余映潮講語(yǔ)文讀后感
這本書，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和詳實(shí)的教學(xué)案例，系統(tǒng)地闡釋了閱讀教學(xué)的方方面面的問(wèn)題。讓我深深地感到，學(xué)無(wú)止境，教研無(wú)止境。
閱讀教學(xué)曾經(jīng)是我一度迷惑的問(wèn)題。在讀本書之前，我的腦海里只有新授課與復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課與閱讀課、寫作課。那也只是粗線條的輪廓。余老師對(duì)于課程資源的開發(fā)進(jìn)行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等課型，帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)深層次、多角度的教研天地之中。相比之下，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，實(shí)在是做得太不夠了。
余老師談到我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。這使我想到，無(wú)論哪一門學(xué)科，文科還是理科，教師都必須以一種客觀、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，悉心研究，才能打造真正高效的課堂，減少無(wú)用的環(huán)節(jié)和時(shí)間的浪費(fèi)。
一些課型的界定，在某些老師的.眼里，可能還是模糊的。有的課型我還是在余老師這里第一次看到。余老師將我?guī)нM(jìn)一個(gè)博大精深的語(yǔ)文教研境界當(dāng)中來(lái)，在余老師的教研天地里，我看到的是系統(tǒng)的、條理的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，是色彩斑斕的、靈氣飛動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。今后的教學(xué)工作，當(dāng)以余老師為榜樣，精心教學(xué)、潛心鉆研，做一名事業(yè)型、研究型教師。
第一次知道余老師的名字，是在98年的下半年，那時(shí)我剛剛踏上工作崗位。后來(lái)，我又有機(jī)會(huì)多次聆聽了余老師的示范課、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告。從他人的評(píng)價(jià)到親眼所看，親耳所聞，我對(duì)余老師的認(rèn)識(shí)、了解逐步加深。最近，我又閱讀了余老師的《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》后，覺得頗有收獲。
全書分有“教材閱讀的藝術(shù)”、“教材處理的藝術(shù)”、“課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)”、“教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)”、“文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)”、“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”、“書面練習(xí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”、“教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)”、“教學(xué)論文的寫作藝術(shù)”9章50講。當(dāng)我捧讀這本書的時(shí)候，我感到是在茫茫大海上找到了燈塔的方向。這本書，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和詳實(shí)的教學(xué)案例，系統(tǒng)地闡釋了閱讀教學(xué)的方方面面的問(wèn)題。讓我深深地感到，學(xué)無(wú)止境，教研無(wú)止境。
閱讀教學(xué)曾經(jīng)是我一度迷惑的問(wèn)題。在讀本書之前，我的腦海里只有新授課與復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課與閱讀課、寫作課。那也只是粗線條的輪廓。每個(gè)學(xué)期，面對(duì)新課程改革的精減課時(shí)量，總感到惜時(shí)如金。關(guān)注著目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注著學(xué)生的積累與背誦，關(guān)注著考試分?jǐn)?shù)……行色匆匆地上完一本書，緊緊張張地投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中去，迎接著期末考試的來(lái)臨。余老師對(duì)于課程資源的開發(fā)進(jìn)行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等課型創(chuàng)新帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)深層次、多角度的教研天地之中。余老師的課堂，有豐厚的積累、多樣化的讀寫訓(xùn)練、揣摩、品析、欣賞、探究，放飛思維，精彩連連……是如此豐富多彩的。相比之下，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的多角度開發(fā)和嘗試運(yùn)用方面，是單一的、淺顯的，實(shí)在是做得太不夠了。
余老師在第一章中闡述了教材閱讀藝術(shù)中的理讀、類讀、品讀、擴(kuò)讀、巧讀、助讀，我看到的是一位老教師嘔心瀝血的潛心鉆研、系統(tǒng)地整理工作。每一篇課文的知識(shí)整理，分類細(xì)致、拓展豐富、角度新穎——可以用“震撼”這個(gè)詞來(lái)形容我當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)也為自己平時(shí)教學(xué)中的不夠扎實(shí)、不夠深刻、不夠系統(tǒng)而感到慚愧。平時(shí)我們重視考試，即使是針對(duì)于考試，我們的工作，相對(duì)于余老師的研究，也是太粗糙了。余老師談到——
提煉“考點(diǎn)”多年來(lái)的閱讀訓(xùn)練特別是應(yīng)考閱讀訓(xùn)練都離不開“題海戰(zhàn)術(shù)”。這是沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀能力的組成以及閱讀題的考查要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析的緣故。
所以我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。
接著，余老師對(duì)中考語(yǔ)文閱讀題的考點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)的羅列與分析，對(duì)于中考閱讀題的命題要求進(jìn)行了切中肯綮的闡釋。這使我想到，無(wú)論哪一門學(xué)科，人文的還是地理的，研究者、工作者都必須以一種客觀、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，悉心研究，全盤把握，才能打造真正高效的課堂，減少無(wú)用的環(huán)節(jié)和時(shí)間的浪費(fèi)，從少慢差費(fèi)當(dāng)中徹底走出來(lái)�！耙约夯杌�，豈能使人昭昭?”
平時(shí)時(shí)常感嘆，在應(yīng)試條件制約下，語(yǔ)文課堂練習(xí)的思維含量愈來(lái)愈少了�？墒牵�(dāng)我看了余老師設(shè)計(jì)的學(xué)案后，尤其是他所說(shuō)的“練習(xí)不只包括閱讀練習(xí)，還包括思維練習(xí)、運(yùn)用練習(xí)、探究練習(xí)、學(xué)習(xí)方法實(shí)踐等。”才明白，這些思想與方法，我們平時(shí)所做到的，僅僅是鳳毛麟角而已，粗糙、不深刻、耗時(shí)低效已經(jīng)成為我們的通玻我們只是缺少深入研究。
讀，然后知不足。比，然后明差距。讀完此書，我才深知自己教學(xué)功底的薄弱，教學(xué)認(rèn)識(shí)的膚淺�！白非蟾叨取边@是余老師曾用來(lái)勉勵(lì)青年教師的一句話。今后的教學(xué)中我將把自己在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去，以追求自己教學(xué)的高度。
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