《感受音樂》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《感受音樂》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《感受音樂》教學(xué)反思1
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識譜和先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。
但是我卻發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，其實(shí)很多同學(xué)對簡譜并沒有了解，他們沒有那么好的先天素質(zhì)，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽為主。條件允許的時(shí)候還讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對音樂的熱愛。對于有素質(zhì)的學(xué)生，也可以讓她來做帶頭作用，教大家一起來識譜，這樣就起到了帶頭作用。
《感受音樂》教學(xué)反思2
《感受音樂》是人教版三年級下冊中的一課。這節(jié)課是屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。本課主要是聽音樂、感受音樂，通過聯(lián)想尋找音樂中美術(shù)造型元素，利用美術(shù)與音樂的相通性進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。新課標(biāo)要求本學(xué)段要初步培養(yǎng)學(xué)生初步認(rèn)識形色等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法來表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)他們豐富的想像力和創(chuàng)造力。這節(jié)課充分利用信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合，通過教學(xué)軟件，白板的幫助，使學(xué)生更加深入地理解本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
本課的成功之外在于：
一、充分利用多媒體教學(xué)，使課堂更加精彩
1.情境導(dǎo)入，使用多媒體教學(xué)軟件播放音樂，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生懷著一種美好的心態(tài)，開始新課學(xué)習(xí)。音樂與美術(shù)的融合，進(jìn)一步體現(xiàn)了藝術(shù)的美，學(xué)生在這種優(yōu)美的情境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，既愉悅了身心，又培養(yǎng)了良好的藝術(shù)情趣。
2.利用聲音軟件，播放風(fēng)吹柳葉、嬰兒啼哭、小鳥鳴聲、流水聲、動物打架的聲音。通過聽取這些聲音讓學(xué)生來談自己的感受，緊扣課堂教學(xué)的主題。多媒體所播放的聲音逼真，通過抓住學(xué)生的心理。教師順勢啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生談自己的感受，并且用美術(shù)的形式把音樂表現(xiàn)出來，突出課堂教學(xué)的主題，使美術(shù)與音樂巧妙結(jié)合。
二、真正做到了信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合
第一直觀演示：在本節(jié)課中，利用多媒體軟件，把各種聲音能夠呈現(xiàn)出來，播放各種大海的畫面，這種直觀演示的方法，使抽象變?yōu)榫唧w，使枯燥變得生機(jī)。
第二情境創(chuàng)設(shè)：通過播放音樂把音樂與美術(shù)緊密結(jié)合起來能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生感到藝術(shù)之美。
第三是輔助教學(xué)：信息技術(shù)最主要的作用就輔助教學(xué)，通過各種信息技手段來幫助學(xué)生幫助教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
第四是拓展提升：信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，拓展了美術(shù)教學(xué)的空間，延伸了美術(shù)的外延，放大了美術(shù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)幫助下學(xué)到更多的美術(shù)知識，欣賞更多的美術(shù)作品。
三、存在的不足主要有以下兩點(diǎn)：
1.部分學(xué)生對課堂內(nèi)容理解不深，所以在創(chuàng)作上不能深刻地表達(dá)出主題。
2.教師的時(shí)間分配還不盡合理，應(yīng)該把重點(diǎn)放到學(xué)生創(chuàng)作上。
《感受音樂》教學(xué)反思3
音樂課評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價(jià)的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。
這就要求教師在上課時(shí)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都有的“優(yōu)”的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂！例如：在欣賞樂曲《瑤族舞曲》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，給每一個學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師會問一些很專業(yè)的問題：“樂曲的主題旋律是什么？三個主題旋律的速度是怎樣的？”而對于平時(shí)不喜歡回答問題的同學(xué)，教師就會問一些比較簡單的問題：“請同學(xué)們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時(shí)伸出一個手指，漸快時(shí)伸出兩個手指�！薄ぁぁぁぁぁひ坏┌l(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確表達(dá)樂曲的意思，教師立刻送給學(xué)生一個激勵性的動作或肯定性的語言。采用這樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生系統(tǒng)的掌握了所學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。
音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達(dá)的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。
在不斷的教學(xué)探索中，我發(fā)現(xiàn)一堂成功的音樂欣賞課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學(xué)生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創(chuàng)造自己的音樂，孩子們在欣賞訓(xùn)練的過程中，能夠經(jīng)歷著一種通常只有專業(yè)音樂家才能具有的合奏感。
《感受音樂》教學(xué)反思4
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要引導(dǎo)學(xué)生以整體的方式體驗(yàn)音樂，強(qiáng)調(diào)音樂的整體感受和整體把握。因?yàn)橐魳肥侵苯幼饔糜谛撵`的藝術(shù)，音樂教育就是心靈的教育，把音樂肢解成七零八落的碎片，是不可能打動心靈的，更不用說讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂之美了。所以，感受和把握音樂的.最好的方式無疑是整體性的，學(xué)生對音樂的審美體驗(yàn)也只有通過整體的方式才能更好地獲得。
然而，為了體現(xiàn)整體性，落實(shí)整體的方式，教師們不再一句一句教唱歌曲了，也不再反復(fù)聆聽音樂主題樂句了，很多教師讓學(xué)生把音樂作品從頭到尾一遍遍完整地聽或唱奏，結(jié)果不僅沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生甚至比原先單純分析講解時(shí)還無動于衷，教師因此對“整體的方式”困惑不已。顯然，這其中有教師個人操作方法是否得當(dāng)?shù)膯栴}，然而，不容回避的也更為重要的是：如何理解和實(shí)施“整體的方式”?
一、“整體的方式”與“非整體的方式”
“整體的方式”是指為獲得綜合的音樂審美體驗(yàn)而采取的一種感性為主、注重體驗(yàn)的音樂學(xué)習(xí)方式。以整體的方式感受和把握音樂，就是以音樂(或歌曲)的情感體驗(yàn)為紐帶，通過身心投入地唱、奏、聽，體會詞曲表達(dá)的意境，從內(nèi)心感受音樂(或歌曲)的情緒，從而完成對音樂的綜合的審美體驗(yàn)(融合了旋律、音色、歌詞、結(jié)構(gòu)等要素)。反之，非整體的方式則是零碎地、肢解性地分析講解單純的技法、知識、結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的理性結(jié)論和音樂技能缺乏自始至終的內(nèi)心情感的參與，所以即使最終獲得了音樂知識和技能，也是生硬的沒有靈性的。其學(xué)習(xí)過程自然不具備藝術(shù)特有的解放的、自由的性質(zhì)。
以歌曲《送別》為例，整體的方式與非整體的方式反映在《送別》的歌曲教學(xué)中至少有以下不同：
1．性質(zhì)不同：前者是情感式的、直覺式的。重在體驗(yàn)歌曲優(yōu)美以及送別友人憂傷無奈的情緒和情感。學(xué)習(xí)中要求自始至終情感充分參與，是感性為主的；它融合了音樂的各種因素——旋律、和聲、結(jié)構(gòu)、音色、節(jié)奏、力度以及文學(xué)(歌詞)的整合作用，因而也是綜合的。后者往往撇開音樂的情感而對其中某一個或幾個音樂要素進(jìn)行分析，因而是理性的、冷漠的。
2．指向不同：前者指向音樂的意蘊(yùn)趣味，關(guān)注歌曲中“長亭外，古道邊”好友依依惜別的意境。以及飄忽不定的思維的意象；后者指向物質(zhì)的文本、譜面，關(guān)注樂譜中某一個音符或幾個音符的音程關(guān)系(如4·7減五度)、某一處節(jié)奏(如附點(diǎn))特點(diǎn)等解剖性特征。而同樣是4·7減五度音程的學(xué)習(xí)，后者往往僅停留在音程關(guān)系的附點(diǎn)表面做文章，而前者則會把附點(diǎn)和減五度與其表達(dá)的緊張的、揪心的、無奈的情感融合起來進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。
3．運(yùn)用的語言不同：歌曲的教學(xué)中師生探討的是音樂表達(dá)情感和心靈的話題，多使用對情境和情感的描述性語言，力求打動人的心靈；后者則多用分析性語言，如單純地分析旋律走向、歌曲結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合、強(qiáng)弱變化，包括游離于音樂之外的思想感情的分析等等。
4．與自我的關(guān)系不同：前者是作品與“我”交融。我仿佛親臨其境，甚至親身感受——我即歌曲中送別友人的主人公；后者則我永遠(yuǎn)處于他者的地位，說的是別人的事，與我不甚相關(guān)。
5．著眼點(diǎn)不同：前者重感悟，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)音樂、熱愛音樂；后者重理解、認(rèn)知，著眼于培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂知識和技術(shù)水平。
二、整體感受與感受音樂作品整體
人們往往容易把整體感受與感受音樂作品整體劃等號，其實(shí)不然。作品整體指的是完整的音樂作品及其所具有的全部意味和內(nèi)涵，它包括感性的、理性的內(nèi)容，而整體感受和把握則是以一種整體直覺的感性的方式去體驗(yàn)音樂，其方式是整體的綜合的，但是它并不以理解把握整個作品為目標(biāo)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、感情能力和對音樂藝術(shù)的熱愛為首要任務(wù)。整體的方式可以通過呈現(xiàn)完整音樂作品的形式進(jìn)行教學(xué)，也可以通過呈現(xiàn)音樂作品的一部分去實(shí)現(xiàn)。很多音樂或歌曲的教學(xué)，呈現(xiàn)完整作品能取得很好的效果，因?yàn)椤罢w大于元素之和”，作品整體有更強(qiáng)的感染力。然而，也有一些作品由于篇幅等原因并不適宜多次呈現(xiàn)完整作品，不少作品不適當(dāng)?shù)恼w呈現(xiàn)更會讓學(xué)生摸不著頭腦，這就需要我們以非完整作品的方式來落實(shí)音樂的整體性把握。
整體的方式與音樂的樂段、樂句、樂匯這些細(xì)節(jié)其實(shí)都不矛盾、不排斥，很多時(shí)候細(xì)節(jié)(一個樂句、甚至一個樂匯)的學(xué)習(xí)也可以很好地落實(shí)整體的方式。
在中小學(xué)音樂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對作品還未產(chǎn)生興趣和認(rèn)同時(shí)，一遍又一遍呈現(xiàn)完整作品，而沒有教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，結(jié)果往
往是學(xué)生在迷茫中對音樂愈加麻木，離音樂越來越遠(yuǎn)。這樣的“整體”是片面的，絕對的“整體”是對“整體的方式”的一種誤讀，甚至是一種傷害。
三、整體感受的實(shí)踐策略
整體與細(xì)節(jié)相結(jié)合，即完整作品與作品重點(diǎn)相結(jié)合，是音樂教學(xué)中落實(shí)整體的方式的基本選擇。整體的方式其目標(biāo)是獲得深入的審美體驗(yàn)，完整地聽、唱、奏不一定就是整體的方式，而且長期的囫圇吞棗式的模糊體驗(yàn)并不利于學(xué)生深入地體驗(yàn)音樂、感悟音樂。因此，更切合實(shí)際的是整體與細(xì)節(jié)相結(jié)合，即完整地聽、唱、奏與樂句(或樂段、樂匯等)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能在教學(xué)中真正落實(shí)以整體的方式體驗(yàn)和把握音樂。需要注意的是：
1．選擇適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)非常重要。細(xì)節(jié)必須是整體關(guān)照下的細(xì)節(jié)，即蘊(yùn)涵和濃縮了作品精髓的細(xì)節(jié)。
這里的附點(diǎn)(附點(diǎn)四分音符處)和雙倚音兩處細(xì)節(jié)蘊(yùn)涵著歌曲動人的意境，通過它能夠體會這首著名的搖籃曲的動人與美妙。
弱起節(jié)奏和3／8拍子正是歌曲歡快活潑個性的集中體現(xiàn)。
這些都是極具審美價(jià)值的細(xì)節(jié)，它們值得在教學(xué)中施以濃墨重彩。
2．必須從細(xì)節(jié)回到整體。細(xì)節(jié)的渲染是為了更好地感悟整體，也只有當(dāng)這個細(xì)節(jié)指向整體的時(shí)候它才是最有價(jià)值的。如《搖籃曲》通過高潮處畫龍點(diǎn)睛式的體會，對整首作品的藝術(shù)感染力就會有難忘的印象；《我和提琴》第一樂句深入學(xué)習(xí)之后，散布全曲的弱起節(jié)奏以及3／8拍子帶來的歡快、活潑、自然回蕩于心。
3．整體的方式并不完全排斥分析。有一種分析是一種體驗(yàn)的描述，如文學(xué)名句“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的分析。就是建立在深切的感悟之上的。音樂中更多這樣的例子，如譜例②《搖籃曲》離開了學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的參與，僅僅是解剖分析，就不可能產(chǎn)生感悟，也就領(lǐng)略不到歌曲的美妙動人。
4．單純的技術(shù)練習(xí)、樂理學(xué)習(xí)、音樂結(jié)構(gòu)分析都容易背離整體的方式，應(yīng)當(dāng)盡可能與音樂體驗(yàn)活動有機(jī)緊密結(jié)合起來，而師生在音樂的種種外在形式(技能、樂理、結(jié)構(gòu)等)中體驗(yàn)感悟其蘊(yùn)涵的審美意義應(yīng)該是它們最重要的結(jié)合點(diǎn)。
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