參加高中課程改革校本培訓(xùn)的感受
高考結(jié)束后在本校參加高中新課程改革的校本培訓(xùn)，“一切以學(xué)生為本”、“倡導(dǎo)積極、自主、合作的探究方式”、“積極開發(fā)課程資源”受益匪淺，下面談?wù)動袔c(diǎn)心得體會。
一、課程課改的國際發(fā)展趨勢和必要性
20世紀(jì)90年代以來北美、歐洲、東亞等許多國家和地區(qū)為適應(yīng)新世紀(jì)新時代的發(fā)展都進(jìn)行了課程改革。其中也包括了普通高中課程改革。
世界上許多國家都充分認(rèn)識到未來各國間綜合國力的競爭，說到底就是人才的競爭。因此各國首腦，特別是一些主要工業(yè)國家，如美國、英國、法國、德國和日本等等許多國家首腦都強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，并要把教育作為最重要的工作來抓。如被譽(yù)為教育總統(tǒng)的老布什簽署了《全美教育目標(biāo)報告》、《美國20xx年教育規(guī)劃》，克林頓提出了《克林頓總統(tǒng)的教育計劃》，布什發(fā)表了題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告，表示本屆政府要狠抓教育;英國、法國、德國和日本等國首腦也提出了相應(yīng)的發(fā)展教育的戰(zhàn)略。
發(fā)達(dá)國家在強(qiáng)調(diào)教育重要性時都在實際上投入了大量人力和物力來實施他們的教育改革計劃，如：美國原總統(tǒng)布什通過了一項法案，投入240億美元，加強(qiáng)中小學(xué)教育，特別是要求加強(qiáng)語文和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，規(guī)定所有中小學(xué)必須進(jìn)行閱讀和數(shù)學(xué)考試。德國總理施羅德在《時代》周刊發(fā)表的題為《10年內(nèi)登上首位一關(guān)于國際學(xué)業(yè)成績測驗研究(PISA)與對德國教育制度的結(jié)論》一文中，答應(yīng)拿出40億歐元來擴(kuò)建全日制中學(xué)。德國目前組織了900個教學(xué)大綱委員會，有4300名成員參加各州普通中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的重新編制與修訂。
我國的領(lǐng)導(dǎo)人也都作了類似的強(qiáng)調(diào)。江澤民同志也說：“當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實力、國防實力和民族凝聚力的競爭，無論就其中哪一個方面實力的增強(qiáng)來說，教育都具有基礎(chǔ)性的地位�！�
那么如何抓好教育，抓什么?我們知道，教育最重要的領(lǐng)域是教學(xué)，就學(xué)校教育而言，人才的培養(yǎng)、教育質(zhì)量的提高歸根結(jié)底都要落實到教學(xué)上。瑞土著名的教育學(xué)家裴斯泰洛齊說過：“在課堂上決定著一個民族的未來。”而教學(xué)的關(guān)鍵就是課程問題。課程之所以重要，因為“課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念;課程是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖;課程是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。綜觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來加以改革和建設(shè)。”因此世界各國的重大教育改革幾乎都從課程改革入手。
各國在歷次課程改革中都非常重視普通高中階段的課程改革，因為高中階段教育對一個國家人才培養(yǎng)起著十分重要的作用。
二、課程改革中應(yīng)注意的幾個客觀存在的問題
1、積極研究探索，實事求是，重實質(zhì)，少花樣。
我國的高中新課程改革是在借鑒西方教育發(fā)達(dá)國家的課程改革理念、思想和做法的基礎(chǔ)上形成和建立起來的。西方取得的成功經(jīng)驗我們應(yīng)該拿來，但不應(yīng)盲目照辦，引進(jìn)不是目的，創(chuàng)新才是最終目的，創(chuàng)新就是在消化吸收的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教育實際，另立新經(jīng)。關(guān)于這一點(diǎn)，一線的老師在教學(xué)實踐中一定要有足夠的認(rèn)識，要大膽創(chuàng)新，積極探索，形成富有民族特色的課改模式和方法。
2、加大宣傳力度，形成有利于課改的社會環(huán)境
課改不單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，也不是單靠教育系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)整和自適應(yīng)就能順利完成。課改涉及到政府、教育體制、教育觀念、教育文化傳統(tǒng)以及社會輿論等多方面的因素，只有這些因素都能被很好的調(diào)動起來，形成促進(jìn)課改“合力”，課改才能順利的推進(jìn)。因此，必須加強(qiáng)對本次高中新課程改革的宣傳，尋求各個方面的理解和支持，形成有利于改革的社會環(huán)境和政策環(huán)境。應(yīng)借鑒山東課改中存在的問題。
3、結(jié)合升學(xué)實際進(jìn)行設(shè)計，選擇課程內(nèi)容。
課改使高中教師有了一定的自主權(quán)，也使學(xué)生有了一定的選擇權(quán)，比如新課標(biāo)只給新課程提供了宏觀的指導(dǎo)，在學(xué)科內(nèi)容等細(xì)節(jié)問題上并沒有十分嚴(yán)格的規(guī)定，這就給老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面留下了不小的空間。比如新課程增加了選修模塊，充分考慮了學(xué)生的興趣和愛好，為學(xué)生發(fā)展豐富自己的個性提供許多可供選擇的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。因此，老師在課改實施中，在學(xué)科內(nèi)容的選擇方面，除了要考慮學(xué)生個人的成長等因素外，還應(yīng)盡可能的考慮與大學(xué)課程的'對接，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。
4、要注意處理好過程性評價與總結(jié)性評價的使用問題。
過程性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神�！� 總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。過程性評價和總結(jié)性評價二者結(jié)合，相互補(bǔ)充，共同承擔(dān)對學(xué)生發(fā)展和成長的評價任務(wù)。一線教師，一定要根據(jù)評價內(nèi)容和目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，力求對學(xué)生的評價全面準(zhǔn)確，真實的反映學(xué)生的發(fā)展動態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、理解新課程改革的理念
高中新課程總體核心：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多樣化、個性化是高中課程的一個亮點(diǎn)，為高中學(xué)生的成長和個性的發(fā)展提供了廣闊的空間。其主要原則有：
1、從封閉式教學(xué)走向開放性教學(xué)。
指學(xué)生除了課堂以外，還要走向社會、參加社會實踐活動。
2、從狹義教學(xué)走向廣義教學(xué)。
狹義教學(xué)指以書本為教學(xué)對象，以學(xué)生對書本知識的掌握作為教學(xué)的核心目的。廣義教學(xué)是一種面向生活的教學(xué)(生活本身是一部書)它要求科學(xué)世界向生活世界的回歸，努力實現(xiàn)科學(xué)世界和生活世界的融合。學(xué)生學(xué)會查找、選擇、利用有效信息。廣義教學(xué)突破了教學(xué)就是在課堂里上課的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不限于教室而是拓寬到生活和社會各個領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸到自然界和社會這部“活”的無字書中去。
3、新課程對教師的素質(zhì)要求更高。
高中新課程的開設(shè)，不僅為高中學(xué)生的成長和個性發(fā)展提供了廣闊的空間和機(jī)會，同時對于教師的專業(yè)發(fā)展來講，也是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。挑戰(zhàn)在于許多老師原來熟悉的“統(tǒng)一性”“確定性”的課程內(nèi)容被“個性化”“多樣化”的課程內(nèi)容所取代。老師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)的發(fā)展受到前所未有的沖擊。
4、賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。
在當(dāng)前世界各國課程改革中，許多國家把課程管理改革作為課程改革的一項重要內(nèi)容。實踐證明，學(xué)校自主權(quán)越大，辦學(xué)主動性和積極性越大，教育質(zhì)量越高，因此就總體而言，一所學(xué)校教育質(zhì)量同學(xué)校所享有的辦學(xué)自主權(quán)大小成了正相關(guān)�；谶@一事實，許多國家把適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)處自主權(quán)作為課程改革的重要一環(huán)。例如，德國對此做出了大量研究，許多要求擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的文章可見于報刊雜志上。在各州課程改革中，要求教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)不要太詳細(xì)，應(yīng)給學(xué)校和教師自主決定留有余地等等。瑞土目前所進(jìn)行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。日本當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點(diǎn)是，為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。
5、倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃。
倡導(dǎo)學(xué)生自主確定個人學(xué)習(xí)計劃是當(dāng)前世界高中課程改革的又一個亮點(diǎn)。不少國家在新一輪高中課程改革中強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主確定個人學(xué)習(xí)計劃。例如，英國要求高中生確定個人學(xué)習(xí)計劃，并設(shè)計以下步驟，幫助學(xué)生完成個人制訂和完善學(xué)習(xí)計劃：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo);學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計劃;在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃;形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計劃。德國把完全中學(xué)第12、13學(xué)級(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制訂個人獨(dú)特的課程表。
四、結(jié)合本校分析存在困難
1、師資力量不足
2、關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān)
3、關(guān)于初、高中課程的銜接問題
4、關(guān)于課程的實施——新理念與現(xiàn)實的差距
5、關(guān)于教學(xué)評價(對學(xué)生、老師、學(xué)校)
6、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育如何有機(jī)結(jié)合問題等
通過幾天來的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的理念與日俱增，與日更新，當(dāng)然還存在一些困惑，在今后的我會更加努力學(xué)習(xí)，將自己塑造成城中高中課改的弄潮兒。
謝佃波
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