《于永正：我怎樣教語文》讀后感（通用11篇）

　　認真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的東西，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編幫大家整理的《于永正:我怎樣教語文》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 1

　　終于用了差不多兩周時間把于永正的《我是怎樣教語文》這本書看完，相信讀過這本書的同仁都知道這本書真是語文教師的良師，它和那些國外大教育學(xué)家的著作不一樣：于老師文中提到的語文教學(xué)的觀點很平實，很接地氣。它沒有高深的理論，有的只是平實的例子，有效的方法。

　　其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述給就讓我受益匪淺，因為這兩個問題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著實令人頭疼：已經(jīng)是四年級的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫起作文錯別字連篇。

　　語文的本質(zhì)，說到底是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學(xué)的“保底工程”，就是每個學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過的課文都讀不流暢的學(xué)生，語文水平百分之百的低下，究其原因：因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子：一個男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。

　　聯(lián)系到班級學(xué)生的朗讀情況：每次提問學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。如果不看他讀的.內(nèi)容，單聽他朗讀你根本不知道他讀的內(nèi)容的到底是什么。我還發(fā)現(xiàn)這些不會讀書的孩子都是背書困難戶。即使會背了，也是結(jié)結(jié)巴巴漏字添字。他們并沒有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認為是因為孩子識字量不足，看書太少，所以不斷強調(diào)多認字，多看書，結(jié)果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現(xiàn)在我才明白：他們是語感不好造成的，要想解決這一問題必須大聲讀書，培養(yǎng)語感。語感強了理解能力也隨之提高，背書速度慢的問題也就迎刃而解了。

　　在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個詞一個詞地默寫，錯別字不多，可是一結(jié)合具體的語言環(huán)境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字。好多錯別字往往也是老師們的反復(fù)強調(diào)的字詞。于老師認為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，于老師一方面教育學(xué)生看書寫字時要細心；另一方面則采取了別樣的聽寫方法：每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時間，讓學(xué)生聽寫幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。每次聽寫完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時都能用得上。

　　古人說：“開卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長起來，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業(yè)解惑也。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 2

　　《于永正：我怎樣教語文》這本書，從家里拿到學(xué)校，再從學(xué)校拿到家里，只要有點空閑，便認真讀上幾頁。于永正老師倡導(dǎo)“教語文，其實很簡單”，但我們都知道所謂“大道至簡”，只有真正掌握了語文教學(xué)的規(guī)律，才能達到“簡簡單單教語文”的境界。于老師的書風(fēng)格亦是如此，平實的文字娓娓道來，所說的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經(jīng)驗豐富的老者，將自己的人生經(jīng)驗向晚輩逐條敘說，希望能給后者以真切的幫助。

　　印象最深的是這句話——我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。一想到孩提時的我，我對學(xué)生就會多一份尊重、理解和寬容。我會對學(xué)生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫著兩個大字：微笑；下面書寫著三個關(guān)鍵詞：尊重、理解、寬容�！懊�片”的反面寫著兩個大字：負責(zé)；下面也書寫了三個關(guān)鍵詞：嚴(yán)格、頂真、耐心。微笑真的是這個世界上最好的名片，何況是對于這6、7歲的孩子。但是我覺得這方面我做的真的不夠，班里孩子也多，特別是講課時，我總是急于想把自己備好的課都教給孩子們，孩子小有時會坐不住，我就有點急躁，總忘記微笑這件事，但吵的效果又是比較差的，形成了惡性循環(huán)。每每下課，我總后悔自己怎么又忘記了微笑，下定決心下次務(wù)必換種溝通方式。

　　我要記住的第二句話：失敗是成功之母�！钡恼f法，對于孩子來說并不適用。對于孩子來說，更恰當(dāng)?shù)恼f法是“成功是成功之母。”是成功給了孩子動力，是成功激發(fā)并維系著孩子持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。對于孩子來說，成功來自哪里？很大一部分來自老師，來自老師的激勵。所以，夸獎孩子、激勵孩子，這是老師應(yīng)有的善舉。

　　于老師給這樣一個語感不好的孩子的家長開出的“藥方”：從今天開始，您的孩子必須完成一項家庭作業(yè)——讀課外書。您要為孩子多買點好書，例如國內(nèi)外著名童話，專為青少年改寫的古典名著，等等�？傊�要有一定情節(jié)的，這樣能引起孩子的讀書興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅持讀半小時。累了，聲音可以輕一點。什么時候發(fā)現(xiàn)您的'孩子讀書很流暢了——特別是讀從來沒有讀過的文章——這就告訴您，他的語文水平上來了。開始，沒有興趣以前，可以強制他讀，時間可以短一點，比如說十分鐘、二十分鐘。是啊，不能只教一本語文書，課外書是很重要的教學(xué)資源�？孔x書長大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后勁，更不怕考試。

　　繪本是一種用比較直觀的圖畫和簡單的文字講述故事的書，喜歡故事是孩子的天性，因此利用繪本很容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。我選擇了很多適合他們現(xiàn)在閱讀的繪本，每人一本繪本，每人一張讀書清單，讀過的繪本讓家長在讀書清單上面簽字，每月匯總一次，評選出本月的閱讀之星�，F(xiàn)在孩子們形成了換書習(xí)慣，直接自己換書，中午一次下午一次。現(xiàn)在孩子們逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，識字量明顯變多，學(xué)習(xí)語文的興趣更濃。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 3

　　一年的班主任工作讓我收獲了很多，更讓我在實踐中明白，做事要打出提前量的重要性，暑假不僅讓我有了放松調(diào)整的時間，也給了我充電學(xué)習(xí)、為下學(xué)期工作打出提前量的機會，假期中我認真閱讀了《于永正：我怎樣教語文》一書，可以一邊讀，一邊琢磨，好不愜意！本書從語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；教語文，其實很簡單；語文課堂教學(xué)的“亮點”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)四個方面，闡述了于永正老師獨特的見解，真是為我們年輕教師指出了一條語文教學(xué)的明路。

　　一、學(xué)習(xí)語文，最重要的是什么？

　　這個問題一直困擾著我，看了這本書后，我才明白對語文教學(xué)存在誤區(qū)，如果一味的緊抓成績不放，課后運用習(xí)題查漏補缺，教師累，學(xué)生更是辛苦。于老師指出：“語文能力哪兒來的？是在大量的讀、寫實踐中形成，不是教出來的�！弊寣W(xué)生大量的讀和寫，才是語文教育的根。

　　語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。我現(xiàn)在認識到了這一點，就會及時改正和補救。在以后的教學(xué)活動中，我會從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減寫生字等機械性作業(yè)，把空出來的時間用于閱讀。以學(xué)校的學(xué)年必讀書目和選讀書目書單為目錄，積極鼓勵孩子們閱讀。

　　二、有的學(xué)生就是不愛讀書怎么辦？

　　在之前和家長的溝通中，發(fā)現(xiàn)部分孩子不喜歡閱讀，問我該怎么辦？這個問題也讓我一籌莫展，但在書中我也找到了答案。

　　于老師鮮明地指出：強迫他讀！當(dāng)然背后還有許多工作要跟上。后面的工作包括：第一，要求人人做讀書筆記，以摘抄為主，定期檢查。第二，要及時表揚讀書好的。第三，要讓學(xué)生嘗到讀書的甜頭和樂趣。第四，老師為學(xué)生做出表率。針對本班情況，下學(xué)期讀書安排如下：

　　1、每天增加20分鐘左右的閱讀作業(yè)。

　　2、每天的閱讀作業(yè)都會留些與文章相關(guān)的問題，需要學(xué)生作答。

　　3、充實班級讀書角。

　　4、每周舉行一次讀書交流會。

　　5、設(shè)置讀書金星學(xué)生。

　　6、家長、老師、學(xué)生三方周評比金星學(xué)生。

　　7、為孩子營造我愛讀書的環(huán)境，積極動員老師家長參與進來，以身作則！

　　希望下學(xué)期通過各個方面的努力，學(xué)生能真正喜歡上閱讀，暢游書海，收獲知識與快樂！好習(xí)慣的養(yǎng)成好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享受它的“利息”，感受到文字的美麗和生命力。

　　三、萬事開頭難——寫作

　　一轉(zhuǎn)眼孩子們已經(jīng)是二年級的學(xué)生了，寫作也開始慢慢的走進了他們的語文學(xué)習(xí)的范疇，但回想孩子們一年級的看圖寫話，部分孩子總有畏難情緒，很多時候不知該寫些什么。學(xué)生握著筆，緊鎖眉頭，絞盡腦汁想著，寫出的話還是容易出現(xiàn)不知所云或者是流水賬等問題。寫作的指導(dǎo)也成為了語文教學(xué)中壓在我心中的一塊大石頭，但通過這本書讓我明白，作文教學(xué)也是有方法可循的，只要肯花心思，是有出路可走的。

　　于老師認為什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來，一盆盛開的鮮花、電動玩具狗、扔在地上的面包……入情入境，學(xué)生的語言隨之豐富。處處留心皆學(xué)問。處處留心也皆“文章”。

　　如何讓學(xué)生喜歡作文？于老師是這樣說的，學(xué)生喜歡他的作文課。主要有兩點原因：首先，他喜歡作文。因為于老師對作文的情有獨鐘，經(jīng)常動筆寫，動腦想，用心感悟，因此在指導(dǎo)學(xué)生作文時，就更得心應(yīng)手。第二，于老師從讀初中就養(yǎng)成了動筆的習(xí)慣，因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習(xí)慣。老師發(fā)現(xiàn)得多，為學(xué)生提供的素材多；老師思路開闊，學(xué)生的思路就會開闊。在此基礎(chǔ)上，于老師還很重視作文批改和作文評講，批改的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點。

　　為了能使作文有效提升，于老師也竭力提倡寫“下水文”，讓學(xué)生了解作文的難易，怎樣寫才能好。寫植物，方法很多，如比喻、擬人、對比等�？菰锏膬�(nèi)容呈現(xiàn)在面前，難以內(nèi)化為自己的血肉。理科生出身的我，聽到下水文其實也有畏難情緒，對于寫作我一直玩笑的說，只能寫說明文。對自己不是很有自信，但是看了于老師的書，我有了勇氣，我想給孩子最好的，我就需要不斷努力，不斷提高，和孩子們一起成長，現(xiàn)在我想說：“下水文，水不管多深，我想試試。”

　　四、微笑就是陽光

　　記得剛開始上公開課的時候，劉校長給我評課最先說的一點一定是你太嚴(yán)肅了，上課的時候要對孩子多笑笑，這可一度難倒了我，朋友們對我最多的評價就是理性，可能就是理性這兩個字，讓我的表情缺多了分淡然少了分微笑，但是一年的時間，我要感謝孩子們，孩子們用他們最純的愛和最燦爛的笑臉深深地打動了我，現(xiàn)在的我會因為孩子們的小天真被逗得哈哈大笑，也會因為孩子淘氣被惹的淚流不止，微笑也漸漸的走進了我們的課堂，我們的生活，現(xiàn)在的課堂上我們的笑聲越來越多，孩子的思路也越來越開闊。

　　于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的`笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。

　　教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。于老師的答案也讓我非常信服。

　　對孩子來說，批評本是壓抑的一件事兒，不茍言笑的老師往往拉長了臉進行“狂轟亂炸”。挨批后對老師產(chǎn)生了距離，如何能夠進一步教育呢？微笑面對，問題也就引刃而解，它展示了教師的美德，是知識和能力的結(jié)晶。寬容對待學(xué)生，他們才會由衷喜歡上老師，學(xué)科成績的提高更是在情理之中。

　　“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。”對于我而言，要學(xué)習(xí)的太多。有人說，“要給學(xué)生一杯水，我們應(yīng)該有一桶水”，漸漸我們明白如果一桶水不再添，也有用盡的時候，身為教師的我們要有長流水。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會不斷的讀書，不斷的讀各種類型的書，充實我的教學(xué)，我的人生。

　　這本書的第一遍我已經(jīng)讀完了，那感覺就像一個走在沙漠里的人發(fā)現(xiàn)了綠洲，發(fā)現(xiàn)了水源，我咕嚕咕嚕的喝了一大碗水，可是還沒有解渴，這本書的營養(yǎng)我還需要慢慢的汲取，我相信我還會讀第二遍，第三遍，相信每讀一遍都會收獲滿滿。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 4

　　第一次聽說這本書時，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實戰(zhàn)經(jīng)驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細流沁入心田。

　　于老將自己從教以來的點滴感悟簡單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學(xué)的"亮點"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當(dāng)我拿到一篇文章時，我能想到的能出彩的點，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點",對于一個菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。

　　除去用花架子來制造亮點，語文課真正的亮點究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學(xué)的亮點在"語文"里，再說具體一點，是在"字詞句段篇、聽說讀寫書"里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。

　　指導(dǎo)朗讀在語文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點呢？

　　第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。

　　第二：通過提示語、標(biāo)點符號、語氣以及表情等能夠傳情達意的元素來讀出人物的思想感情。

　　第三：老師范讀，讓學(xué)生聽出人物對話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，便能將文章中需要意會的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見多了，自然會懂。

　　讀懂了，就要會用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的'風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用"關(guān)心"進行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對圖中的人物身份進行假設(shè)，減少學(xué)生造句時不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上"關(guān)心"來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學(xué)生因襲和干巴的問題。

　　總之，語文課要想上出亮點就要站在學(xué)生的立場上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實，扎實，再扎實。

　　語文很簡單，它存在于我們生活的時時刻刻，來源于社會的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。

　　大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 5

　　于永正老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來，主要教的是小學(xué)語文。他對小學(xué)語文教學(xué)情有獨鐘，說“癡迷”，也不為過。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。

　　本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語文》這本書，讀下來，對于老師的語文教學(xué)觀點，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語文》這本書，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實，于平凡中見真知，正如于老師自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經(jīng)驗、體會和感受。

　　于老師的這本書每一章都讓我學(xué)到了很多語文教學(xué)的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學(xué)的“兩點”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷。

　　每一輯都結(jié)合了于老師自己在實踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。其中有幾點給我有很深的啟發(fā)：

　　一、語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？

　　“語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習(xí)慣�！痹诙嗄甑牡投谓虒W(xué)中我越來越覺得語文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無限。

　　文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個學(xué)生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，對比我自己的寫字教學(xué)，我覺得我自己沒有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫字指導(dǎo)之后，對于學(xué)生生字抄寫本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。

　　二、教語文，其實很簡單。

　　語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。

　　于老師談“簡單語文”的實質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。簡單語文是指教學(xué)目標(biāo)簡約，教法簡潔，它強調(diào)的是讀和寫，一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡單語文簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實、扎實、樸實。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。語文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的，不要強迫學(xué)生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。

　　三、語文教學(xué)的人文性

　　語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于書本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學(xué)時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。我的語文老師的經(jīng)驗告訴了我什么？我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！我教語文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文，我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久。

　　學(xué)語文是個慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。

　　寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。

　　朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負責(zé)任。

　　教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時要關(guān)注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達”。

　　語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于語文書里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。

　　四、 教語文，其實很有趣

　　教學(xué)生寫字，老師要喜歡寫字，對書法略知一二；教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。

　　通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬別的，世界沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學(xué)生。承認差別，尊重每個學(xué)生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發(fā)展的同時，盡量發(fā)展他的特長，把每個學(xué)生培養(yǎng)成“一個個”的人，這就是我的學(xué)生觀，也是我的教育觀。通過學(xué)習(xí)和反思，也是我認識到了，三百六十行，行行都需要人去做。

　　所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。

　　五、語文教學(xué)中的“讀”

　　反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語文，往往只寫個提綱，記下新的體會、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的是自己的`新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計等。

　　先說語言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。對那些“不必解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強調(diào)的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第 二，重視課外閱讀。試驗已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來能夠達到課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做�？傊�，語文老師要有積累意識，語文教學(xué)要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。

　　六、語文教學(xué)的真正亮點在哪里？

　　由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬�說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這就是一種創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點嗎？

　　于永正老師的《于永正，我是怎樣教語文》使我受益匪淺。在今后的語文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學(xué)生，力爭成為一名優(yōu)秀的語文老師。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 6

　　一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝?yán)蠋煹囊�領(lǐng)下，也在悄然發(fā)生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當(dāng)然，我也想成為像他一樣的人。

　　做一個熱愛生活的人。于老師多才多藝，書法、教學(xué)、寫作、京劇、繪畫樣樣都能拿得岀手。課堂教學(xué)中的板書不必多說，上課更是一流，寫文章也不在話下，重點是作為一名小學(xué)語文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來也頗有梅蘭芳大師的神韻。當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫畫，于老師也能信手拈來，說畫就畫。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對佩服！他說這些好習(xí)慣豐富了他的感情世界，守護了他的精神家園，成就了他的教育人生。我不禁陷入沉思：我的一些愛好我堅持下去使之變?yōu)榱?xí)慣了嗎？我很好的運用到我的教學(xué)中了嗎？

　　做一位有溫度的語文老師。在于老師的課堂中，我們能每時每刻感受到他由內(nèi)而外的對孩子們的愛。他說：“教育的最高境界是和諧，是讓學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育�！彼麑�學(xué)生的關(guān)愛、對學(xué)困生的理解、對學(xué)生個性的尊重、對孩子的耐心與鼓勵，已經(jīng)深深印在我腦海中。他尊重每個學(xué)生的個性差異,而不是用成績的枷鎖來捆綁學(xué)生的特長發(fā)展。對待淘氣好玩的學(xué)生,他能蹲下來,對待學(xué)困生,他能“手把手”教,“抱著走一段”�！暗诎舜巍笔怯诶蠋煂懙闹笇�(dǎo)一個靦腆的女孩子朗讀課文的小故事。第八次，是于老師耐心的體現(xiàn)，更是于老師對孩子愛的體現(xiàn)，是孩子成長中難忘的經(jīng)歷，更是給教育行業(yè)的年輕人提出的警示和要求。于老師如此負責(zé)、博愛、有耐心，這些，我怎能不佩服？

　　做一個“擅長”微笑的人。于老師崇尚“微笑教學(xué)”他給學(xué)生的名片是“微笑”和“負責(zé)”，有對學(xué)生的`理解、尊重、寬容，也有對學(xué)生的嚴(yán)格、認真、耐心。在上課過程中，他總是走下講臺，面帶微笑，循循善誘。在他的課堂上看不見師生之間的代溝，一位滿頭銀發(fā)的老師面對一群稚氣頑皮的孩童，他總是和顏悅色，言辭幽默，談笑風(fēng)生，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。他的微笑是發(fā)自內(nèi)心的真誠，而不是硬裝出來的。于老師說：“微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱�！贝_實如此，學(xué)識豐厚，談吐幽默，才能讓學(xué)生敬佩喜歡，親其師才能信其道，學(xué)生成績的提高不也在情理之中了嗎？

　　讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。自己應(yīng)時刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學(xué)的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。

　　一本好書需要細細品味、慢慢咀嚼、消化，才能內(nèi)化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠遠不夠，正如于老師在書中提及張?zhí)锶粝壬鷮τ陂喿x教學(xué)的見解：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠遠不只是這些。

　　草草幾筆寫不盡對于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。

　　不急，慢慢來，因為我們正年輕……

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 7

　　于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學(xué)的實踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時間和汗水書寫成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠，做得更好，少走更多彎路。

　　閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個字的真正意蘊。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語，沒有半點學(xué)究氣，沒有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動去學(xué)、沖動去用的效果。

　　這本書有許多短小篇章構(gòu)成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀�？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁碼，認真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。

　　難怪他曾說一個老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅持寫反思，堅持寫教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來，年復(fù)一年，我們普通老師是不是也會有滿滿的職業(yè)幸福感？也會體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿無窮無盡的探究的遠方？

　　余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當(dāng)中，他的內(nèi)心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。

　　于老成功了，他過去的`所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個老師。

　　而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來，真的是沒有時間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來二去，時間就在指尖溜去，然后再打開其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點開一些吸引自己眼球的鏈接，進去看一看，時間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點東西的時候，此時大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時才恍然大悟，刷手機根本不是放松，是拖延找的借口。

　　偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標(biāo)、更懂得時間和精力的管理。

　　沒事別在刷手機，當(dāng)你想拿起手機的時候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機吧！作為老師，手機里的很多信息并不會改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。

　　老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進步和收獲才會在，進步和收獲在，快樂和成就感才會在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統(tǒng)統(tǒng)有了解藥。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 8

　　最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。

　　語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時間給學(xué)生。

　　文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。

　　文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個學(xué)生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的'學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為 什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。

　　于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。

　　語文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點，扎扎實實，實踐下去，學(xué)生和教師都會有收獲。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 9

　　于永正先生認為語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬�說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

　　朗讀的.亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學(xué)生達到讀正確、讀流利，于先生是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。張?zhí)锶粝壬�說：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！彼�謂“精讀”，就是進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng)常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是他追求的亮點。

　　在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！边@里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言�！耙馕募骖櫋�，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學(xué)生的朗讀生動而感人，最后的落腳點還是讀。語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

　　總之，語文教學(xué)的亮點在“語文”里，在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”確實如此。當(dāng)教師把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 10

　　讀一本好書，就像和高尚的人談話。這幾天，我讀了十幾頁《于永正:我怎樣教語文》，就像參加了于永正老師主講的語文學(xué)科培訓(xùn)。書中共有四輯，明確的教學(xué)理念，典型的課例細節(jié)處理，對語文課的寫字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的指導(dǎo)。讀其書如見其人，于永正老師給我留下了深刻印象。

　　語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語文教學(xué)近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語文課？怎樣培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛？我作為語文老師，要向于永正老師學(xué)習(xí)，從平時教育教學(xué)的點滴中去反思，更容易理解。語文教育，到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過的十幾年語文課，已經(jīng)忘記老師上過的'內(nèi)容。但他的語文老師給他留下了語言，認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言資料詞匯，留下了較好的語感，使他不假思索地綴字成文;留下來認識和情感;留下了初步書寫的能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力留下了興趣和習(xí)慣。這就告訴我們，語文教學(xué)教的不僅僅是課文，而是語文。用教材教識字、教寫字、教讀書(包括朗讀)、教表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫字，重視讀寫。不管是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的習(xí)慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是最大的法寶。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的識字與寫字能力。識字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ)，扎扎實實地教小學(xué)生識字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導(dǎo)，效果會更好。寫好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。

　　寫字就是育人，學(xué)寫字就是學(xué)做人，可以修身養(yǎng)性，可以改變一個人的內(nèi)心狀態(tài)。這更加堅定了我?guī)ьI(lǐng)孩子們練字的決心，教學(xué)中，我要時刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)。

　　《于永正：我怎樣教語文》讀后感 11

　　生活是個大舞臺，于老師是一個熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。

　　于老師說語文教學(xué)很簡單，無外乎是讓學(xué)生多讀多寫。

　　(一)寫好字

　　識字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ)，扎扎實實地教小學(xué)生識字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導(dǎo)，效果會更好。寫好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級硬筆書法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對書法練習(xí)的熱情和自我要求越來越高，相信經(jīng)過我們的共同努力，同學(xué)們的書寫一定會越來越好。

　　(二)寫好文

　　寫作對于學(xué)生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)了讀寫的正向遷移。在寫作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補寫、補段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。

　　現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會到研讀文本的重要，三年級的學(xué)生處于由寫段向?qū)懸黄�完整作文的`過渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫、有的寫的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會再畏懼。

　　(三)讀好書

　　于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認識的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時，學(xué)生還要認識掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標(biāo)點，學(xué)生讀得好的地方，他會給予很高的評價，如果讀得不到位，他會親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。

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