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讀《愛(ài)心與教育》有感

時(shí)間:2022-09-04 14:10:31 讀后感 我要投稿

讀《愛(ài)心與教育》有感集錦15篇

  讀完一本名著以后,相信大家都有很多值得分享的東西,此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。但是讀后感有什么要求呢?下面是小編精心整理的讀《愛(ài)心與教育》有感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

讀《愛(ài)心與教育》有感集錦15篇

讀《愛(ài)心與教育》有感1

  這樣的故事每天發(fā)生在我們祖國(guó)大地,重復(fù)的發(fā)生著,只是未成有所記入,是啊這就是我們作為一名人民教師的神圣職責(zé)

  李老師的一個(gè)一個(gè)鮮活的故事,記錄著一名教師的生活細(xì)節(jié),他是我們老師的典范,我們的學(xué)習(xí)楷模,學(xué)生能有這樣的老師,是學(xué)生之福,學(xué)校又這樣的教職工,是學(xué)校之福,我們祖國(guó)有多點(diǎn)這樣的老師,學(xué)生何愁學(xué)不好,知識(shí)改變命運(yùn),知識(shí)決定未來(lái),,古人曰:一年之計(jì),莫如樹(shù)谷;十年之計(jì),莫如樹(shù)木,終身之計(jì),莫如樹(shù)人。祖國(guó)的強(qiáng)盛,孩子的未來(lái)就掌握在我們手中,想想責(zé)任重大,作為基礎(chǔ)教育工作者唯有向李老師學(xué)習(xí),熱愛(ài)教育,用心做好教職工作,方能對(duì)得起自己的本職。

  就愛(ài)心與童心論具備這樣的素養(yǎng)

  我們都從孩兒時(shí)期到現(xiàn)在的過(guò)來(lái),都曉得在每個(gè)不同的年齡階段我們自己的心理變化,孩時(shí)期,大人的話(huà)大多都是生硬的,沒(méi)得味,孩時(shí)的同齡人之間方才是經(jīng)常玩樂(lè)學(xué)習(xí),相互之間交流才沒(méi)得隔閡,現(xiàn)如今,作為基層教職工,能親近孩子的心里,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè),親近學(xué)生,這樣才能在沒(méi)有壓力的情況下自主的學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,萬(wàn)事皆是如此,只有自己有了興趣,才能更加投入從而學(xué)而不厭,愛(ài)是長(zhǎng)期的,當(dāng)然了,正如李老師說(shuō)言感情當(dāng)然不能取代教育,但教育必須充滿(mǎn)感情;然而,有時(shí)候師生之間相互的感情并不一定有著明顯的直接的“教育功利”目的。因?yàn)槿绻麕熒g建立起了感情的良性循環(huán)——教師經(jīng)常想:“這么好的學(xué)生,我怎么能不想方設(shè)法地把他們教好呢?”學(xué)生經(jīng)常想:“這么好的老師,我怎么能不好好聽(tīng)從他的教育呢?”那么,我們的'教育已經(jīng)現(xiàn)出成功的曙光

  與所謂“后進(jìn)與優(yōu)秀學(xué)生“對(duì)待

  其實(shí)我們?nèi)巳硕枷胧艿疥P(guān)注,不光是學(xué)生,人人亦是如此,只是每個(gè)人所使用的方式表達(dá)不一樣而已,但是每個(gè)人又有私心往往自己希望得到更多的關(guān)注,有些學(xué)生在一段時(shí)間的追求與現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)比較重失去追求更多關(guān)注的動(dòng)力,有受同學(xué)之間的排擠,評(píng)價(jià),有受老師的評(píng)價(jià),有受家庭的教育,在如何其中一環(huán)幼小心靈受到打擊都會(huì)產(chǎn)生不確定的情緒,小小問(wèn)題長(zhǎng)期積累從而帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦,所謂后進(jìn)生便產(chǎn)生了,為此得孜孜不倦的走進(jìn)學(xué)生不放棄任何一個(gè),只有學(xué)生知道,我們還是重視TA的,在排除孩子的心里的導(dǎo)致厭學(xué)的初始緣由,能夠有定期的心靈溝通很重要。好的評(píng)價(jià),多多的鼓勵(lì),從而心靈上是積極的,陽(yáng)光的,優(yōu)生自是,分?jǐn)?shù)并不能代表綜合,正如李老師所言教育也不能太過(guò)注重分?jǐn)?shù),只有德智體綜合發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的多才性,發(fā)掘孩子的興趣所在加以引導(dǎo),這才是我們所要的。

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟,它啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心,在每一位孩子的心田都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!

讀《愛(ài)心與教育》有感2

  今天我讀了李鎮(zhèn)西老師的作品《愛(ài)心與教育》,讓我深深地震撼,內(nèi)心很是不平靜。讓我明白了愛(ài)是教育的靈魂,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

  通過(guò)李鎮(zhèn)西老師的作品,讓我明白了,缺少愛(ài)的教育,注定是冰冷的、空洞的,是沒(méi)有靈魂的。如今,一些優(yōu)秀學(xué)生歷經(jīng)寒窗苦讀進(jìn)入名校,個(gè)人條件優(yōu)越、不愁吃穿用度,卻時(shí)常感到內(nèi)心空洞,鎖定不了真正想要的目標(biāo),找尋不到生命的意義和前進(jìn)的動(dòng)力,就像漂泊在茫茫大海上一樣。長(zhǎng)期以來(lái)我們的.學(xué)校、家庭、社會(huì)太在意成績(jī)分?jǐn)?shù),讓教育變得僵硬,結(jié)果孩子的成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)重不堪,缺乏愛(ài)的滋養(yǎng)。這也啟示我們,要投入感情、投入真愛(ài),在課堂教學(xué)之外熱情關(guān)懷、慰藉心靈,以人的全面成長(zhǎng)豐富教育的時(shí)代內(nèi)涵。

  沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí),教書(shū)育人在細(xì)微處,學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中,只有像春蠶吐絲那樣竭盡心力,像蠟炬成灰那樣發(fā)揮光熱,像和風(fēng)細(xì)雨那樣滋潤(rùn)心田,方能“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”,用真情換來(lái)真心。當(dāng)然,愛(ài)的教育并非愛(ài)的縱容、愛(ài)的泛濫。點(diǎn)燃愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、播撒愛(ài)、守護(hù)愛(ài),在愛(ài)中感悟生命、收獲成長(zhǎng)、止于至善,這樣的教育,必將使人終身受益

  同時(shí),嚴(yán)與愛(ài)是相輔相成的。一是要嚴(yán)而有理,對(duì)學(xué)生的真愛(ài)要體現(xiàn)為既對(duì)學(xué)生有種種嚴(yán)格、嚴(yán)厲的要求,又不損害學(xué)生的生理心理,讓學(xué)生心服口服,心甘情愿地接受。二是要嚴(yán)而有度,對(duì)學(xué)生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點(diǎn)。三是要嚴(yán)而有方,只有方法得當(dāng),嚴(yán)格才能在教育中奏效,才能培養(yǎng)和訓(xùn)練出出色的學(xué)生。四是要嚴(yán)而有恒,教師最忌對(duì)學(xué)生一時(shí)緊一時(shí)松,說(shuō)了就不再檢查,再無(wú)動(dòng)靜,以后再怎樣要求,學(xué)生都不會(huì)重視,教師的威望也會(huì)因此受損,教育效果也會(huì)大打折扣。

  愛(ài)的滋潤(rùn)會(huì)讓孩子們生根發(fā)芽結(jié)果,愛(ài)生如愛(ài)子,從此刻做起。

讀《愛(ài)心與教育》有感3

  卷首語(yǔ):愛(ài)心傳承希望,知識(shí)啟迪未來(lái)。用愛(ài)心換取學(xué)生的真情是教育的一種手段,也是一門(mén)藝術(shù),老師要從愛(ài)心、關(guān)心出發(fā),以尊重學(xué)生的人格和自尊心為基礎(chǔ),用我們的愛(ài)心換取學(xué)生的真情。

  假期里,我讀了李鎮(zhèn)西老師的教育著作《愛(ài)心與教育》,感觸很多。李老師用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生,學(xué)生又怎樣地愛(ài)他,真是讓人感動(dòng)!稅(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀?我以為,應(yīng)該帶著自己的心去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身,反觀自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距,我們才能走出淺薄,走近學(xué)生,走進(jìn)教育。

  令我印象最深刻的是他講的萬(wàn)同的故事。萬(wàn)同是書(shū)中的一個(gè)典型的后進(jìn)生的形象,在李老師對(duì)他所寫(xiě)的教育手記中,我深深地感到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生到底有多難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心與耐心。教育不是神話(huà),它給人的影響是潛移默化的,是漸變的,甚至?xí)?jīng)常周而復(fù)始地回到原點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中,我不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?后進(jìn)生是不幸的,他們長(zhǎng)期承受著巨大的壓力,難以過(guò)著健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多好的教育!我在想:如果萬(wàn)同是我的學(xué)生,我會(huì)怎么做?剛開(kāi)始我也會(huì)像李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他,談心,講道理,但是我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎?我想不會(huì),我會(huì)很憤怒,可能會(huì)放棄,更多的是傷心,會(huì)覺(jué)得他是不可教育的學(xué)生,我自己束手無(wú)策,無(wú)能為力。在萬(wàn)同的身上,我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心,耐心,信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向,都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù),足以考驗(yàn)最有耐心的老師,只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。

  因此,愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向,就談不上教育。愛(ài)心才能傳承希望,但是,在愛(ài)心的背后,是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識(shí),深厚的學(xué)養(yǎng),使他進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì)的思考。李老師的教育手段是特別的.,教育成效是卓越的。李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū),啟發(fā)我們?cè)谌粘5慕逃顒?dòng)中,不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑,由衷的贊嘆,熱情的鼓勵(lì),真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心,它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái),像李鎮(zhèn)西老師那樣,用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心,在每一位孩子的心田都播下希望的種子,以一顆智慧之心,仁愛(ài)之心,包容之心去擁抱我們的事業(yè),擁抱我們的孩子!

讀《愛(ài)心與教育》有感4

  緣于我對(duì)教育和學(xué)生的熱愛(ài),出于對(duì)工作責(zé)任感和使命感的新的認(rèn)識(shí),我深深的認(rèn)識(shí)到自身教育知識(shí)的匱乏,和教育技巧的簡(jiǎn)單落后,于是,我讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū),當(dāng)我看完這本書(shū)就被他的教育機(jī)智和簡(jiǎn)潔流暢的文筆折服了。在書(shū)中他提到經(jīng)常給學(xué)生讀他自己寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》,書(shū)中記錄了李老師對(duì)“逆境”學(xué)生的關(guān)懷,對(duì)“后進(jìn)”學(xué)生的轉(zhuǎn)化,對(duì)“優(yōu)秀”學(xué)生的培養(yǎng),對(duì)“心理”教育的嘗試,對(duì)“有效”德育的探索,對(duì)“班干部”的選舉培養(yǎng),對(duì)“青春期”教育的重視,對(duì)“民族教育”的宣揚(yáng),難得可貴的是書(shū)中披露了他曾經(jīng)失敗的教育案例。他提倡“用‘學(xué)生的大腦’去思考,用‘學(xué)生的眼光’去看待,用‘學(xué)生的情感’去體驗(yàn),用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好”,他認(rèn)為愛(ài)的教育不是一種教育,而是一種生活,一種常態(tài)的生活;愛(ài)的教育要從細(xì)節(jié)處入手----如學(xué)生生日親自送上一本書(shū),一張賀卡等等。這本書(shū)就像一盞明燈,照亮了我們年輕教師的成長(zhǎng)之路;更像一位引路人,引領(lǐng)我們走出教育的誤區(qū)。這本書(shū),真的讓我受益匪淺。

  首先,這本書(shū)讓我第一次真正覺(jué)得做一名農(nóng)村小學(xué)教師是幸福的。人生不同階段有不同的幸福,做教師的幸福感不是看幾本書(shū)就可以獲得的,而是源于對(duì)教育意義的深遠(yuǎn)認(rèn)識(shí),源于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),這樣你才會(huì)談得上熱愛(ài)工作,你才會(huì)主動(dòng)去閱讀,主動(dòng)去實(shí)踐。在閱讀中開(kāi)拓自己的視野,開(kāi)闊自己的胸襟,凈化自己的心靈,升華自己的人格;在實(shí)踐中鍛煉總結(jié),在實(shí)踐中修正提升,在實(shí)踐中啟迪智慧,在實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新。這樣你的工作會(huì)做得更好,于是你的'學(xué)生依戀你,家長(zhǎng)尊敬你,同行敬佩你,領(lǐng)導(dǎo)器重你,這樣你被欣賞,被認(rèn)同,你就會(huì)覺(jué)得很幸福,你就會(huì)覺(jué)得工作很快樂(lè),你才會(huì)真正潛下心來(lái)搞教育,你就可以把你的愛(ài)全部奉獻(xiàn)給孩子們,于是你的工作就會(huì)更出色,也會(huì)更幸福,這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。記得去年上半年有一天我正準(zhǔn)備午休,突然想到作為班主任得去看看孩子們睡的咋樣,就馬上翻身起床,沒(méi)有猶豫,沒(méi)有拖拉。試想如果你心里沒(méi)有裝著孩子們,你會(huì)在午休之前想到他們嗎?你愿意為了孩子們睡一個(gè)好覺(jué)而放棄自己的午休時(shí)間嗎?因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們睡好了,就有充沛的精力投入下午的學(xué)習(xí),孩子們就可以取得相對(duì)更好的學(xué)習(xí)效果。

  其次,這本書(shū)讓我深刻感受到榜樣的力量是無(wú)窮的。本書(shū)中有一個(gè)愛(ài)心教育故事的主人翁楊守豐,她與人為善,頑強(qiáng)進(jìn)取,珍惜時(shí)間,熱愛(ài)學(xué)習(xí);母親精神失常,父親體弱多病,家中有4個(gè)比自己小的弟妹,自己也長(zhǎng)期被病痛折磨,小小的年紀(jì)面對(duì)如此讓人揪心的家庭環(huán)境,竟表現(xiàn)出無(wú)與倫比的樂(lè)觀,坦然和自信,最后還是被病魔奪取了可愛(ài)的生命。如此堅(jiān)強(qiáng)的品性深深的感染了我,感動(dòng)了我,震撼了我的心靈,我頓時(shí)感到自慚形穢,感覺(jué)自己竟不如一個(gè)中學(xué)生頑強(qiáng),覺(jué)得自己不堪為人師,同時(shí)我覺(jué)得有必要讓我的孩子們感受這個(gè)時(shí)代的楷模。

  最后,我從本書(shū)中看到一句我特別喜歡的話(huà)----讓別人因?yàn)槲覀兊拇嬖诙腋。這句話(huà)李老師曾經(jīng)給學(xué)生講,他還在歷次報(bào)告中經(jīng)常提到這句話(huà),甚至成為他第一次當(dāng)校長(zhǎng)走馬上任送給老師們的第一句話(huà),后來(lái)寫(xiě)在他們的教學(xué)樓上。最開(kāi)始我不理解其內(nèi)涵,隨著閱讀的深入,在實(shí)踐中結(jié)合具體情景才慢慢體會(huì)其中的含義。

  當(dāng)孩子們把校園打掃得一塵不染,我們可以在窗明幾凈的校園里工作時(shí),我們就因?yàn)楹⒆觽兊拇嬖诙腋;?dāng)有學(xué)生為了班級(jí)可以?shī)Z得清潔紀(jì)律流動(dòng)紅旗而努力時(shí),我們這個(gè)班集體就因?yàn)樗麄兊拇嬖诙腋;?dāng)我在處理班級(jí)事物不夠理智時(shí),有學(xué)生給我提出善意的建議時(shí),我就因?yàn)樗麄兊拇嬖诙腋!?/p>

  我經(jīng)常在被學(xué)生感動(dòng)時(shí)對(duì)他們說(shuō)這句話(huà),學(xué)生在叫我寫(xiě)畢業(yè)寄語(yǔ)時(shí)我也把這句話(huà)送給他們,在去年的畢業(yè)茶話(huà)會(huì)上我又以這句話(huà)作為發(fā)言稿的結(jié)語(yǔ),甚至把這話(huà)連同班訓(xùn)印在了師生畢業(yè)合影上。因?yàn)槲蚁M麄円源吮薏咦约海拚约,希望他們擁有一顆感恩的心,希望更多的人因?yàn)樗麄兊拇嬖诙腋!?/p>

  李老師的《愛(ài)心與教育》樸實(shí)無(wú)華,很多嶄新的教育理念,深刻的人生哲理蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)平凡真實(shí)感人的小故事里面。他不是為寫(xiě)書(shū)而寫(xiě)書(shū),他是想通過(guò)自己的書(shū)籍來(lái)宣揚(yáng)和傳播新文化,新教育,新理念,寫(xiě)的是中國(guó)教育這本大書(shū);他也不是在用筆寫(xiě)書(shū),他是在用心寫(xiě)書(shū),用情感寫(xiě)書(shū),用人格寫(xiě)書(shū),寫(xiě)的是一個(gè)與別人不一樣的“人”字。就因?yàn)槲易钕矚g這本書(shū),我才把它送給了我尊重的一位教育同行,希望更多的孩子得到富有愛(ài)心的教育。

  如果每一位老師都能像李老師一樣覺(jué)得工作是幸福和快樂(lè)的,那么我們的社會(huì)、我們的民族、我們的國(guó)家將會(huì)是另一種意義上的的和諧!

讀《愛(ài)心與教育》有感5

  第一次拿到《愛(ài)心與教育》,隨意地打開(kāi)一個(gè)章節(jié)翻看著,就被那老師和學(xué)生之間的感情故事而吸引,似乎不經(jīng)意之間有什么觸動(dòng)了我的心房。然后,把它放在枕邊,細(xì)細(xì)地研讀,那飛揚(yáng)的文字一次次滲入到我心靈的深處。今天,我做在電腦前,桌子上就放著這本《愛(ài)心與教育》,在開(kāi)始敲下第一個(gè)字以前,我情不自禁地再次撫摸著它,仿佛又一次和李鎮(zhèn)西老師進(jìn)行著心靈的對(duì)話(huà),那么真實(shí)的感受到了愛(ài)心的跳躍,激情的脈動(dòng),詩(shī)意的揮發(fā)。

  是啊,在書(shū)中,我讀到了愛(ài):每天定時(shí)給汪斌煮一個(gè)雞蛋,開(kāi)學(xué)前為每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一封信,每一個(gè)學(xué)生的生日獻(xiàn)上一份真誠(chéng)的問(wèn)候……這是李鎮(zhèn)西老師攜著一顆愛(ài)心,走進(jìn)學(xué)生的心靈,感受每一個(gè)孩子喜怒哀樂(lè)的結(jié)果。在書(shū)中,我更讀到了教育中理應(yīng)擁有但卻久久失落了的東西,那就是教育的人情味!教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人,那么教育過(guò)程便絕不僅僅是一種技巧的施展,而應(yīng)該充滿(mǎn)人情味;教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿(mǎn)著對(duì)人的理解、尊重和感染,應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。雖然就學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō),教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上,但就人格而言,師生之間是天然平等的;教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友,而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的`志同道合者。為萬(wàn)同的轉(zhuǎn)變,與王銅的溝通,李鎮(zhèn)西老師處處顯示出這種平等,這種民主。

  如果說(shuō)現(xiàn)在的教師大多不愛(ài)孩子,未免太絕對(duì)了些。哪一個(gè)教師會(huì)否認(rèn)自己是有愛(ài)心的呢?曾聽(tīng)說(shuō)一位小學(xué)一年級(jí)的女教師,為了“嚴(yán)格要求”學(xué)生,竟在課堂上用膠布封住了說(shuō)話(huà)的十幾個(gè)學(xué)生的嘴巴!她時(shí),她很委屈地說(shuō):“我也是為了學(xué)生好!”

  教育需要愛(ài),但是一種怎樣的愛(ài)呢?我想不是溺愛(ài),不是不平等的愛(ài),而是一種在民主中的關(guān)愛(ài)。讓我們象李鎮(zhèn)西老師那樣,在愛(ài)中體現(xiàn)民主,在民主中實(shí)施關(guān)愛(ài)吧!

讀《愛(ài)心與教育》有感6

  近期,我捧起《愛(ài)心與教育》一書(shū),認(rèn)真研讀,書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我,李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他是怎樣愛(ài)學(xué)生,學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他,真是感人至深呀!

  李老師和學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心,超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的,他對(duì)學(xué)生的愛(ài),不但是愛(ài)優(yōu)秀生,而且更愛(ài)差生、留守學(xué)生,尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日,還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物;在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng);在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然;對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生、留守學(xué)生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪(fǎng)等等,李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。

  李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道:“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”他還說(shuō):“離開(kāi)情感,一切教育都無(wú)從談起!睅煇(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)!昂⒆诱幱谏凶钪饕募袑W(xué)習(xí)時(shí)期,他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn),各方面處于形成階段,有著多方面的需求和發(fā)展,充滿(mǎn)生命活力和潛力。這段時(shí)期的教育影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過(guò)該階段而擴(kuò)展到終身。因此最需要老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),懂得兒童時(shí)期對(duì)生命的獨(dú)特價(jià)值,并善于開(kāi)發(fā)其生命潛力。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂,無(wú)法引起人的共鳴,不足以震撼人的情感,那就不是成功的教育。師愛(ài)的`最高境界是友情,具有愛(ài)心和知識(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們喜歡前者。學(xué)生們特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛(ài),師生間的真摯的情感,必定有著神奇的教育效果。愛(ài)學(xué)生就讓我們走進(jìn)學(xué)生的情感世界吧。

  這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟,一種發(fā)現(xiàn)!將心比心,以心換心,用愛(ài)去贏得愛(ài),用愛(ài)去化解許多的矛盾。愛(ài)我們身邊的人,無(wú)疑是播下愛(ài)的種子,讓他們也懂得去愛(ài)護(hù)和關(guān)心別人,尤其是當(dāng)老師的我們,面對(duì)的是正在成長(zhǎng),性格還沒(méi)有定型的孩子,他們最需要的是愛(ài)的滋潤(rùn),我們給予他們的愛(ài)心也一定會(huì)影響到日后他們對(duì)待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí),看到書(shū)上有幾句話(huà):”不會(huì)對(duì)別人寬容的人,對(duì)自己也不會(huì)寬容的;不會(huì)愛(ài)別人的人,別人也不會(huì)愛(ài)你的!“我們總要相信:你付出的愛(ài)越多,你也會(huì)獲得越多的愛(ài)。

讀《愛(ài)心與教育》有感7

  讀了李鎮(zhèn)西同志寫(xiě)的<愛(ài)心與教育——素質(zhì)教育探索手記>,我感慨萬(wàn)分。說(shuō)起教師這個(gè)職業(yè),很多人都會(huì)這么說(shuō):“當(dāng)教師多好,教師是個(gè)崇高的職業(yè),人類(lèi)靈魂的工程師。”正因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)最崇高,還因?yàn)樗麄兩a(chǎn)的產(chǎn)品是世間最高級(jí)的產(chǎn)品---人才。人本身就是宇宙間已知的物質(zhì)的最高級(jí)形態(tài),人對(duì)于人身的認(rèn)識(shí)又還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此在這種情況下,從事人的教育更是一種艱苦的、帶探索性的,后果往往難以完全確定的勞動(dòng)。

  那么怎樣實(shí)施教育,實(shí)施什么樣的教育方式,這又是目前大家面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。過(guò)去的教育最看重的可能就是成績(jī)單,分?jǐn)?shù),高材生等等吧,F(xiàn)在還是有很多老師、家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)、名次看的過(guò)重,而忽略了孩子整體素質(zhì)的培養(yǎng),能力的培養(yǎng)。首先,作為教師,我們應(yīng)該認(rèn)清自己的教育目標(biāo),不是一張張的成績(jī)單,不是一堆分?jǐn)?shù),不是高級(jí)學(xué)校錄取通知書(shū),而是活生生的人,是人才,是能夠在未來(lái)社會(huì)中站住腳跟,開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人才。這樣的人才,不僅要在學(xué)校里讀書(shū),通過(guò)讀書(shū)獲得一定的扎實(shí)的知識(shí),更需要終身有讀書(shū)的興趣,求知的欲望,并且有能力自己學(xué)習(xí),有能力找到自己所需要的知識(shí),有能力吸取這些知識(shí)。還要能夠正確地處理社會(huì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系,經(jīng)歷順利和艱難,成功和挫折的考驗(yàn)。他們需要有知識(shí)更需要有理想、有堅(jiān)強(qiáng)的意志,有優(yōu)良的品質(zhì)。

  在幼兒教育方面,以往的教學(xué)中我們常怕幼兒不理解,著重研究怎樣教會(huì)他們,常常采用“嚼了喂”的方法,只重視教師的教而忽視幼兒的學(xué)。實(shí)質(zhì)上是用自己的思維方式強(qiáng)加于幼兒,阻止了幼兒的思維和創(chuàng)造力。作為幼兒教師,應(yīng)當(dāng)從幼兒各方面的特點(diǎn),在原有的基礎(chǔ)上出發(fā),結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況,將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),使幼兒在生活中學(xué)習(xí),在環(huán)境中獲取各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)工作中善于敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的探索思維能力,發(fā)揮其創(chuàng)造力,發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn),讓幼兒有充分的自信心和成功感,從而自覺(jué)去謀求知識(shí)并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。

  其次,做為成功教師的共同經(jīng)驗(yàn),你必須對(duì)你的學(xué)生有一腔愛(ài)心,愛(ài)孩子才能培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。只有愛(ài)孩子才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),才能為他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步而衷心喜悅,才能感知他們的'苦惱和困惑。有的人用“孩子王”的說(shuō)法來(lái)貶低教師,其實(shí),要做孩子們認(rèn)可的“王”,真是談何容易。

  蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為,我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正孩子心靈土壤中的每一株幼苗,讓它不斷壯大,最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。教育的使命,就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展;使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人!

  我們的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“我們此地的教育是生活教育,是供給人生需要的教育,不是作假的教育。人生需要什么,我們就教什么。因此,要解放兒童的創(chuàng)造力,解放小孩子的雙手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空間,解放小孩子的時(shí)間。”他有一段話(huà)讓我特別震撼:“真教育是心心相印的活動(dòng),惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處!边@段話(huà),讓我很自然地想到了今天的素質(zhì)教育。說(shuō)到素質(zhì)教育,不少教育者往往更多的是把眼光投向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、考試制度等等的改革。這些當(dāng)然是必要的,但是我認(rèn)為,素質(zhì)教育決不僅僅是教育技術(shù)層面的事,首先是一種充滿(mǎn)情感的教育,是充分體現(xiàn)教育者愛(ài)心與童心的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感,一切教育都無(wú)從談起。

  作為幼兒教師,注重幼兒品德教育,無(wú)論在教育活動(dòng)或生活活動(dòng)中,都從細(xì)節(jié)做起,從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。幼兒時(shí)期是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期,具有很大的模仿性和可塑性,最容易受外界的影響。俗話(huà)說(shuō),嫩枝易彎也易直。孩子將來(lái)長(zhǎng)大成為什么樣的人,很大程度上取決于兒童時(shí)期的教育。正因如此,我們把德育工作放在首位,使幼兒一入園向老師問(wèn)好開(kāi)始,教育幼兒尊老愛(ài)幼,團(tuán)結(jié)同伴、謙讓有禮,愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)幼兒園、愛(ài)祖國(guó)。也是從這時(shí)起一點(diǎn)點(diǎn)的改掉幼兒自私、無(wú)理、霸道的個(gè)性,讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的融入幼兒園的大家庭,讓他們知道愛(ài)身邊的每一個(gè)人,同時(shí)也知道諒解他人。

讀《愛(ài)心與教育》有感8

  在讀《愛(ài)心與教育》這本書(shū)之前,其實(shí)我對(duì)李鎮(zhèn)西老師是一無(wú)所知的,所以翻開(kāi)書(shū)之前,我先在網(wǎng)上了解了李鎮(zhèn)西其人。始知他是全國(guó)優(yōu)秀教育工作者,這本書(shū)亦是他三十年教育經(jīng)驗(yàn)的集大成之作。于是,懷揣敬畏與期待,我開(kāi)始了拜讀之路。

  李鎮(zhèn)西老師說(shuō):“一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心,只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心!笨赡芤?yàn)橥墙逃ぷ髡叩脑,所以?duì)李老師的這句話(huà)我感悟尤其深刻。

  看著我班的孩子,我總能想起自己的孩子。所扮演的角色一直徘徊在老師與媽媽之間,所以我總能原諒他們偶爾的懶散與頑劣,經(jīng)常的調(diào)皮與失誤,兩年相處下來(lái),孩子們下課總會(huì)圍到我的講桌周?chē)瑖\嘰喳喳的講一些同學(xué)之間的趣事、故作神秘的給我爆料一些小秘密,更有甚者,打聽(tīng)我的一些生活瑣事。每每這時(shí),我總是額外開(kāi)心,覺(jué)得和一些隔著差不多七八個(gè)代溝的小屁孩聊天,自己的皺紋都舒展了,何樂(lè)而不為呢?又放松心情了,又打探了班里的內(nèi)幕。

  課堂上,為了提高孩子們的.學(xué)習(xí)興趣,我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo),讓自己變得時(shí)而可愛(ài)、時(shí)而搞笑、時(shí)而溫柔、時(shí)而嚴(yán)肅,讓學(xué)生在我的角色轉(zhuǎn)換中把枯燥的學(xué)習(xí)變得興趣盎然;課間,看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)運(yùn)動(dòng)、跳皮筋,我也會(huì)參與其中,和她們一比高下;在孩子們向我問(wèn)好時(shí),我一定大聲地回應(yīng)她們;在氣溫驟變時(shí),我會(huì)下意識(shí)地提醒她們?cè)鰷缫路;;他們生病的時(shí)候我會(huì)遞一杯熱水,做錯(cuò)的時(shí)候我會(huì)耐心教導(dǎo),傷心的時(shí)候,我會(huì)摸摸他的小腦袋,取得好成績(jī)時(shí),我會(huì)和他們一起分享快樂(lè)!

  偶爾,講桌上會(huì)有一小包零吃,一個(gè)蘋(píng)果;偶爾,辦公桌上會(huì)有一張小小的卡片;偶爾,煩悶時(shí),會(huì)收到他們關(guān)心的目光。我知道他們是敬畏我的,因?yàn)閻?ài)我,所以敬畏。我也愛(ài)他們,因?yàn)槊恳粋(gè)孩子的童心都是干凈的、純潔的,值得我去愛(ài)他們。所以,我愿意用我的愛(ài)心去滋潤(rùn)他們的童心,在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)也滌蕩自己的靈魂。我把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè),走進(jìn)她們的情感世界。

讀《愛(ài)心與教育》有感9

  在假期,我讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》,《愛(ài)心與教育》是李鎮(zhèn)西老師的成名作、代表作,他以手記的形式,分為“愛(ài)心和童心”、“與頑童打交道”、“優(yōu)秀生的培養(yǎng)”、“教育是心靈的藝術(shù)”和“沉重的思考”幾個(gè)部分。說(shuō)實(shí)在的,這本書(shū)我只是大致地、粗略地瀏覽了一番,并且節(jié)選了其中的一些故事精讀。但是不難看出一位對(duì)教育充滿(mǎn)熱情的老教師那種對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和專(zhuān)情;不難感受到在李老師傾注了畢生的精力后,閃爍出那種智慧和愛(ài)心的光芒是那樣的燦爛奪目。

  讀了這本書(shū),讓我最有感觸,最讓我感動(dòng)的是——與頑童打交道。李老師轉(zhuǎn)化學(xué)生萬(wàn)同的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)心和耐心。萬(wàn)同,是一個(gè)單親家庭的可憐的孩子,物質(zhì)和情感上的缺失,讓萬(wàn)同便成了一個(gè)人見(jiàn)人怕的壞孩子,可萬(wàn)同又是幸運(yùn)的,因?yàn)樗龅搅死罾蠋,這個(gè)像父親一樣的班主任,在別人已經(jīng)放棄他的時(shí)候,卻給他信心和鼓勵(lì)。不僅如此,李老師還發(fā)揮了集體的力量,讓同伴的愛(ài)喚醒了他沉睡的心靈。正因?yàn)橛羞@樣一位好老師,有這樣一群集體,才讓萬(wàn)同的人生軌道發(fā)生了巨大的變化——長(zhǎng)大后的萬(wàn)同是一位光榮的有志氣的人民解放軍。我想,如果沒(méi)有李老師的堅(jiān)持和執(zhí)著,萬(wàn)同的人生可想而知。

  對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),這種愛(ài)應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話(huà)說(shuō),教育者對(duì)后進(jìn)生的愛(ài),絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人,而是教育者真誠(chéng)人道主義情懷的自然流露”。這是李老師在書(shū)中有關(guān)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中的精辟之言。李老師對(duì)“后進(jìn)生”萬(wàn)同的教育經(jīng)歷,在我的腦海里烙下了一個(gè)深深的記號(hào)。這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)學(xué)生的教育手記,是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的.學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!在萬(wàn)同的身上,我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難,更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心和信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化,無(wú)論是朝哪個(gè)方向,都牽動(dòng)著李老師的心,而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù),足以考驗(yàn)最有耐心的教師。

  我想到了我自己。班級(jí)里也有讓人頭疼的后進(jìn)生。他們不光在學(xué)業(yè)上讓人頭疼,在行為上更是有過(guò)之而無(wú)不及。我也曾試著去愛(ài)這些孩子,可是往往都是徒勞無(wú)功。在感嘆之余只能責(zé)怪孩子為什么這么難管,不懂事。有時(shí)把他們叫到辦公室訂正作業(yè),對(duì)他們講了一遍兩遍還不會(huì),就會(huì)向他們吼一下,F(xiàn)在想來(lái),以前所謂的對(duì)他們的“愛(ài)”,放在李老師那里,微不足道了。也許,我對(duì)他們的愛(ài)只不過(guò)是“故作姿態(tài)”的“平易近人”,并沒(méi)有真正融入他們的情感世界,也不是出于人道主義情懷的自然流露。我對(duì)他們的“愛(ài)”是為了達(dá)到一定的教育效果。比如說(shuō),每天讓陳幫潮、陳齊浩等留下來(lái)完成作業(yè),是為了讓他在考試時(shí)能考到及格,不拖班級(jí)的后腿,不丟老師的面子。試著用不同的方法跟劉凌愷、蔡以鐵講道理,是為了讓他們能不影響別的孩子,不影響班級(jí)的榮譽(yù)……我的愛(ài),表面上是負(fù)責(zé)任,是有耐心,而實(shí)際上是自私的,為了那所謂的虛榮心。也許,當(dāng)自己淡化了那所謂的名和利,自己能更加靜下心來(lái),面對(duì)這些讓我煩惱的“后進(jìn)生”。我該試著向李老師學(xué)習(xí),用平等的眼光看待他們,讓自己的心靈走進(jìn)他們。只有贏得了他們的認(rèn)可,教育才有可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

  李老師對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育方法是“科學(xué)”而又“藝術(shù)”,比如,他讓后進(jìn)學(xué)生自己確定“幫助人”,讓“幫助人”每天將后進(jìn)學(xué)生的當(dāng)天表現(xiàn)寫(xiě)在《家校聯(lián)系本》上,然后讓后進(jìn)學(xué)生帶回家給家長(zhǎng)看;他給有進(jìn)步的后進(jìn)學(xué)生每周填寫(xiě)《報(bào)喜單》,讓他們帶回去向家長(zhǎng)報(bào)喜;他還采取“集體評(píng)議”、“寫(xiě)每日九問(wèn)”、“寫(xiě)《靈魂的搏斗》”、“安排當(dāng)班干部”、“對(duì)手競(jìng)賽”、“學(xué)生作文表?yè)P(yáng)”、“推薦好書(shū)”等方法,極大地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生改正錯(cuò)誤的積極性,幫助他們找回了信心,收到了良好的教育效果。

  在今后的工作中,我應(yīng)該以李老師為榜樣,用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生,去贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài),真正做到“以心靈贏得心靈,用人格塑造人格。”

讀《愛(ài)心與教育》有感10

  金秋十月,是收獲的好季節(jié)。做為學(xué)校,正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代,天氣微有一絲涼意,沒(méi)有蚊蟲(chóng)叮咬,沒(méi)有嚴(yán)寒酷暑,學(xué)生們一個(gè)個(gè)抓緊時(shí)間進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)。作為老師的我,有興拿一本李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》隨手翻翻,看著看著就舍不得放下了,用了不到一個(gè)禮拜的時(shí)間就看完了整本書(shū),細(xì)細(xì)品味,看到動(dòng)情處有時(shí)禁不處感到得眼淚都流出來(lái)了。同樣作為一位班主任,在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上有很多東西還要認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

  李鎮(zhèn)西寫(xiě)的這本書(shū)中用了一個(gè)個(gè)活生生的例子來(lái)說(shuō)明當(dāng)一個(gè)好班主任的基本條件:擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!愛(ài)心與童心是班主任事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。比如:

  他以隨筆形式記錄下了與同學(xué)們的交往,與同學(xué)們的通信都保管得很完好。正因?yàn)樽龅搅诉@點(diǎn)積少成多,也就使他自然而然地出版了像《愛(ài)心與教育》這樣的許多書(shū)。我們實(shí)際在生活中也做了許多,但都沒(méi)有像他一樣積累起來(lái);正于我們時(shí)常說(shuō)的一句話(huà),好記憶不如亂筆頭。同樣他也和我們一樣,他的班級(jí)中也有“后進(jìn)生”,他的例子中萬(wàn)同同學(xué)的原型不是一模一樣的嗎?但我們?cè)诮逃^(guò)程中的效果卻完全沒(méi)有像他一樣的愛(ài)心與興趣。為了幫助萬(wàn)同同學(xué),他組織同桌給萬(wàn)同寫(xiě)家校聯(lián)系本,使家長(zhǎng)掌握其學(xué)生在學(xué)校的基本情況;手抄《烈火金剛》這本書(shū),轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣與愛(ài)好;幫助他走出朦朧的戀愛(ài)情節(jié),給他的女同學(xué)回絕一封情書(shū);樹(shù)立他的自信心,按他當(dāng)糾察隊(duì)隊(duì)長(zhǎng);他完全是與頑童在打交道啊,交朋友,當(dāng)這樣的孩子是自己的小孩。最感人的是:特意彎道到李鎮(zhèn)西學(xué)習(xí)的地方去會(huì)面。實(shí)際中,在我們現(xiàn)在這樣的學(xué)校里像萬(wàn)同這樣的學(xué)生真不少啊,這也是老師們,班主任最最頭痛的.問(wèn)題,往往在處理這些學(xué)生的問(wèn)題中沒(méi)有耐心像李老師那樣去一直堅(jiān)持關(guān)心愛(ài)護(hù)萬(wàn)同同學(xué)。我們關(guān)心這些同學(xué)了嗎?關(guān)心了;我們愛(ài)護(hù)這些同學(xué)了嗎?愛(ài)護(hù)了;我們?cè)谶@些同學(xué)在某些、或者某點(diǎn)上有進(jìn)步或者有成績(jī)時(shí)我們表?yè)P(yáng)了嗎?表?yè)P(yáng)了;但我們沒(méi)有像李老師那樣能長(zhǎng)期堅(jiān)持,永遠(yuǎn)相信這些學(xué)生會(huì)改變壞習(xí)慣,成為國(guó)家的有用之材的。這正是我們與李老師的區(qū)別和差距,而導(dǎo)致有不同的結(jié)果。通過(guò)閱讀他的手記,我清楚地認(rèn)識(shí)到了,作為班主任、作為老師在對(duì)待后進(jìn)生的問(wèn)題上,我還是要好好學(xué)習(xí)李老師這種精神,把李老師這種作法運(yùn)用到我的工作中去。

  老師與同學(xué)們的關(guān)系我看了李老師的《愛(ài)心與教育》后,真是感動(dòng)萬(wàn)分。他與同學(xué)們的坦誠(chéng)相待可以用寫(xiě)信的形式來(lái)表現(xiàn),太好了,也值得我學(xué)習(xí)。比如:與寧瑋同學(xué)的交往算是一個(gè)老師最成功的地方了。寧瑋雖然來(lái)自農(nóng)村,但也正是農(nóng)村使她沒(méi)有能力與條件能過(guò)“委培”或“自費(fèi)”或其它途徑踏進(jìn)大學(xué)校門(mén),使她高考真正的落榜了。雖然沒(méi)有進(jìn)入大學(xué),但今后的人生境界卻是一般人所難達(dá)到的。她長(zhǎng)期保持著與李老師的通信,這相互信任到什么話(huà)都可以聊的境界不正是作為老師應(yīng)該俱備的嗎?我們?cè)谄綍r(shí)與同學(xué)長(zhǎng)期說(shuō),要相互理解,平時(shí)不管是學(xué)習(xí)還是生活上有什么問(wèn)題都可以找我們老師來(lái)問(wèn)或談,但有幾個(gè)學(xué)生首先找過(guò)我們聊過(guò)什么的,說(shuō)過(guò)知心話(huà),好像你老師與他學(xué)生永遠(yuǎn)是矛盾的,對(duì)立的,他們總有一種抵抗情緒。李老師他很好地處理了這種關(guān)系,并真正與他的學(xué)生交上了朋友。還有很多很多在培養(yǎng)后進(jìn)生和優(yōu)生這些鮮活的例子,這里就不一一列舉了。

  總之,通過(guò)學(xué)習(xí)我學(xué)到了很多,爭(zhēng)取把李老師的教人方法與我的工作實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)并有效地運(yùn)用,把我的學(xué)生也培養(yǎng)成國(guó)家的有用之材。

讀《愛(ài)心與教育》有感11

  寒假中拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū),我認(rèn)為在每一頁(yè)中除了寫(xiě)著“愛(ài)心、良知、思考、責(zé)任”以外,還充滿(mǎn)著智慧的火花。在學(xué)生心目中的好老師的標(biāo)準(zhǔn)也是除了“學(xué)識(shí)淵博、正直善良、很熱愛(ài)學(xué)生”以外,還有“很有智慧”這一條。所以作為老師我們應(yīng)該做個(gè)充滿(mǎn)智慧的老師。

  我由衷地佩服李老師,尊敬李老師,因?yàn)槔罾蠋熡盟闹腔刍饬艘粋(gè)個(gè)棘手的教育難題。例如在“萬(wàn)同偷隨身聽(tīng)”事件中,李老師開(kāi)始是非常嚴(yán)肅的告訴萬(wàn)同,游賢的家長(zhǎng)報(bào)了案,公安局的人已經(jīng)來(lái)到了學(xué)校,當(dāng)萬(wàn)同承認(rèn)是“我與游賢開(kāi)玩笑”后,李老師馬上順著他的話(huà)說(shuō)是有誤會(huì),于是下面就用更緩和的語(yǔ)氣來(lái)處理完了“失竊案”。再看看關(guān)于程樺的教育。當(dāng)程樺驕傲自滿(mǎn)的時(shí)候,李老師沒(méi)有簡(jiǎn)單的用一句“勝不驕,敗不餒”來(lái)說(shuō)教,而是用充滿(mǎn)智慧的頭腦給程樺定出了他下一步的奮斗方向“超越自己”。在和程樺交流的`過(guò)程中,李老師既列舉了許多杰出人物的事跡,又從理論上給他解釋了“成熟”的含義,使程樺的思想之翼在重新起飛后,變得更加矯健,最終取得了成功。從以上事跡中可以看出,李老師無(wú)論是在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化還是在對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)中,除了他對(duì)學(xué)生有一顆負(fù)責(zé)任的愛(ài)心,還有他的智慧在里面。

  當(dāng)前眾所周知,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,但是教育也要講究方式方法,而正確方式方法的選擇就要靠我們的智慧,愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生,了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界,了解他們的需求。要想了解學(xué)生的各個(gè)方面,就要有敏銳的觀察能力,縝密的思考能力,還要有較強(qiáng)的表達(dá)能力,只有具備了這些,我們才能知學(xué)生所想,解學(xué)生所為,才能與學(xué)生進(jìn)行更好的交流,而交流是教育的前提。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,想過(guò)該如何吸引學(xué)生在課堂上的注意力,想過(guò)該如何讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生能比較容易的改正他的缺點(diǎn)……但是有許多時(shí)候,苦于找不到好的方法。從李老師的教育手記中我知道了要教育學(xué)生得學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生。做老師不要高高在上,要蹲下身子,從孩子的角度來(lái)看待出現(xiàn)的問(wèn)題。今天的孩子就如春天里需要滋養(yǎng)的禾苗“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的涓涓春雨,要比電閃雷鳴傾盆暴雨更能滲入土壤。還有要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育!敖馃o(wú)足赤,人無(wú)完人”要多一點(diǎn)人情味,大人有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò),何況是還是孩子的學(xué)生呢。因此利用集體的力量,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理,自我教育,許多時(shí)候比老師苦口婆心的說(shuō)教強(qiáng)很多。

  讀了這本書(shū),我深深的體會(huì)到教師之愛(ài)首先是尊重和信任,尊重和信任是激活教育智慧的因子。而要做一個(gè)有智慧的老師,就要不斷的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)滲透到工作和生活中去,讓教育智慧流淌于我們教育生活的一點(diǎn)一滴,每時(shí)每刻。

讀《愛(ài)心與教育》有感12

  近年來(lái)很少系統(tǒng)完整地去閱讀書(shū)了,說(shuō)實(shí)在的開(kāi)始我也是帶著為完成學(xué)校布置寫(xiě)《愛(ài)心與教育》讀后感去翻翻這本書(shū)的,結(jié)果出乎我的意料,使我連讀了二遍。然而是帶著欽佩的心情去讀這本書(shū)了,書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我,李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生,學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他,真是感人至深,受益匪淺。

  李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心盡責(zé),他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的,他對(duì)學(xué)生的愛(ài),不但是愛(ài)優(yōu)秀生,而且更愛(ài)差生。

  特別是他轉(zhuǎn)化后進(jìn)生“萬(wàn)同”的故事。遵循蘇霍姆林斯基的思想—“讓每一位孩子抬起頭來(lái)”,在李老師的智慧行動(dòng)下,在集體目光的關(guān)注下,萬(wàn)同最終成了全校國(guó)旗下的講演者,終于是萬(wàn)同真正感受到自己能抬起頭來(lái)了!

  然而聯(lián)想到我們學(xué)校也有一些“學(xué)困生、貧困生”,學(xué)校布置了黨員與“學(xué)困生、貧困生”接對(duì)活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng),應(yīng)該說(shuō)也有一定的成效,但與萬(wàn)同的轉(zhuǎn)變相比是甚微的。為什么呢?這是因?yàn)槔罾蠋煂?duì)教育的一份執(zhí)著,對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的'事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求,而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。同樣在結(jié)對(duì)過(guò)程中只是把它當(dāng)作任務(wù)去完成,甚至是應(yīng)付,所以效果就大打折。

  昨天上課前播放了自己制作的放燈片,二行醒目的大字,第一行是讓人們因我的存在而感到幸福,第二行是××班因我而精彩,并簡(jiǎn)單介紹第一行字的來(lái)源及含義,著重說(shuō)明了第二行字的含義。從學(xué)生投入的眼神可知他們的認(rèn)同。盡管我不是班主任,但同樣有責(zé)任有義務(wù)去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作,積極協(xié)助班主任建設(shè)好班級(jí)。同時(shí),我想到我們學(xué)校的勵(lì)志課,是不是也可以介紹一些有關(guān)李鎮(zhèn)西、蘇霍姆林斯基…精彩片段,比天天聽(tīng)到××班的喊口號(hào)、唱歌要強(qiáng)一百倍!

  關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。盡管我們的教學(xué)中,總會(huì)碰到這樣的學(xué)生:倔強(qiáng)、不聽(tīng)話(huà)、不愛(ài)學(xué)習(xí)。其實(shí)他們的內(nèi)心是很脆弱的,總希望得到老師的關(guān)心、幫助、和信任。在今后的教育教學(xué)中力求“以人為本”,尊重每一位學(xué)生。首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。許多事實(shí)證明,一個(gè)被老師所愛(ài)的學(xué)生常常充滿(mǎn)信心,朝氣蓬勃,積極進(jìn)取。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于特殊的后進(jìn)生我應(yīng)尊重他,敞開(kāi)心扉,以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。用師愛(ài)去溫暖他,用情去感化他,用理去說(shuō)服他,從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活,在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!

讀《愛(ài)心與教育》有感13

  看完這本書(shū),我覺(jué)得老師擁有很高的權(quán)力。我們的言行影響著學(xué)生是成功還是失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,能促進(jìn)學(xué)生還是抑制學(xué)生,是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題,不加約束的權(quán)力會(huì)破壞班級(jí)里的信任關(guān)系,極大地阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。

  看著講臺(tái)下的學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)著,時(shí)不時(shí)的流露出或喜或悲的表情,在這里也讓我看到了自己兒時(shí)的.心情,像他們一樣,為公主與王子從此過(guò)上幸福的生活而喜極而泣,為丑小鴨變成白天鵝而歡呼雀躍……雖然,這個(gè)世界充滿(mǎn)了灰色,讓人窒息、讓人傷感,但在其中我們也看到了一種希望和追求,在作品中也流露出作者的信仰,對(duì)美好世界的追求。

  我深深地知道,只有樂(lè)學(xué)的教師,才能成為樂(lè)教的教師;只有教者樂(lè)學(xué),才能變成教者樂(lè)教,學(xué)者樂(lè)學(xué),才能讓學(xué)生在歡樂(lè)中生活,在愉快中學(xué)習(xí)。

  揠苗助長(zhǎng)不如順乎天性,為孩子遮風(fēng)擋雨不如讓孩子經(jīng)歷風(fēng)雨。這本書(shū)中又何止這兩個(gè)教學(xué)方法呢?我還在細(xì)細(xì)品味。

讀《愛(ài)心與教育》有感14

  仔細(xì)想來(lái),本學(xué)期的各項(xiàng)活動(dòng)基本上都是圍繞愛(ài)的主題開(kāi)展的,比如“如何做一個(gè)有愛(ài)的老師”“如何正確的愛(ài)孩子”等等。那么,什么是愛(ài)呢?托爾斯泰說(shuō)過(guò):“在這個(gè)世界上,常被別人關(guān)心、愛(ài)護(hù),就能學(xué)會(huì)用自己的愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)別人”,“我們應(yīng)該擴(kuò)大內(nèi)心的愛(ài)”。愛(ài)可以創(chuàng)造新的生命,愛(ài)能創(chuàng)造新的奇跡!愛(ài)能創(chuàng)造教育的輝煌!所以我們當(dāng)老師的一定不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候要充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉,“投桃報(bào)李”不是我們耳熟能詳?shù)睦显?huà)嗎?相信學(xué)生也會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。

  《愛(ài)心與教育》這本書(shū)不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機(jī)械拼湊,不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思,不是講席上的高聲布道,而是從血管里流出來(lái)的文字,是被汗水浸泡過(guò)的文字,是蘸著淚水與歡笑的文字,每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼:“愛(ài)心”、“良知”、“這是我一直在尋找的文字。一個(gè)教師,能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了,在做到這些的同時(shí),又能夠有豐厚的理論素養(yǎng),能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作,就更屬鳳毛麟角!

  《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀?我以為,應(yīng)該帶著自己的心去讀,帶著自己的夢(mèng)去讀,帶著自己的實(shí)踐去讀,帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身,反觀自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距,我們才能走出淺薄,走出自滿(mǎn),走近學(xué)生,走進(jìn)教育!

  在閱讀過(guò)程中,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn),羞愧無(wú)比!后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的壓力,難以過(guò)著健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多好的教育!一路閱讀中,我在問(wèn)自己:如果萬(wàn)同是我的學(xué)生,我會(huì)怎么做?我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師,我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他,談心,講道理,但是我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎?我想不會(huì),我會(huì)傷心,會(huì)憤恨,會(huì)放棄,會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生,我自己已經(jīng)盡了力了,而“教育又不是萬(wàn)能的”……

  其實(shí),在每個(gè)教師自己的教育過(guò)程中都會(huì)有像萬(wàn)同這樣的學(xué)生出現(xiàn)。面對(duì)這樣的學(xué)生,可能更多的老師是埋怨自己,怎么運(yùn)氣這么不好接到這樣一個(gè)學(xué)生、甚至在心里有點(diǎn)排斥這樣的問(wèn)題生。包括我,有時(shí)候碰到調(diào)皮搗蛋的幼兒、自理能力差的幼兒、動(dòng)手能力差的幼兒就會(huì)有一種“頭大”的感覺(jué),會(huì)把他們和一些乖巧的孩子作比較,然后就是感慨,怎么同樣年齡的孩子差距就那么大呢?雖然我們面對(duì)的是幼兒園的小朋友,和書(shū)中李老師碰到的萬(wàn)同是兩個(gè)不同年齡段的學(xué)生,反應(yīng)的真實(shí)情況自然也會(huì)不同。但是像萬(wàn)同這樣初中年齡段的孩子處在叛逆階段,如果要走進(jìn)他們的內(nèi)心深處則需要教師更多的關(guān)懷與關(guān)心,尋找適合他的方式方法,還要細(xì)心的發(fā)現(xiàn)他的微妙變化,用心找出他的優(yōu)點(diǎn)等等。但是這一切對(duì)于李老師來(lái)說(shuō)好像應(yīng)對(duì)的如此順利。每次我讀到萬(wàn)同闖不同的禍時(shí),都覺(jué)得這個(gè)學(xué)生是沒(méi)得救了,如果我是他的老師我應(yīng)該會(huì)束手無(wú)策吧。但是再讀下去,李老師總會(huì)有辦法能使這樣一個(gè)怪癖的學(xué)生接受他的要求,從而使他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。為了這個(gè)學(xué)生,他可以為了一個(gè)不詳細(xì)的家庭地址去家訪(fǎng),因此找了好幾條的路才找到。為了這個(gè)學(xué)生,他可以努力協(xié)調(diào)其他任課老師單獨(dú)給他出卷。為了這個(gè)學(xué)生,他抓住萬(wàn)同每一次的閃光點(diǎn),為他爭(zhēng)取到“國(guó)旗下的演講者”這樣的機(jī)會(huì)……像萬(wàn)同這樣的學(xué)生是幸運(yùn)的,因?yàn)樗龅搅诉@樣一個(gè)難得的.好老師。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生。了解他們的愛(ài)好和才能,了解他們的個(gè)性特征,了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思想、興趣、愛(ài)好、才能、天賦、傾向,就談不上教育。李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人的愛(ài)有所不同。我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,這當(dāng)然也沒(méi)錯(cuò),但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感。而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師!所以,在愛(ài)心的背后,是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而李老師廣博的知識(shí),深厚的學(xué)養(yǎng),更使得李老師的思考超出一般成功教師,而進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì),特別是德育本質(zhì)的思考。當(dāng)我自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈,而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí),我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫。”這句話(huà)是書(shū)上的原文。同時(shí)讓我領(lǐng)悟到了我們應(yīng)該有一顆包容的心,去擁抱每一個(gè)孩子。反思自己,整天忙碌于教學(xué)與班務(wù)管理,平時(shí)與每個(gè)孩子單獨(dú)交流的時(shí)間似乎并不多。從剛工作時(shí)的滿(mǎn)腔熱情,到現(xiàn)在的職業(yè)倦怠,曾經(jīng)對(duì)孩子的那份牽掛,現(xiàn)在竟有些淡然。李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》深深地觸動(dòng)了我,牽動(dòng)了我內(nèi)心深處那根細(xì)細(xì)的弦,也讓我更深刻的意識(shí)到教育的本質(zhì)-------愛(ài)與智慧的事業(yè)。所以,我將重拾熱情,在余下的工作里,因人施教,給不同孩子不同的愛(ài)。

讀《愛(ài)心與教育》有感15

  假期里,我完整地通讀了李鎮(zhèn)西老師的這部己經(jīng)打動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的教育著作《愛(ài)心與教育》,書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我,自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括,不是“感動(dòng)”,而是“震撼”。李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生,學(xué)生又怎樣地愛(ài)他,真是讓人感動(dòng)。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。尤其是讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》的手記一,一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引震撼著我。我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。

  書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。對(duì)于工作多年的我來(lái)說(shuō),也想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力,想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我……但我從未想過(guò),當(dāng)我讀到李老師的教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生!笔刮疑钌钫鸷沉,這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當(dāng)中,成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé),即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)給高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林:有高大的喬木,也有茂盛的灌木,有參天的巨樹(shù),也有纏繞的藤蘿,有鮮艷的花朵,也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)!彼褜W(xué)生比作“容器”,要向這個(gè)容器里面注入高尚的道德思想,美好的情操教育。讓自己的.學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷,多么博大的愛(ài)啊!

  李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中說(shuō)“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,難以擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多好的教育!”是的,“愛(ài)”只一個(gè)字,但做起來(lái)談何容易,那需要真心地付出。

  《愛(ài)心與教育》讓我受益匪淺,不僅知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處,怎樣教育學(xué)生,同時(shí),也讓我深深地感受到,小學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)該具備的“三心二意”。三心-------指愛(ài)心、信心、耐心;二意-------善意和誠(chéng)意。我讀了這本書(shū)后,一定會(huì)好好反思,從身邊的小事做起,時(shí)時(shí)不忘李老師的警句,把教育工作認(rèn)認(rèn)真真的做好!

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