讀《給教師的建議》有感（精選51篇）
讀完一本名著以后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的讀《給教師的建議》有感（精選51篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《給教師的建議》有感 1
作為一名初次走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)老師，我還有很多東西需要學(xué)習(xí)。早在實(shí)習(xí)前做準(zhǔn)備工作時(shí)，就看到有人推薦這本是，于是決定等到了實(shí)習(xí)學(xué)校之后買來(lái)拜讀。學(xué)校發(fā)給我們一人一本書，真是讓我又吃驚、又欣喜。于是趁閑暇時(shí)潛心拜讀，果真學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我有著自信。很難想像幾十年前的教育理論在二十世紀(jì)的今天在這個(gè)日新月異的年代還有如此深刻的教育實(shí)用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像，成為心中的指明燈。
書中每一條談一個(gè)問題，都有生動(dòng)的實(shí)際事例，精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是��！一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課，準(zhǔn)備上課的材料，照顧孩子的學(xué)習(xí)生活、還要接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，還要抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，以便提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；還有自己生活上的一些雜七雜八的事情。帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的`空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。對(duì)�。∵@段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中，使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益”。 讀《給教師的一百條建議》，讓我的眼前一亮，讓我的心陡然地開闊，我將繼續(xù)地研讀下去，它將是我教育生活的引路人。
讀《給教師的建議》有感 2
通過學(xué)習(xí)這本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他們用在我自己的教育教學(xué)工作中，用在班里的每一位學(xué)生身上。在學(xué)校里，特別是義務(wù)教育階段，學(xué)生不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是應(yīng)該被人尊重，被人理解，被人欣賞，所以，教育工作者要站在被服務(wù)者的立場(chǎng)上去思考問題，了解他們的所訴所求，所期所盼，為他們消除成長(zhǎng)的煩惱，為他們做好服務(wù)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，更重要的是形成正確的人生觀，世界觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。
書中第二十二條講到"爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科"。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì)在這門學(xué)科上下功夫，他們的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛好，稟賦，才能，志向才能自愿地建立起來(lái)。我們經(jīng)�？梢詮膱D書，報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛的那門學(xué)科有很大的聯(lián)系。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動(dòng)地思考，學(xué)習(xí)，從而學(xué)好這門課。
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。我們學(xué)校有位校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過，學(xué)生回家先做哪一門的.作業(yè)，就說(shuō)明他們最喜歡的是哪門功課。我調(diào)查了解下來(lái)，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位的。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當(dāng)減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多同學(xué)開始把英語(yǔ)作業(yè)放在第一個(gè)做，英語(yǔ)水平也有了一定的提高。但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。
讀《給教師的建議》有感 3
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)推薦中提到，我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語(yǔ)、周圍世界的美和藝術(shù)的美，因此，我覺得世界上沒有最好的教育方法，只有適合的教育方式。
古人有一種說(shuō)法：樂人易，動(dòng)人難。也就是說(shuō)，讓人開心容易，要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺得，樂人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不一樣風(fēng)格，幽默的.極致也能動(dòng)人。雖然，我們達(dá)不到如此境界，但是我們就應(yīng)朝著這個(gè)方向發(fā)奮。
我想，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調(diào)、枯燥無(wú)味的教師吸引|的學(xué)生恐怕也很有限。作為三年級(jí)的體育教師，我覺得曉之以理，動(dòng)之以情就應(yīng)是我們發(fā)奮的方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言。教育方法在這時(shí)就顯得尤其重要。說(shuō)到這個(gè)問題，就又回到了什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的，我想這就應(yīng)是教師共同關(guān)注的問題。我覺得要想成為真正的教學(xué)能工巧匠，只有自己在其中傾注了自己的智慧。自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。
此刻各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目，別人好的東西就應(yīng)吸收借鑒，但決不能生搬硬套。只有在教學(xué)時(shí)想方設(shè)法吸引孩子的注意力，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能會(huì)為孩子的求學(xué)之旅鋪一條大道。才有可能真正成為學(xué)生的引路人。
讀《給教師的建議》有感 4
1977年，前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基寫成《給教師的一百條建議》，這本書里所傳達(dá)的真知灼見，到今天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每部分都有許多的精華，給我很大的振動(dòng)，在這里，我想摘出幾句來(lái)，讓我們一起細(xì)細(xì)地品讀。
一、教師要做自己的主人
教師首先是一個(gè)完整的人，他們應(yīng)該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的`觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。教師不可能人人成為“圣人”，也沒有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師，必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。做自己的主人絕不僅限于做自己肉身的主人，而是指以下一個(gè)完整的過程：一是認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的專長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明，那有做自己主人卻不認(rèn)識(shí)自己的？特別是我們這些年輕教師，更應(yīng)該明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)。二是要自己選擇，如果教師這個(gè)行當(dāng)是你自己選擇的，就要無(wú)怨無(wú)悔的做下去，而且要盡自己的努力做得更好。三是按自己的方式教書，本來(lái)就“教無(wú)定法”的，只要你守著教學(xué)的基本規(guī)范，剩下的空間都是你的，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，你可以這樣教也可以那樣教，教出你“自己”來(lái)。四是自己評(píng)價(jià)自己，自己教的好不好自己要總結(jié)，只有善于總結(jié)才會(huì)去學(xué)習(xí)提高。
二、教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)
以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，可按現(xiàn)在的局面來(lái)看，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，他將不能勝任教師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，近來(lái)常有緊迫感，總覺得知識(shí)欠缺，“書到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái)，在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步，便覺得自己充實(shí)了許多，自信也增強(qiáng)了許多。教育改革的發(fā)展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現(xiàn)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。現(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
讀《給教師的建議》有感 5
假期里，我閱讀了《蘇霍姆林斯基的一百條建議》的經(jīng)典教育理論著作，這本書我不只一次閱讀，讀后使我感到激動(dòng)、贊嘆、驚異。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內(nèi)外的教育家，他的確是品德高尚，心地純美的，有理想、有追求、有目標(biāo)，赤膽忠誠(chéng)的當(dāng)代著名的教育家。他為培養(yǎng)高水準(zhǔn)的跨世紀(jì)人才做出了貢獻(xiàn)。
作為一個(gè)剛參加工作沒兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺，特別是——關(guān)于如何獲取知識(shí)，讀完之后有一種豁然開朗的感覺，一年來(lái)深深困擾著我的問題突然間找到了方向。
記得有一次為了準(zhǔn)備一堂課足足花了一個(gè)星期的時(shí)間，查資料，認(rèn)真讀課文，教案反復(fù)修改了無(wú)數(shù)次。那次的課因我的精心準(zhǔn)備而上的格外精彩，下了課很多學(xué)生跑來(lái)告訴我，我比他們?cè)瓉?lái)的老師講的好很多了，我至今仍記得那時(shí)的興奮與激動(dòng)。那是鼓舞我工作后走上講臺(tái)的最初的自信和成就感。
從那以后，我總結(jié)了一條自認(rèn)為很有用的講課經(jīng)驗(yàn)：把與該篇課文有關(guān)的所有資料都搜集到手，加以組織，最后安排上學(xué)生的活動(dòng)，就可以準(zhǔn)備好一堂課了。那時(shí)候，我認(rèn)為找到了教學(xué)的不二法門。覺得只要課前認(rèn)真的準(zhǔn)備好每一堂課，就可以講好課。而且總覺得自己在課堂上給了學(xué)生一道色、香、味俱全的“菜”，剛開始學(xué)生還很配合，很欣賞這道菜。課時(shí)間漸長(zhǎng)，課堂開始出現(xiàn)一些不和諧的音符，我漸漸覺得我的課堂和我的語(yǔ)言和學(xué)生有了隔膜感，一些所謂的討論和課堂活動(dòng)也只是表面的，進(jìn)行不到課文的深層次。有很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己在唱獨(dú)角戲，振臂一呼卻應(yīng)者寥寥，反而有一兩次仍開教案跳出書本卻有意想不到的精彩。也曾經(jīng)多次跟其他老師討論這一情況，很多時(shí)候都把問題歸于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文主觀上的不重視，而恰恰忽視了我們自身存在的問題，直到那天我看到蘇霍姆林斯基在談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)中寫下的這些話：
請(qǐng)留意觀察一下那些只知道必須交給學(xué)生的那點(diǎn)東西的教師的工作情形吧。他認(rèn)真的按照教科書把要講述的東西準(zhǔn)備好，甚至把講述的內(nèi)容和邏輯順序都記住。你將會(huì)發(fā)現(xiàn)：那些在講述新教材時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的直觀教具和說(shuō)明性材料，好像是人為地附加在課的內(nèi)容上的，所有這些都從學(xué)生思想的表面上滑過去。為什么會(huì)得到這樣的結(jié)果呢，這是因?yàn)�，處于教師中心的只是教材�?nèi)容，而不是教育過程的'各種細(xì)節(jié)。教師使足力氣去回想講述的過程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內(nèi)容上，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)這樣的講述是困難的，在這種課堂上沒有不隨意識(shí)記憶，因?yàn)樵诮處煹闹v述和語(yǔ)言里沒有情感，如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材的內(nèi)容，他的講述缺乏情感，那么兒童就不會(huì)感興趣。
陷入了深深的思考中，我覺得自己在漸漸的走向蘇霍姆林斯基筆下的這類老師。那么怎樣的講述才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：哪些東西要講，哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”。在這里，沒有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成方案。那么又如何讓自己的語(yǔ)言能夠直接訴諸學(xué)生心靈呢？在實(shí)踐中我漸漸明白：不是我如何“講好”，而是如何讓學(xué)生“學(xué)”好。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，這是我堅(jiān)定不移的原則。盡可能引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)了去感悟課文，盡可能的尊重學(xué)生哪怕是膚淺但很真誠(chéng)的理解，盡可能的讓學(xué)生自己去與課文中的人物對(duì)話而貼近作者的精神世界，這比我個(gè)人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要�！�
教無(wú)定法，卻有一個(gè)永恒不變的方向：一切為了學(xué)生。是的，思想的財(cái)富是永恒的，是教育工作的核心。
讀后，我掩卷細(xì)想，蘇霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪淺，在今后的工作中，我會(huì)孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導(dǎo)自己的教育工作，培養(yǎng)出更多、更全面的學(xué)生。
讀《給教師的建議》有感 6
記得看到《讀者》上面一篇文章“公民意識(shí)：一塊蛋糕怎么切”。透過聰明母親讓哥哥分蛋糕，讓弟弟先選蛋糕的故事，轉(zhuǎn)換了原來(lái)母親分配者的角色，變成監(jiān)督者，而兄弟倆互為爭(zhēng)搶的角色變成相互公平者。在長(zhǎng)期以來(lái)的教育中，老師常常也是母親原有的角色，高高在上的教育者。那么在班級(jí)管理中，教師是否能仿效母親做一位聰明的班主任，讓幼兒從他律的行為中逐漸轉(zhuǎn)換為自律，感受師幼教育的公平與樂趣。
記得兩年前我班上的澗兒。他是插班生，非常頑皮、自傲。剛開學(xué)第一天老師沒有發(fā)現(xiàn)打人事件，只是發(fā)現(xiàn)用餐挑食、不專心、玩弄菜等，接下來(lái)，“原形畢露”，散步時(shí)，對(duì)后面的同伴拳腳相加、上課時(shí)對(duì)身旁孩子的大腿劈掌、看到前面孩子舉手發(fā)言，他用手去揮打等等。這些侵略性的行為一旦得逞后，他沾沾自喜。但是他思維靈敏、口齒伶俐、動(dòng)手能力強(qiáng)，又是一個(gè)能力極強(qiáng)的孩子。每當(dāng)老師教育時(shí)，他說(shuō)的比唱得還好聽。
對(duì)于這樣的孩子老師感到很棘手，該怎么進(jìn)行教育輔導(dǎo)呢？《給幼兒教師的建議》的第五輯“做一個(gè)有協(xié)調(diào)能力的班主任”。在扉頁(yè)上寫著蒙臺(tái)梭利的一句話：“我們的目的要建立積極的紀(jì)律、工作的紀(jì)律、良好的紀(jì)律，而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律，被動(dòng)的紀(jì)律，屈從的紀(jì)律。紀(jì)律必須通過自由而獲得�！比绻蠋焼我坏恼f(shuō)教、一味的批評(píng)或者告狀等方法只能導(dǎo)致他變本加厲的逆反。于是，我采用“以情入手、以愛開路、以嚴(yán)保駕，以信開導(dǎo)�！钡慕逃呗裕瑴\嘗做聰明班主任的快樂。
首先，以情入手，在聊天中了解他侵略性行為背后的成因。據(jù)了解，在家他是哥哥，和小妹妹相處時(shí)不肯謙讓，經(jīng)常受到父母的訓(xùn)斥，尤其是爸爸的打罵。爸爸的粗暴讓他脾氣變得更倔強(qiáng)，同時(shí)萌生他暗暗地對(duì)弱小同伴的施暴。
其次，以愛開路，打開他善良美好的心靈。老師問他，每次做什么事情時(shí)會(huì)打你？打你以后，你心里怎樣想的'？你覺得你打小朋友，他們心理會(huì)怎樣想？你今天用武力解決問題的方法人家服氣嗎？還有沒有比武力解決更好的方法呢？告訴他，經(jīng)常使用武力解決問題，人就會(huì)變得蠻橫無(wú)理，失去很多的朋友，變得孤獨(dú)；而用商量解決問題，人會(huì)變得文明有禮，會(huì)結(jié)交許多朋友，就會(huì)很快樂。
再次，以嚴(yán)保駕，善用暗示與小小的懲罰。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，他動(dòng)手干擾身旁的孩子已經(jīng)習(xí)以為常，甚至有些習(xí)慣性動(dòng)作，因此，很難自我控制。因此，老師會(huì)用一個(gè)眼神，或者是動(dòng)作提醒他，他剛開始心領(lǐng)神會(huì)，就收斂了，可是多次以后，失去了“魔力”，他也無(wú)法抑制自己的行為，仍然故伎重演。這時(shí)，老師就要把小小的懲罰“搬”出來(lái)，如，你今天不理睬老師的提醒，故意犯錯(cuò)，停止自由活動(dòng)，要安靜反省；或者今天的紅花不和故意調(diào)皮的孩子交朋友，等等。讓他明白，學(xué)習(xí)不僅要發(fā)言，也要遵守學(xué)習(xí)的常規(guī)。
最后，以信開導(dǎo)，體驗(yàn)自律的感受。我們班自由性游戲開設(shè)了《幼兒園》，請(qǐng)他擔(dān)任小老師，這下，他的主意可多了，一會(huì)兒安排上語(yǔ)言課，講故事，一會(huì)兒又上音樂課，忙乎了一陣，小朋友不停他的指揮，他就“發(fā)飆”拳腳動(dòng)作又要上來(lái)時(shí)，小朋友會(huì)說(shuō)：“老師怎么打人，不能當(dāng)老師�！彼⒓词帜_。耐著性子和大家講道理，從游戲講評(píng)中，他發(fā)自內(nèi)心說(shuō)：“在幼兒園中當(dāng)老師很難的，小朋友要不聽話，不能打人，只能想辦法講道理�！�
馬卡連柯說(shuō)過，“每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界”。當(dāng)老師真正解讀他們的個(gè)性，才能發(fā)現(xiàn)每一種個(gè)性的孩子都一樣可愛。
讀《給教師的建議》有感 7
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。讀了他寫的《給教師的建議》一書，讓我受益匪淺。這本《給教師的建議》一書中，不僅有精辟的理論分析，還有生動(dòng)的實(shí)際事例，而且都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，這些基本上也是我們教育教學(xué)中遇到的問題，因此讀著他的這本書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，指點(diǎn)迷津。
其中有這樣一句話："教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)"作為一名一線的教師，我也常常有這樣那樣的'困惑，總感覺有太多的事情要做，每天從早忙到晚還是發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用：備課，上課，批改，加上大大小小的活動(dòng)……我也深知讀書有多么重要，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼可說(shuō)是我們一生的收益，可是我們?cè)撛趺醋瞿刈髡咴跁信e了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她："你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課"時(shí)，這位老教師說(shuō)："對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！"感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可時(shí)間總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)。我記得上學(xué)期我在所執(zhí)教的班級(jí)中就明確的提出"每天讀書半小時(shí)"，我這樣要求著學(xué)生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……
那么什么時(shí)候讀書呢我曾經(jīng)提議學(xué)生讀書可以利用晚上放學(xué)完成作業(yè)后或者早上起床后。其實(shí)這兩個(gè)時(shí)間段也是我們老師讀書的好時(shí)機(jī)。當(dāng)然每天讀書半小時(shí)也需要下決心。只要你有了決心，不管多忙，你就一定能找到這半小時(shí)。桌子上放一本，沙發(fā)上放一本，床頭上也放一本，在你有意無(wú)意能讀書的地方都可以提前放上一本書。
由此我更想到了學(xué)生讀書，若是能利用教室的黑板報(bào)，墻報(bào)等，在其中設(shè)"采蜜集"，"知識(shí)角"等欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精妙詞句，逸聞趣事，百科知識(shí)等摘抄上去，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀面就大大地提高了。
當(dāng)然，平時(shí)還可以讓學(xué)生上臺(tái)講故事，其他學(xué)生聽故事。這樣一方面調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面，對(duì)于少讀書或不愿讀書的孩子來(lái)說(shuō)，就能通過聽故事，了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，知道事物善惡，從而產(chǎn)生愛聽的欲望和閱讀的興趣。
不過，說(shuō)說(shuō)容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好地做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子，即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變，但最終總是不了了之。我想今后我一定要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐，多讀書，爭(zhēng)取和學(xué)生一起愛上讀書。
讀《給教師的建議》有感 8
4月是我校一年一度的讀書月，學(xué)生和老師們都加入到了好讀書，讀好書，讀書好的活動(dòng)行列中，經(jīng)校長(zhǎng)的推薦和贈(zèng)書，我們?nèi)＠蠋煻际斋@了一本好書——《給教師的36條建議》（李鎮(zhèn)西老師著）。由于工作的原因，我還沒有將整本書讀完，只是讀了其中的幾個(gè)章節(jié)，但是感觸已經(jīng)很多了。
《給教師的36條建議》這本書并不是專門寫給班主任的，而是面向我們所有教師們的。書中談到了教師的尊嚴(yán)、教育與懲罰、新教育實(shí)驗(yàn)、教師成長(zhǎng)的因素、如何閱讀理論著作、如何處理與同事的關(guān)系、如何對(duì)待教育失誤等等，這些都是所有教師遇到的教育難題，所以我在閱讀的`過程中感覺李老師的建議對(duì)我“用莫大焉”。
每個(gè)老師都是有故事的人，如何編織、演繹自己的精彩，不同的人有不同的選擇。對(duì)于教育路上的珍珠，李老師能夠用彩線將其綴成一串串精美的項(xiàng)鏈。讀李鎮(zhèn)西老師的書，感覺李老師幾十年的教育經(jīng)歷就是一部書，一部厚重的教育著作，這里面有對(duì)教育的真切感知，有無(wú)數(shù)教育素材的積累。
品一本好書，如與智者交談，讓我們受益匪淺，《給教師的36條建議》一書就如智慧的明燈將指引我在教師的發(fā)展道路上勇往直前。
讀《給教師的建議》有感 9
本學(xué)期學(xué)校為每位老師發(fā)了一本——《給教師的建議》，以前常聽說(shuō)這本書，但一直沒有看過，這學(xué)期能好好讀這本書，確實(shí)收獲很大。
蘇霍林姆斯基在書中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，為教師提出了100條建議，課上的、課下的、數(shù)學(xué)的、語(yǔ)文的等等，包含了教學(xué)中的各個(gè)方面，其中不論針對(duì)學(xué)困生還是程度號(hào)的學(xué)生，他都在多處提到了閱讀對(duì)于孩子的重要性，但今天我要和大家交流的.是對(duì)學(xué)生不能“一視同仁”的問題。
在第89條建議中，提到：教師應(yīng)當(dāng)怎樣布置家庭作業(yè)的問題。課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的智力需要，不要把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)的量的追加，對(duì)家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說(shuō)明他沒有研究過每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力。
在實(shí)際教學(xué)中，布置作業(yè)時(shí)，我們布置的作業(yè)，絕大部分都是針對(duì)全體學(xué)生，并沒有差異化的布置，其實(shí)，因各種因素的影響，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上并不是一樣，有時(shí)甚至?xí)嗖钌踹h(yuǎn)，越是到了高年級(jí)，這樣的情況就越發(fā)的明顯，也就是我們說(shuō)的兩極分化的現(xiàn)象。在作業(yè)的布置中，布置的內(nèi)容大部分都是針對(duì)中等左右的學(xué)生，并沒有對(duì)于兩頭的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化或差異化布置作業(yè)，導(dǎo)致“吃不飽”、“吃不了”的兩極現(xiàn)象，很多老都應(yīng)該會(huì)在教學(xué)中遇到這樣的問題，這就需要在布置作業(yè)的時(shí)候不能“一視同仁”，那又如何差異化對(duì)待呢？
1、 簡(jiǎn)單化
基本布置作業(yè)方法不變，只針對(duì)“吃不了”的個(gè)別學(xué)生差異化布置作業(yè)，降低作業(yè)難度，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，慢慢提高。
這種方法實(shí)行起來(lái)容易，老師任務(wù)量相對(duì)較小一些，只需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生布置作業(yè)就好，缺點(diǎn)是差異化還不夠精準(zhǔn)。
2、 復(fù)雜化
根據(jù)學(xué)生程度分三類作業(yè)：“吃不飽”“剛剛好”“吃不了”，再根據(jù)著三類差異化布置作業(yè)，達(dá)到每一類都“吃的飽”“吃的好”。
這種方法實(shí)行起來(lái)復(fù)雜的多，老師的任務(wù)量也大的多，首先要先根據(jù)孩子程度分類，再布置差異化的作業(yè)，批改也會(huì)更費(fèi)時(shí)。不過差異化的作業(yè)對(duì)于不同程度的學(xué)生的提高會(huì)更有效。
不論采用什么方法，對(duì)于孩子的作業(yè)，不能“一視同仁”，應(yīng)該注意個(gè)性化、差異化的對(duì)待。
讀《給教師的建議》有感 10
暑假閑暇間，我讀了《給教師的建議》一書。蘇霍姆林斯基在書中的精彩描述，給我們教師許多的感悟。
“所以中年級(jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者�！边@給我的沖擊很大�，F(xiàn)在我們教師的教育參考書把我們的教材分析地很透徹，而且還有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們參考，這給我們教師帶來(lái)了益處——無(wú)須自己花時(shí)間去探討書中的情節(jié)，書中所蘊(yùn)涵的境界，甚至是去精心設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，這也使我們教師產(chǎn)生了依賴性，不再花工夫，不再費(fèi)時(shí)間探索，這樣長(zhǎng)久以往，教師的思維會(huì)被禁錮，變得停滯不前，甚至是倒退。我覺得，作為教師首先要親近教材，熟悉教材，在心中能夠聯(lián)系本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行思考，有一個(gè)初步的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出來(lái)。然后看教參，進(jìn)一步了解教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而在這個(gè)基礎(chǔ)上重新去調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加地嚴(yán)謹(jǐn)。如《生命的林子》的教學(xué)，我抓住了“生命”和“林子”，把它們作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從方丈領(lǐng)玄奘去后山看的不同的松林中松樹的截然不同中，明白樹木只有在有生機(jī)活力的群體中彼此競(jìng)爭(zhēng)才能成材，人也一樣，應(yīng)該在具有競(jìng)爭(zhēng)性的群體中拼搏，奮力向上，才能成為棟梁！而無(wú)須一句句逐一進(jìn)行分析。讓學(xué)生在具體的關(guān)鍵的'字詞句中整體感受，比零星的理解更能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法。
“你要教會(huì)所以的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力�！边@里蘇霍姆林斯基不僅講到了閱讀的方法——邊讀邊思，邊思邊讀，更是把默讀提到了一個(gè)很高的程度。的確，新課程實(shí)施以來(lái)，在課上，學(xué)生讀書的時(shí)間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)又步入了“讀”的誤區(qū)：重“讀”輕“閱”，甚至只“讀”不“閱”，用“書聲瑯瑯”代替了“靜思默想”。學(xué)生讀了一遍又一遍，結(jié)果，課堂上熱熱鬧鬧的，下了課學(xué)生心里卻空空蕩蕩。所以我們應(yīng)該多讓學(xué)生去默讀，平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該安排默讀十分鐘課文，讓學(xué)生邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，讓學(xué)生去讀書、去體會(huì)、去揣摩，真正做到“與作者心靈的對(duì)話”那該多棒呀！
讀《給教師的建議》有感 11
放暑假后閱讀了《給教師的一百條新建議》這本書，這本書是上海市北效學(xué)校校長(zhǎng)鄭杰寫的，作者本著真誠(chéng)的善意寫了這本無(wú)害而且有益的書。我一邊閱讀著作者對(duì)我們提出的善意建議，一邊思考及反思著自己平時(shí)的教育活動(dòng)，心靈上又一次受到了洗禮，在這100條建議里，我對(duì)第九條“學(xué)會(huì)贊美真的很難”印象深刻，既然我們每個(gè)人都希望獲得別人的贊美，為什么我們就不能改變自己的心態(tài)，不以心中的“小”來(lái)揣測(cè)他人可能的“小”，生活中也許會(huì)出現(xiàn)另一幅景象。
在這里我想于你們一起來(lái)分享我在另一本書上看到的`一段文章：“我要用全身心的愛來(lái)迎接今天，我該怎樣做呢？我贊美敵人，敵人于是成為朋友；我鼓勵(lì)朋友，朋友于是成為手足。我要常想理由贊美別人，絕不搬弄是非，道人長(zhǎng)短。想要批評(píng)人時(shí)，咬住舌頭，想要贊美人時(shí)，高聲表達(dá)。飛鳥、清風(fēng)，海浪，自然界的萬(wàn)物不都在用美妙動(dòng)聽的歌聲贊美造物主嗎？我也要用同樣的歌聲贊美她的兒女。從今往后，我要記住這個(gè)秘訣。它將改變我的生活�！�
既然贊美有這么多好處，就讓我們都行動(dòng)起來(lái)，多用欣賞的眼光去看這個(gè)世界，多用贊美的聲音去贊美身邊的一切吧！
讀《給教師的建議》有感 12
讀完了《給教師的建議》這本書，我常自我反思，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，增加文化底蘊(yùn)和教育智慧，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能獲得自我提高，從而去爭(zhēng)取做一位具有強(qiáng)烈責(zé)任感、崇高教育理想、以及先進(jìn)教育理念的人，繼而去自我反思，做一名優(yōu)秀的人民教師。
讓學(xué)生把你所教的'學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的，態(tài)度冷淡的學(xué)生的意識(shí)。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣，而接近他們最有效的方法就是思考，促進(jìn)他們主動(dòng)思考，思考得越多就越熱愛。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生，體育課是他們放松心情的課堂，相比較來(lái)說(shuō)較多學(xué)生喜歡體育課，只有極少數(shù)學(xué)生因?yàn)橐恍┩獠恳蛩睾妥陨響卸鑶栴}抗拒體育運(yùn)動(dòng)。因此，我們教室應(yīng)該通過一些小技巧促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，把學(xué)生當(dāng)成朋友，讓學(xué)生更加喜愛我們的課堂。
細(xì)細(xì)品讀這本《給教師的建議》，這是一個(gè)站在教師的各個(gè)角度獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者給我們的諄諄教誨，一百多條建議層層遞進(jìn)，讓我閱讀之后猶如醍醐灌，對(duì)于教育學(xué)生的理解更上一層臺(tái)階。我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記�。簩�(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不管她已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。
當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)它們加以特別的關(guān)心和耐心。對(duì)于體育學(xué)科，那些肢體不夠協(xié)調(diào)或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生，就要對(duì)他們進(jìn)行特別的教育，及加倍的關(guān)心和耐心，以呵護(hù)它們幼小的心靈。
讀《給教師的建議》有感 13
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但是，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！白x書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼�！蔽艺J(rèn)為：讀書不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書，甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書，教育者就應(yīng)把視野放得異常開闊，有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著作納入自我的必讀書目中。
在學(xué)校工作的這段時(shí)間，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來(lái)是一項(xiàng)重要的秘密――也能夠說(shuō)是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律：到了中年級(jí)和高年級(jí)，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒有把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里，到達(dá)終生牢記的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，但是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每一天都忙于消除工程中的毛病，但是始終處在樓房倒塌的`威脅之下。許多四至九年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之中：他們?cè)谏w樓房，但是墻基在裂縫。許多落后的學(xué)生并不是弱智，而是基礎(chǔ)沒有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo)，他們是完全能夠趕上去的。我們必須要做到：把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地持續(xù)在記憶里，到達(dá)牢記終生的程度。
學(xué)生是人，不是工廠里的產(chǎn)品。教者尊重學(xué)生不妨從尊重他們的現(xiàn)狀做起，為每一位學(xué)生確定適合他自我的“臨近發(fā)展區(qū)”，使每一位學(xué)生都能自信地發(fā)揮出他的力量和潛力，享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。唯如此，方能不誤人子弟，方不致成為教育的罪人。
讀《給教師的建議》有感 14
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條：要使知識(shí)“活起來(lái)”。文中說(shuō)到：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。在日常生活中得不到運(yùn)用。當(dāng)知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識(shí)就變成了毫無(wú)樂趣可言的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)，學(xué)習(xí)成了一件乏味的事情。
在音樂課教學(xué)中，我也常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生們對(duì)于學(xué)歌很感興趣，但是如果樂理知識(shí)占據(jù)時(shí)間多了，孩子們就有點(diǎn)心不在焉了，一下子興致低了下去。為什么會(huì)這樣的呢？學(xué)歌那么的吸引孩子而一到樂理知識(shí)就無(wú)興趣了呢？在課堂上我們沒有抓住樂理知識(shí)的“交集點(diǎn)”，去引領(lǐng)孩子們，而是把知識(shí)變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了興趣。
那么在音樂課上，我們要怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)也“活起來(lái)”呢？我想，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要活而有序，要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動(dòng)要做到富于變化，在音樂的輕松環(huán)境中讓孩子們輕松的掌握樂理知識(shí)�？梢圆迦胍恍┯嘘P(guān)樂理知識(shí)的活動(dòng)，讓他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)、學(xué)歌的同時(shí)自己體會(huì)到一種無(wú)形卻又必須存在的東西——樂理知識(shí)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的`。
總之，我們教師要依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，多學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，讓學(xué)生的激情飛揚(yáng)，讓知識(shí)“活起來(lái)”，讓快樂的課堂中加入“死知識(shí)”后同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，才是我們的最終目的。
讀《給教師的建議》有感 15
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名的實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基為了提高中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師寫的書。而譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。
翻開本書，單單看目錄，就極大的激發(fā)了我的好奇心，這其中很多問題不正是自己在實(shí)際的教育教學(xué)中遇到的嗎？究竟如何解決，迫不及待去書中一探究竟。
一個(gè)月的時(shí)間，終于讀完了，每條建議所談的`問題，既有生動(dòng)的實(shí)際實(shí)例，又有精辟的理論分析。讀完之后真的受益匪淺，感悟良多。
感受最深的是教師的時(shí)間問題，作為一名新手教師，我常常感到手忙腳亂，覺得時(shí)間過的很快，時(shí)間不夠用……時(shí)間問題一直困擾著我�？戳恕督處煹臅r(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》這條建議后，好像突然明白了，學(xué)無(wú)止境，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷閱讀，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在需要的時(shí)候很快提取出可以幫助自己解決問題的內(nèi)容。正如本文中所舉的例子，一位有30年教齡的歷史教師上的公開課非常成功，問他用了多久時(shí)間備課時(shí)，他說(shuō)一輩子，但對(duì)這課題的直接準(zhǔn)備是15分鐘左右。聽完這位歷史老師的回答后，細(xì)細(xì)想來(lái)，真的是這樣的，如果我們一直不斷的學(xué)習(xí)，為自己“充電”，學(xué)習(xí)和自己生活、工作息息相關(guān)的知識(shí)，那就能在碰到具體問題時(shí)快速解決，不用再臨時(shí)抱佛腳。雖然說(shuō)臨陣磨槍，不快也光，但是我們更希望打有準(zhǔn)備之仗。讀書，終身學(xué)習(xí)是我們永恒的主題。
讀書，學(xué)習(xí)他人的智慧，就是在節(jié)約我們的時(shí)間。
讀《給教師的建議》有感 16
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感觸頗多，尤其是第46條關(guān)于教育日記的建議讓我感受到在教學(xué)實(shí)踐中寫教育日記的作用和意義。作為教師，我們把自己在教學(xué)過程中有所觸動(dòng)的瞬間和教育故事變成文字記錄在案，不僅是對(duì)流逝歲月的美好回憶，更是進(jìn)行教育反思從而提升自己的寶貴財(cái)富。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)觀察。因?yàn)橛涗浀幕A(chǔ)是觀察，要想有事可寫，就必須做個(gè)用心觀察的人，在孩子的一言一行一舉一動(dòng)中捕捉到細(xì)微的教育現(xiàn)象。寫教育日記就可以讓我們更有目的更細(xì)致地去觀察。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)思考。教育日記既可以記錄教學(xué)反思，也可以記錄教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理中的問題、和家長(zhǎng)溝通的過程等，把觀察和記錄的情況進(jìn)行總結(jié)、分析，使我們?cè)谒伎贾袑W(xué)會(huì)改變和創(chuàng)新，從而指導(dǎo)我們以后更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
教育日記可以幫助我們學(xué)會(huì)堅(jiān)持。很佩服蘇霍姆林斯基能夠從當(dāng)教師的.第一天起就開始記教育日記，并做到一輩子都在堅(jiān)持。他重視對(duì)學(xué)生表象資料的記錄，特別重視對(duì)后進(jìn)生的記錄，這種持之以恒的精神，令人敬佩。
其實(shí)，我們上完課后，也經(jīng)常和同年級(jí)同辦公室的老師探討一堂課下來(lái)的得與失，有時(shí)交流得也挺熱烈，只是都沒有記錄下來(lái)。常常也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一句真誠(chéng)的話語(yǔ)、一個(gè)有趣的舉動(dòng)、一個(gè)燦爛的笑容時(shí)不時(shí)地?fù)軇?dòng)我們的心弦，引發(fā)我們的一些感慨，但因?yàn)闆]能及時(shí)記錄下來(lái)而隨著時(shí)間的流逝被逐漸淡忘。
作為老師，我們要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基，做教育生活的有心人，記錄教育現(xiàn)象、自己的在工作中的感受和思考，把教育生活中一顆顆散落的“珍珠”穿起來(lái)，為自己的教育事業(yè)編一串美麗的項(xiàng)鏈。
讀《給教師的建議》有感 17
未讀這本書前，我是抱著“啃”硬骨頭的心態(tài)，打算去“啃”這本書的。因?yàn)�，一直覺得蘇霍姆林斯基是位大教育家大思想家，貌似所有的“家”們的學(xué)術(shù)著作都滿紙理論，很難讀懂。打開書，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然。開始幾篇就深深吸引了我的視線，說(shuō)到了我的心里。
請(qǐng)記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生——剖析了為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍到無(wú)可救藥，因而老師對(duì)他放棄不管的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展，并在文章的'最后，分享了他如何吸引學(xué)生注意力的小秘訣，就是設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能進(jìn)行腦力勞動(dòng)！
教師的時(shí)間從哪里來(lái)——本篇讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。文中那位用一輩子來(lái)備課的歷史老師，仿佛給我打開了一扇窗，使我窺見了教育技巧的一些奧秘。
蘇霍姆林斯基不愧是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，本書中很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)， 既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。他能結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，舉出實(shí)際的例子，深入淺出地指導(dǎo)老師們?cè)诿恳粋�(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上應(yīng)該如何處理，關(guān)于本書的閱讀還在進(jìn)行，關(guān)于教學(xué)的思考還將繼續(xù)。
讀《給教師的建議》有感 18
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
在第一節(jié)，蘇氏提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問題：就是為什么早在—年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的'學(xué)生呢？這個(gè)問題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在今，絲毫未見減少。說(shuō)起這里面的原因，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長(zhǎng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。
那么造成這其中的原因到底是什么呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這句話說(shuō)白了，就是我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中，有幾人能做到這一點(diǎn)呢？
在書中也提到了教師的語(yǔ)言問題。教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練；語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性；教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。
讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。這句話還是有它的道理的，不僅要多看書，還要把書中獲得的啟示用到實(shí)踐中，那才是真正的看書了。
讀《給教師的建議》有感 19
作者在一開始就提出了一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況：學(xué)生昨天上課時(shí)都懂了，但今天上課時(shí)，卻已經(jīng)模糊甚至忘記了。
這是因?yàn)椤岸眠�不等于已知，理解還不等于知識(shí)”。
上一章作者說(shuō)到學(xué)習(xí)新教材不能讓學(xué)生停留在膚淺的理解層面，并避免在第一次學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤，而今天文章的重點(diǎn)在于“為了掌握知識(shí)，還必須進(jìn)行思考”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
因?yàn)樽髡呤乔疤K聯(lián)人，書中例舉了很多他在教授語(yǔ)言語(yǔ)法方面的例子，看起來(lái)有些讓人不明深意，但我們只要將俄語(yǔ)換成漢語(yǔ)就不難理解。
看到這些語(yǔ)法，我就想起初中的語(yǔ)文老師給我們講語(yǔ)文課本后面的附錄內(nèi)容。這些內(nèi)容都沒有正式印在課文正文里，但她也帶著我們仔細(xì)地從頭學(xué)到尾地學(xué)習(xí)了一遍，其實(shí)這些恰恰是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
還有初中的政治老師在講解原始社會(huì)的一些篇章時(shí)，就采用了列出問題讓我們分組討論尋找答案的.方式。這也印證了作者所提到的“在歷史課上和語(yǔ)文課上，對(duì)新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系。”
學(xué)習(xí)新教材時(shí)思考得越多，越有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解，看來(lái)關(guān)鍵就在于提出什么樣的問題可以讓學(xué)生思考得更高效，不僅可以減少完成家庭作業(yè)的時(shí)間，還可以縮短回課的時(shí)間，增加講解新內(nèi)容的時(shí)間。這將是一個(gè)良性循環(huán)的過程；否則就會(huì)適得其反。
在家庭教育方面，閱讀可以讓思考更充分，特別是持續(xù)的親子閱讀。一個(gè)較長(zhǎng)的故事往往需要許多天才能讀完，每天不僅需要傾聽，還需要對(duì)過去故事情節(jié)的回憶，還有故事前后發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這時(shí)，就可以提出一些問題，作為承前啟后的鋪墊。在一個(gè)故事講完以后，留下的就不只是“又聽完了一個(gè)故事”這樣的簡(jiǎn)單印象，還有這個(gè)故事值得被書寫的那些因素。
讀《給教師的建議》有感 20
和大家不一樣的是我的這本書是在網(wǎng)上買的。因?yàn)槲腋杏X這本書值得我們細(xì)細(xì)的去讀，去感悟，去學(xué)習(xí)，它很有必要成為我工作生活閑暇時(shí)的精神食糧。
拿到書以后，我就迫不及待的瀏覽了一遍。心里不由感慨蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家，他的思想，他的教育理念是多么的偉大、超前。
《給教師的建議》這本書的一個(gè)特別顯著的建議，就是讓我們多讀書。首頁(yè)的一段話就讓我感慨頗深。“學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是她的知識(shí)事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！苯�(jīng)常聽課的時(shí)候，我就感慨，為什么優(yōu)秀的老師的課總是那么的自然，幽默，得心應(yīng)手。那是因?yàn)樗麄儾粌H要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力，最主要的是他們知識(shí)的淵博，才使得他們課堂上游刃有余。在‘提高教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)問題’的建議中，蘇霍姆林斯基明確提出‘教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍，那樣一來(lái)，她在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力。這時(shí)，處于教師注意中心的`就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況�！瘜W(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的修養(yǎng)，乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子‘而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他不能體驗(yàn)到自己的思考的自豪感，那么他就不喜歡進(jìn)行腦力勞動(dòng)�！梢�，我們教師的知識(shí)量的重要性。
蔡校長(zhǎng)一再告誡我們要有一個(gè)空杯的心態(tài)，去學(xué)習(xí)，去提升自己。是呀，為人師表，學(xué)高為師。只有有了東西才能給學(xué)生倒出來(lái)。社會(huì)在不斷地要求我們，我們就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己。干一行愛一行。讓讀書、學(xué)習(xí)成為我們生活的一部分吧！充電自己，影響孩子。
讀《給教師的建議》有感 21
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦
《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的.公開課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
讀《給教師的建議》有感 22
我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。
美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3至4倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美�？梢�，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。
如今，我也試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的`唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白：“別人能行，我也能行�！蔽以囍屛业膶W(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，并讓快樂能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！�
不過，我們?cè)谫p識(shí)教育過程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題，這會(huì)違背我們“賞識(shí)教育”的初衷。
“知識(shí)就是力量”，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
讀《給教師的建議》有感 23
一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著自己；它又好像是我慈祥師長(zhǎng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠?qū)⒐ぷ髯龊�，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結(jié)出幾個(gè)我首先必須要努力的方向。
一、讀書，讀好書
有句話我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
二、關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的.。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了，這些看法都是錯(cuò)誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財(cái)富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì)變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)教育是一種危險(xiǎn)的現(xiàn)象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細(xì)致地輔導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì)有回報(bào)，灑下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。
讀《給教師的建議》有感 24
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
給我印象最深刻的是蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�？這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。
我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”呢？只有不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的`年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過時(shí)。我想教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
讀《給教師的建議》有感 25
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
書中每一條談一個(gè)問題，每一個(gè)問題都有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的.理論分析，這些教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，可以讓自己開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看題目我就被深深吸引了。
是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨�！獣円怪挥�24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生……等，感覺焦頭爛額。書中也介紹了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)500人的調(diào)研，只有14人愿意讓孩子做教師！原因也是教師工作忙沒有時(shí)間，連一分鐘休息的時(shí)間都沒有。而蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這要看教師工作本身的方式和效率。以一個(gè)公開課為例，這位老師的公開課上的非常的出色，聽課的老師和學(xué)生完全被課堂吸引。課后一位老師問，對(duì)于這節(jié)課您是不是準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間？這位歷史老師說(shuō)，對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！�
通過書中的這個(gè)實(shí)例，我似乎明白了一些教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？就是通過不斷地閱讀，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼就像潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。通過讀學(xué)術(shù)著作豐富自己基礎(chǔ)知識(shí)，不斷補(bǔ)充自己知識(shí)的大海，提升自己的能力，是自己不是總是嘴里總是沒有時(shí)間的老師。
相信孩子、尊重孩子，用心靈塑造心靈。希望我們都不被教育所困，都能如魚得水，給孩子一片天空一片海，給他們一次機(jī)會(huì)一方小小講臺(tái)。
讀《給教師的建議》有感 26
“陳老師，看看你班的娜娜，地理課上又睡著了�！卑Γ洸磺暹@是科任老師第幾次跑來(lái)我的辦公室告她的狀了。
娜娜，長(zhǎng)得倒是挺不錯(cuò)的，白皙的皮膚，高挑的身材，活脫脫的美人胚。但是一上課，她的狀態(tài)就令人頭疼，逢課必睡，每睡不醒。至于她的學(xué)習(xí)成績(jī)嘛，若是哪次考試能夠考及格，那便是見證奇跡的時(shí)刻。
為此，多少次，我氣急敗壞地沖進(jìn)教室。當(dāng)著眾多學(xué)生的面點(diǎn)她的名，大聲呵斥，甚至敲打她的桌子，把她的書翻倒在地。而今，歷史還要重演嗎？那么，之后呢，之后的之后……她依舊趴在桌子上，怎么辦？我陷入了深深的思考中，終不得其法。
就在我躊躇焦慮之際，學(xué)校給我們八年級(jí)語(yǔ)文組送來(lái)了《給教師的建議》這本書，從此開啟了我們快樂閱讀的智慧之旅。通過我們語(yǔ)文組的`這些活動(dòng)，我們與偉大的教育家對(duì)話，汲取養(yǎng)分，解除困惑，走出迷茫。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，她熱愛孩子，感到跟孩子交往時(shí)是一種樂趣，真是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲傷，了解他們的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子。”讀到此處，我頓時(shí)心頭一熱，有了一種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊”處的感覺。于是，我從抽屜里取出一個(gè)紙杯，在辦公室里倒上一杯熱水，不動(dòng)聲色地來(lái)到娜娜身邊，把她輕輕地喚醒，然后慢慢彎下身子，輕撫她的額頭，對(duì)她低語(yǔ)：“娜娜哪不舒服呀？不舒服可一定要告訴老師，這樣趴在桌子上，老師會(huì)很擔(dān)心的�！�
聽到我如此一反常態(tài)的話語(yǔ)，娜娜驚愕了，抬頭望著我：“老師，我錯(cuò)了，我保證以后不會(huì)再犯！”“老師，相信你！”我堅(jiān)定地笑了笑。有時(shí)候，教育很復(fù)雜；有時(shí)候，教育又很簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單到只需一句問候，一個(gè)關(guān)切的眼神。過去，我為孩子們無(wú)厘頭的吵鬧，各種大大小小的錯(cuò)誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣，他們偏要這樣。有時(shí)候，我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉(zhuǎn)。還好，我想起了這個(gè)故事。還好，我遇見了——《給教師的建議》這本書。
讀《給教師的建議》有感 27
蘇霍姆林斯基非常重視勞動(dòng)對(duì)教育的作用，他說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上”，“沒有兒童的勞動(dòng)的幸福，就沒有教育”。他認(rèn)為，教育的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性的勞動(dòng)者，要讓走進(jìn)的社會(huì)的每個(gè)人都能體驗(yàn)到勞動(dòng)的'幸福。
我們的教育是面向未來(lái)的，未來(lái)的孩子就要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)絕對(duì)不僅僅是練習(xí)題、考試、分?jǐn)?shù)，他要生活、工作，要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，這些都離不開勞動(dòng)，不管是腦力的還是體力的。所以，要想讓我們的孩子長(zhǎng)大后能勝任工作、幸福生活，就要讓他們能夠積極地參與勞動(dòng)，就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng)新的品質(zhì)，這就需要在他的童年時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)。讓孩子從小就知道怎么勞動(dòng)、怎么創(chuàng)造，讓孩子從小就知道勞動(dòng)是光榮的，讓孩子從小就愛上勞動(dòng)。
但是，蘇老并沒有把繁重的體力勞動(dòng)作為勞動(dòng)的主要形式和目標(biāo)，而讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造才是主要目的。他說(shuō)：“緊張的體力勞動(dòng)從來(lái)就不是目標(biāo)，而只是實(shí)現(xiàn)既定竭力的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者�！睆倪@里可以看出，他并沒有把勞動(dòng)從教學(xué)和教育中分離開來(lái)，勞動(dòng)就是教學(xué)，勞動(dòng)就是教育，勞動(dòng)是智力發(fā)展和道德成長(zhǎng)的重要手段。也正是如此，兒童由于在勞動(dòng)中不僅付出了汗水，也付出了思考，不僅收獲著創(chuàng)造，也收獲著對(duì)自己的力量的認(rèn)識(shí)。這樣，孩子才會(huì)從勞動(dòng)中感到勞動(dòng)的快樂，才會(huì)感到勞動(dòng)帶給他的自豪感、自尊心、尊嚴(yán)感，才會(huì)愛上勞動(dòng)，才能“全神貫注地迷戀于一種艱巨而激動(dòng)人心的勞動(dòng)”，這是一種最大的自我教育的力量。
在我們的實(shí)際教育工作中，勞動(dòng)被看成是可有可無(wú)的東西。家庭，本來(lái)是現(xiàn)代社會(huì)孩子能參與勞動(dòng)的屈指可數(shù)的場(chǎng)所之一，但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了，因?yàn)樗麄兣屡K了孩子、怕累孩子、怕浪費(fèi)了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果，等孩子上大學(xué)了才發(fā)現(xiàn)他不會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯，不知道剪刀是干什么的，不知道紐扣掉了怎么辦……
沒有勞動(dòng)，我們的孩子的生活才單調(diào)乏味；沒有勞動(dòng)，我們培養(yǎng)出的人才“跛腳”、才“殘疾”；沒有勞動(dòng)，我們的教育才不完整、才充滿了缺憾。
把勞動(dòng)還給孩子，讓孩子的生命更豐滿；把勞動(dòng)還給教育，讓教育出來(lái)的人們的生活更幸福。
讀《給教師的建議》有感 28
在新學(xué)期為了更好更有效地工作，我讀了《給班主任的101條建議》這本書。書中，一個(gè)個(gè)閃爍著教育智慧的教學(xué)案例讓我受益匪淺，也刷新了我很多教育教學(xué)觀念。其中一條讓我記憶尤為深刻，也將成為我今后教學(xué)和管理班級(jí)的主體原則。
在師愛篇案例中提到一句話：教育需要愛，教育需要智慧。乍一看，這是個(gè)平常得不能再平常的話，但是仔細(xì)思考，我們?cè)诠芾戆嗉?jí)的過程中真正能把它做好是非常不容易的。這里的愛是指我們給了學(xué)生什么樣的.愛，這樣的愛有多少，這些愛是通過什么方式給學(xué)生的，而最終學(xué)生又感受到了多少。其實(shí)，真正的愛應(yīng)該是指最終學(xué)生所感受到的那部分。
在平日的工作中，有時(shí)候老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻忽略了這個(gè)過程中帶給孩子們的感受�？傄詾橹灰霭l(fā)點(diǎn)是好的，方式粗暴一點(diǎn)也是合理的�？戳诉@本書后，我才知道，以前有些想法和方向跑偏了不少。我們每個(gè)人都是平等的，孩子們雖然還未成年，但是在人格上絲毫不低于任何一個(gè)成年人。如果我們教育孩子時(shí)，雖然把正確的觀念給了他們，卻使用的是錯(cuò)誤的方式，那么，無(wú)疑這種教育是失敗的。榜樣的力量是無(wú)窮的，也可能是負(fù)面的。這種錯(cuò)誤的方式甚至?xí)绊懞⒆觽円院蟮臑槿颂幨碌姆绞椒椒ā?/p>
記得有一次，我們班一個(gè)叫木子祺的學(xué)生因?yàn)閷掖尾粚懽鳂I(yè)還撒謊又被叫到了辦公室。我當(dāng)時(shí)火冒三丈，長(zhǎng)久以來(lái)壓制的耐心終于消耗殆盡，狠狠地批評(píng)了他一頓。我數(shù)落完了以后，他蔫蔫兒地回班級(jí)上課去了。我以為這件事情就這么過去了。但是，第二天他在清錯(cuò)本里夾了一封寫給我的信，信中深刻而又詳細(xì)地訴說(shuō)了他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。原來(lái)，他是那么渴望被尊重，那么渴望被認(rèn)同。這件事情讓我內(nèi)心感到很震撼！后來(lái)，我和他平心靜氣地進(jìn)行了幾次談話，同時(shí)又在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)給予了他幾次表?yè)P(yáng)。慢慢他不再拖拉作業(yè)，上課的狀態(tài)也有了改善。這時(shí)我才明白，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，學(xué)生幼小的心靈需要我們溫柔的愛來(lái)呵護(hù)。
這本書還有很多精髓值得我在以后的工作中慢慢實(shí)踐，慢慢咀嚼品味。我期待著自己在管理班級(jí)的過程中有著提升和進(jìn)步。
讀《給教師的建議》有感 29
《給教師的建議》這本書共有一百條建議，每條建議談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，以自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)所寫的一本教育專著。
今天我所看的是第二個(gè)問題——教師的時(shí)間從哪里來(lái)？
書中提到了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色，聽課的老師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您底每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”
“我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”
用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課，這是怎樣的一種境界啊？我們每天都在忙碌的工作著，我們也經(jīng)常抱怨沒有時(shí)間，確實(shí)，我們每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)上課，批改作業(yè)……可以說(shuō)，用來(lái)備課的時(shí)間少之又少，我們?cè)诒г沟耐瑫r(shí)，也在不斷的思考，怎么才能處理好時(shí)間，怎么才能進(jìn)行終生備課的準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。
當(dāng)然，讀書也并不是為了應(yīng)付明天的課，而應(yīng)是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。一些優(yōu)秀教師的`教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋。
如果我們想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就要讀學(xué)術(shù)著作。我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是我們知識(shí)海洋里一滴水！
教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它，怎樣使這些小溪永�；盍�，就要在以后的閱讀中來(lái)尋找答案了！
讀《給教師的建議》有感 30
今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺。讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讀完之后有一種豁然開朗的感覺，多年來(lái)深深困惑著我的問題突然間有找到了方向。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時(shí)��！作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時(shí)候忙起來(lái)真連喘口氣的時(shí)間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的.！
在 “爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì)在這門學(xué)科上下功夫。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，從而學(xué)好這門課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。很多家長(zhǎng)都說(shuō)，看到孩子回家先做哪一門的作業(yè)，就說(shuō)明他們最喜歡哪門功課。我調(diào)查了一番，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當(dāng)減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多同學(xué)開始把語(yǔ)文作業(yè)放在第一個(gè)做，語(yǔ)文水平也有了一定的提高。
《給教師的建議》一書，讓我精神為之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑒，效仿。讀了這本書，感覺蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實(shí)在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。
讀《給教師的建議》有感 31
看了第一條我就特別的喜歡，同時(shí)感受到蘇霍姆林斯基教育家的高度，也從此決定好好把這本書讀完。
“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”告訴我們一個(gè)很淺顯但是我們會(huì)經(jīng)常忽略的道理：每個(gè)學(xué)生都是有差異的，我們應(yīng)將學(xué)生看做具體的人來(lái)進(jìn)行教育，應(yīng)該做到因材施教。
“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西”：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展�！边@句話告訴我們，學(xué)生是一個(gè)具體的人，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，所以要具體分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此我們應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)，記得上周我們理科教研會(huì)上提到了分層教學(xué)，只要用心相信我們應(yīng)該可以取到很好的效果。
但，除了分層教學(xué)，在教學(xué)上我們還需要做些什么？當(dāng)學(xué)生上課做小動(dòng)作、玩玩具、說(shuō)閑話……的時(shí)候（這里只是說(shuō)輕度班的學(xué)生），我們經(jīng)常抱怨：就算我們的課堂調(diào)控能力再好，我們也不可能讓學(xué)生在每節(jié)課或者每一秒鐘都能認(rèn)真聽課，因?yàn)閷W(xué)生的障礙決定著他們注意持久度不會(huì)長(zhǎng)久。我們是否再深入地想一下：或許還有其它更主要的.原因嗎？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“親愛的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的！”是呀，如果我們?cè)谡n堂上讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，讓他們投入到自己感興趣的活動(dòng)中去，他們壓根就沒有多余的心思用在其它地方。
沒有也不可能有抽象的學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生看作具體的人，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的具體的教學(xué)方法，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使他們能夠得到最快最好的發(fā)展，加油吧！我們還年輕，我們需要在教育事業(yè)上探索進(jìn)步。
讀《給教師的建議》有感 32
看了《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基的100條建議，從中學(xué)習(xí)了不少，也懂得了不少。
文中說(shuō)到?jīng)]有也不可能會(huì)有抽象的孩子，這一天建議其實(shí)就是告訴我們：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只是缺少個(gè)別對(duì)待學(xué)生的教師。所謂個(gè)別對(duì)待不是不公平對(duì)待，而且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的因材施教。因材施教孔子就曾說(shuō)到，但是就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀，一個(gè)50人以上的大班，如何讓老師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，這顯然就是不可能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說(shuō)到興趣在于對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。在新課改中提到老師真正的本領(lǐng)，不在于教授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，這是異曲同工的。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)興趣，如何才能使每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要教師對(duì)所教的學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知理解能力有一定的了解，在備課的時(shí)候抓住讓學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題進(jìn)而解決問題，這也是讓學(xué)生在課堂上保持活力的源泉。讓學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對(duì)于所有學(xué)生都試用的設(shè)計(jì)。所以再好的設(shè)計(jì)都不可能適合每一個(gè)學(xué)生，而且每一個(gè)班級(jí)都有自己的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)格。所以在教學(xué)過程中就要求教師有一定的知識(shí)厚度來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的意外。如果你的知識(shí)厚度達(dá)不到不到，那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計(jì)出適用于大多數(shù)學(xué)生的方案，針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂或者課后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
閱讀是獲取知識(shí)的'一種途徑，教會(huì)學(xué)生閱讀是一件非常重要的事情。讀書要從娃娃抓起，低年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)周圍的一切都充滿好奇心的時(shí)候，抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些好的，有趣的書讓學(xué)生去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智，閱讀教會(huì)人思考，而思考能夠激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生讀的越多，他思考的就越多，對(duì)于知識(shí)的渴求也越多。
在教育的問題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停歇的，學(xué)無(wú)止境，學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也需要學(xué)習(xí)。看的越多，學(xué)到的越來(lái)，對(duì)知識(shí)的渴求就多。
讀《給教師的建議》有感 33
今天這個(gè)主題我想更適合教師朋友們仔細(xì)研究，因?yàn)檫@里提到了更多對(duì)學(xué)生的了解。我想這些都要基于教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了：上課的時(shí)候，看看學(xué)生們的眼神和表情便能知道他們是不是都懂，在哪里不懂。
但在這里蘇霍姆林斯基提到了一個(gè)幫助學(xué)生獲取知識(shí)的辦法，即抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問的辦法。這一方法經(jīng)常發(fā)生在講課過程中。說(shuō)起來(lái)，這個(gè)方法好像是顯而易見的事情，但從作者的角度看，他覺得能很好地實(shí)踐確實(shí)需要有高度的技巧和藝術(shù)的。
有很多時(shí)候，教師喜歡用提問的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而推導(dǎo)出或者總結(jié)出新的知識(shí)，但就像作者說(shuō)的，這樣做有時(shí)只能造成表面的積極性，而不能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性，因?yàn)橛行⿲W(xué)生在思考，而有些學(xué)生在旁聽。
為什么是這樣的？因?yàn)橛行⿲W(xué)生已經(jīng)在第一時(shí)間從自己的知識(shí)庫(kù)里找到了寶貝，而有的學(xué)生還在尋找打開寶庫(kù)的鑰匙。在這種情況下，后者面對(duì)教師的提問就會(huì)手足無(wú)措，而這樣的手足無(wú)措就成了教師捕捉的重點(diǎn)對(duì)象，同時(shí)學(xué)生的思想?yún)s只集中在“我不想被提問”這件事上，而非跟隨指引一步步探索。
從教師的`角度，我對(duì)課堂上發(fā)生的這些沒有更多體會(huì)，但我想我還是可以從孩子如何在生活中獲取知識(shí)這個(gè)角度進(jìn)行仔細(xì)的思考。就像有時(shí)候我和女兒在讀一本書時(shí)，她經(jīng)常會(huì)跑去拿來(lái)另一本書，并告訴我我們剛剛講到的內(nèi)容也出現(xiàn)在這本書上一樣。知識(shí)的積累不就是這樣不斷重復(fù)、積累而最終產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)嗎？
我想我對(duì)她所掌握的知識(shí)已經(jīng)有了充分的了解，知道什么樣的內(nèi)容對(duì)她來(lái)說(shuō)就像故事一樣，而什么樣的內(nèi)容卻需要費(fèi)些腦筋。對(duì)于那些從她臉上看起來(lái)困惑的東西，我會(huì)再多講一些，于是就讓她小腦袋里的東西彼此間有了關(guān)聯(lián)，因?yàn)槔Щ蟮臇|西并不是完全陌生的，而是需要有些線索。就像在課堂上的孩子們一樣，當(dāng)他們困惑時(shí)并不一定是不懂，而是不知道那個(gè)知識(shí)的交匯點(diǎn)在哪里，而教師所要做的就是找到那個(gè)交匯點(diǎn)，并引發(fā)思考的興趣。
這里，還希望更多的教師朋友給我一些你們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，教育的藝術(shù)也需要更多的父母?jìng)兞私鈱W(xué)習(xí)。
讀《給教師的建議》有感 34
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本教育名著，我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》這本書的前十章后，覺得這本書的內(nèi)容對(duì)教師的工作和生活大有裨益。書中文字深入淺出，通順流暢。生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論分析讓我受益匪淺。
在第二條建議“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有二十四小時(shí)”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的`滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì)將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。看到這條建議，我回想一下自身，畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在，自己真正讀過幾本書呢？除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書外，其他的書可以說(shuō)是屈指可數(shù)……
在第三條建議里，蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說(shuō)，觀察對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要就像空氣、陽(yáng)光、水分對(duì)于植物生長(zhǎng)一樣不可或缺，他說(shuō)觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識(shí)和識(shí)記知識(shí)之母。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中，也往往發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生之所以學(xué)習(xí)跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會(huì)觀察的緣故。比如我們的語(yǔ)文，很多語(yǔ)言環(huán)境就來(lái)源于生活實(shí)際，如果每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)留心觀察，注意思考，閱讀就會(huì)更通達(dá)，而恰恰在這方面，許多學(xué)生過不了關(guān)。這里面固然有學(xué)生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導(dǎo)。
實(shí)際上樂于觀察世界是每個(gè)孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多成年人沒有看到的細(xì)節(jié)，他們會(huì)為花的無(wú)聲開放而欣喜，會(huì)為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔(dān)憂�？呻S著年齡的慢慢長(zhǎng)大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察，注意引導(dǎo)，在教學(xué)過程中多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察，去思考。
《給教師的建議》這本書，給了我教育好學(xué)生的方法和信心，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
讀《給教師的建議》有感 35
這本專為中小學(xué)教師所寫的著作對(duì)于我今后成為一名優(yōu)秀的教師具有重大的借鑒意義。其中很多內(nèi)容都使我極大地開闊了眼界，拓寬了思維，使我受益匪淺。
教師是一項(xiàng)光榮的職業(yè)，更是一項(xiàng)需要付出辛勞與汗水的職業(yè)。
眾所周知，興趣是最好的老師。怎樣使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科將會(huì)在一定程度上直接影響著你的教學(xué)質(zhì)量。通過讀這本《給教師的建議》，我從中獲得了很大的啟發(fā)。為了使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須使他們有一種豐富多彩的，引人入勝的智力生活。
但是像我們現(xiàn)階段在中小學(xué)里，很多學(xué)校只片面追求升學(xué)率，知名度，對(duì)孩子們實(shí)施應(yīng)試教育，將他們的思維套入了黑板和課本的框架，一味的要求識(shí)記，背誦和考試。久而久之，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越冷淡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這種狀況，我給自己今后的工作提出了要求，對(duì)于我的學(xué)生我會(huì)像蘇霍姆林斯基建議的'那樣盡量帶領(lǐng)孩子們?nèi)ニ季S的源泉那兒去旅行。在寫作課上帶孩子們回憶去花園、去樹林、去湖岸海邊的場(chǎng)景，讓他們寫自己的事，寫身邊的事。
除此，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這條至理名言亙古不變。針對(duì)孩子們不同的年齡階段，我將培養(yǎng)他們自己各自的閱讀興趣與技能，使他們深刻體會(huì)到讀書的無(wú)窮樂趣，活躍他們的思維與想象，使他們自愿學(xué)習(xí)并樂在其中。我堅(jiān)信這樣在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們不但對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也使他們對(duì)于我的學(xué)科充滿熱愛，學(xué)習(xí)興趣與效率也會(huì)倍增。
我們不能否認(rèn)每個(gè)人的身心發(fā)展水平存在著一定的個(gè)體差異性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何對(duì)待所謂的“差生”“后進(jìn)生”，對(duì)教學(xué)工作的成功與否有著重大的影響。但在我們身邊，很多中小學(xué)教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生戴“有色眼鏡”。他們往往器重優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而往往忽視甚至在一定程度上侮辱一些所謂的“差生”，而沒有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對(duì)于這種行為，我覺得實(shí)在是有悖于教師的職業(yè)道德與形象。我通過閱讀《給教師的建議》，從中找到了對(duì)待“差生”，“后進(jìn)生”的有益建議和指導(dǎo)。對(duì)待這類學(xué)生，最有效的方法便是指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，讓閱讀教會(huì)他們思考，激發(fā)其活的思想與認(rèn)知。同時(shí)我個(gè)人還認(rèn)為教師對(duì)于這類學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)十分重要。因?yàn)檫@樣往往能提升他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
教師是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。作為教師要有終身學(xué)習(xí)的愿望，要對(duì)知識(shí)充滿渴求與探索，這樣才能使自己到達(dá)教育技巧的頂峰，達(dá)到師生心靈交往的和諧境界。然而要建立起師生友誼是需要付出巨大努力與勞動(dòng)的。教師只有用一顆為學(xué)生服務(wù)，平等對(duì)待每一位學(xué)生的心態(tài)去指導(dǎo)學(xué)生生活，才能做到用力量、思考、信念和情操去鼓舞學(xué)生的思想與情感，從而建立起師生友誼的巨大精神財(cái)富。對(duì)于這一點(diǎn)我深有感觸。我就曾遇到過這樣的好老師。她時(shí)刻關(guān)心著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，思想情緒變化，不辭辛苦地為我們解疑答惑，與我們建立起深厚的友誼，使班級(jí)里每位學(xué)生都喜歡上她的課，樂于聽她的話。到現(xiàn)在，她得影響對(duì)我來(lái)說(shuō)仍舊很大，我內(nèi)心深深地感激著她。
通讀了這本《給教師的建議》，我感到心靈受到了很大的洗滌。我深深體會(huì)到了教師生的重大影響以及教師身上所肩負(fù)的重大責(zé)任。在接下來(lái)的時(shí)間里，我將會(huì)繼續(xù)研讀這本“心靈之書”，使我不斷受到更多的有益啟發(fā)。這樣，我才有資格引導(dǎo)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)工作，才會(huì)更好地當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師。
讀《給教師的建議》有感 36
蘇霍姆林斯基是一位有三十年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，他寫的《給教師的建議》一共談了100條建議。手捧此書，就好像有一位智者站在我們面前，娓娓道來(lái)，循循善誘，答疑解惑，指點(diǎn)迷津。逐條細(xì)讀，感覺有三條特別受益：
百條建議之第2條：教師的時(shí)間從哪里來(lái)，一晝夜只有24小時(shí)。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，就在于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。一個(gè)有思想的人如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無(wú)法生活，就像音樂家不隨時(shí)拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣。把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。
我認(rèn)為，教師自覺閱讀，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有修養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生默默效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)！教師只有親近書本，喜愛讀書，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，學(xué)生才能享受學(xué)習(xí)的快樂，教師享受職業(yè)的幸福，從而師生共同擁有詩(shī)意的人生。
百條建議之第93條：關(guān)于和諧教育的一些想法。教育——就在于使所有兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而充滿快樂。這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術(shù)，就必須多讀書、多思考。你讀過的`每一本書，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。
讀書是教師最好的修行。王崧舟告訴我們，教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，即“讀書——底蘊(yùn)——教學(xué)”，第一個(gè)轉(zhuǎn)化是從讀書到底蘊(yùn)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)積淀的過程；第二個(gè)轉(zhuǎn)化是從底蘊(yùn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)創(chuàng)生的過程。教師的底蘊(yùn)是靠書堆起來(lái)的。我們最崇拜的于永正對(duì)此也有很深的感觸，他說(shuō)：“很多人問我為什么我的課內(nèi)容很豐富，其實(shí)是我平時(shí)注意積累，注意從讀書中獲得更多知識(shí)，從讀書中找到迅速提取信息的方法。”
百條建議之第46條：關(guān)于寫教師日記的建議。日記能教給我們思考，每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。
我們都知道，教育日記讓我們留下平時(shí)的教育教學(xué)足跡，能促進(jìn)教師進(jìn)行思考，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。把已做的工作進(jìn)行反思、對(duì)某一教育教學(xué)問題進(jìn)行多方比較和分析，從而找出更好的辦法，學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；也可以提醒自己趕快多讀書，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，促進(jìn)寫作水平的提高，并在教育教學(xué)認(rèn)識(shí)上有一個(gè)新的高度。閱讀和寫作是教師快速成長(zhǎng)的兩翼。
捧讀《給教師的建議》，膜拜蘇霍姆林斯基的為師之道，就感覺是站在大師的肩膀上仰望教育的美麗星空，感覺是如此美好。
讀《給教師的建議》有感 37
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對(duì)啊！這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的.那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。
讀《給教師的建議》有感 38
每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，怎樣才能把課上得有趣呢？是不是所有的課都能上得有趣呢？興趣的源泉何在呢？所謂課上得有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。
對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。真理的知識(shí)在學(xué)生意識(shí)中的產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的那些線索。教師要想讓學(xué)生對(duì)你的課堂感興趣，就必須在備課時(shí)努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)和線索，因?yàn)橹挥凶プ∵@些思想的交接點(diǎn)，才能在認(rèn)識(shí)周圍世界的真理和規(guī)律性中揭示出某種新穎的、出人意料的.東西，也就引起了學(xué)生對(duì)你課堂的興趣。
興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。在你的課堂上必須讓學(xué)生體驗(yàn)到：我們是事實(shí)和現(xiàn)象的駕馭者，在我們手里，知識(shí)變成了力量，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你的課堂感興趣。
讀《給教師的建議》有感 39
怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)“三人行，必有我?guī)熝��！痹鯓訌摹叭恕敝袑W(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)？蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)同樣值得我這個(gè)工作二十多年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學(xué)習(xí)？蘇氏的方法實(shí)在出乎我的意料，卻又在情理之中，那就是“看學(xué)生的練習(xí)本”。原來(lái)學(xué)習(xí)練習(xí)本是“全部教育工作的一面鏡子”，幸好平時(shí)我改作業(yè)還算認(rèn)真，但以后還得得加倍認(rèn)真了。明確了學(xué)習(xí)對(duì)象后，就要走進(jìn)他們的課堂去聽課。因?yàn)橐粋�(gè)班能取得良好的教學(xué)效果，一定和教師的課堂教學(xué)有關(guān)。從課堂上可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表現(xiàn)思考教師是如何引導(dǎo)的，再和自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，想想他取得成功取決于哪些因素。這里我們要注意的`是，切不可照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，不能把名師的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作“放之四�！钡臉�(biāo)準(zhǔn)，我們要學(xué)的應(yīng)該是優(yōu)秀教師的教育理念。這樣你就不會(huì)為自己明明按照名師課堂實(shí)錄上課卻達(dá)不到人家的課堂效果而惶惑了。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們就會(huì)越加認(rèn)識(shí)到自己的不足，這種認(rèn)識(shí)必將推動(dòng)我們自我教育，自我完善，到那時(shí)，你也許就會(huì)形成自己的教育思想了。其實(shí)不光是老教師的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)，年輕教師一樣有許多東西值得學(xué)習(xí)的。
讀《給教師的建議》有感 40
冰心老人說(shuō)過：“讀書好，好讀書，讀好書�！边@是一句至理名言。讀一本好書，可以使人內(nèi)心充實(shí)，眼界開拓。我閱讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，其中“要善意待人”的這一段令我獲益匪淺，其中另我印象最深的一句話是：“學(xué)生們對(duì)教師的善意很敏感，能感覺出來(lái)，并以好心還好心。”讀到這里，使我感受到，愛孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當(dāng)作孩子的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。作為一名教師，如果能把學(xué)生教得會(huì)用心靈去了解人，那么我們的善意就能創(chuàng)造出奇跡。
要善意待人，對(duì)學(xué)生灌注師愛，是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的`熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。如果我們每一個(gè)教師都能向孩子傾注真情，用真心、善意的言行去打動(dòng)孩子、感化孩子、啟發(fā)孩子、誘導(dǎo)孩子，那么定會(huì)讓孩子們?cè)鰪?qiáng)自信心和勇氣，孩子們會(huì)以好心還好心，最終也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
要善意待人，賞識(shí)每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，尊重差異，在真情和愛心的呵護(hù)下發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，正如我們學(xué)校的教育理念，在師生間建立起一座橋梁，可以讓孩子們閃光點(diǎn)得以升華，照亮整個(gè)人生。
讀《給教師的建議》有感 41
我們現(xiàn)在正值期末復(fù)習(xí)，每回到辦公室，老師們可謂感慨良多。上課時(shí)講得很細(xì)致，當(dāng)時(shí)學(xué)生們看起來(lái)掌握的也很不錯(cuò)，可如今復(fù)習(xí)了，仍有不少的同學(xué)對(duì)曾經(jīng)學(xué)過的東西顯得很陌生，一番探討后，老師們得出結(jié)論：忘得這么快，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)西紅柿沒有理解而死背出來(lái)的。
蘇氏第九條建議中，就提到了這一點(diǎn)，學(xué)生為什么會(huì)死記硬背呢？應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施才能防止這種現(xiàn)象呢？蘇氏認(rèn)為，要想讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，必須用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣經(jīng)過多次的思考之后，他會(huì)真正理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)多年的我們，不該讓學(xué)生花專門的功夫去記結(jié)論，而是讓他學(xué)會(huì)把熟記和思考統(tǒng)一起來(lái)，如此以來(lái)他就會(huì)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，那么他把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力就越強(qiáng)，學(xué)以致用才是我們學(xué)習(xí)的目的啊！
這習(xí)慣的養(yǎng)成就要從小做起，如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)就能在思考事實(shí)、在現(xiàn)象的.過程中抽象出真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)——學(xué)會(huì)了思考各種因果的機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。我們教師有責(zé)任和義務(wù)，讓學(xué)生做到在第一次學(xué)教材時(shí)就不犯錯(cuò)誤，并且使他熟記規(guī)則并能準(zhǔn)確的表述出來(lái)。
讀《給教師的建議》有感 42
在《給教師的100條建議》一書中，蘇霍姆林斯基提出了“轉(zhuǎn)變后進(jìn)生靠閱讀”的理論。他告訴我們：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的.思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。
蘇霍姆林斯基在文章中提到：我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。為他們創(chuàng)造一個(gè)盡可能寬廣的“智力背景”。
了解了作者的方法，我不由得想起自己平時(shí)對(duì)后進(jìn)生的一些做法：把后進(jìn)生們帶在身邊，給他們補(bǔ)課，要求他們做各種不同的習(xí)題，并且給他們一遍又一遍的講解。即使在他們回家以后，我還會(huì)建議他們的家長(zhǎng)有時(shí)間讓他們多做些題目。雖然每到考試時(shí)經(jīng)過補(bǔ)習(xí)他們的成績(jī)會(huì)有所上升，但并沒有從根本上改變他們是“后進(jìn)生”的局面！現(xiàn)在我知道了其中的原因，那就是我僅僅把著眼點(diǎn)放在“補(bǔ)習(xí)功課”上而不是“智力背景的開拓”上。
所以，我要馬上轉(zhuǎn)化自己的思想、方法。將閱讀教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。讓閱讀逐漸成為他們的生活習(xí)慣，讓閱讀指引他們一步步走向成功。
讀《給教師的建議》有感 43
蘇老的第71條建議：“教學(xué)方法問題”�？吹竭@個(gè)標(biāo)題，我很急切地想要知道蘇老介紹了哪些好的教學(xué)方法？如何在課堂上運(yùn)用這些教學(xué)方法才能讓教學(xué)達(dá)到最高效呢？帶著這兩個(gè)疑問，我認(rèn)真拜讀了這一條建議。
建議中告訴我們，所有的教學(xué)方法歸為兩類：一類是使學(xué)生初次感知知識(shí)和技能的方法；另一類是使知識(shí)得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化的方法。有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法。
在建議中，蘇老多次強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用知識(shí)是加深理解教材的最重要的途徑。數(shù)學(xué)老師要力求做到，使學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，每一個(gè)都要獨(dú)立地勞動(dòng)，透徹地理解老師在演講中所敘述的理論性概括。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，經(jīng)常挑選好幾種習(xí)題方案——一般地提出4種方案。前3種難度不大的方案是從教學(xué)大綱的要求出發(fā)的。第4種方案則包含著某些超出大綱范圍的因素，這類習(xí)題是打算給能力強(qiáng)、有天才的學(xué)生做的，同時(shí)也是為培養(yǎng)同新的天才學(xué)生而設(shè)計(jì)的。這些話語(yǔ)不正是和我們新課標(biāo)的基本理念相一致嗎？如在上《周長(zhǎng)》一課的`課堂練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了描一描封閉圖形的周長(zhǎng)，量一量算一算平面圖形的周長(zhǎng)，比一比被分割后的兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)和用正方形拼擺成的圖形的周長(zhǎng)等練習(xí)，讓不同的學(xué)生學(xué)到不同發(fā)展的數(shù)學(xué)。
重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，不能不說(shuō)是提高教學(xué)效率的有效方法之一。
讀《給教師的建議》有感 44
讀了《給教師的100條建議》這本書，其中，努力構(gòu)建師生和諧愉快的課堂氣氛的建議給我的印象尤其深刻。
現(xiàn)在很多師生間都存在這樣或那樣的隔閡，誤解乃至對(duì)立和沖突這既不是教師的本意，更不是學(xué)生的需要。只是受制于溝通時(shí)間不充分教師處理問題過于簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。而建議要求我們的教師創(chuàng)設(shè)民主，平等，融洽，和諧的師生關(guān)系，要求教師學(xué)會(huì)做一名“愉快的教師”，有了“愉快教師”才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中成為“愉快學(xué)生”，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，愉快的.學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愉快的成長(zhǎng)，是“以人為本，和諧發(fā)展”的實(shí)質(zhì)。建議提醒我們，實(shí)施愉快教學(xué)，使學(xué)生喜歡上你，對(duì)你有興趣，教師首先要從“權(quán)威”的束縛中解決出來(lái)，脫去“威嚴(yán)”的外衣，到學(xué)生中區(qū)，和學(xué)生融為一體。
有時(shí)，我們常常嘆息：自己付出了很多精力去教育那些孩子，可結(jié)果卻讓人失望，如果我們總是那樣充滿著積極的期待，孩子們現(xiàn)在或許不會(huì)領(lǐng)情，可將來(lái)只要他們有良知，他們也會(huì)感激，不僅感激，而且作為一種精神的火種，他們還會(huì)傳遞。教育從來(lái)都不是一時(shí)可見成效的勞動(dòng)，雖然我們可能根本看不到。現(xiàn)在的不放棄對(duì)孩子們的未來(lái)產(chǎn)生什么影響，但我們不必悲哀和氣餒。我們?cè)谧鲋斓紫伦钌涤肿羁蓯鄣氖拢@就足以自我夸耀一生了。唯有期待，積極地期待下去。唯有不放棄，積極學(xué)習(xí)，相信這種精神會(huì)照亮學(xué)生們的未來(lái)的。
讀《給教師的建議》有感 45
今天學(xué)習(xí)的是“教學(xué)方法的問題”。建議中告訴我們，所有的教學(xué)方法歸為兩類：一是使學(xué)生初次感知知識(shí)和技能的方法；另一類是使知識(shí)得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化的方法。
在建議中，蘇老多次強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用知識(shí)是加深理解教材的最重要的途徑。在我們的平常教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，方法各異，但最終目的還是讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)�？鬃幼鳛榇蠼逃龑W(xué)家提出了“因材施教”，這種方法在我們今天仍然適用。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生智力有差別，我們不得不承認(rèn)有的孩子教師可能講一遍知識(shí)點(diǎn)他們就理解了，而有的孩子則需要教師講很多遍再加上練習(xí)他們才能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就意味著我們教學(xué)過程不能搞“一刀切”，而要因材施教。
在布置作業(yè)中，我們也需要分層，每個(gè)學(xué)生都掌握知識(shí)的能力不同，布置作業(yè)不能全部一樣，我在平常的`英語(yǔ)教學(xué)中就把學(xué)生習(xí)慣的分成A組，B組，C組，A組學(xué)生是優(yōu)等生，B組學(xué)生是中等生，C組學(xué)生是學(xué)困生，A類學(xué)生我布置的作業(yè)難度較大，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠充分思考，考察他們的能力；B類學(xué)生布置中等難度的作業(yè)，他們把當(dāng)堂學(xué)的東西掌握了就好；C類學(xué)生布置較簡(jiǎn)單的作業(yè)，可能是背幾個(gè)重點(diǎn)句型或者寫幾個(gè)重點(diǎn)單詞，保持孩子學(xué)習(xí)的興趣，不能讓他們對(duì)英語(yǔ)有抵觸情緒，從而不愿意學(xué)習(xí)�？傊扇∈裁礃拥膶W(xué)習(xí)方法都是為了使學(xué)生盡可能多地掌握所學(xué)的知識(shí)，然后用于實(shí)踐！
讀《給教師的建議》有感 46
人無(wú)完人，在工作中任何人都不可能做得完美，那么關(guān)于教師呢。
本學(xué)期，利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》，收獲不小。
《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì)贊美，賞識(shí)。這不禁使我想到：贊美和賞識(shí)他人體現(xiàn)了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自己的人格；贊美他人體現(xiàn)了一種美德。
教育中，總有這樣一些畫面，學(xué)生的頑皮淘氣，教師寬容笑對(duì)，節(jié)之有法；總有這樣一些畫面，學(xué)生貪玩懶散，教師堅(jiān)持笑對(duì)，培養(yǎng)習(xí)慣；總有這樣一些畫面，學(xué)生心靈受傷，教師真誠(chéng)笑對(duì)，平等交流，撫平創(chuàng)傷，點(diǎn)燃信心，托起希望……總有這樣一些畫面讓我們感動(dòng)，讓我們發(fā)自內(nèi)心地為之贊美！
我們的學(xué)生年齡雖小，內(nèi)心卻也是豐富、敏感的，他們更需要教師的贊美，需要教師發(fā)自肺腑的真誠(chéng)贊美賞識(shí)，愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識(shí)中長(zhǎng)大，愿老師們?cè)谫澝乐谐墒�、�?yōu)秀。
教師要有靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話，靜下心來(lái)研究學(xué)問，靜下心來(lái)讀幾本書，靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的.品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……
讀著鄭杰的這一百條新建議，我對(duì)自己的這一職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，“完整的人”、“稱職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是我求索路上不停的追求。
讀《給教師的建議》有感 47
這一周，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”這一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)呢？縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂呀！
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)布置的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的習(xí)題，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的`題目）必過來(lái)問我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光�！白顚氋F的財(cái)富”也在不知不覺中浪費(fèi)了。
在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)。現(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。
讀《給教師的建議》有感 48
民間教育學(xué)常說(shuō)：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。
臨近期末，復(fù)習(xí)是必不可少的、重要的環(huán)節(jié)之一，不只是對(duì)本學(xué)期的歸納、概括和應(yīng)用，更是知識(shí)重組，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)。所要搞好復(fù)習(xí)、上好復(fù)習(xí)課是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而，在復(fù)習(xí)時(shí)，我往往會(huì)“找不著北”，東一椰頭西一棒槌，要么把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課重復(fù)一遍又一遍，要么把復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課，讓孩子反復(fù)的做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果，復(fù)習(xí)沒有效果。不僅違反了教育規(guī)律，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生一聽說(shuō)是復(fù)習(xí)課反而產(chǎn)生厭惡心理。怎樣才能讓復(fù)習(xí)變得有趣、有效呢？
教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的`具體特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來(lái)，即放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。在開展復(fù)習(xí)的時(shí)候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，給孩子們思考的空間，讓他們借助這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去思考延伸更多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點(diǎn)并且總結(jié)出來(lái)，這樣把重點(diǎn)抽象出來(lái)，既減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期的總結(jié)，所以我們老師一定要重視復(fù)習(xí)過程，提升復(fù)習(xí)效率，反思自己的復(fù)習(xí)方法，多參研教材，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效！
讀《給教師的建議》有感 49
作為即將步入三尺講臺(tái)的準(zhǔn)新手教師，最近的閱讀帶有些功利主義色彩，沒有期望我現(xiàn)在的閱讀能收到立竿見影的效果，但是閱讀計(jì)劃外邂逅的這本書，卻如久旱逢甘霖般，讓我對(duì)一直以來(lái)的迷茫漸漸豁然開朗。
這是一本教我們?nèi)绾伍喿x的書，沒有言辭鋒利的說(shuō)教，沒有強(qiáng)行推薦教師必讀書目清單，流暢的文字、旁征博引的句段、信手拈來(lái)的小故事讓我常常忘了這是在學(xué)習(xí)如何閱讀，字里行間處處洋溢著閱讀的快樂和做老師的幸福感。對(duì)于閆學(xué)而言，閱讀就像呼吸一樣自然。后來(lái)，慢慢才意識(shí)到，這本書的閱讀價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師這個(gè)職業(yè)范疇。一個(gè)能夠閱讀的人會(huì)從閱讀中獲得幸福，這一點(diǎn)，其實(shí)與我們是不是一名教師無(wú)關(guān)。正如作者多次強(qiáng)調(diào)的，教育不是教師生活的全部。
此處引用書中提到的俄國(guó)作家邦達(dá)列夫的一段話來(lái)表達(dá)我此刻的心情，再恰當(dāng)不過了。“一個(gè)人打開一本書，就是在仔細(xì)觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的'答案，不由自主地把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與自己個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會(huì)笑、會(huì)哭、會(huì)同情和參與”。
用我喜歡的歌手李健的話來(lái)說(shuō)：“你找一些參考系，就不會(huì)那么容易輕狂。你經(jīng)常讀書，經(jīng)常創(chuàng)作，就越經(jīng)常感受到自己的有限性�！庇绕涫窃陂喿x中，我常常感覺到自己的淡薄與可憐。
書中的邏輯銜接很流暢，下面我僅按照我習(xí)慣的思維方式，將其中的思想做一概括整理，以便留住我稍縱即逝的記憶。
讀《給教師的建議》有感 50
暑假的時(shí)候我再次溫習(xí)了一遍蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，雖然相隔的時(shí)代迥異，但大師思想的精華卻依然大放光彩。使我印象深刻的一些話：能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。很多時(shí)候，我們不滿意的學(xué)生僅僅只是因?yàn)椋核某煽?jī)不能使我們滿意，沒有達(dá)到我們想要他達(dá)到的合格或者優(yōu)秀，——也許，他也曾努力過，或者至少嘗試過。我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，同一知識(shí)，有些學(xué)生是接近然后達(dá)到，有些是達(dá)到然后超越，有些是用很快的`時(shí)間就能達(dá)到，有些則需要你的再三的期待與忍耐：對(duì)不同的兒童來(lái)說(shuō)，這是不相同的。
那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！蔽艺J(rèn)為：讀書不能只讀與本學(xué)科有關(guān)的書，甚至不能只讀與教學(xué)教育有關(guān)的書，教育者應(yīng)該把視野放得異常開闊，有必要把哲學(xué)、美學(xué)、宗教、心理學(xué)、文學(xué)、最新科技理論著作納入自己的必讀書目中。我是一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)教師，也深深地體會(huì)到，許多落后的學(xué)生并不是，而是基礎(chǔ)沒有打好。只要認(rèn)真的輔導(dǎo)，他們是完全可以趕上去的。我們一定要做到：把那些好像是知識(shí)的“地基”的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。
讀《給教師的建議》有感 51
讀了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，我深受啟發(fā)：我的學(xué)生有喜歡做的事嗎？我了解他們的興趣愛好嗎？恐怕答案不會(huì)令人滿意。
現(xiàn)在，我們的國(guó)家正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也間接影響到孩子，常常不止一次聽到老師們抱怨，現(xiàn)在的 孩子太難教了太貪玩，而又玩不出什么名堂來(lái)！這里面固然有多方面的原固，但我們老師有責(zé)任給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，畢竟孩子們的思想還不夠成熟。蘇氏在這里給我們提了兩點(diǎn)建議：
一是閱讀。他說(shuō)，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。二是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近他特別喜歡一門學(xué)科。然后由這門學(xué)科引申開去，去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng)，思考與此有關(guān)的各種問題，確立起自己的愛好。
我所教的是體育學(xué)科，我拿什么吸引他們呢？
每次備課我都會(huì)想：孩子們喜歡干什么？我應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的體育游戲？我的體育游戲能培養(yǎng)孩子什么能力？我的目的，就是要讓我的學(xué)生真正在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)！
確實(shí)，包含技能體育游戲?qū)τ诖龠M(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，會(huì)起到十分重要的作用。所以有時(shí)候做完一個(gè)游戲，我還會(huì)讓同學(xué)想一想用同樣的.材料，我們還能玩其他的游戲嗎？那時(shí)候，孩子們的思維很活躍，興趣很大，想出來(lái)的花樣千奇百怪。
很慶幸，我的教學(xué)方法與蘇霍姆林斯基《給教師100條建議》的建議不謀而合，更增加我讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)的做法的信心。
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