《教育的使命》讀后感

　　讀完約翰·霍特的《教育的使命》，合上書(shū)，我深深地思索：我們的教育怎么了？我們對(duì)孩子做了什么？我們到底該如何做？難道真的像盧梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)的那樣，這個(gè)既是奴隸又是暴君的兒童，這個(gè)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)但缺乏理性、身心都脆弱的兒童，投入社會(huì)，暴露其愚昧、驕傲和種種惡習(xí)嗎？

　　我所教的班級(jí)里有相當(dāng)一部分孩子特別懶，懶得動(dòng)腦，懶得回答問(wèn)題，懶得做家庭作業(yè)。我一直搞不懂的是，家庭作業(yè)并不多，為什么孩子要找各種理由不完成？

　　班里有個(gè)叫盛丹的孩子，四年級(jí)剛分到我班，她之前的班主任就說(shuō)她從來(lái)都不寫(xiě)家庭作業(yè)。我當(dāng)時(shí)不以為意，懶病好治。但實(shí)踐告訴我，懶病并不像我想的那么簡(jiǎn)單。她果然不完成家庭作業(yè)，一樣都不寫(xiě)。

　　我打電話(huà)給孩子的母親，她剛開(kāi)始還接我的電話(huà)，說(shuō)是家里孩子多，沒(méi)空管她，后來(lái)就不接了，甚至處于停機(jī)狀態(tài)。這個(gè)孩子并不笨，但就是懶，臉皮厚，還撒謊，反正不寫(xiě)作業(yè)，老師也不能把我怎么樣。

　　是呀，我能把她怎么樣？打么？不可以，學(xué)校不允許，法律不允許。我一開(kāi)始的做法是罰寫(xiě)作業(yè)，罰了她更不寫(xiě)，作業(yè)太多了，寫(xiě)不完，反正寫(xiě)不完，索性不寫(xiě)。后來(lái)我改成補(bǔ)作業(yè)，中午吃完飯補(bǔ)，仍然不補(bǔ)，反正我是拿她沒(méi)轍。

　　有一次，我把她叫到跟前，問(wèn)她：“爸爸關(guān)不關(guān)心你學(xué)習(xí)？”答：”關(guān)心�！拔以賳�(wèn)：“爸爸工作辛苦嗎？�！贝穑骸靶量��！蔽医又鴨�(wèn)：“家里幾個(gè)孩子？”回答：“五個(gè)�！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“你在家里是老幾？你都有哥哥姐姐還是弟弟妹妹？你的哥哥或者姐姐是多大了，都做什么工作？”通過(guò)她的回答，我得知，她家里兄弟姐妹五個(gè)，老大是女兒，27了，外出打工，老二也是女兒，在河南上大學(xué)，她在家里是老三，下面還有一個(gè)上幼兒園的弟弟和一個(gè)1歲多的弟弟。最后，我問(wèn)：“周末的作業(yè)寫(xiě)了嗎？”答：“寫(xiě)了�！笨墒牵�收作業(yè)時(shí)，她并沒(méi)有交。我再把她找來(lái)：“作業(yè)寫(xiě)了嗎：”答：“寫(xiě)了。”我問(wèn)：“寫(xiě)了，在哪里？”不回答。

　　我不知道這樣的孩子到底是怎么煉成的。這樣一個(gè)精神正常，智力正常的孩子，卻不愛(ài)學(xué)習(xí)，不寫(xiě)作業(yè)，自暴自棄，那她來(lái)學(xué)校又是為了什么？這難道是學(xué)校、老師在逼她嗎？如果真的如約翰·霍特所說(shuō)的那樣，不去逼迫他們，而讓他們自由地成長(zhǎng)，幫助所有的孩子成為具有良好品質(zhì)的人，而不是只會(huì)知識(shí)的人，我們?cè)撊绾巫�？如果適合孩子學(xué)習(xí)的、最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是他們周?chē)�的世界，是成年人的生活，那我們學(xué)校到底應(yīng)該做些什么？

　　我想，盧梭在《愛(ài)彌兒》中或許給了我們答案：他們傻頭傻腦地要顯示聰明，因而就遏制他們的學(xué)生，……不僅不能這樣地?fù)p傷青年人的勇氣，反而應(yīng)該不惜一切力量提高他們信心，要使他們并駕齊驅(qū)，以便使他們能夠變成同你相匹敵的人；如果他們現(xiàn)在還達(dá)不到你這種水平，你自己就應(yīng)當(dāng)毫不猶豫、毫不怕羞地下降到他們那樣的水平。

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