讀《高效課堂八講》有感

　　讀完一本經(jīng)典名著后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的讀《高效課堂八講》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《高效課堂八講》有感1

　　上學(xué)期，學(xué)校教研活動(dòng)特別組織我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了武漢市教研室制訂的數(shù)學(xué)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)校的考核研討課也是以構(gòu)建高效、和諧的讀式文化數(shù)學(xué)課堂為主題。

　　在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到“高效”的重要意義：從教材的編寫特點(diǎn)看，內(nèi)容呈螺旋上升式，每?jī)?cè)、每單元、每課的知識(shí)點(diǎn)比較豐富；從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)看，學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，從而起點(diǎn)不同、需求不同；特別是結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活時(shí)間來(lái)看，學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，而且部分學(xué)生晚自習(xí)回家后、周末還要去參加各種興趣或?qū)W科的培訓(xùn)。所以，我一直都在思考如何構(gòu)建高效、和諧的讀式文化數(shù)學(xué)課堂，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

　　暑假期間，拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺�！把笏冀�(jīng)驗(yàn)”早已耳熟能詳，劉老師結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作。

　　從課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，列舉種種教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行深刻剖析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我們解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題提供有效幫助。

　　這也是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式繼承和發(fā)揚(yáng)了孔子的教育思想，是對(duì)陶行知教育思想的演繹，是對(duì)新課改理念的充分體現(xiàn)。

　　在平時(shí)教學(xué)中，我們基本上沿用了“復(fù)習(xí)舊知識(shí)，傳授新知識(shí)，應(yīng)用練習(xí)”的課堂模式，總是擔(dān)心時(shí)間有限、時(shí)間不夠，而基本上采用的是“老師講，學(xué)生聽”的方式方法。這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，其危害是忽視、打擊并埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。怎樣在這有限的時(shí)間里，讓學(xué)生的能力得到無(wú)限的發(fā)揮，這就要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。洋思中學(xué)的"先學(xué)后教"的模式啟示我應(yīng)該靈活構(gòu)建課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上注意關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)情來(lái)備課，不要拔高課堂的內(nèi)容，結(jié)合“引導(dǎo)——訓(xùn)練——反饋”的程序組織好課堂,精選好的訓(xùn)練問(wèn)題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生全員參入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生或多或少不同程度有所收獲!這樣才能夠提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　“高效課堂不僅要讓全體學(xué)生在課堂上都能得到分?jǐn)?shù)的提高，更要使全體學(xué)生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實(shí)現(xiàn)師生共生雙贏�！边@句話讓我印象深刻，這是我努力追求的，同時(shí)也是我感覺(jué)非常具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

　　課堂高效關(guān)鍵就在于教師的高效和學(xué)生的高效，教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。

　　書中要求教師應(yīng)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問(wèn)題。走進(jìn)課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進(jìn)學(xué)生就是正確的看待每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抱有有教無(wú)類的思想，盡心盡力的提升每個(gè)學(xué)生。走進(jìn)問(wèn)題需要教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，把握住每一個(gè)問(wèn)題，去想法設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)、能力等到發(fā)展和提升。

　　學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生高效表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”，而作為教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法的教好每一個(gè)孩子。全面高效就是既有分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效，對(duì)于成績(jī)的高效，作者強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)教育是不能離開分?jǐn)?shù)和成績(jī)的，離開了分?jǐn)?shù)和成績(jī)的教育是不現(xiàn)實(shí)的教育”。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學(xué)化、層次化、有效化。

　　在以往的教學(xué)中，從思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為上，我更多地關(guān)注的是前者，而忽略了后者，片面的認(rèn)為“高效課堂”就重在教師在有效的時(shí)間里將知識(shí)點(diǎn)層層深入地、環(huán)環(huán)相扣地貫穿下去，而《高效課堂八講》讓我深深地認(rèn)識(shí)到：“高效”課堂上有老師的“忘我”更應(yīng)有學(xué)生的“忘我”。老師少講，學(xué)生多思，教師還善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是學(xué)生能否真正融入課堂的決定因素。同時(shí)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流的能力，這是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)積極思考的前提條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)思考了，學(xué)生的展示有效了，學(xué)生的思維就拓展了，學(xué)生的能力就提高了，學(xué)生也就能感覺(jué)到學(xué)習(xí)的幸福了�！案咝А闭n堂上老師應(yīng)“緊張”，學(xué)生更應(yīng)“緊張”。這種緊張，“不等于慌張，也不是害怕，是為了完成某個(gè)使命而不懈努力，全神貫注，知難而進(jìn)，主動(dòng)求索。不是手忙腳亂的.行為，而是高效有序的行為”。

　　努力構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)讀式文化課堂是我努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐的目標(biāo)，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發(fā)展，爭(zhēng)取做一個(gè)高效的教師。

讀《高效課堂八講》有感2

　　閱讀這本書，我對(duì)教育有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)高效的課堂充滿了新奇和期待，只有把課堂還給學(xué)生，課堂和諧了，才是解決學(xué)生的問(wèn)題和其他教育頑癥的根本途徑。千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。教育就是學(xué)生求真、求善、求美的素質(zhì)教育。創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，這些教育理念讓我受益匪淺，讓我對(duì)高效課堂重新審視、重新定位�，F(xiàn)在將自己的心得體會(huì)記錄如下。

　　“先學(xué)后教У碧醚盜貳苯萄模式的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于因材施教，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也確實(shí)減輕了教師課堂的勞動(dòng)強(qiáng)度。教師是課堂的組織者，學(xué)生才是課堂的主體。就是把課堂還給學(xué)生。

　　“先學(xué)后教У碧醚盜貳鋇哪Ｊ狡羰疚乙改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，平時(shí)一定在上課時(shí)注意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)情來(lái)備課，要嚴(yán)格按照“先學(xué)--后教--訓(xùn)練--反饋”的程序組織課堂，精選好的訓(xùn)練問(wèn)題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。所以備課和反思就顯得特別重要，備課時(shí)要做到，課前預(yù)設(shè)備課、課堂生成備課、課后輔助備課的“三三三全程備課”。而課后的反思時(shí)， 要多想自己課堂不足之處并及時(shí)的記錄和制定再教方案，不斷反思不斷總結(jié)，提煉自己的教學(xué)思想。

　　“高效課堂”要做到三個(gè)走進(jìn)。走進(jìn)課堂，研究課堂中的問(wèn)題，把課堂作為教育的主陣地。走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂上的學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取一切辦法來(lái)提升學(xué)生，把學(xué)生作為自己的研究對(duì)象。走進(jìn)問(wèn)題，走進(jìn)課堂上學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決自設(shè)存在的問(wèn)題，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，重在這個(gè)過(guò)程。這三個(gè)走進(jìn)實(shí)質(zhì)上要求我們把課堂作為研究的基地。把學(xué)生作為研究的對(duì)象把問(wèn)題作為研究的課題。抓住這三點(diǎn)，教師就抓住了根本。

　　水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然。我會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭(zhēng)取更快更好地把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建高效課堂，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。

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