小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀后感1
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，自從學(xué)校給我們每位數(shù)學(xué)教師訂了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本雜志后，我就喜歡看《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》了。
如今，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內(nèi)容，總是對(duì)自己的一次充電�！秾W(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂�(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生
一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不在添，也有用盡的時(shí)候。我認(rèn)為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”“長(zhǎng)流水”。因此，在教學(xué)中，書(shū)本是無(wú)言的教師，讀書(shū)是我教學(xué)中最大的樂(lè)趣。比知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？如果一個(gè)教師沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，即便他教的門(mén)門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。因此，身為教師必須成為學(xué)習(xí)者�！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的目光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程，創(chuàng)造性的開(kāi)展教書(shū)育人工作。
教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。愚人不才，笨鳥(niǎo)先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)。把自己生命的浪花融入祖國(guó)的教育教學(xué)改革的大潮之中。
有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內(nèi)容，總是對(duì)自己的一次充電�！秾W(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂�(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不在添，也有用盡的時(shí)候。我認(rèn)為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”“長(zhǎng)流水”。因此，在教學(xué)中，書(shū)本是無(wú)言的教師，讀書(shū)是我教學(xué)中最大的樂(lè)趣。比知識(shí)更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？如果一個(gè)教師沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，即便他教的門(mén)門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)致命的缺陷。因此，
身為教師必須成為學(xué)習(xí)者�！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的目光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程，創(chuàng)造性的開(kāi)展教書(shū)育人工作。
教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。常讀書(shū)和常思考，使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。愚人不才，笨鳥(niǎo)先飛，我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)。把自己生命的浪花融入祖國(guó)的教育教學(xué)改革的大潮之中。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)！
小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀后感2
牛頓因?yàn)樘岢隽恕疤O(píng)果為什么只朝地上落？”這一著名問(wèn)題才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略因?yàn)閷?duì)亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權(quán)威”結(jié)論產(chǎn)生懷疑才完成了著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”實(shí)驗(yàn)；李四光由于懷疑我們“中國(guó)貧油論”，深入研究后一舉摘掉了“貧油國(guó)”的帽子……。人類(lèi)自身發(fā)展的歷史長(zhǎng)河似乎在反復(fù)的說(shuō)明著：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是一切創(chuàng)新行為的源泉；提出并解決一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題將是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。其中提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比解決它更難得一見(jiàn)，以至有的教育家認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力比培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力更重要。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)“問(wèn)題”是由教師“設(shè)計(jì)”后交給學(xué)生思考，其中有些“問(wèn)題”經(jīng)過(guò)有效的組織、討論，教學(xué)效果還的.確不錯(cuò)。但總體來(lái)講，這種模式抹殺了學(xué)生在接觸新知時(shí)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在探究學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題”是核心、是軸線(xiàn)，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，自主探究，自主驗(yàn)證，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生“敢問(wèn)”
由于學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生大多沒(méi)有自主提問(wèn)的習(xí)慣，在課堂上怕提問(wèn)，不知道怎么問(wèn)的情況時(shí)常見(jiàn)到，也有的是教師“怕”學(xué)生提問(wèn)�！芭隆睂W(xué)生的提問(wèn)“離題”、“不對(duì)點(diǎn)”而完不成教學(xué)任務(wù)。這里既有教育傳統(tǒng)的影響，也有學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，怕提不好不敢提問(wèn)的原因；更重要的是教師自身素質(zhì)不夠，對(duì)自己調(diào)控課堂的能力沒(méi)有自信，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠；課堂教學(xué)老師還是“權(quán)威”。
因此，要真正讓學(xué)生敢提問(wèn)，首先就要講究民主，消除學(xué)生緊張心理。民主的教學(xué)氣氛，教師和藹的語(yǔ)言是學(xué)生敢提問(wèn)的重要前提。例如 在新接的班級(jí)中的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“今天是我們第一次見(jiàn)面，大家可以任意對(duì)我提問(wèn)，有問(wèn)必答�！睂W(xué)生覺(jué)得很新奇、有趣，這樣初識(shí)的距離一下子就消除了。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的提問(wèn)：“姓什么？老家哪里？哪里畢業(yè)？教了幾年？……”問(wèn)題層出不窮。其次，在課內(nèi)課外經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。如：經(jīng)常在出示新知識(shí)，或新事物時(shí)要求學(xué)生針對(duì)它提問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)也會(huì)不知所措，這時(shí)教師要示范、引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生在課堂上不會(huì)提問(wèn)的情形就少一些。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“想問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”
探究學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，牽強(qiáng)的要求學(xué)生一定要提問(wèn)是肯定不合適的，學(xué)生不想問(wèn)，就束手無(wú)策了？！這也是為什么很多教師喜歡“設(shè)計(jì)”好問(wèn)題后再交給學(xué)生思考的緣故之一。要讓學(xué)生自主提問(wèn)，問(wèn)得有價(jià)值，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
1、利用新、舊知之間的顯性差異，制造“矛盾”
如在學(xué)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學(xué)生猜測(cè)：能被３整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生就有可能受前二者的影響，往末位數(shù)字上去考慮，教師引導(dǎo)學(xué)生一一驗(yàn)證后，他們就發(fā)現(xiàn)此路不通，必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學(xué)生的探索欲望，教師適當(dāng)啟發(fā)就可使學(xué)生進(jìn)入高一層次的認(rèn)知體系。
3、挖掘?qū)W生認(rèn)知體系中不完全處，制造“矛盾”
認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體在發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知體系的不完全后，將試圖使它完全起來(lái)。小學(xué)生的認(rèn)知體系還很不完全，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的知識(shí)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，將激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)了乘法的意義后，我先要學(xué)生將6+6+6+6+6改寫(xiě)為乘法算式，再出示6+6+6+6+4讓學(xué)生改寫(xiě)。學(xué)生由于遇到了自己認(rèn)知的缺陷，在“怎么改寫(xiě)？”這樣一個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下得出了6×4+4， （6+1）×4即7×4兩種結(jié)論。
3、提供多種可能性產(chǎn)生選擇沖突，制造“矛盾”
例如：在教學(xué)“除數(shù)是兩、三位數(shù)的口算除法” 時(shí)，先出示“600÷20＝（ ）”，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)得300，有的說(shuō)得30，有的說(shuō)得3。由此學(xué)生自然產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：哪種結(jié)果正確呢？為什么？
4、體現(xiàn)用新知解決問(wèn)題的優(yōu)越性，制造“懸念”
如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，由學(xué)生任意報(bào)一些分?jǐn)?shù)后和學(xué)生比賽，看誰(shuí)能最快的說(shuō)出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三個(gè)時(shí)，我已經(jīng)判斷完畢。學(xué)生“驚訝”之余，“這里面會(huì)不會(huì)有什么規(guī)律？”的質(zhì)疑將隨之而來(lái)。
三、適當(dāng)調(diào)控學(xué)生的提問(wèn)方向，讓學(xué)生“善問(wèn)”
學(xué)生的“善問(wèn)”體現(xiàn)在提出的問(wèn)題有創(chuàng)見(jiàn)，有價(jià)值。讓學(xué)生開(kāi)放性的自由提問(wèn)并不是說(shuō)教師就不予控制，教師有效的調(diào)控也是學(xué)生提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題的重要條件。因而探究教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控有了更高的要求。在課堂教學(xué)中，無(wú)價(jià)值的問(wèn)題常見(jiàn)，有些問(wèn)題學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師的調(diào)控作用就更為明顯。
1、問(wèn)中藏“問(wèn)”，適時(shí)導(dǎo)向。教師的提問(wèn)要針對(duì)怎樣使學(xué)生提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中得到啟發(fā)，從而提出自己的問(wèn)題。如在平行四邊形的教學(xué)中，將一個(gè)長(zhǎng)方形框架拉成平行四邊形，教師提問(wèn)：它的面積有沒(méi)有變化？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)要先分別求出兩種圖形的面積才能準(zhǔn)確比較。由于沒(méi)有學(xué)平行四邊形面積，他們自然會(huì)質(zhì)疑：平行四邊形面積怎么求？
2、指出（明示或暗示）重、難點(diǎn)，把握方向。
學(xué)生的“善問(wèn)”體現(xiàn)在“問(wèn)題”提在知識(shí)的重、難點(diǎn)的突破口上。即我們常說(shuō)的“問(wèn)在點(diǎn)子上”。教師在知識(shí)的重、難點(diǎn)處給予若明若暗的點(diǎn)撥，學(xué)生也就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，朝這個(gè)方向思考。
3、樹(shù)立“榜樣”，調(diào)控方向。首先教師平時(shí)的提問(wèn)要在點(diǎn)子上。教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也包括提問(wèn)的方式、角度。因此教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要多角度，方式也要多樣化，著力在關(guān)鍵處，不能總是一個(gè)模式或不著邊際。其次，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的提問(wèn)予以表?yè)P(yáng)，或以其它方式表示重視，如板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)、激勵(lì)作用是巨大的。不過(guò)這種方法對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是在模仿，剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以多用，學(xué)生提問(wèn)能力提高后就要避免用得過(guò)多，以激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的提問(wèn)。
四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓學(xué)生“再問(wèn)”
心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。在探究學(xué)習(xí)中，是由學(xué)生自主提問(wèn)，自主探究，自主驗(yàn)證，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都是自主進(jìn)行的。成功的解決自己提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)多么大的激勵(lì)。以后再讓他提問(wèn)，相信會(huì)樂(lè)此不疲的。
總之，讓學(xué)生自主提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要手段，怎樣讓學(xué)生自主提問(wèn)，使其敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，以及在今后的生活、學(xué)習(xí)中不斷的問(wèn)，我們還需不斷探索。
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