卻太難。
我們該銘記：孩子們在感覺更好時，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀念
我們時時與孩子接觸，但我們走進孩子的內(nèi)心了嗎？我們眼中看到了孩子的所作所為，但我們知道行為背后隱藏的真情實感和深層觀念嗎？
那個孩子十分調(diào)皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰知道，那個孩子只是感到父母最近對弟弟的關(guān)注明顯多于對自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛。孩子更相信自己感覺到的事實，而非現(xiàn)實中的事實。父母沒有不愛他、不關(guān)注他，但他卻實實在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔(dān)負的責(zé)任也渾然無知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛與關(guān)懷
書中列舉了孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的四種錯誤觀念和錯誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵方式�？v觀四種“管教秘籍”，它們有一個共同的“法寶”——愛與關(guān)懷。
記得有人說過，愛孩子，是母雞都會做的事。對于這句話，我們不能僅僅理解為愛的博大或泛濫，而應(yīng)思考：我給予孩子的愛，與母雞給予小雞的愛，是一樣的嗎，區(qū)別在哪里？大概這便是原始、本能的愛與專業(yè)、理性之愛的差異。
法律不準許沒有駕照的司機開車上路，醫(yī)院不允許沒有醫(yī)師資格的醫(yī)生站上手術(shù)臺。我們卻沒有經(jīng)過任何的考核就成為了父母，就擔(dān)負起了教養(yǎng)孩子的重任。我們的小孩，他們那么全心地愛我們、無限地信任我們，但我們做得夠好嗎？我們給予他的'愛是理性、專業(yè)的嗎？我們給予他的關(guān)懷是他所渴望的、欣然接受的嗎？
書中所列舉的作者曾經(jīng)的“錦囊妙計”——包括威脅、吼叫和打——正是我樂此不疲使用著的育兒方式；書中描述的一些管教的“反面示范”，居然也幾乎為我量身定制，仿佛我那些“爬行動物腦”支配下所做的瘋狂的蠢事全都被記錄了下來。在閱讀整本書的過程中，一邊佩服作者對于父母和教師心理與行為的準確把握，一邊感慨自己在教養(yǎng)孩子與教育學(xué)生的過程中實在做得不夠理想：沒有“和善而堅定”，對孩子存有“完美主義的期待”，容易發(fā)泄情緒而不是解決問題，認定“若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟”，只看到孩子的行為表現(xiàn)卻忽視其行為背后的觀念，容易焦慮、暴躁，缺乏愛與關(guān)懷……
作為父母或老師，我們應(yīng)該給予孩子充分的耐心與充足的時間，允許并且悅納他們“小步前進”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進步，慢慢地成長，慢慢地走向美好的未來。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進”，而不只是年齡的增長或皺紋的增加——至少應(yīng)該讓自己的成長跟得上孩子成長的步伐。
孩子不是一夜長大的，家庭教育中出現(xiàn)的問題不是一天形成的，我們也不可能看過一本書后，就立刻變成教育專家。把某一觀念當做知識來接納是一回事兒，把它付諸實踐又是另一回事兒�；蛟S我們不能馬上將書中倡導(dǎo)的理念和方法高效地付諸實踐，或許我們的管教仍然會在曲折與反復(fù)中緩慢地前行，但至少，我們反思過、對照過、觸動過、痛徹心扉過，并且在一步步改良著自己的教養(yǎng)方式與教育行動。
那何嘗不是成長？
《正面管教》讀后感 篇35
“和善而堅定”這五個字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時的語言講解作者和觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋�。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些教育觀念確實在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實，在開始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，勢必會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎勵，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會了通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，失去了自我評價和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是
尋求別人認可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個步驟：
1、表達對孩子感受的理解；
2、表達出對孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關(guān)注解決問題；
不過在處理學(xué)生問題的'時候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。
書中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯的學(xué)生需要“暫停”下來去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動機。嚴厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當然如果想將“暫�！钡膬r值充分利用，還要遵守書中列出的四項指導(dǎo)原則，對學(xué)生進行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對不能將積極的“暫停”變成消極的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯的孩子
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學(xué)生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我
們自己就得學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機會。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學(xué)生在遇到困惑的問題時，應(yīng)該如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當學(xué)生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價值也會得到相應(yīng)的提升。
對我們教師來說，正面管教既不會讓學(xué)生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會孩子學(xué)會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責(zé)任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學(xué)工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教》讀后感 篇36
《正面管教》書中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時候，孩子也會隨之改變�！�
也就是說父母應(yīng)當對自己子女的很多行為問題承擔(dān)責(zé)任，改變孩子的不良行為問題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹立良好的榜樣。
而每個成年人都是以自己孩童時代所作出的決定為基礎(chǔ)形成自己的性格，這個性格正在影響著自己的孩子。
所以，《正面管教》一書中用了一整章的篇幅，來講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應(yīng)當關(guān)注自身的生活態(tài)度取向?qū)逃优挠绊懀⒆⒁饽切┎缓玫姆矫娌⒓右砸龑?dǎo)改善。
這世上沒有完美的人，更沒有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書中有一個理念反復(fù)提到，就是“錯誤是學(xué)習(xí)的機會”。其實這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過程中，難免不會犯錯，要把每一次錯誤當成學(xué)習(xí)的好時機。
印象最深的是，書中講到的一個關(guān)于簡·尼爾森自己的例子。
故事經(jīng)過是這樣的：有一天，簡·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡·尼爾森生氣了，簡·尼爾森生氣的對瑪麗說：“瑪麗，你就是一個嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯誤的3個R了，她反駁道“哼，你待會兒可別來說對不起” 簡·尼爾森完全出于反應(yīng)回答道：“你不用擔(dān)心，因為我肯定不會�！�
然后瑪麗聽了后，就氣哄哄的回到了自己的'房間。簡·尼爾森很快就恢復(fù)了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當時還在生氣，她手上捧著一本早期版本的《正面管教》，正忙著用一支大號的黑色記號筆在書上畫著下劃線。簡·尼爾森從她的肩膀上看過去，看到瑪麗已經(jīng)在書白潦草地寫了兩個大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng)始人簡·尼爾森都會犯錯誤，更何況我們呢。
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個r去修復(fù)我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯誤發(fā)生之后承擔(dān)起自己的責(zé)任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實是一個學(xué)習(xí)的好機會。
我們行為背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。
我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。
我們說話的語氣往往能更準確地表達出我們言語背后的感覺。
《正面管教》讀后感 篇37
不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機會，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個角度和方式與孩子交流。
一：鼓勵模式
孩子需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。過去的老師普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是稱為懲罰和獎勵的被動接受者
二：和善與堅定并行
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，尊循讓每個孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�
三：孩子的不良行為
一個行為不當?shù)暮⒆�，都是自信心不足的孩子，在行為不當�(shù)谋澈�，隱藏著他的真實的目的。在我們的教育教學(xué)過程中，每個孩子都不是十全十美的，如果沒有學(xué)校與家庭的教育，常常會出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點，而看不到實質(zhì)，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。
四：自尊。
讀了這本書，讓我對自尊有了新的認識。了解到我們所認為能夠給予學(xué)生的自尊，實際上是對孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚、加紅旗、pk等。這些對他們是好玩兒而無害的，只要孩子自己不認為自尊取決于他人的評價。出現(xiàn)這種情況，孩子就會一味的去討好或
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會自我評價與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會自我判斷與評價，而不是依賴于別人的觀點。這點對于我以后的'工作非常重要，要不斷的通過改進而實行。
五：走出“懲罰”的誤區(qū)
書中有一句對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時，才會做的更好，所以只有通過鼓勵來幫助孩子感受到歸屬感和自我價值。孩子的感受力強，但是表達能力卻很弱，需要家長和老師來認真的引導(dǎo)和教育。
六，犯錯誤是學(xué)習(xí)的好時機
作為老師的我們要學(xué)會、而且也要教孩子把錯誤看成一個學(xué)習(xí)機會。犯錯了，想一想為什么會犯錯，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。孩子犯錯誤是成長的必修課，懲罰只能暫時制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
七：關(guān)注解決方案
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個，不要做那個，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問題的方案。當我們專注于解決問題時，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰(zhàn)的工具。書中推薦給我們解決問題的3R1H即：相關(guān)（Related）、尊重（Respectful）、合理（Reasonable)、有幫助（Helpful）。同時給出解決問題的4個步驟，
1、忽視出現(xiàn)的問題。
2、以尊重的方式把問題談開。
3、達成一個雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感 篇38
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動方式、有效管教的4個標準做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書中一直強調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類的行為，理解孩子為什么會有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。
一、自尊：一個容易造成錯覺的概念
如果我們認為自己能給予孩子自尊，實際_上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過贊揚、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價。如果孩子認為自己的自尊取決于他人的評價，他們可能會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會自我評價與內(nèi)省。這樣培養(yǎng)出來的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應(yīng)該教會孩子學(xué)會自我評價，而不是依賴于別人的贊揚或觀念。要把犯錯誤當成學(xué)習(xí)的大號機會，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們再出現(xiàn)問題時學(xué)會自己去解決，這樣他們才能學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長的`，但多次的嘗試會讓他們學(xué)會的，一定不要圖一時的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認為他們可以幫忙時，他們也不會再幫忙了。
二、“贏得”孩子
當孩子們覺得你理解他們的觀點時，就會收到鼓勵，也會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個步驟”是一個比較好的方法，我們可以嘗試運用。
贏得合作的四個步驟：
1）表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。
2）表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是以為這你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說的了。
4）讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。
三、犯錯誤時學(xué)習(xí)的好時機
不要為犯錯誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時，每個人說出自己當天犯的一個錯誤，以及自己學(xué)到了什么，會讓孩子看到犯錯誤的價值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這里有一個矯正錯誤的三個R：（承認：啊，我犯了一個錯誤；
和好：我向你道歉；
解決：讓我們一起來解決問題）。
四、要確保把愛的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛的名義去斥責(zé)孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，平靜的說出來，可能更有效果。
總的來說，這些概念都在傳輸一個觀念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時候，才會有驚人的爆發(fā)力。否則，就會走向另一個極端。
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