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《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感（通用5篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇1
《人是如何學(xué)習(xí)的》，這是我最近讀的一本書。剛看到書名的時候，我以為這只是一本泛泛而談的書。但是當(dāng)讀第一遍的時候，我感覺到了自己的無知和自以為是。我讀的是第二章的專家與新手的差異，一遍沒看懂，我又讀了第二遍、第三遍。書當(dāng)中舉了很多形象生動的例子來說明專家與新手的不同，讀后讓我思考很久。
作為一名教師，一名教師中的新手，我需要學(xué)習(xí)和提高的地方太多太多了。我不僅要不斷地提升自我，充實自己的理論知識，還要能適時地轉(zhuǎn)化自己的知識并教學(xué)，讓學(xué)生能輕松有效地學(xué)習(xí)。
下面我就結(jié)合最近的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、認(rèn)真鉆研教材，積極有效備課
有效的備課應(yīng)是備而有用的，應(yīng)有利于教師落實地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實。有效備課重要的根據(jù)學(xué)生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段。我力爭這樣備課：
一）確定目標(biāo)：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)主要中的面積問題。
二）確定教材：要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點是什么；
三）關(guān)注學(xué)生：教到什么程度，教學(xué)難點是什么，用什么方法教，要讓每個學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去（開小差）；
四）課后反思：“精煉提升＂，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、實施有效提問，提高教學(xué)效率
一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過程中要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計一些讓學(xué)生組織表述型的問題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來答題。
1、提問要有針對性
教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么？學(xué)生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應(yīng)該先求什么？這樣學(xué)生就容易得出通過點的坐標(biāo)來得到直角邊的長度。
2、提高問題的思維容量
教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點。學(xué)生回答出面積后，那么斜邊AB上的高怎么求？然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題：求直線y=2x+3、Y=—2x—1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。
3、提高提問的技能
課堂教學(xué)效果如何與教師的提問方式、提問契機(jī)的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話，教師在課堂教學(xué)中所提問題要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、養(yǎng)成傾聽學(xué)生習(xí)慣
傾聽本身就是一種教育，充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。
對于學(xué)生的每一次回答問題，教師如慈祥的.長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學(xué)生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅給了學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會，從更深層次上看，它給學(xué)生帶來的是人格的關(guān)愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學(xué)生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣，并潛移默化地受到影響。
四、根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行分層次教學(xué)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：
1、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點；
2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題；
3、圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織變試訓(xùn)練，注重一題多解，以提高訓(xùn)練效率；
4、及時評價，實現(xiàn)多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；
5、總結(jié)歸納，深化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)知識、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)中可采取“低起點，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點，適當(dāng)增加教學(xué)層次，盡可能提高課堂教學(xué)效益。已知直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點，直線y=—x+b與x軸交于點A，并且兩直線交點P為（2，2）：
�。�1）求兩直線解析式；
�。�2）求四邊形AOBP的面積。
把這個問題分成兩個小問題，適當(dāng)降低難度，并且第一個小問題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后，學(xué)生繼續(xù)解決第二個問題。讓學(xué)生先觀察圖形，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒有公式可求，利用前面所學(xué)的知識怎么求。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己完成。教師點思路，講方法，形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標(biāo)系中求面積問題，往往化歸到有一條邊在坐標(biāo)軸上的三角形（規(guī)則圖形）的面積。
五、提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)有效教學(xué)
提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。如圖，直線OC、BC的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=—2x+6，動點P（a，0）在OB上移動0lt；alt；3），過點P作直線與x軸垂直。
�。�1）求點C的坐標(biāo)；
�。�2）設(shè)△OBC中位于直線l左側(cè)部分的面積為S，寫出S與a之間的函數(shù)關(guān)系式；
�。�3）當(dāng)a為何值時，直線平分△BOC的面積？
點C的坐標(biāo)易求出來，學(xué)生開始考直線l左惻部分面積怎么求，有些學(xué)生拿把尺移動并觀察左邊的圖形的形狀，提高學(xué)生課堂參與與興趣，從而找到解決問題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設(shè)等，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、品質(zhì)及效果等，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實學(xué)生的主體地位。
教師在課堂上實際教學(xué)的過程其實是一個研究的過程，也是提高教師自身發(fā)展的渠道之一。我還會繼續(xù)研讀這本書，不斷充實和提高自己，爭取成為教師中的專家。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇2
利用閑暇時間把《人是如何學(xué)習(xí)的》這一本書看完了，這本書的主要內(nèi)容大致可以分為三大部分。第一部分是學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，而重點則在于第二部分和第三部分。
學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展既包括學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過程也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點。
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗與環(huán)境對大腦發(fā)展的影響。
新的學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注認(rèn)知過程。它把人類學(xué)習(xí)看作是由目標(biāo)指引，積極搜尋信息和問題空間的過程，學(xué)習(xí)者帶著豐富的先前知識、技能、概念、信仰和習(xí)慣進(jìn)入正規(guī)教育，而這些已有知識極大地影響著他們對環(huán)境內(nèi)容、環(huán)境組織和解釋方式的理解。反過來，這也影響著他們記憶、推理、解決問題、獲取新知識的能力。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特色就在于它不但強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控的重要性。
教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會及其質(zhì)量、行動研究和職前教育、新技術(shù)對學(xué)習(xí)的幫助等等。
在這些眾多、豐富的內(nèi)容和觀點之中，給我啟發(fā)最大的有兩點。
首先，是專家和新手在知識的而組成和情景與知識提取這兩個方面的差異。專家與新手的差別不能簡單歸結(jié)為記憶力或智力能力上的差異，也不是運用一般策略方面的區(qū)別，而是專家獲得了廣泛的知識，這些知識影響他們所關(guān)注的事物，影響到他們在環(huán)境中如何組織、表征和理解信息，這反過來又影響他們記憶、推理和解決問題的能力。專家的基本特征是：專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得了大量的內(nèi)容知識，這些知識的`組織方式反映了專家對學(xué)科的理解深度；專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境；專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容，能用靈活的方法應(yīng)付新情景和新的挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)遷移，就必須把知識和技能拓展到學(xué)校學(xué)習(xí)情境以外。
關(guān)于專家和新手知識的組織和提取方面的差異對我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學(xué)習(xí)方法。我們要向?qū)＜夷菢�，合理的組織已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，并要將這些知識“條件化”，便于記憶與順利提取。這一點也可用于以后的教學(xué)實踐中，盡量為學(xué)生們提供情景，以便他們的記憶與消化。
其次，是在有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，四個視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。然而，這四個視角的協(xié)調(diào)一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，理想的是教師們的目標(biāo)與課堂目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)一致。四個視角一致提醒我：當(dāng)一個好老師可能會很不容易。因為以后要面對的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長、社區(qū)等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。
讀罷此書，我認(rèn)為作為一名教師，一生做好一件事就非常好，那就是教書育人。要做好這件事，就需要我們做一個善于學(xué)習(xí)的教師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的反思。在書本中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊中成長，在學(xué)習(xí)中探究和反思，在實踐中創(chuàng)新和提高，這是我們走向由教書匠變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教師、專家型教師的必由之路。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇3
一次偶然的機(jī)會翻看了《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書，讓我對教學(xué)有了新的認(rèn)識。
結(jié)合語文教學(xué)，我認(rèn)為這本書中第四章節(jié)里怎樣指導(dǎo)兒童學(xué)會閱讀和講故事。給了我很大觸動。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導(dǎo)低年級閱讀時應(yīng)該注意到:一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣;課內(nèi)課外相結(jié)合，讓孩子感受讀書之樂;讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，“新課標(biāo)”對低年級閱讀教學(xué)提出了如此要求:
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。
7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。
在這里，我就如何指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫姟?/p>
一、抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣。
面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)識的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的.感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法:
1.故事引趣——感受書的神奇
2.留疑激趣——調(diào)動讀書的欲望
老師在講故事的時候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說:為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3.表演生趣——體會人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時，我們可以利用班隊活動課的時間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，
《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
這些就是看完這本書后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇4
在《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書中著重強(qiáng)調(diào)了三個結(jié)論。第一個是前概念，第二個則是理解性學(xué)習(xí)，不能強(qiáng)調(diào)死記硬背，應(yīng)該幫助學(xué)生以理解的角度去學(xué)習(xí)。如果能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與修正，學(xué)習(xí)效果會更好。
所以書的下半部分就在這三者的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個學(xué)習(xí)框架。
學(xué)習(xí)者中心環(huán)境的最大特征是“在先前經(jīng)驗上建構(gòu)�！笔裁匆馑寄�？就是在學(xué)習(xí)一個新知識和新技能時，你要了解自己知道些什么，能做什么。有哪些原有的知識和經(jīng)驗可促進(jìn)這次學(xué)習(xí)，哪些認(rèn)知、知識和經(jīng)驗會阻礙這次學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)如果是自學(xué)的話，最好能先評估，明確自己在未來學(xué)習(xí)中需要注意的方面，哪些可以照搬經(jīng)驗，哪些是晦澀的內(nèi)容需要從頭學(xué)；然后能將未來面對的問題進(jìn)行分解；對學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行正確的反饋。
一個人的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)遷移的一個重要方面。所有的新學(xué)習(xí)都涉及遷移，先前的'知識可能幫助新信息的理解，對理解學(xué)習(xí)十分重要的一點是：支撐學(xué)習(xí)者先前知識的文化實踐。
堅實的知識和理解是通過談話、活動以及圍繞有意義的問題和工具之間互動等社交過程建構(gòu)的。
《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感 篇5
教育，是一門博大精深的藝術(shù)，是與孩子們分享彼此生命的細(xì)微感受，結(jié)伴同行于成長的旅程。作為新時代的教師，擁有的知識儲備與教育理念可謂不少，但落實在具體的教育教學(xué)過程中，該采用何樣循序漸進(jìn)，細(xì)致可行的步驟，卻不時成為困擾我的難題。除卻不斷向有經(jīng)驗的老師請教外，我亦捧起了手邊充滿油墨馨香的書——《人是如何學(xué)習(xí)的》，嘗試著沉潛心靈地閱讀，聯(lián)系實際地思省。
閱完此書，給予我最深印象、最多思考的是：人的知識是怎么建構(gòu)起來的？我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是人在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在體驗和探究中主動的建構(gòu)，這個過程離不開老師正確的引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極地參與，充分地體驗。
無疑，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個長期建構(gòu)知識的過程。孔子曰：“溫故而知新”。學(xué)生已有的知識對自己的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。什么是好的學(xué)習(xí)，怎么樣才算教的好呢？好的學(xué)習(xí)一方面與教師給予學(xué)生靈活有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是離不開的，同時給學(xué)習(xí)者更好的機(jī)會去建構(gòu)也至關(guān)重要。有一個經(jīng)典的兒童故事即說明了這一點。
一只青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長著翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基于學(xué)生已有的知識建構(gòu)新知識中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險并存。因此，教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的已有的'知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生各方面的感受參與探究學(xué)習(xí)，這樣建構(gòu)的知識是深刻的，能長期影響學(xué)生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們怎么叫的，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。
因而，在教學(xué)設(shè)計的過程中要注意使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣；同時簡化任務(wù)方法，減少解決問題的步驟，這樣學(xué)生便能處理加工成分，并確認(rèn)達(dá)到任務(wù)所要求的時間；與此同時，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和確定活動的方向，維持學(xué)生對目標(biāo)的追求；標(biāo)示出學(xué)生所采用的與理想的解決方法之間差異的關(guān)鍵特征；控制好解決問題時所遇到的挫折和風(fēng)險；展示所要從事的行為的理想模式。
只有做到這些，學(xué)生的體驗和探究才能深入。不管是什么教學(xué)，都必須從學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)的過程中，在體驗和探究中建構(gòu)新的知識，不斷的學(xué)習(xí)。
課堂如一方舞臺，教師同學(xué)生協(xié)作參與其中，各自承擔(dān)角色任務(wù)。設(shè)計何樣教學(xué)活動，采用哪種教學(xué)方法，運用什么教學(xué)設(shè)備，內(nèi)中蘊藏的，是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，透露的，是教師的智慧。然而，一切付出，所有設(shè)計，其精當(dāng)處，不在乎讓教師的個人“表演”繪聲繪色，恰應(yīng)為點燃學(xué)生的熠熠光芒。學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生不斷深入文本，由表及里，去獲取知識，拓展思維的過程。錘煉提問技巧，挖掘問題深度，乃教師提供學(xué)生更寬廣學(xué)習(xí)空間之必需。在具備思考價值的問題統(tǒng)攝下，組織學(xué)生分小組討論探究，合作學(xué)習(xí)，并適時提供輔助引導(dǎo)，于匯報交流時，給予積極評價，方可真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由他們用智慧火花的碰撞，用表達(dá)的準(zhǔn)確生動，鑄造出課堂的精彩。
語文教學(xué)的形式，應(yīng)是豐富多樣的，其本源乃為調(diào)動學(xué)生“學(xué)”之積極性，開拓學(xué)生“讀”之獨見性，引導(dǎo)學(xué)生“思”之深入性。亦曾嘗試以“辯論賽”的方式進(jìn)行語文教學(xué)活動。如在學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這一主題單元時，便結(jié)合《嗟來之食》這篇拓展閱讀課文，讓學(xué)生就“那個最終因饑餓而死的人究竟應(yīng)不應(yīng)該吃黔敖施舍的食物”展開激烈的辯論。學(xué)生于課前自讀了文章，并查閱搜集了類似的故事，如《胯下之辱》、《臥薪嘗膽》等。開課伊始，便以小組內(nèi)的預(yù)習(xí)檢查引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，把握文意。接著讓學(xué)生分組展開辯論，推薦出能言善道的優(yōu)秀辯手。最后，是一場全班性的精彩辯論展示，由教師與觀看的學(xué)生為雙方代表打分。如此一來，學(xué)生呈現(xiàn)出自我讀文思考的全過程，且每一步驟，皆有不同形式的得分評價，他們興趣盎然地投入其中，展現(xiàn)著思維火花的碰撞，秀出了自我的巧舌如簧。
與數(shù)學(xué)這樣邏輯性顯見的學(xué)科相較，語文的各樣知識點散碎卻又相互融會貫通。因故，在教學(xué)時常會有“力不從心”之感。哪怕一個重點段落，即可挖掘出詞語搭配、句式積累、段意概括、語序感知等等語言訓(xùn)練點。以往教學(xué)時，為追求面面俱到，體現(xiàn)對教材研讀的深度，總欲將諸般能力一股腦傳授學(xué)生，結(jié)果樣樣皆“淺嘗輒止”，反因只涉及“皮毛”而得不償失。閱讀《人是怎樣學(xué)習(xí)的》一書后，再回顧自己的課堂教學(xué)，方如夢方醒般認(rèn)知，明確一節(jié)課所欲解決的重點問題，著重于落實學(xué)生對某個知識點的積累，某項技能的掌握，方能達(dá)成課堂教學(xué)的高效率。因而，于教學(xué)設(shè)計和實施過程，確需學(xué)習(xí)拿捏關(guān)鍵，抉擇取舍。
“教，是為不教。”此為教育教學(xué)之最高境界。掌握閱讀方法、習(xí)得作文技巧，可謂小學(xué)語文課堂之目標(biāo)，且應(yīng)潛移默化滲透于課文的品讀學(xué)習(xí)過程中。幫助孩子保持對書籍的“好奇心”，是語文教師的職責(zé)，也是所有教學(xué)方法的旨?xì)w。要讓無論何樣能力水平的學(xué)生皆能在閱讀中尋找并感知到樂趣，愿意用自己所學(xué)的語文知識來進(jìn)行自信的表達(dá)，如此，語文教學(xué)方為成功。
種滿了各樣“奇花異草”的孩子的心靈，正可謂一方廣闊無涯的天地，一處藏滿秘密的花園。這一方天地，需要暖陽地照耀；這一處花園，需要雨露地滋養(yǎng)。蘊涵于文字之中的天地大美、誠摯情感和獨立思辨就是那精神的養(yǎng)分，心靈的陽光，帶來對成長的喚醒與無聲潤育。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。滿溢人文氣息的語文學(xué)科，本就應(yīng)激蕩學(xué)生的心靈，在多樣化的教學(xué)活動中，引領(lǐng)他們一步步走進(jìn)文學(xué)的殿堂，使千姿百態(tài)的大千世界鋪展為一次次文字和情感的體驗之旅，在向內(nèi)地思悟與往外地傾瀉中，去展現(xiàn)精彩，獲取智慧，收藏生命的詩意與美好。
如此這般，小課堂內(nèi)藏大世界，在豐盈真摯的情感體驗中，于開放有序的自思群論里，讓學(xué)生生命的河流躍動瀲滟水光，短暫的課堂時間，即會予人余韻悠長，回味無窮之感。
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