致青年教師讀后感(通用20篇)
讀完一本名著以后,大家心中一定是萌生了不少心得,需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎?以下是小編為大家整理的致青年教師讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
致青年教師讀后感 篇1
最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺(jué)得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W,看得很累但收獲甚少。可是,翻開(kāi)《致青年教師》一書,會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。
捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了,吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn),展示的事例,讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章,我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺(jué),有人換座位,有人坐地上聽(tīng)課……老師也從來(lái)不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō),他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松,對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說(shuō)的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài),你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧!
作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣,也獲得生活的樂(lè)趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。
過(guò)去,我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。
致青年教師讀后感 篇2
幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著教書》,此書篇幅很長(zhǎng),從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁(yè)的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書,如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過(guò)放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。
暑假前,校長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時(shí),我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字,真是受益匪淺。
書中拉家常式的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手!
這本書吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒(méi)有把教育當(dāng)成事業(yè),對(duì)教學(xué)沒(méi)有理想,沒(méi)有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動(dòng)狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動(dòng)一動(dòng),教學(xué)沒(méi)有激情,更沒(méi)有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說(shuō)的多好啊,對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對(duì)得起自己,對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài),追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
致青年教師讀后感 篇3
吳非老師在《致青年教師》中寫到:“我半生做教師,越來(lái)越感到,我們?nèi)粘9ぷ魉龅囊磺,不過(guò)是遵守常識(shí)!薄俺WR(shí)”就是“基本知識(shí)”,我們?nèi)粘9ぷ骶褪墙逃虒W(xué),那教育教學(xué)的常識(shí)是什么?
新教育提出的“讓人成為他自己,一個(gè)完整的自己”是常識(shí);李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的“用兒童視角做教育”是常識(shí);“最起碼的尊重,最樸實(shí)的教學(xué)”是常識(shí);“教育的重要特征是慢,必須遵守,不能繞過(guò)去”是常識(shí);愛(ài)孩子是常識(shí);相信孩子也是常識(shí)······
原來(lái)這些都是常識(shí),可我們每天是否在遵守常識(shí)呢?
在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng),很多老師為了考個(gè)好成績(jī),拿個(gè)好名次,一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生考得不好,就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來(lái)補(bǔ)自己的教學(xué)之不足,全然不顧學(xué)生的感受,這樣的現(xiàn)實(shí)還時(shí)有發(fā)生。
課堂上,教師不厭其煩地分析著、講解著,學(xué)生成了裝知識(shí)的容器,給一點(diǎn)就裝一點(diǎn),不給就等著,學(xué)生沒(méi)了問(wèn)題意識(shí),沒(méi)了自主思維,甚至沒(méi)了自我,這樣的課堂也存在著。
有些老師對(duì)學(xué)生說(shuō)話淺薄粗俗,更有甚者惡語(yǔ)相向,他們或許不知道自己在學(xué)生心中是什么形象,更沒(méi)有想到自己的教育語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的壞影響。
大家都知道教育憑借的是人的愛(ài)心與智慧,“教”和“學(xué)”的關(guān)系就是人與人的關(guān)系?僧(dāng)我們高高舉起所謂“教師的尊嚴(yán)”旗幟,俯視學(xué)生時(shí),又怎能奢望學(xué)生的親近呢?由于我很少批評(píng)學(xué)生,學(xué)生和我走得比較近,和學(xué)生談話時(shí)也多是溫和的語(yǔ)言,曾有同事見(jiàn)了說(shuō):“你班學(xué)生怎么不怕你呀!”呵,為什么非要讓他們“怕”我呢?難道不怕就不是老師了嗎?“親其師,信其道”是我們經(jīng)常說(shuō)的一句話,這句話不也是常識(shí)嗎?很多老師嘴里念叨著這句話,手里卻拿著懲罰的“鞭子”,沒(méi)有“親”,何來(lái)的“信”?
如果能把名利看得淡泊些,能為學(xué)生的終身發(fā)展考慮,把學(xué)生的成長(zhǎng)放在第一位,就不會(huì)采用無(wú)用的罰抄形式和無(wú)休止的繁瑣講解了;如果能時(shí)時(shí)想到自己的每一句話,都關(guān)系到學(xué)生的人格養(yǎng)成,關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì),或許會(huì)重視話語(yǔ)方式,不敢有粗俗的行為;如果懂得好的關(guān)系就是好的教育,就不會(huì)擺出高高在上的姿態(tài),而是把學(xué)生當(dāng)成朋友或孩子。
再次回味吳非老師的那句話:“我們?nèi)粘9ぷ魉龅囊磺,不過(guò)是遵守常識(shí)。”可即使是常識(shí),也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護(hù)。不是每一個(gè)人都會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教育常識(shí),或許一個(gè)教師,要通過(guò)十幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間才能找到,而這也都是在不斷學(xué)習(xí)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)的,同時(shí)又需要眾多發(fā)現(xiàn)者在以后的實(shí)踐中去努力維護(hù),做一個(gè)不違背常識(shí)的教育者。
老師們,教育常識(shí)就在那里,你可看得到?又能否做得到?
致青年教師讀后感 篇4
翻開(kāi)《致青年教師》這本書,我不禁被他的目錄吸引了,“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。書中平實(shí)的語(yǔ)言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀后感覺(jué)受益匪淺。
讀完后,就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常。許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說(shuō)的不謀而合。
在我們的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,當(dāng)孩子聽(tīng)寫詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí),我們也會(huì)急,甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說(shuō):“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生!苯處煹牧(xí)性會(huì)不自覺(jué)的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō):因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng),我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。
在教學(xué)過(guò)程中,我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急,在我們面對(duì)聾生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來(lái)的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛(ài)心,耐心,對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
“教育無(wú)小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書,我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
致青年教師讀后感 篇5
暑假,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,讀后感觸頗深。
吳非老師以平易的語(yǔ)言,將自己教書生活中那些生動(dòng)典型的案例,一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)在我們面前,書中很多寶貴的意見(jiàn)能讓我們?cè)诮逃虒W(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字,就如同與一位智者在徹夜長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。
在人生必經(jīng)的歲月里,青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時(shí)光中,流逝的是青春的光陰,記錄的是思想的沉淀,而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣,信仰是沙漠中旅人的飲水,信仰是我們心中的太陽(yáng)。正值青春的我,懷揣激情和夢(mèng)想,走上了教學(xué)的工作崗位,工作七年有余,心中一直堅(jiān)守者那最初的信仰——示人以美好,授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個(gè)有胸襟的教師》的文章,在這篇文章中,吳非老師寫道:“教師的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境,就如同大海一樣遼闊,如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂(lè)園;他所教的學(xué)生,才會(huì)愉悅的開(kāi)墾自己的心靈。”教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色,還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,教師要擁有愛(ài)心、耐心,寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了,別為難他,讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了,內(nèi)心一定很不安,能站在教室門口,那也得需要很大的勇氣!教師用寬廣的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人,無(wú)形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力,這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生,學(xué)生也將心胸開(kāi)闊起來(lái),不自私,不與別人斤斤計(jì)較。
同時(shí),吳非老師還指出有的教師心胸狹隘,總會(huì)把同行貶得一文不值:同行愛(ài)好讀書,他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書”;同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文,他就說(shuō)“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”;看到同行上課受到好評(píng),他又會(huì)說(shuō)“只能上課不搞科研是不行的”;而如果自己樣樣不如人,什么都比不了,他甚至又會(huì)說(shuō)“沒(méi)有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊,讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國(guó)人》,我剛看這本書時(shí),還不以為然,F(xiàn)在走上社會(huì),到處都能看到不如意的事,有時(shí)不敢“冒尖”,有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī),免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而,自己對(duì)別人,則盡可能地做到一片坦白。我的人生個(gè)樣就是:簡(jiǎn)單做人,真摯待人,平凡人生。我對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò),我要說(shuō)到做到,一視同仁,做到公正、公平、公開(kāi)。為了我們的學(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧。
追尋著吳非老師那束光,品讀著《致青年教師》這本書,讓我如沐春風(fēng),使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中,我將心懷理想,不懈追求,追尋心中的那片光,朝著教育的理想不斷前行!
致青年教師讀后感 篇6
這學(xué)期根據(jù)老師的要求 ,我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書中用了很多的事例和體會(huì),把 我們學(xué)過(guò) 枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn),值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
吳先生說(shuō),教育工作不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。教師職業(yè)對(duì)于民族未來(lái)具有深遠(yuǎn)意義,每一位教師的工作都將是無(wú)可替代的。 優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,他的“亮度”在于他的個(gè)人修煉。 想想這是多么令人震撼的話,雖然我現(xiàn)在不是老師,但是作為一名師范生,我就該處處留心如何做好一名老師。
我覺(jué)得我有幾個(gè)想法是讀了這本書之后形成的。
第一,要有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心,涵養(yǎng)師愛(ài),以情促教。育人之道,愛(ài)心為先。 這是 第三輯 “ 心里裝著學(xué)生的心 ”的體現(xiàn)。俗話說(shuō),一日為師終生為父,如果作為老師,那就是像父母一樣。在學(xué)校我們就是學(xué)生的父母,父母怎么能不愛(ài)自己的孩子,只有愛(ài)才是可以打動(dòng)他們,并且真正幫助他們的。
第二,要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,尊重人格,嚴(yán)慈相濟(jì)。 我們 要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生,開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)。 他們 最 希望 的是受到別人的尊重和賞識(shí),保護(hù)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的主體地位,讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值,并提升這種價(jià)值,這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。當(dāng)然,作為教書育人者,也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流,寬嚴(yán)有度才是愛(ài),做到嚴(yán)慈相濟(jì)。 這個(gè)在文章《 不要保留學(xué)生的檢討書 》是很有體現(xiàn)。學(xué)生雖然會(huì)犯錯(cuò),我們要正確的處理。既要把問(wèn)題處理好,也要尊重他們,更不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生。
第三,要有敏捷的思維,開(kāi)拓眼界、拓寬思路。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放性思維,對(duì)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么,從多方面思考問(wèn)題,這樣才利于他們成長(zhǎng)。
第四,要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話:要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水。一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要開(kāi)鑿一眼泉,有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)開(kāi)鑿一眼泉,就是教師要終身學(xué)習(xí)。文章《珍視我們的專業(yè)》寫得很好。說(shuō)實(shí)話,我之所以選擇化學(xué)師范這個(gè)專業(yè),就是源于我對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)。但這樣也許不夠,我還要愛(ài)教師這個(gè)專業(yè),只有我們自己珍愛(ài)我們的專業(yè)了,學(xué)生們也才會(huì)相信我們。 在當(dāng)今信息化時(shí)代,知識(shí)的更新速度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí),還要走出課本,善于拓展相關(guān)的知識(shí),用知識(shí)武裝自己的頭腦,融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中,保護(hù)學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的好習(xí)慣,讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。
這本書讀完后,我覺(jué)得 讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的, 我 要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用,在今后的 學(xué)習(xí) 中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。
致青年教師讀后感 篇7
隨手又翻開(kāi)吳非老師的《致青年教師》,回想著每個(gè)小小題目背后的故事,現(xiàn)在,似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意,不禁讓我為自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的無(wú)奈找到了些許安慰,即使心里明白有問(wèn)題不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因。
“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師!焙茉缇吐(tīng)說(shuō)過(guò)這句教育界的至理名言,而自己也對(duì)這句話是深信不疑,相信每個(gè)孩子都是上帝手中的一個(gè)蘋果,雖然其中的一些因上帝的偏愛(ài)而被咬了一口,存在某些缺失,但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師,其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說(shuō),夢(mèng)想是美好的,但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí),我質(zhì)疑過(guò)那句我深信不疑的話語(yǔ),難道真的只是老師的問(wèn)題么,難道是自己的太過(guò)失敗造成了某些學(xué)生的現(xiàn)狀么,難道真的沒(méi)有辦法了么……想到這,突然會(huì)有些對(duì)不住孩子家長(zhǎng)們的意識(shí),在家長(zhǎng)的眼中,他們的寶貝是如此的出色,即使有些不足也顯得微不足道,而在我的眼中,他們是有那么些不足。曾在想,如果是因?yàn)槲叶屗暮⒆幼兂蛇@樣,那自己的可真是罪過(guò)大了。
在讀過(guò)吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后,內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱,盡管可能是在找借口,但也讓我重新整理了自己的心理。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同,每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同,因此每個(gè)人在很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的反應(yīng),或許,在目前,在三年級(jí)階段,對(duì)于他來(lái)說(shuō),未能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài),但是,這并不代表在將來(lái)的日子里,他會(huì)繼續(xù)處于低潮階段,每個(gè)學(xué)生的未來(lái)存在著變數(shù),而我期待著那個(gè)向著美好的變數(shù)快點(diǎn)到來(lái)。
聯(lián)想到班級(jí)里的學(xué)生A,性格內(nèi)向,語(yǔ)言表達(dá)能力非常薄弱,一句簡(jiǎn)單的話讓其說(shuō)需要好幾分鐘,我曾多次花費(fèi)小學(xué)科課時(shí)來(lái)給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),可惜收獲甚微,讓我一度覺(jué)得很無(wú)語(yǔ),其家長(zhǎng)似乎也很明白孩子的薄弱處,也表示很無(wú)奈。學(xué)生B,聰明靈活,卻也過(guò)于調(diào)皮,對(duì)“學(xué)習(xí)”一詞沒(méi)有什么概念,課堂上總是無(wú)法很好地控制自己的行為,自律性較差,但通過(guò)和他的私底下交談,發(fā)現(xiàn)他的“懂事”,對(duì)老師和家長(zhǎng)們每天念叨的長(zhǎng)篇大論都銘記于心,可就是無(wú)法付諸實(shí)踐,為此家長(zhǎng)沒(méi)少操心。()學(xué)生C,大致情況與B較為相似,不同是他們家長(zhǎng)的反應(yīng),相比而言,學(xué)生B的家長(zhǎng)為孩子付出的更多,所采用的教育方式也較為溫和,而C學(xué)生的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子,也導(dǎo)致了孩子性格上的某些不足。
或許,在目前來(lái)說(shuō),這些學(xué)生可以稱為“很難教的學(xué)生”,也一度讓我感覺(jué)力不從心,在他們身上花費(fèi)的時(shí)間比在一群學(xué)生身上花費(fèi)的都要多,但結(jié)果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學(xué)生來(lái)對(duì)我說(shuō),“老師,別管他了,他一二年級(jí)的時(shí)候就是這樣的!泵鎸(duì)這樣的“忠告”,從一開(kāi)始的驚訝這句話竟從孩子的口中說(shuō)出,到目前的無(wú)奈但依然期待著奇跡的發(fā)生,而我需要做的應(yīng)該就是拿出更多的耐心、愛(ài)心與恒心了吧。
致青年教師讀后感 篇8
在寒假里,我拜讀了吳非先生的《致青年教師》,全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,總共計(jì)85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字,仿佛和智者進(jìn)行了促膝長(zhǎng)談,也讓我感受到了教育的另一個(gè)境界。
對(duì)于剛?cè)肼毎肽甑奈襾?lái)說(shuō),吳非先生《致青年教師》一書使我受益匪淺,也使我在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個(gè)有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深,那就是“教師的心中要有陽(yáng)光”這一篇,在文章中寫道“有節(jié)課,說(shuō)到巴爾蒙特的詩(shī)句‘為了看看陽(yáng)光,我來(lái)到世上’,看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮,有一位激動(dòng)的淚光閃閃。我喜愛(ài)這句詩(shī),為之而感奮,我也為學(xué)生的感奮而激動(dòng)。我覺(jué)得,青年的心中裝著這樣的詩(shī)句,他的人生就會(huì)一直被光明照亮!敝挥薪處煹男闹袚碛嘘(yáng)光,學(xué)生才能被陽(yáng)光所照耀;也只有陽(yáng)光的教師才能培養(yǎng)出陽(yáng)光的學(xué)生。在我們決定成為教師的那一刻,那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂(lè),然后用陽(yáng)光的心態(tài)去溫暖學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教育教學(xué)的道路上,每位教師都應(yīng)該思考如何成為給予學(xué)生陽(yáng)光的老師,又如何讓學(xué)生將他們感受到的那束陽(yáng)光再去給予別人,溫暖別人。
在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴,理想和夢(mèng)想是人生中一直在追逐的那束光,是指引我們勇向前方的精神動(dòng)力。理想是一個(gè)人最為寶貴的東西,追逐理想的人光彩熠熠。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),理想也是不可或缺的。吳菲先生認(rèn)為“教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人,所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明,這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,她呼喚建立美麗的人格,她當(dāng)然需要理想!苯逃抢硐胝叩氖聵I(yè),教育要培養(yǎng)理想。理想也是指教師心中的那一份信念感,正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業(yè)的神圣感。若有一天教師的理想信念不再,那她的課堂就會(huì)失去活力和激情,就會(huì)像“機(jī)器人”一樣,過(guò)著日復(fù)一日,年復(fù)一年的機(jī)械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢(mèng)想的教師”只有教師心中擁有理想和夢(mèng)想,那她的課堂才會(huì)富有生趣,她的言語(yǔ)才會(huì)感染到學(xué)生,這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人。
吳非老師《致青年教師》中的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學(xué)的道路,并且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學(xué)的道路上,我要做的還有很多,我也會(huì)更努力地做到最好!
致青年教師讀后感 篇9
在朋友的推薦下,研讀了吳非老師的《致青年教師》,獲益良多。
我們常說(shuō),教育無(wú)小事!吨虑嗄杲處煛芬粫械奈恼露绦【,所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事,正如他在書中所寫的: “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”,只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書中的事例涉及校園生活的方方面面,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì),與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話。《等一會(huì)兒,讓他把話說(shuō)完》真的很適合小學(xué),以前也有試過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,前一句氣得要命,后一句又感動(dòng)得不行,這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次,幾個(gè)男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)!孩子沉默很久,說(shuō):“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生?我用不敢相信的眼光看著他。沒(méi)想到他后一句說(shuō):“后來(lái)老師說(shuō)我,我就改了。”我忽然很愧疚,竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”,并暗自慶幸,幸好沒(méi)有立即批評(píng)他,幸好他低著頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小,還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間,聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情。可是時(shí)間很得很少,事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中,事情肯定更多,他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢?而與他不同的是,小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話,那些奇奇怪怪的想法,他們偶爾快樂(lè)的感受。有時(shí)候常常想,如果我有時(shí)間,我一定會(huì)讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠,聽(tīng)他們說(shuō)話,然后夸獎(jiǎng)他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的,這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了,不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)?戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章,有些難過(guò)。確實(shí),教師的力量很有限,它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響?墒,當(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后,我感到很可怕。如果說(shuō),在孩子小的時(shí)候,作為老師,能不斷地在他心中種下善的種子,至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉,當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候,他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情,教育不是學(xué)校的事情,教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師,特別是小學(xué)教師,如果我們能在這六年中,一直告訴他什么是好的,一直做給他看什么是善的,就算他學(xué)不會(huì),他也會(huì)記得,就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候,也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候,我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用,便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語(yǔ)言,需要的是用行動(dòng)去證明,用微笑去感化,用愛(ài)去澆灌。
致青年教師讀后感 篇10
這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》,全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開(kāi)出智慧之花。
讀完這本書,讓我對(duì)教師工作有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人,樸實(shí)無(wú)華的故事,讓我從中學(xué)會(huì)了很多。教師的言行舉止一定會(huì)影響學(xué)生,所以教師應(yīng)該注意些什么呢?
一、用真情打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生,孕育人性中最美好的情感。
我還是學(xué)生的時(shí)候,特別喜歡聽(tīng)老師講他們的真實(shí)故事,那不僅是經(jīng)驗(yàn)的交流,更是情感的交流,無(wú)形中都牽動(dòng)著我們的心。作為一名老師,同時(shí)也是一個(gè)普通人,我們有思想,有情感,我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,比起語(yǔ)言的教育,更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生。
二、教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。
學(xué)生處于青少年時(shí)期,有很強(qiáng)的向師性,他們會(huì)向老師學(xué)習(xí),包括教師身上的不足也一并吸收,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理,很重要。這是一種生活的氛圍,當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態(tài),我們自己的心情也會(huì)受影響,更何況是學(xué)生,他們還不具備完全判別好壞的能力,更應(yīng)該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話。
說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話在教學(xué)上尤為重要,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題提出后,很多學(xué)生沒(méi)反應(yīng),這時(shí)我會(huì)想到我的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題?學(xué)生的成長(zhǎng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn),如果我們每次和學(xué)生接觸,都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),考慮到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成,關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值,我們可能會(huì)更加注重我們的語(yǔ)言表達(dá),加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。
致青年教師讀后感 篇11
暑假讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書,感覺(jué)受益匪淺!書中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非老師對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀吳非老師的文字,真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。是。∥覀円彩瞧胀ㄈ,我們也有自己的喜怒哀樂(lè),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面歡笑流淚呢?
《我是來(lái)欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過(guò)很多次聽(tīng)課,也聆聽(tīng)過(guò)很多專家的點(diǎn)評(píng),有時(shí)自己的困惑能從專家的點(diǎn)評(píng)中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點(diǎn),有的觀點(diǎn)可能和自己想的不謀而合,有的觀點(diǎn)以自己的水平還達(dá)不到理解的程度,這樣在他們的點(diǎn)評(píng)中能得到新的東西,用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理,“既然是來(lái)學(xué)習(xí)的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧!薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好,每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn),我是來(lái)參觀的,是來(lái)欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會(huì)淡定地對(duì)待,這樣也會(huì)減少上課老師的壓力。
《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》我感觸頗深。文科作業(yè)的答案往往是豐富多彩的,可是理科作業(yè)可能更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,我們理科老師也應(yīng)該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的,可能學(xué)生的想法非常好,只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤,這時(shí)的問(wèn),了解學(xué)生思維的過(guò)程,幫助他在打結(jié)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn),這樣比單純的打個(gè)“×”讓學(xué)生訂正效果好的多。讓我們多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程,不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳非老師教育我們不僅要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不要事事斤斤計(jì)較,不要嫉賢妒能,不要心胸狹隘,讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師!
《珍視我們的專業(yè)》一文指出,一個(gè)連自己專業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開(kāi)關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。安老師演講時(shí)曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生不知道,我們要知道;如果學(xué)生知道,我們要比學(xué)生知道的多;如果學(xué)生知道的多,我們要比他們分析的透徹;如果他們分析的透徹,我們就要比他們總結(jié)的有個(gè)性”,所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。更重要的是,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能照亮學(xué)生面前的道路。
合上書卷,我知道,自己內(nèi)心深處有些東西在慢慢沉淀!
致青年教師讀后感 篇12
這個(gè)暑期過(guò)的不平凡,去阿城學(xué)習(xí)期間,每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》,在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題,只是因?yàn)橄矚g教書,喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,需要以下幾點(diǎn):
一、要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫慕逃欢ㄊ蔷哂蟹⻊?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候,一個(gè)微笑,一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng),真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的`獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒(méi)有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人,才具有奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神。作為一名教師,首先,應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑,生活無(wú)著落,也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng),因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購(gòu)買這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng),家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,無(wú)論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊重,因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛(ài)護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”,由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
致青年教師讀后感 篇13
作為一名初入職場(chǎng)的教師,快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過(guò)同事推薦,我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書,感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例,指引著青年教師的從師之路。
吳老師說(shuō):“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!笔前,我們期望學(xué)生之間能夠互相包容,遇事不急不躁,多為別人想一想,但回過(guò)頭來(lái)看我們自己,我們是否做到了呢?作為學(xué)生的導(dǎo)師,我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書,就像在與吳老師對(duì)話,他那幽默又俏皮的腔調(diào)永遠(yuǎn)不會(huì)讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深?yuàn)W的大道理,用一些日;谋扔鱽(lái)告訴你,一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥,比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章,他把別人讓他去聽(tīng)課評(píng)課,比喻成去別家吃飯:“譬如請(qǐng)我吃飯,我領(lǐng)情了,也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì)的做的,畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)(有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造),雖然不過(guò)是口味不一的烹飪,但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō),我看到他家孩子吃的很香,個(gè)個(gè)氣色紅潤(rùn),很健康。我總不能說(shuō),其實(shí)你的菜不合我胃口,你憑什么多放了三根辣椒,你為什么先上湯后上菜……如此以往,今后大家還能坐一起說(shuō)話嗎?我們中國(guó)人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的,大家都說(shuō)‘吃什么不要緊,氣氛要好’。說(shuō)的對(duì),是聽(tīng)課交流,要有個(gè)好氣氛,不要弄得像鴻門宴,暗藏殺機(jī),不是你吃了我,就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直,可愛(ài)點(diǎn)贊,他糾正了我以前的聽(tīng)課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人,更多地看到人家的長(zhǎng)處。
諸如此類的案例書中應(yīng)有盡有,生命不息,閱讀不止,我會(huì)繼續(xù)閱讀,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)實(shí)踐,與學(xué)生共同成長(zhǎng)!
致青年教師讀后感 篇14
《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法。可以說(shuō),這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的教育內(nèi)容?梢哉f(shuō)是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(zhǎng)期從事在一線教師崗位,并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種。種細(xì)節(jié),是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運(yùn)用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏,對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯(cuò)誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù),其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯(cuò)誤下去,那么就無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來(lái)到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化,成為我自身的精神財(cái)富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。
致青年教師讀后感 篇15
翻開(kāi)這本書我就愛(ài)不釋手,里面沒(méi)有純理論的枯燥的知識(shí),每一輯都是吳非老師一生教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的財(cái)富!霸谠绯康年(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常的向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊?!倍嗝疵篮枚钊烁锌漠嬅妫@是吳非老師對(duì)教育的一種向往,也是我對(duì)教育的憧憬和期待。
這本書是吳老師多年來(lái)在教育過(guò)程中積累下來(lái)的點(diǎn)滴感悟,是他對(duì)教育細(xì)節(jié)的深度思考,每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴,希望今后能夠踐行于自己的教學(xué)實(shí)踐中,我知道這本書吳非老師傾注了無(wú)數(shù)的心血,他也因此左眼失明、提前退休,成為他的告別講臺(tái)之作。據(jù)我所知,吳非老師是個(gè)重承諾的人,答應(yīng)別人的事總要盡力盡快地去完成,為了還“文字債”,他每天筆耕不輟,像被抽打的陀螺一樣停不下來(lái)。這本書吳非老師從構(gòu)思、寫作到修改、校對(duì),歷時(shí)數(shù)載?梢韵胂螅谶@本書上傾注了多少心血、耗費(fèi)了多少眼力!讀著這本書以及了解吳非老師寫作背后的故事,讓我對(duì)吳非老師格外地敬佩和尊重。書放在我手邊已經(jīng)很久了,不知為什么總舍不得讀這本書,就怕很快讀完了,這種感覺(jué)既矛盾又奇妙。在整個(gè)閱讀過(guò)程中,有時(shí)忍不住地笑起來(lái),為吳老師對(duì)教師職業(yè)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)而擊掌;有時(shí)又不禁悲傷,為吳老師對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生的那份真實(shí)而又沉甸甸的愛(ài)而感動(dòng)。讀這本書的過(guò)程中,我也在接受一次心靈洗禮、一次愛(ài)與善的洗禮。書中字里行間流淌著對(duì)美好人性的追尋和贊美,這正是對(duì)教育本質(zhì)的深刻揭示!
在這本書中給我印象最深刻,引起最大共鳴的是這幾篇文章:
第一,《你為什么不快樂(lè)》。教師是一個(gè)神圣而意義非凡的職業(yè),說(shuō)到小處可以決定一個(gè)學(xué)生的未來(lái),說(shuō)到大處可以決定一個(gè)國(guó)家的未來(lái),所以教師行業(yè)有風(fēng)險(xiǎn),從教需謹(jǐn)慎。在當(dāng)今社會(huì),能非常地?zé)釔?ài)教育事業(yè),并把它作為終身奮斗目標(biāo)的青年教師已經(jīng)不多了,好多教師選擇這個(gè)職業(yè)的目的已經(jīng)不再單純,實(shí)際一點(diǎn)為了錢,為了生活,再功利一點(diǎn)是為了自己的前途,為了能盡快評(píng)職稱,評(píng)高級(jí)教師、特級(jí)教師。誰(shuí)能理直氣壯,臉不紅心不加速地說(shuō)為了學(xué)生,
致青年教師讀后感 篇16
教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈,建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
一般而言,有成就的教師,他當(dāng)初的勞動(dòng)和心血必定超過(guò)常人,他的努力,在于他肯吃常人不愿吃的苦,和他們的辛勤付出,只盯著他們獲得的名利,人就有可能變得偏狹,焦急暴躁,心理陰暗,乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài),他的工作情緒會(huì)大受影響,非但不會(huì)有什么成就,其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說(shuō),從學(xué)科而言,語(yǔ)文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多;因?yàn)樗乃枷肭楦畜w驗(yàn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科,他的想象力更豐富,創(chuàng)造的機(jī)會(huì)可能更多;如果他有出色的表達(dá)能力,他其的作用更大,特別是對(duì)學(xué)生思維能力的影響。
進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事,是自覺(jué)的追求,對(duì)一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō),專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對(duì)一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。
致青年教師讀后感 篇17
"一個(gè)冬日的午后,暖暖的陽(yáng)光散滿大地,泡上一杯香茗,悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ),與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑,誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書,自己也順便捎上了一本,機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說(shuō)實(shí)話在未讀之前,我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書,又是一大通關(guān)于教育的理論,看著頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。
通讀一遍后真的感覺(jué)這本書沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué),就如同書中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的,F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞,他們背不出就是訓(xùn),就是罰,F(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的,教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心,怎叫人不感動(dòng)啊!在書的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記下了!
整本書我是用了4天讀完的,我覺(jué)得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍!
致青年教師讀后感 篇18
最近讀了《致青年教師》這本書,書中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對(duì)教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁?教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái),所以不能急。
語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事,讀書、寫字、寫作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難,就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù),像猴子種果樹(shù)一樣急于求成,把語(yǔ)文課上成了訓(xùn)練課,讓學(xué)生做許多的練習(xí),有基礎(chǔ)知識(shí)的,也有閱讀短文的?珊⒆拥恼Z(yǔ)文素養(yǎng)還是得不到提高,不少孩子到了小學(xué)五六年級(jí)還不能寫一篇字通文順的作文。因?yàn)樽鲱}浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生讀書、思考以及說(shuō)話的時(shí)間大大縮水,有的孩子因?yàn)槌煽?jī)不理想,上課完全變成聽(tīng)眾,上課很難聽(tīng)到他們的聲音,久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋,等著老師和同學(xué)的答案。與其費(fèi)力不討好做題,還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文,讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書,寫寫日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái),享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
教育是慢的藝術(shù),欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切,要在一個(gè)漫長(zhǎng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。不遵循教育的規(guī)律,拔苗助長(zhǎng),學(xué)生的根基沒(méi)有牢固,將來(lái)很難成材。
好的教育除了智慧,還要有耐心。作為一名教師,我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對(duì)學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨,潛移默化的教育,比急功近利、拔苗助長(zhǎng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心,靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音,相信孩子們一定會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。
致青年教師讀后感 篇19
這個(gè)暑期,我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄,一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書,就好似在與一位智者交談,讓我心靈不斷受到感染,讓我思想不斷得到啟發(fā),《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師,我也認(rèn)識(shí)到了只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。因此,我們應(yīng)該提高專業(yè)知識(shí)和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照亮他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長(zhǎng),那就會(huì)與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢(shì)之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),這樣,我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣,為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對(duì)我?guī)椭畲蟮氖撬脨?ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù),吳老師請(qǐng)學(xué)生到辦公室通常會(huì)說(shuō):你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎?這樣的問(wèn)法不僅體現(xiàn)了師生平等,而且表達(dá)了他對(duì)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng),就會(huì)體會(huì)到來(lái)自老師的愛(ài),久而久之,學(xué)生也會(huì)用愛(ài)來(lái)對(duì)待身邊的人,也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此,我們要心里裝著學(xué)生的心,用愛(ài)去呵護(hù)、教育學(xué)生。
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無(wú)需華麗的語(yǔ)言,在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著;無(wú)需多彩的生活,在育人過(guò)程中享受著快樂(lè)的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量!
致青年教師讀后感 篇20
著名作家高爾基曾說(shuō)過(guò):“書籍是人類進(jìn)步的階梯!笔堑模v觀我們的人生歷程,幾乎每一步的成功和進(jìn)步,都與書籍所教給我們的知識(shí)和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師,很多方面都亟待提高,在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的同時(shí),讀一些優(yōu)秀的教育理論從書,也應(yīng)不失為提高自身教育素養(yǎng)的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里,我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書,作者吳非。
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,無(wú)愧于未來(lái)的事。
這本書共分六輯,分別告訴我們:一要“做個(gè)有胸襟的教師”,教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,仰望星空,他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈,建造精神家園。二“不要急”:教育孩子不要急,個(gè)人成長(zhǎng)不要急,不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師,不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起;三“心里裝著學(xué)生的心”,說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話,想孩子想的事,時(shí)刻想著我們可能留給學(xué)生的記憶;四要學(xué)會(huì)“尊重常識(shí)”,要知道教育所做的一切不過(guò)是常識(shí),不能做拔苗助長(zhǎng),本末倒置,貽笑于歷史的事;五不放棄理想,即使什么都看透了,也別放棄;六為孩子播下一粒善良的種子,孩子本當(dāng)有正常的愛(ài)做夢(mèng)的童年,我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的,珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。吳非老師在文中用平平常常的語(yǔ)言,用真實(shí)的事例,用心靈來(lái)記錄文字,讀來(lái)就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內(nèi)心的震撼,更是對(duì)我的一次及時(shí)的精神的洗禮。
尤其在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題,只是因?yàn)橄矚g教書,或者是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年,是要自覺(jué)起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
“教育無(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來(lái)。讀了這本書,我深深理解了,我需要修煉的還有比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
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