讀班主任兵法有感
認真品味一部名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編收集整理的讀班主任兵法有感，歡迎閱讀與收藏。
讀班主任兵法有感1
有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。做班主任的過程實際上就是一個自我挑戰(zhàn)、不斷提高的過程，對于我們的成長是極有價值，極有意義的。讀了萬瑋老師的《班主任兵法》，更加感受到了他在班主任工作上的獨到的做法和認識的高深之處，與學生斗智斗勇，這是我讀這本書的最大的體驗。我也覺得，管理學生，在愛心的前提下，是要講究智慧的，這智慧就是要善于斗智斗勇。
與學生打交道，愛心是必須的，但不是萬能的，這里有技術(shù)問題有藝術(shù)問題，而這技術(shù)和藝術(shù)就是斗智斗勇。其中印象尤深的是他“調(diào)弄”一位聽課走神的學生的情節(jié)，使用了許多教師慣用的手法——提問。但是，他并不提問這位當事者，而是由遠而近，漸次逼近，同時，又不直接切入，而是在旁邊繞圈子，被提問到的人離他的距離忽而近忽而遠，這個學生的心也就忽而上忽而下，“短短一分鐘之內(nèi)，一驚一乍數(shù)次，早已靈魂出竅”，“在那包圍之中，坐臥不安坐臥不寧，哭也不是，笑也不是”，最后，自然是如萬老師所說“以后再見到我時果然畢恭畢敬，謙卑無比”。
《一立千鈞》可以說是經(jīng)典中的經(jīng)典，面對自修課上違反紀律的學生，“我心潮澎湃，想大發(fā)雷霆，但是另一股力量卻不斷提醒我，要冷靜，要冷靜�！薄拔覐妷号�，竭力控制住自己�！弊x到這里，我就想起了我的“得意”學生之一，應(yīng)該說他是一名聰明的學生，伶牙俐齒。正因為如此，有時候他犯錯誤，我進行教育時，他總是狡辯，我們免不了就要動口角�，F(xiàn)在想起，這些口角，固然他犯錯在前，但也與我的不冷靜有關(guān)，讓他過于激動，說出許多不講道理的胡話，最終與教育目的背道而馳。而萬瑋老師自有一招，最終贏得了學生的心。他總會盡量克制自己，冷靜之余，說：“我要好好反思一下這段時間來對你們的教育，為什么竟然如此失敗！”最后采用了“自罰”這種出其不意的方式，讓學生的心靈受到了強烈的震撼，萬瑋老師這樣說：“那個晚上的一個小時的站立，給所有學生上了刻骨銘心的一課”。雖然如此但是他對學生心靈的震撼也時有分寸的，我們都知道心罰是比體罰更厲害的一種懲罰，學生心靈一旦留下傷疤是永遠愈合不了的說到體罰。有些體罰，確實有震撼學生心靈之功效，但是更多的體罰，只能使學生情緒更加對抗，心理更加逆反，這與我們的攻心的原則是背道而馳的。體罰就如同攻城一般，學生即使被征服，教師也會付出一定代價。本著保護自己的的原則，我們反對使用體罰，對人對己都沒有好處。那么，對于個別特別頑劣的學生，難道真的就沒有辦法了嗎？非也。錯誤是得用心靈去認識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。因此，若是真的要懲罰學生，心罰才是最厲害的懲罰！
需要說明的是，心罰殺傷力極大，既是一種懲罰，教師要慎用之。若是使用不當，會對學生產(chǎn)生不可彌補的心靈傷害。對普通學生最好不要采用，對犯錯學生也要偶一為之，而且，使用時最好在專家指導之下或是自己成了專家之后，以防誤用。一名教師，與其說他從事的是傳授學生知識的職業(yè)，不如說他肩負的是改變學生心靈的重托。不需要很多，也就在那么關(guān)鍵的時候，關(guān)鍵的地方，我們稍微使一點點力，就可以使學生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。
攻城為下，攻心為上，以此為準則，則我們的工作必將事半而功倍，無往而不勝。
讀班主任兵法有感2
提起“兵法”一詞，我們便馬上聯(lián)想到《孫子兵法》，其談兵論戰(zhàn)，被歷代軍事家廣為援用，縝密的軍事、哲學思想體系，變化無窮的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，在世界軍事思想領(lǐng)域擁有廣泛的影響，享有極高的聲譽。
談到《班主任兵法》，則是一本教育反思集，記述了萬瑋老師在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育小故事，并且巧妙地把中國古代或近代兵法融入到班級管理實踐中。書中，萬瑋老師對學生細致入微的觀察令人佩服，對學生心理變化的把握令人贊嘆，對學生因人而異的教育方法令人折服。每個小故事中都蘊涵著萬瑋老師的教育智慧，對班主任在班級管理工作方面上有很高的借鑒價值。
作為一名年輕的班主任，在日常的班級管理工作中常會遇到諸多問題，也會感到迷茫與困惑，在認真閱讀了這本將理論與實踐緊密結(jié)合的“兵法”后，我得到很多啟示，這本書教會我用不同的視角和獨特的方法來看待和處理班級管理工作中存在的常見問題。
在《當頭棒喝》一篇中，對待那位課堂上說臟話的男生，“變臉絕技”的使用， “咄咄逼人”的氣勢，以及“放你一馬”的寬容，令學生心服口服，說臟話的現(xiàn)象至此杜絕，甚至讓他們畢生難忘。
在《倒轉(zhuǎn)乾坤》：里按時完成作業(yè)和沒按時完成作業(yè)的學生在瞬間經(jīng)歷了乾坤的逆轉(zhuǎn)，學生深刻地感受到老師對作業(yè)無法按時完成者的嚴厲。
在《激怒制怒》一篇中，那位容易情緒失控的學生，經(jīng)歷被責罵的反抗情緒，“受冷落”的委屈，冷靜的反思，成為了一位用功讀書的好學生。
我想，只有真心地去為學生著想的老師，才會有這樣的好點子。相較自己，有時為了一篇作業(yè)，為了課堂上的一句話對學生大發(fā)雷霆，也不去了解學生們的感受，實在相形見慚。于是，我開始反思自己的行為。書中有這樣一段話：“當學生與你當面頂撞怎么辦？你感覺到全班學生內(nèi)心反抗情緒很激烈，怎么辦？這個時候千萬要記住這個原則：自保是第一位。先估量估量，實在不行，先避其鋒芒，日后徐徐圖之”。這段話，看似調(diào)侃，實為至理名言��！回想起自己第一屆的工作中，有個學生當面頂撞我，我叫他出去，他偏不走，又長得牛高馬大的，我又不好去拖他，班里的同學也不敢和他對抗，他不出去還好，還用筆在桌子上敲，弄的場面很尷尬。我見情況不妙，馬上叫全班同學大聲讀書，不理他，同學們的注意力很快轉(zhuǎn)移了，大約10分鐘后，終于安全下課了，當時好擔心被他沖上講臺暴打一頓啊。仔細回想一下，其實這個男生確實比較偏執(zhí)，但我這個老師也不無責任。第一年教書也沒什么經(jīng)驗，倔強地認為我是老師我怕你么，你對我兇，我要比你還兇，否則我會顏面全無。其實，這樣任性的想法是錯的，在讀了《班主任兵法》后，我更發(fā)現(xiàn)自己以前是多么愚蠢和幼稚！與學生起沖突時，尤其是面對一個激動的學生，他在氣頭上怎么能聽得進去你的批評呢？而此時的責罵只會激化矛盾，弄得兩敗俱傷。而且在學生面前與學生沖撞實在是下下策。遇到這種情況，就該像書中所說的“三十六計走為上策”，其實我完全可以在課堂上先冷處理之，課后再找機會與他談一談或是創(chuàng)造條件為他輔導一下功課，用真心去感化他，相信，效果會比直接對著干要好得多。
讀完此書，我逐漸認識到教育也是一種藝術(shù)，是人與人之間心靈的溝通，必須用心去研究。像我們這樣年輕的老師更應(yīng)該不斷探索，不斷積累，在實踐與反思中提高自己的班級管理水平。
讀班主任兵法有感3
長久以來對于教育方法和教育狀態(tài)有著近乎完美的渴望，就是教師循循善誘，學生孜孜以求�？涩F(xiàn)實卻一次次擊打摧殘著我的夢想，正當我面對教育感到力不從心，毫無頭緒時，有這么一位老師卻向我們娓娓道起“兵法”來，刀光劍影中，向我們展示一條條精囊妙計，在戰(zhàn)法這個神秘莫測的領(lǐng)域里，教育的魅力與神氣被展現(xiàn)得淋漓盡致，我不禁感嘆：非育不能，實法不行。
這位充滿睿智幽默的老師就是撰寫《班主任兵法》一書的萬瑋老師，初次捧讀這本書是因為滿懷好奇，想知道班主任怎么也能耍起兵法來，最好學個一招半式來治治我們班的那群“闖禍王”，讀著讀著不禁被書中一個個真實生動的故事深深吸引，那樣的熟悉，那樣的身臨其境，而萬瑋老師的“兵法”總能讓人絕處逢生，柳暗花明。不禁感嘆：育人行其法，然師者乃智者也。
作為一名剛剛踏上教育崗位的年輕教師，我有著對教育事業(yè)無限的激情和憧憬；但面對教育中的“頑固分子”，我充滿了疑惑和茫然。依然“熱鬧”的課堂，依然豐富的活動，依然耐心的長談，但老師們總是感嘆學生越來越難教了，學生總是抱怨老師越來越不善解人意了，不禁問自己：到底什么是成功的教育？成功的老師？相信所有的老師都問過這個問題，但不同的人有不一樣的詮釋和理解。讀著《班主任兵法》，我深深感到：日復一日，常育常新。
在《班主任兵法》中我看到了一個“風起云涌”的校園，也看到了劍法高超，智勇雙全的“武術(shù)家”；處事干練，善于應(yīng)變的“政治家”；運籌帷幄，決勝千里的“軍事家”；細致入微，舉重若輕的“心理學家”；……從沒想過一位教師可以搖身一變這么多的角色，校園會如此風生水起，正所謂：亦“敵”亦“友”，斗智斗勇，不亦樂乎。
讀著《班主任兵法》感受最深的一點：教育應(yīng)該是豐富的形式下深藏著心靈的交流。書中有這樣一段話：“我心潮澎湃，想大發(fā)雷霆，但是另一股力量卻不斷提醒我，要冷靜，要冷靜�！薄拔覐妷号�，竭力控制住自己�！边@樣的感覺很熟悉，當你精心地備了一堂課，不眠不休地為了課堂活動絞盡腦汁，但上課時學生的桌面上是一張空空的學案，學生的臉上是冷冷的表情時；當你懷著愉快的心情來到辦公室，卻發(fā)現(xiàn)桌上一大堆扣分材料時；當你苦口婆心地循循善誘，但卻總有特立獨行的學生不理解你的'良苦用心；每每這個時候，心中的怒火真的有如火山爆發(fā)般難以遏制，卻不知該如何排解心中的怒火，結(jié)束這樣的煎熬。書中的萬瑋老師卻出其不意地采取了“自罰”——在學生違反紀律的自修課上，他足足一個小時的站立，站著的是一位平靜，睿智的老師，立出的確是學生們心中永遠的標桿，是對學生心靈的巨大震撼，這樣的沉默遠遠勝于無數(shù)次談話和厲聲指責，無聲，但是刻骨銘心。這樣的教育的充滿能量的，而且這能量取之不竭。
細細品味《班主任兵法》，萬瑋老師的教育中沒有絕對的權(quán)威，而是貴在因材施教，因勢利導。面對我們各色各樣的學生，花樣百出的狀況，老師經(jīng)常感覺手足無措，力不從心。作者萬瑋睿智地將孫子兵法，心理學，教育學，政治學的知識融會貫通，巧妙結(jié)合，“兵來將擋，水來土淹”，有張有弛，嫻熟自然，柔韌有余。在《當頭棒喝》一篇中，遇到一位在課堂上說臟話的男生，一般情況教師總是對此作出強令禁止，然后繼續(xù)上課，課后再會嚴厲批評。而萬瑋老師既有“咄咄逼人”的氣勢，又顯“放你一馬”的寬容，方法巧妙恰到，令學生心服口服，從此自覺杜絕說臟話現(xiàn)象�！掇D(zhuǎn)怒為撫》的故事講述一個非常普遍的現(xiàn)象，晚自習上一位女生班干部帶頭大聲喧嘩違反紀律，這樣的學生往往讓老師愛之深，恨之切，如何利用好班干部資源，萬瑋老師展示了自己的獨門秘籍。那一晚，萬老師面對全班學生勃然大怒，勒令女生馬上離開教室，這一擊措手不及，讓學生平日的驕傲蕩然無存，只有深深的后悔和驚恐，但萬老師講究張弛有度，在勃然大怒后，態(tài)度急轉(zhuǎn)沒有采取直接的指責和嚴厲的批評，而是帶她巡視全校各個自修班級，悔恨，懊惱，羞愧，自責的心理讓學生徹底意識到自己的錯誤，這時的教育真正是事半功倍，水到渠成。
我在想，這樣的故事何嘗沒有發(fā)生在我們自己的身邊，只是我們沒有這樣做著記錄，進行著反思。但萬瑋老師用心地記錄下了自己教育中的點點滴滴，在反思中不斷的總結(jié)，不斷的積累，最后讓我們看到一位睿智、成功的班主任。肖川先生在其《教育探索：從自我反思開始》一文中也說過一段精辟的話：“許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見，習以為常的事物進行批判性的審閱，只需要我們不斷咀嚼、反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷來如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點點。”是的，教育的探索未必需要精密的儀器，但它需要比儀器更精敏柔軟的心。我說非育不能，實法不行，教育之法即在用心，用心對待學生，他們會向你開啟坦誠的門；用心對待課堂，它會變得靈動開闊；用心對待教育，它會帶給你幸福的回報。
讀完《班主任兵法》，更體會到“他山之石，可以攻玉�！钡纳羁毯x，這本書帶給我的不僅僅是幾條兵法戰(zhàn)術(shù)，幾個教學故事案例，更多的是對教育方法，教育應(yīng)有狀態(tài)的全新認識。當教育者真正心系教育，用心育人，有力有度，有張有弛，那么行之有法，必行之有效。
讀班主任兵法有感4
接觸《班主任兵法》是一個偶然的機會。起初只是抱著一種隨便的態(tài)度把書看了一遍，也沒有多少感想，只是覺得這位老師好厲害，能把那么多調(diào)皮的學生“制服”�！栋嘀魅伪ā肥且槐窘逃此技浭隽俗髡咴趽伟嘀魅纹陂g與學生之間“斗智斗勇”的教育故事。它以《孫子兵法》為指導，用兵法化解班級管理中的一個個難題。讀后，收獲很多，我發(fā)現(xiàn)：要當一名好教師，盡職盡責地管理好一個班級，還真不是一件簡單的事。教師是“人類靈魂的工程師” 肩負著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐做出回答的問題。
我認為首要一點是，提高教師自身的綜合素質(zhì)。俗話說：“學高為師，身正為范�！卑嘀魅问紫纫趯W生心目中樹立一種權(quán)威�！栋嘀魅伪ā分芯吞岬�，當教師的最高層次就是學生不知道老師的存在，而老師卻起到了他應(yīng)有的作用，這就是教育無痕吧。教師想要自保，首先就要以身作則，修煉自身，不僅有過硬的專業(yè)水平，還得有豐厚的形象，最好來那么點幽默感。因此，教師必須堅持學習和鍛煉，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師教書育人，言傳身教的典型作用。
其次，正所謂無規(guī)矩不成方圓，國有國法，家有家規(guī)。班級同樣要有班規(guī)。在教育制度已經(jīng)高度發(fā)達的今天，憑經(jīng)驗、憑感覺來管理班集體已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下班集管理的需要，因此我認為依“規(guī)”制班是一種班級管理的好方式。而且制定班規(guī)應(yīng)與學生的個人學習目標相結(jié)合進行制定。班規(guī)的制定，不是班主任個人意志的體現(xiàn)，應(yīng)與學生的要求相接近，與學生的實際相接近。最好先讓學生討論過后，在達成共識的基礎(chǔ)上制定班規(guī)。這樣就能充分考慮學生的實際情況，避免盲目性和隨意性。需要注意的是，班規(guī)制定后，還要根據(jù)實際情況加以修訂，使之不斷完善。
再次，培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的班干部隊伍。一個擁有幾十個學生的班級，單靠班主任管理，力量很單薄，如果有一支組織能力強，管理水平高的隊伍，會大大減輕班主任的工作量，使班主任從瑣碎的事務(wù)中解脫出來，有更多的精力用于教學。因此，在選擇和培養(yǎng)班干部時要特別慎重，既充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，又注意具體指導，班干部不僅需要扶持，更需要鍛煉。教師可根據(jù)實際情況設(shè)置一些難題給他們獨立面對困難的機會，使其迅速成長起來。如：早讀課、班會課故意遲點到，讓班干部發(fā)揮他們的管理合作能力，留足夠的時間給他們主動管理班級；班內(nèi)有同學發(fā)生摩擦鬧矛盾時，也可看情況讓班干去調(diào)解，鍛煉他們的應(yīng)變能力；也可召開班干部會議，讓他們談?wù)劙嗌辖诔霈F(xiàn)的問題并提出有效的解決措施等等。這樣，既能鍛煉班干部的應(yīng)變能力和管理能力，又能暴露出他們的不足之處，此時，班主任再及時加以指導，經(jīng)過錘煉的班干部，處理問題則更從容了。有一個健全的有號召力的班委，可以使班集體有積極向上的班風，濃郁的學習氛圍，平等和諧的人際關(guān)系，是形成優(yōu)秀班集體的關(guān)鍵。
最后，也是很重要的一點，教師必須做到真正的關(guān)心學生，了解學生。特別是，針對不同的學生我們要采取不同的方法，對癥下藥。如《班主任兵法》中就說到，對于個別特別頑劣的學生，體罰起到的效果不大。體罰就如同攻城一般，學生即使被征服，教師也會付出一定代價。本著保護自己的的原則，我們反對使用體罰，對人對己都沒有好處。對于個別特別頑劣的學生，難道真的就沒有辦法了嗎？非也。錯誤是得用心靈去認識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。因此，若是真的要懲罰學生，心罰才是最厲害的懲罰！心罰既攻心，攻心，還得了解學生心理。不了解學生心理，你如何去攻呢？所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。徐特立曾說：“教師要了解情況，了解學生個人的情況，了解學生家庭的情況”。若對學生的實際情況缺乏了解，心中不明，就不能從思想、學習、生活上全面關(guān)心學生，愛護學生。也就不能很好地教育學生。
總之學生的可塑性很大，只要我們做班主任的以人為本，因勢利導，管理得法，學生就好管了，班級就好管了，班主任也就好做了。特別要說明的是，感化、溫情、慈愛仍然而且永遠是教師教育的主流方式，《班主任兵法》給我們提供了一個可參考的理論依據(jù)。我們可以在實際問題中把它作為思想的導引,在實際教育中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，找出一條適合自己的路來。
讀班主任兵法有感5
首先，學會和學生溝通
萬老師在書中提到一類老師：在班里出現(xiàn)問題后，會隨便找學生談話，由于沒做準備談話往往沒有效果。于是我往往對號入座，想到自己，感覺我就是這類教師：每次學生出現(xiàn)問題后，也會找同學談話，但是當時學生也是答應(yīng)的好好的不會再犯錯，但是扭頭就忘。我想這很大程度與我沒做好準備有關(guān)，沒有讓學生深刻地認識到自己的錯誤。萬老師每次都會尋找切入點，仔細設(shè)計談話的策略，并預想學生可能的反應(yīng)，準備好幾種應(yīng)對情況，所以與學生的談話總能收到效果。不只是談話，在發(fā)現(xiàn)學生有問題的時候萬老師總是主動出擊，有合適的機會就直接利用機會，沒有合適的機會他便會創(chuàng)造機會，而我當學生遇到問題時才處理問題，當需要談話時就找學生談話，看著像是及時處理了，其實就好像哪疼醫(yī)哪，沒有徹底處理好問題。萬老師這么用心的對待學生，點醒了我。以后的教學中，我需要提高說話技巧，像萬老師那樣與學生進行有效的溝通交流。
其次，對學生充滿愛心
記得在一篇文章看到過這樣的一句話：老師要做到“四多四少”即多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。說的是要我們老師充分尊重和愛護學生，并曉之以情動之以理，緩解學生的抵觸情緒，堅信學生是可以教好的，對學生多點耐心，多點信心，多點愛心。萬老師也是基于“愛”的前提，不斷進行著人生的追求。我們常說，沒有愛就沒有教育，愛心是一個好老師的基本條件。老師的愛可以給學生親近感和信任感，不應(yīng)該是“恨鐵不成鋼”的愛，一味批評訓斥，甚至體罰和變相體罰學生，只能讓教學效果適得其反。我初為人師時，也犯過這樣的錯誤，對學習成績不好或者品行不好的學生，屢次說教還是不思悔改時，我都會很生氣對其嚴厲批評大發(fā)脾氣。但是冷靜下來，會感覺自己對他們的態(tài)度過于偏激。后來教學時間長了，反思自己的不足也會有自己的一些教育方法，當個別孩子在出現(xiàn)這些問題時，不再一味地批評指責他，而是避開這些缺點，表揚他熱愛勞動，干凈講衛(wèi)生，關(guān)心同學等，放大其優(yōu)點。這樣一來，多些愛心和耐心，找到孩子的閃光點，這些孩子表現(xiàn)慢慢地就表現(xiàn)的不錯了！
最后，要努力提升自己
教育界曾經(jīng)流行這樣一句話：要想給學生一杯水，老師要有一桶水。意思是老師要比學生懂得更多更豐富的知識，才有資格成為一名合格的教書育人的老師。隨著時代的發(fā)展，信息高速發(fā)達，社會進步飛快，對這句話要有新的理解，要給學生一杯水，自己裝滿這桶水并不表示就萬事大吉了，老師要有常流水。新時期的老師要隨時“添水”“換水”即不斷學習更新自己的知識。萬老師說：“要多多修煉內(nèi)功�！焙翢o疑問，就是我們只有不斷充電，努力提升專業(yè)、教學技能教學方法等各方面的能力才能順應(yīng)時代變化，滿足學生越來越廣泛的知識需求，從而勝任教育教學工作。
總之，這本書讓我從中學到了很多有用的方法，相信這些方法對我以后的教育教學工作會有很大的幫助，作為一名教師，我們不能只拘泥于死板的理論和教條，像我們這樣的班主任更應(yīng)該不斷探索，在實踐與反思中提高自己的班級管理水平，真正做到教學相長。
讀班主任兵法有感6
讀了萬瑋老師的《班主任兵法》，收獲頗深，對萬老師的種種招數(shù)深深折服。
在書中，一個個真實的教學事例被作者萬瑋老師用非常生動詼諧的語言細細陳述，娓娓道來，讓我在每讀一個故事時仿佛身臨其境，每讀完一個故事后都會很有感觸。書中列舉的大量真實生動的案例，無不充滿智慧，充滿心與心的交流。書中的一幕幕校園喜劇，讓我有種似曾相識的感覺；書中老師的“斗智斗勇”，讓我感到耳目一新，不禁感慨：教育真是一門充滿智慧的學問！許多個動人心魄的故事，為我們演繹了多種角色，展示了新生代教師的風采：一位劍法高超、臨亂不驚的武術(shù)家、一位處事干練、善于應(yīng)變的政治家、一位運籌帷幄、決勝千里的軍事家、一位細致入微、舉重若輕的心理學家。一位經(jīng)驗豐富、智勇雙全的智謀家……我讀過之后，感覺受益匪淺。下面我就簡單談?wù)勛约旱囊稽c感受：
其中《一立千鈞》可以說是經(jīng)典中的經(jīng)典，面對自修課上違反紀律的學生，“我心潮澎湃，想大發(fā)雷霆，但是另一股力量卻不斷提醒我，要冷靜，要冷靜�！薄拔覐妷号穑吡刂谱∽约骸！弊x到這里，我就想起了我的“自得”學生——劉東岳，應(yīng)該說他是一名聰明的學生，伶牙俐齒。正因為如此，有時候他犯錯誤，我進行教育時，他總是狡辯，我們免不了就要動口角�，F(xiàn)在想起，這些口角，固然他犯錯在前，但也與我的不冷靜有關(guān)，讓他過于激動，說出許多不講道理的胡話，最終與教育目的背道而馳。而萬瑋老師自有一招，最終贏得了學生的心。他總會盡量克制自己，冷靜之余，說：“我要好好反思一下這段時間來對你們的教育，為什么竟然如此失��！”最后采用了“自罰”這種出其不意的方式，讓學生的心靈受到了強烈的震撼，萬瑋老師這樣說：“那個晚上的一個小時的站立，給所有學生上了刻骨銘心的一課”。雖然如此但是他對學生心靈的震撼也時有分寸的，我們都知道心罰是比體罰更厲害的一種懲罰，學生心靈一旦留下傷疤是永遠愈合不了。
教育如同園藝師，面對一株株形態(tài)各異的花木，需要用心琢磨每一棵的生命習性，進而修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。書中的學生，脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩。
《激怒制怒》一篇中，那位容易情緒失控的學生，經(jīng)歷被責罵的反抗情緒，“受冷落”的委屈，冷靜的反思，成為了一位用功讀書的好學生。我想，只有真心地去為學生著想的老師，才會有這樣的好點子。相較自己，有時為了一篇作業(yè)，為了課堂上的一句話對學生大發(fā)雷霆，也不去想了學生們的感受，實在相形見絀。于是，我開始反思自己的行為。書中有這樣一段話：“當學生與你當面頂撞怎么辦？你感覺到全班學生內(nèi)心反抗情緒很激烈，怎么辦？這個時候千萬要記住這個原則：自保是第一位。先估量估量、實在不行，先避其鋒芒，日后徐徐圖之”。這段話，看似調(diào)侃，實為至理名言��！
好的班主任應(yīng)該是剛?cè)嵯酀�。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可以為維護教師自身的權(quán)威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，班主任對待學生的基本原則應(yīng)該是既有要求有寬大為懷。班主任在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設(shè)身處地地為學生著想，學生犯了錯，要盡量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有耐心，永遠給學生機會。這樣的班主任學生自然信服。
世上有一種精神叫執(zhí)著，世上有一種信念叫征服。愿拒絕平庸的萬瑋老師和他的《班主任兵法》擁有更寬廣的天地。
讀班主任兵法有感7
當我獲悉自己即將擔任班主任工作起。我就開始了四處求經(jīng)的過程。趁著暑假，我到圖書館借了一本《班主任兵法》，細細品讀一番后。果真收獲不小。書中一個個精彩的教育片斷，讓我身臨其彩，而萬瑋老師精彩的語句更讓我思緒萬千。
這本，《班主任兵法》是萬瑋老師的教育手記，則很難給一度在網(wǎng)上流行，全書共分為上下兩篇，以兵書的口吻，不乏詼諧和地道出了他自己在班主任工作中的心得與感悟，上篇共介紹了30個教育故事，源于作者的親身經(jīng)歷。讓讀者在身臨其境后，為其機變靈活的教育手法拍案叫好，下篇論篇，是萬老師自己總結(jié)的一些教育心得，他就學校教育、教師素質(zhì)、學生管理、師生定位等方面提出了頗有見地的想法與認識。
讓我印象比較深刻的是萬老師的那篇《千鈞一發(fā)》，面對自修課上違反紀律的學生，萬老師也想大發(fā)雷霆，但是在竭力控制住自己后，他卻對學生說：你們會在自修課上不守紀律，最該反思的人是我，我要好好地反思一下這段時間來對你們的教育為什么如此失��！于是他站在講臺前，一動不動，一站就是一節(jié)課，學生全被這突出其來的自罰怔住了�？梢哉f，教師這種自我反思的境界，給學生心靈帶來的震撼這比一頓責罵來得大得多。我不得不為萬老師在這樣千鈞一發(fā)的時刻，能控制住自己的情緒，最終作出自罰這一決定而折服，這一瞬間的決定，正是教育智慧的展現(xiàn)。
但是萬老師這位嚴厲的教師，對學生的震撼也是有分寸的。我們都知道，其實心罰是一種比體罰更厲害的懲罰，學生心靈如果受到傷害的話，可能會影響到他的一生，所以也要思威并施。故事《點右成金》就是給了我們很好的榜樣。為了讓受到過處分的學生放下思想包袱，萬老師為他們創(chuàng)造了一個志愿者服務(wù)隊，只要在服務(wù)隊中有出色表現(xiàn)的同學，可著情考慮撤除處分。這等于讓那些被打為壞學生的孩子們，一個改變自己的機會，看到了希望，學生們十分積極，一支志愿者服務(wù)隊不僅給了學生改過自新的機會，也給了學生積極進取的動力。我想，只有真心地去為學生著想的老師，才會有這樣的好點子。來點百成金。相較自己，有時為了一篇作業(yè)，為了課堂上的一句話對學生大發(fā)雷霆，也不去想了學生們的感受，實在相形見慚。
于是，我在感動與激動之余，也開始反思起自己的教學行為來。
書中有這樣一段話：當學生與你當面頂撞怎么辦？你感覺到全班學生內(nèi)心反抗情緒很激烈，怎么辦？這個時候千萬要記住這個原則：自保是第一位。先估量估量、實在不行，先避其鋒芒，日后徐徐圖之。這段話，看似調(diào)侃，實為至理名言��！回想起自己第一年的工作中，讓我一直很傷心頭痛的是自己所執(zhí)教英語的班級中有個學生經(jīng)常當面頂撞我，每次都弄的場面很尷尬。仔細回想一下，其這個男生確實比較偏執(zhí)，但我這個老師也不無責任。評心而論，我也屬于那種膽汁質(zhì)型的性格，而且第一年教書也沒什么經(jīng)驗，倔強地認為我是老師我怕你么，你對我兇，我要比你還兇，否則我會顏面全無。其實，這樣任性的想法是錯的，在讀了《班主任兵法》后，我更發(fā)現(xiàn)自己以前是多么愚蠢和幼稚！與學生起沖突時，尤其是面對一個激動的學生，他在氣頭上怎么能聽得進去你的批評呢？而此時的責罵只會激化茅盾，弄得兩敗俱傷。而且在學生面前與學生沖撞實在是下下策。遇到這種情況，就該像書中所說的三十六計走為上策，其實我完全可以在課堂上先冷處理之，課后再找機會與他談一談或是創(chuàng)造條件為他輔導一下功課，用真心去感化他，相信、效果會比直接對著干要好得多。
在品讀這本兵書的時候，還時不時的會有這樣讓我產(chǎn)生共鳴，和反思的閃點，比如在讀到賞罰有度時，我想到了自己如何安排好自己班上的光榮榜。在讀到凡事預則立這句話時，我認識到了在與學生個別談話前也要備好課等等。
讀完此書，我逐漸認識到教育也是一種藝術(shù)，是人與人之間心靈的溝通，必須用心去研究。作為老師，應(yīng)該心里時刻想著教育本身。像我們這樣年輕的老師更應(yīng)該如此，應(yīng)該向萬瑋老師學習，積極思考，不斷探索，不斷積累，在實踐與反思中提高自己的教學水平。
讀班主任兵法有感8
寒假期間我有幸讀了萬瑋老師的著作《班主任兵法》，這本書猶如一縷曙光，將我?guī)肓艘粋�全新的教育者的世界。在深深佩服萬老師的同時，我也從《班主任兵法》中學到了很多東西，得到了一些啟示：
教師在處理學生一些問題時，一定要研究學生的心理，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取措施。書中萬老師使用的辦法通常都比較緩和，但是卻正好擊中學生要害，犯了錯誤的學生，不但乖乖認錯而且心服口服，教師的任務(wù)通常也能很好地貫徹下去。因此，在做學生工作的時候，盡可能“智取”，不能“硬攻”。
當然，在處理學生問題時，教師首先要能控制自己的情緒，避免當眾與學生發(fā)生沖突。并提高自己的修養(yǎng)，使自己心胸寬廣。其次，一定要善于隨機應(yīng)變。學生的心理是千變?nèi)f化的，在一些具體場景中，常會有突發(fā)情況發(fā)生，當學生的心理發(fā)生變化時，教師一定要隨機應(yīng)變，及時調(diào)整策略。最后還得了解學生的心理，與學生多交流、溝通，了解他們內(nèi)心最真實的想法。
有一段文字，是我常常翻閱的：還有一類教師，對學生工作充滿熱忱，也不乏愛心，試圖對學生實施寬松自由的教育，但是缺乏對學生工作的艱苦性和復雜性的足夠認識，他們同樣把學生工作看的太簡單了，他們雖然尊重學生，也鼓勵學生，但是卻不能令學生信服，對學生產(chǎn)生不了足夠的積極影響，……
這段文字將我初當班主任和語文教師的角色心態(tài)分析得特別精辟到位。我對學生充滿了熱情，他們卻對我興趣貧乏；我尊重我的學生，但是他們卻常常拿我的話當耳邊風……這樣的事情太多了，面對這樣的班這樣的學生，我感到身心疲憊。然而，在看了萬老師的這本書后，我發(fā)現(xiàn)不是每一件事都可以簡單處理好的。在學校的管理中，遇到比較突出的問題，我們應(yīng)該多思量幾步，從策略到結(jié)果都要考慮一遍。處理具體問題，我們光是有一股熱忱和勇氣已不夠用了，我們還要學會伺機而動，隨機應(yīng)變。
這本書里提到了很多我們正在經(jīng)歷的事情，如班里發(fā)生偷竊事件、打架、紀律差等。當我看著這些案例時，我總是第一時間就會想，當時的我是怎么處理這件事的呢？為什么我當時沒有想到這樣的方法？萬老師是如何想到這些法子的？當細細研讀完后，我就發(fā)現(xiàn)，這些都是學校管理中經(jīng)常發(fā)生的事情，而應(yīng)對的法子可以說是成千上萬，萬老師是就地取材，應(yīng)勢而動的。他能圓滿解決這些問題，他能采取最恰當?shù)臅r機做最恰當?shù)氖虑�，都是他善于總結(jié)自己的工作經(jīng)歷，通過不斷反思而得來的結(jié)果。
《班主任兵法》這本書對于一個班主任管理班級有著不可忽視的指導作用。使我認識到，只有愛和智慧并存的老師，才能教好孩子�！八街�，可以攻玉�！毕Ｍ谝院蟮慕虒W中，通過不斷的學習，我也能夠成為一名智慧的教師！
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