《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感
當閱讀了一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感1
教學革命？一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。所有的革命都是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng)，出芽一些新銳的思想。每場革命的勝利都需要實踐者付出諸多的實驗，最后才能得以推廣。當這革命的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實踐的結晶時，內心便有了一窺到底的欲望。
花了三四天的時間，把厚厚的一本書看完。不得不說，這是一本值得閱讀的好書。尤其是對奮戰(zhàn)在一線教學的老師，有許多啟發(fā)之處。全書分五章，開篇介紹蔡林森的成長歷程，結語是專家們的評述。洋洋灑灑幾十萬字，詳細地介紹了先學后教的應用價值，教學法的形成與發(fā)展，以及它的操作方法，理論基礎等等。書看完了，心里的懵懂變成萌動，有醍醐灌頂之覺，亦有恍然大悟之感。
看完此書，不禁感慨：原來課還可以這樣上，原來書還可以那樣教，原來學生可以挖掘那么大的潛力。感慨之余，不禁聯(lián)想前幾日看到的一篇博文：大家都這樣，便對嗎？聯(lián)想近幾年新課改中涌現(xiàn)的語文課堂觀摩課，大家不約而同地走進了一個大同小異的模式。初讀課文，學習字詞，找出重點句，暢談感悟，安排一個小練筆或其他的環(huán)節(jié)對主題進行深化與拓展。大家都這樣，便對嗎？我想，蔡林森肯定不這樣認為，他發(fā)明創(chuàng)發(fā)先學后教，完全顛覆了傳統(tǒng)教學的模式，以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在實踐中的課堂。
“先學后教，當堂訓練”的有效性。當老師們還在會“減負”與“提質”糾結的時候，“先學后教，當堂訓練”的教學方法已然為我們提供了減負與提質并行的軌道。這種教學法喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，極大地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業(yè)的學生課業(yè)減負。
“先學后教，當堂訓練”的.自主性。在一節(jié)沒有任何花樣的課里，“永威人”如是說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學生才能真正地學！
不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當?shù)木毩�，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。
這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在思洋中學開花結果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景。
經(jīng)典的先學后教的模式基本分為4個模塊，8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當堂訓練（約20分鐘）。從這個教學模式里不難看出，學生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘，教學模式的基本理念便是以學生自學、自己練習為主。試問，長期以往，學生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識得到多大的發(fā)展？長期接受此法訓練的學生將有著無法估量的前景。
《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感2
最近讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書讓我受益匪淺。閱讀完后發(fā)現(xiàn)蔡林森校長所提出的“先學后教，當堂訓練”的教學方法正符合新課程的標準，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。在課堂教學中，把傳統(tǒng)教學中老師手中的“權”——教學目標、學習內容的確定權，學習方法、作業(yè)的選擇權，學習過程的評價權，還給學生，突出學生主體地位，使學生獨立地進行智力操作，讓其成為知識的探索者和學習主體，極大培養(yǎng)學生的自主能力。
“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學方法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：
“先學”不是指讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題。
“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。例如：在進行語文教學時，首先，指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數(shù)同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他同學都不能糾正，教師再幫助正音。其次，全班交流，理解詞語。(指名提出不理解的詞語，有學生解答（兵教兵）；(如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再做解答；(如無學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。注意：一定要引導學生結合上下文，在語境中去理解詞語，切不可死記硬背。后教不僅幫助后進生解決基本問題，同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更透徹的理解知識，增強自主學習的能力，養(yǎng)成合作精神。
“當堂訓練”，是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成作業(yè)，對于鞏固所學的知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。
“先學后教，當堂訓練”教學法構成課堂教學的基本程序，其課程結構的實質是：全過程學生自學。這種簡便的、有效的教學法能大面積提高教學質量，讓每個學生會學、好學；能有效地實施素質教育，讓每個學生的全面素質得到提高；能從根本上減輕學生過重的課外負擔等。
通過閱讀這本書使我明白，學生是學習的主體。課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展特點和學科學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主合作探究的學習方式。在使用教學方法上真正做到“授人以魚不如授人以漁”。在實踐探索過程中，通過各種方法的訓練，引導學生掌握并能運用一定的學習方法進行自主學習，極大培養(yǎng)學生的自主能力，提高學習質量，讓每個學生會學習，學好習，真正達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界之中。
《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感3
讀完《教學革命——蔡林森與先學后教》后，感受頗深，心中涌上一份對蔡林森老師的敬仰之情，《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感。這本書詳細介紹了蔡校長的親身經(jīng)歷到他的教育教學管理理念，并深入講解了他在教學上創(chuàng)造的“先學后教，當堂訓練”的教學方法。這種方法歸還了學生學習的主動權，留給了學生更多思考的時間，留下了動手的時間，使學生在課堂上學懂了、學會了、同時也練習了、鞏固了。整個學校的教育質量也提高了。
作為一種自學的課堂教學模式，“先學后教，當堂訓練”是成功的。運用這種教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性，學生們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)，讀后感《《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感》。運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，當堂完成了作業(yè)，做對了，形成學習的能力，而且達到了多元的教學目標。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到“堂堂清”，能夠“培優(yōu)”、“補差”。
讓學生會學、學好，這是蔡林森老師的課堂目標�！跋葘W后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶�！跋葘W后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習。對于問題，要讓學生先去自己解決，反復給他們時間，一直到答對了，然后再出同樣的問題讓他們去解決，讓學生真正理解并運用，這樣前面錯誤的原因在后來通過做題自己去理解，自己知道了為什么，知識也就學到家了。所以，讓學生預習是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，而且是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
對于教師而言，要學會根據(jù)教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，少講，精練，多檢查。對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規(guī)律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要做到“三分教，七分管”。
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