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讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感

時(shí)間:2022-01-11 10:15:16 讀后感 我要投稿

讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感

  當(dāng)品讀完一部作品后,相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少,何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢?現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?下面是小編為大家收集的讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感,希望對(duì)大家有所幫助。

讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感

讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感1

  當(dāng)我拜讀了李建華、金潔萍等幾位名師的精品之作,讓我豁然開(kāi)朗,作文訓(xùn)練要“單一”。這里所說(shuō)的“單一”,是一個(gè)方面一個(gè)方面的訓(xùn)練。這方面扎實(shí)了,在訓(xùn)練另一方面。如心理描寫(xiě)單獨(dú)練習(xí),對(duì)話(huà)描寫(xiě)單獨(dú)練習(xí),構(gòu)思也應(yīng)單獨(dú)訓(xùn)練,不能一口想吞個(gè)胖娃娃,一節(jié)課即抓心理描寫(xiě)又抓對(duì)話(huà)描寫(xiě),只能慢慢來(lái),都要分別訓(xùn)練:如《我教學(xué)生寫(xiě)“心理”》《我教學(xué)生寫(xiě)“對(duì)話(huà)”》《我教學(xué)生學(xué)構(gòu)思》《我教學(xué)生“多角度”命題》《我教學(xué)生寫(xiě)“開(kāi)頭”》《這樣結(jié)尾更“精彩”》等。觸動(dòng)之二:“作后講評(píng)”重于“作前指導(dǎo)”

  從王麗瓊老師的《我的體驗(yàn)》作后講評(píng)實(shí)錄讓我得知,她對(duì)作前指導(dǎo)的看法是“食之無(wú)味棄之可惜。讀的時(shí)候我就在想:這樣說(shuō)來(lái),對(duì)作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎?指導(dǎo)了的學(xué)生作文都寫(xiě)

  得歪瓜裂棗的,不指導(dǎo)的文章長(zhǎng)什么樣,我都不敢想。她還主張寫(xiě)作沒(méi)有自由,世上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家,也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫(xiě)作,要那多的“裹腳布”干什么!是啊,想想我們自己,寫(xiě)出來(lái)的東西如果不是發(fā)自?xún)?nèi)心要表達(dá)的,是外力強(qiáng)加給你的,你能寫(xiě)出活生生的好文章來(lái)嗎?學(xué)生的作文,我們也想看到他們真實(shí)的生活,讀到他們真實(shí)的故事。再想想每個(gè)單元的單元作文,讀起來(lái)千篇一律,原來(lái)是指導(dǎo)惹的禍。王老師還認(rèn)為:學(xué)生作文,寧要真實(shí)的貧窮,也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實(shí),也不要虛假的完美,這是對(duì)待一切問(wèn)題應(yīng)該有的求真態(tài)度。寫(xiě)作最需要的,不是技巧,不是知道,是自由,是自在,是自我。重視“作后講評(píng)”吧,它“綠色無(wú)公害”,它順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作步伐,學(xué)生需要什么幫助,就給予什么幫助。作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界,一直被置于可有可無(wú)的位置!關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng),每個(gè)人的都講評(píng)嗎,這在50多人的大班可是一個(gè)不太實(shí)際的問(wèn)題。也許讀書(shū)讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。

  學(xué)生之間互改,不足之處讓大家?guī)兔Ω恼W髑安恢笇?dǎo),作后重點(diǎn)講評(píng)。這一章節(jié)寫(xiě)得最好,把操作講評(píng)課的方法寫(xiě)得很明白,易于效仿,但須反復(fù)琢磨,怎樣才能和自己班情況有機(jī)結(jié)合。觸動(dòng)之三:“多改”重于“多寫(xiě)”

  張繁芳老師說(shuō):首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文,學(xué)生作文,少的是“改”!拔恼率歉某鰜(lái)的”“文章不厭百回改”,修改對(duì)于寫(xiě)作的重要性,老師們“知道”也只停留于“知道”。切中

  要害,老師會(huì)改還不行,關(guān)鍵的是得讓習(xí)作者本人會(huì)改,要讓他們知道改哪,如何改,這個(gè)是最難的。學(xué)生寫(xiě)了一篇又一篇的作文,卻都是在低水平重復(fù),寫(xiě)得再多,也白搭。要讓每一次的寫(xiě)作,都到達(dá)寫(xiě)作的極限區(qū)域,進(jìn)入寫(xiě)作的潛能區(qū)域。“改”,幾乎是進(jìn)入的唯一途徑。我在疑問(wèn)了:這樣的改有時(shí)間嗎?

  去年我們班的作文讓學(xué)生互改,互改的作用是好學(xué)生為差的指明方向,找出不足,差的可以學(xué)會(huì)欣賞,最大的好處也省去了教師改的工作量。

  我想這本書(shū)給我以后的作文教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向,我會(huì)從細(xì)處指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文改作文,注重作后講評(píng),作后修改。

讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感2

  曾被評(píng)為“上海市先進(jìn)農(nóng)民工”,云南育才教育集團(tuán)“優(yōu)秀教師”,“優(yōu)秀班主任”。執(zhí)著追求我摯愛(ài)的教育事業(yè),用心去愛(ài)學(xué)生,用千百倍的耕耘,換桃李滿(mǎn)園香。

  這些天我拜讀了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財(cái)富,雖只讀了一半,但依然為這本書(shū)的精彩內(nèi)容所吸引、所折服!霸刚Z(yǔ)文教學(xué)為孩子成長(zhǎng)扎下根,為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師,“觀照童心,呵護(hù)生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光”的郭磊老師,“為了可愛(ài)的孩子,我愿永遠(yuǎn)做三尺講臺(tái)的舞者”的朱家軍老師,“用真情教書(shū),用真心育人”的尤嘉老師……這些語(yǔ)文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。

  在書(shū)中,一篇篇精彩的論文,就像一塊塊可口的蛋糕,成了我這個(gè)餓漢的盤(pán)中美食。在這份美食中,周一貫老師的《過(guò)度講析:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語(yǔ)教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細(xì)介紹了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。

  眾所周知,課堂是教學(xué)的主陣地,語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。但是,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過(guò)度講析會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾?怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中,我找到了答案。

  教師過(guò)度講析對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響,禍莫大矣!對(duì)此,我們很有必要作深入的反省和討論,那么,小學(xué)語(yǔ)文課堂由以教師講析為主,轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主有可能嗎?答案是肯定的。事實(shí)上,許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題是并沒(méi)有形成以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā),探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng),充分展示兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問(wèn)題,就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系,讓學(xué)生充分自讀自議,在教師的指導(dǎo)下,展開(kāi)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論,把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間,體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實(shí)踐足以說(shuō)明,這應(yīng)該是可能的。

  記得洪宗禮曾竭力主張語(yǔ)文教師要少講。他說(shuō),老師“懶”一些好,“所謂‘懶’,就是少講一點(diǎn),少灌輸一點(diǎn),少告訴一點(diǎn),并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點(diǎn),學(xué)生便會(huì)‘勤’一點(diǎn),有失方有得,這是語(yǔ)文教學(xué)的辯證法。我對(duì)這一看法舉雙手贊成,因?yàn)楹槔蠋熀茉缇桶l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種弊端,即教師對(duì)文本的過(guò)度闡釋。教師少做一些不是偷懶,而是把更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣給學(xué)生自己去享受。語(yǔ)文教學(xué)必須從教師過(guò)度講析的誤區(qū)里走出來(lái),把課堂還給學(xué)生!把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣還給學(xué)生!

  我想這本書(shū)給我以后的課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向,我會(huì)從細(xì)處指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)放權(quán),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而樂(lè)學(xué)。

讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》有感3

  這些天我拜讀了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財(cái)富,不覺(jué)為這本書(shū)的精彩內(nèi)容所吸引、所折服。

  “愿語(yǔ)文教學(xué)為孩子成長(zhǎng)扎下根,為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師,“觀照童心,呵護(hù)生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光”的郭磊老師,“為了可愛(ài)的孩子,我愿永遠(yuǎn)做三尺講臺(tái)的舞者”的朱家軍老師,“用真情教書(shū),用真心育人”的尤嘉老師?這些語(yǔ)文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。

  在書(shū)中,一片片精彩的論文,就像一塊塊可口的蛋糕,成了我這個(gè)餓漢的盤(pán)中美食。在這份美食中,周一貫老師的《過(guò)度講析:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語(yǔ)教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細(xì)介紹了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。

  眾所周知,課堂式教學(xué)的主陣地,語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。但是,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過(guò)度講析會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾?怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中,我找到了答案。

  教師過(guò)度講析對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的影響,禍莫大矣!對(duì)此,我們很有必要作深入的反省和討論,那么,小學(xué)語(yǔ)文課堂由以教師講析為主,轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主有可能嗎?答案是肯定的。事實(shí)上,許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)向主要可從四個(gè)著力點(diǎn)上下“化”的功夫。

  第一是化“教”為“學(xué)”

  陶行知先生說(shuō)得好:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”。教師單一的“教”是無(wú)法代替學(xué)生自己學(xué)的。所以,教師對(duì)如何“教”的預(yù)設(shè),都不妨設(shè)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”的引導(dǎo)。教學(xué)的實(shí)踐表明,“化教為學(xué)”不僅可行,而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。

  第二是化“講”為“練”

  陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書(shū),不求甚解,每有會(huì)意,便欣然忘食”之說(shuō),讀書(shū)不求“甚解”就是只求“適解”,而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面,正如語(yǔ)言學(xué)家平克所認(rèn)為:兒童不僅有語(yǔ)言的本能,還有著文法的本能,語(yǔ)言表彰的本能,這些就意味著語(yǔ)文基本上不是依靠教,而是可以依靠學(xué)生自己反復(fù)演練的。這就無(wú)須有老師太多的講解,可以更多地采用化講為練的策略,使教學(xué)有更好的效果。

  第三是化“析”為“讀”

  誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中既是目標(biāo),又是手段;既是能力,又是過(guò)程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說(shuō)!皩W(xué)語(yǔ)習(xí)文”最根本的還是要用課文的典范語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì),并積淀為語(yǔ)感,“讀”在這個(gè)過(guò)程中自然是最為重要的手段,會(huì)勝過(guò)教師可有可無(wú)的講析。所以“化析為讀”也應(yīng)當(dāng)是教師克服過(guò)度講析,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的一項(xiàng)智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的是林肯總統(tǒng)在就職演

  說(shuō)時(shí)與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場(chǎng)辯說(shuō),其中的主要部分就是林肯的演說(shuō)辭。根據(jù)課文的特點(diǎn),一位教師以讀好演說(shuō)辭來(lái)代替教師的講析,讓學(xué)生討論:“讀演說(shuō)辭應(yīng)注意什么?”(口語(yǔ)化,富有情感,可以以適當(dāng)?shù)淖藙?shì)助說(shuō)話(huà))“課文中哪幾段是演講的內(nèi)容? 然后讓學(xué)生去反復(fù)練讀作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好了,就讓學(xué)生帶著課本上講臺(tái)演說(shuō)(讀),演說(shuō)后組織現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議,評(píng)議后再請(qǐng)學(xué)生演說(shuō)。然后再讓學(xué)生將課文補(bǔ)充完整為一篇有頭有尾的演說(shuō)辭進(jìn)行演說(shuō)。整節(jié)課就以學(xué)生的讀演說(shuō)辭為活動(dòng)主體,化教師講析為學(xué)生演讀,使大家的興趣大增,獲得了很好的效果。

  第四是化“解”為“議”

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題是并沒(méi)有形成以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā),探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng),充分展示兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問(wèn)題,就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系,讓學(xué)生充分自讀自議,在教師的指導(dǎo)下,展開(kāi)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論,把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間,體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實(shí)踐足以說(shuō)明,這應(yīng)該是可能的。

  記得洪宗禮曾竭力主張語(yǔ)文教師要少講。他說(shuō),老師“懶”一些好,“所謂‘懶’,就是少講一點(diǎn),少灌輸一點(diǎn),少告訴一點(diǎn),并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點(diǎn),學(xué)生便會(huì)‘勤’一點(diǎn),有失方有得,這是語(yǔ)文教學(xué)的辯證法。我對(duì)這一看法舉雙手贊成,因?yàn)楹槔蠋熀茉缇桶l(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種弊端,即教師對(duì)文本的過(guò)度闡釋。教師少做一些不是偷懶,而是把更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣給學(xué)生自己去享受。語(yǔ)文教學(xué)必須從教師過(guò)度講析的誤區(qū)里走出來(lái),把課堂還給學(xué)生!把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣還給學(xué)生!

  我想這本書(shū)給我以后的作文教學(xué)更進(jìn)一步的指明了前進(jìn)的方向,我會(huì)從細(xì)處指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文改作文,注重作后講評(píng),作后修改。

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