中學生心理書讀后感

時間：2022-07-16 15:07:35 讀后感我要投稿

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中學生心理書讀后感

　　篇一：讀《中學生心理健康教育》有感

中學生心理書讀后感

　　心理問題已成為現(xiàn)在學校教育最棘手的問題，不良心理會對現(xiàn)代教學帶來極大的危害。

　　我在寒假期間閱讀了有關(guān)學生心理學的一些著作，其中對我影響最深，而又有很強針對性的是《中學生心理健康教育》一書。這本書試圖通過學生心理問題的分析來解決或消除一些學生比較常見的心理問題，促進教學工作的正常開展，讓教學始終運行在良性軌道上。

　　此書首先解釋了心理健康和心理問題。因為只有對心理問題的正確界定才能實施對心理問題的探究。然后從三個方面進行論證：首先介紹當前學生存在的心理問題的幾種傾向，其次分析心理問題產(chǎn)生的原因，最后提出相應(yīng)的措施。

　　該書的第一部分闡述了當前學生心理問題的主要表現(xiàn)。學生心理問題的現(xiàn)狀是該書立論的動因和出發(fā)點，也是從事研究的前提。我通過兩年的從教發(fā)現(xiàn)不少學生存在的心理問題，加以分析和整理，主要有厭學、執(zhí)拗、自我為中心、孤寂等幾種。

　　該書的第二部分分析了學生心理問題造成的原因。學生心理問題的分析是該書的核心部分，這是要解決學生心理問題必須首先剖析的。作者通過閱讀大量的相關(guān)資料，以及做了針對性的社會調(diào)查，認為心理問題的形成主要有內(nèi)部自身的因素和外部客觀世界的影響兩個方面。內(nèi)部主要是由學生年齡的增長而隨之出現(xiàn)的心理和生理的成熟造成的。外部主要是學校，家庭和社會，其中家庭是學生心理問題產(chǎn)生的溫床，學生的主要心理問題都來自家庭，家庭的氛圍和家庭經(jīng)濟以及家庭成員的素質(zhì)、態(tài)度是其產(chǎn)生的直接原因，學校對學生心理問題的形成主要來自于學習的壓力。此外社會的冷漠和殘酷促成了學生心理問題的產(chǎn)生。

　　該書的第三部分有針對性地提出了學生心理問題的對策。學生心理問題的對策是該書研究的目的和意義所在。作者針對學生存在的心理問題的具體情況進行分析后，根據(jù)實際，提出相應(yīng)的措施。主要從兩方面著手，一方面，學校教學，這是解決學生的心理問題的主渠道。以班主任為核心，多角度進行輔助教育和熏陶；另一方面，利用其他可以利用的資源進行教學。

　　從現(xiàn)象羅列到揭示本質(zhì)，最后展現(xiàn)具體措施這是本書的特色。由于書中列舉了大量的事實和相應(yīng)的操作方法，因此有很強的教育性和指導性，給我的教育工作提供了理論支持。以前自己對生活和教學中的現(xiàn)象只停留在表面，一般只是就事論事，缺少對隱含在表面之下問題的深入分析。每天與學生相處，可對學生還是不甚了解。每天都在處理一些沒完沒了的瑣碎事情，許多事情的處理都比較的難，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，剪不斷理還亂，花了大量時間，做了大量工作，但卻把握不住中心。此書豐富了我的專業(yè)知識，并接觸了最新的心理研究成果和發(fā)展動向，使自己的教學工作能夠置身于一種新的高度，得益匪淺。

　　篇二：讀《中學生心理健康教育》有感

　　我閱讀了有關(guān)學生心理學的一些著作，其中對我影響最深，而又有很強針對性的是《中學生心理健康教育》一書。這本書試圖通過學生心理問題的分析來解決或消除一些學生比較常見的心理問題，促進教學工作的正常開展，讓教學始終運行在良性軌道上。該書的第一部分闡述了當前學生心理問題的主要表現(xiàn)。學生心理問題的現(xiàn)狀是該書立論的動因和出發(fā)點，也是從事研究的前提。

　　我通過兩年的從教發(fā)現(xiàn)不少學生存在的心理問題，加以分析和整理，主要有厭學、執(zhí)拗、自我為中心、孤寂等幾種。該書的第二部分分析了學生心理問題造成的原因。學生心理問題的分析是該書的核心部分，這是要解決學生心理問題必須首先剖析的。作者通過閱讀大量的相關(guān)資料，以及做了針對性的社會調(diào)查，認為心理問題的形成主要有內(nèi)部自身的因素和外部客觀世界的影響兩個方面。內(nèi)部主要是由學生年齡的增長而隨之出現(xiàn)的心理和生理的成熟造成的。外部主要是學校，家庭和社會，其中家庭是學生心理問題產(chǎn)生的溫床，學生的主要心理問題都來自家庭，家庭的氛圍和家庭經(jīng)濟以及家庭成員的素質(zhì)、態(tài)度是其產(chǎn)生的直接原因，學校對學生心理問題的形成主要來自于學習的壓力。此外社會的冷漠和殘酷促成了學生心理問題的產(chǎn)生。該書的第三部分有針對性地提出了學生心理問題的對策。學生心理問題的對策是該書研究的目的和意義所在。作者針對學生存在的心理問題的具體情況進行分析后，根據(jù)實際，提出相應(yīng)的措施。主要從兩方面著手，一方面，學校教學，這是解決學生的心理問題的主渠道。

　　從現(xiàn)象羅列到揭示本質(zhì)，最后展現(xiàn)具體措施這是本書的特色。由于書中列舉了大量的事實和相應(yīng)的作方法，因此有很強的教育性和指導性，給我的教育工作提供了理論支持。以前自己對生活和教學中的現(xiàn)象只停留在表面，一般只是就事論事，缺少對隱含在表面之下問題的深入分析。每天與學生相處，可對學生還是不甚了解。每天都在處理一些沒完沒了的瑣碎事情，許多事情的處理都比較的難，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，剪不斷理還亂，花了大量時間，做了大量工作，但卻把握不住中心。此書豐富了我的專業(yè)知識，并接觸了最新的心理研究成果和發(fā)展動向，使自己的教學工作能夠置身于一種新的高度，得益匪淺。

　　篇三：《中學生心理健康教育》讀后感

　　為了進一步研究課題，從圖書館借閱了大量的教育書籍。其中《中學生心理健康教育》一書讓我愛不釋手，感覺它太有吸引力了，對我的啟發(fā)太大了。這本書從“學生的需求---教育者的責任”，“學生的成長---需要每位教師的呵護”，“每堂課---都是心理健康教育課”等八章組成。里面記錄了許多鮮活的案例，這些案例似乎都發(fā)生在我身邊。它讓我深深地感受到作為教師的關(guān)注學生心理培養(yǎng)健康人生的重要性。

　　經(jīng)常聽說現(xiàn)在的學生因不堪忍受學業(yè)負荷而自殺的案件。透過這一系列的現(xiàn)象可以看出目前學生的心理存在很大的問題。其異常心理傾向成為我們教育工作者不得不關(guān)注的問題。

　　學生的成長需要全社會的關(guān)心，更需要我們每一位教師的呵護。在我們的日常管理和教學中，我們每一位教師都應(yīng)該是學生的專職輔導教師，都應(yīng)該參與到學生的健康教育工作中來，共同成為學生心理健康成長的促進者。那么我們在教學中該如何培養(yǎng)學生的健康心理呢？通過閱讀此書，我好像找到了一個教育法寶。

　　一、相信自己的學生。正如皮革馬利翁效應(yīng)。一個人在不被重視甚至充滿否定的環(huán)境中，會得到比較低的評價，而在充滿信任和積極肯定的環(huán)境中，一個人就容易受到啟發(fā)和鼓勵，。他就會往更好的方面努力，他的行動也就更積極，成績也就會越來越好。就算是普通的話語，只要是來自老師的筆端，它也一定會對我們的學生產(chǎn)生很大的影響。每一位學生都是有潛力的，抑或是差生，只要我們不拋棄他們，他們就永遠不會失去希望。因此，各位教師不要吝惜自己的筆墨，也不要珍惜你的鼓勵。

　　2、尊重自己的學生。尊重學生就應(yīng)該給學生足夠的理解和期待，為學生營造積極，安全，民主的和諧班級。作為教師應(yīng)該創(chuàng)造一個溫暖的教室氣氛，讓學生保持充分的自由和民主，以鼓勵、稱贊和接納對學生提供積極的情緒支持，給學生自行設(shè)計活動的機會。因此我們每一位授課教師在課堂上應(yīng)把學生看作課堂的主人，尊重他們的意愿。同時，尊重學生更需要我們保護學生的合法權(quán)益，尊重學生的隱私不被侵犯。它還需要我們信守承諾。承諾是否實現(xiàn)不僅僅意味著教師誠信與否，更是學生的人格是否得到教師尊重的體現(xiàn)�？梢娊處煹慕逃绞接绊懼鴮W生的健康成長。同時教師自身的健康心態(tài)也是教育成功的關(guān)鍵所在，因此，我們在教學過程中，也要學會工作壓力的自我管理，有效預(yù)防職業(yè)倦怠，切實維護自身的健康人格，為青少年的心理健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

　　篇四：《中學生心理咨詢與測評》讀后感

　　寒假里閱讀了吉林大學出版社出版，劉曉明主編的《中學生心理咨詢與測評》一書，這本書從中學生心理健康的內(nèi)涵、標準、特征、含義及類型這幾個方面介紹了當前中學生心理健康的情況。書中的幾個案例，更是給出了許多重要的提示：如果我們遇到有著這些心理困惑的學生應(yīng)如何更好的處理。

　　心理健康教育目前已成為學校學生素質(zhì)教育的重點，是完善中學生個性的主要促進因素。據(jù)調(diào)查，在我國中學生中，約2/3左右都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮和抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著中學生自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾。

　　這本書中從中學生的認知、情緒、個性、學習、交往等幾方面深刻的剖析了中學生心理健康所面臨的問題和有可能會面臨的問題。書中的每一個方面都列舉了教育教學中許多老師所面臨的問題。以及他們采用的解決辦法。當然書中還介紹了教育學、心理學專家推薦的一些方法，給我們這些閱讀的老師提供了許多鮮明的案例。例如有一則案例是說一個好發(fā)脾氣的小女孩，遇事不順就大吵大鬧，人際關(guān)系欠佳，不愿過集體生活，情緒極不穩(wěn)定。她的班主任通過了解她的家庭情況了解到她的家庭比較富裕，家長比較寵愛，久而久之就形成了女孩任性的脾氣。專家的推薦辦法就是個別談話，動員一些班干部進行幫助，但是還需要她的自我改變。主動培養(yǎng)自己的動手能力，與同學融洽相處。對于她的家長，也要轉(zhuǎn)變她家長的教育觀念。對于老師還列舉了許多種不同的方法，對我們讀者真的是受益匪淺。至少讓我學會了，如果我遇到這樣的孩子，我應(yīng)該采用如何的方法更加有效，可以使這個孩子更快的走出人際交往的死角。

　　據(jù)心理學的研究報告，13-18歲的青少年是心理障礙的初發(fā)期，易發(fā)期和多發(fā)期。雖然，在中學生中像精神失常這類嚴重的心理問題并不多見，神經(jīng)衰弱，焦慮癥，優(yōu)郁癥等也不是很多，可是像老是懷疑自己有這種病，那種病，擔心自己不安全或怕家里出事等不健康心理現(xiàn)象，卻為數(shù)不少。至于有一般性的心理脆弱，心理障礙等不健康心理品質(zhì)的人數(shù)更是大量的。主要表現(xiàn)在以下五個方面：

　　第一，情緒方面，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，遇事急躁，容易沖動，不善于控制自己。

　　第二，意志品質(zhì)方面，膽小怕事，優(yōu)柔寡斷，缺乏毅力，容易動搖，畏懼困難，對挫折的心理承受能力差。

　　第三，性格方面，狹隘自私，孤獨自卑，同學間因小事鬧矛盾，長時間難以解脫，人際交往困難。

　　第四，自我意識方面，對自己缺乏全面的認識，缺少自我解剖能力，自尊心和自信心不強。

　　第五，社會適應(yīng)方面，在家任性，在校不合群，面對生人和陌生環(huán)境表現(xiàn)怯懦，對家庭依賴性強。

　　可見，重視和加強對中學生的心理品質(zhì)教育和指導他們逐步地形成良好心理品質(zhì)和健全人格，實在是非常必要的，而且具有緊迫性。

　　在我們?nèi)粘５慕逃虒W中，有可能會存在許多情緒不穩(wěn)定的孩子。讀了這本書以后，我明白，如果一個孩子突然之間成績下降，作業(yè)不做，那么有可能是他的家庭對他產(chǎn)生了影響；如果一個孩子突然變得沉默寡言，那么有可能是他的人際交往上產(chǎn)生了困惑；如果一個孩子突然意志消沉，終日郁郁寡歡，那么這個孩子有可能是生理上生病了……在過去許多年的教學中，心理健康教育并沒有得到過很大的重視，現(xiàn)在書里所提供的許多材料都是一些老師學習心理學后結(jié)合自己的經(jīng)驗總結(jié)出來的方法。所謂前人栽樹后人乘涼，我作為新老師學習了這些書上的內(nèi)容，可以使自己可以更快的去了解孩子們，更加有利于自己的教育教學工作。

　　我們東校的圖書館里有著很多有關(guān)學生心理健康的參考書籍，目前孩子們與老師的關(guān)系結(jié)構(gòu)不再僅僅是學與教的簡單關(guān)系，如何走入孩子們的心理，更好的了解他們，理解他們將更加有助于我們工作的開展。推薦其他感興趣的老師閱讀這些書籍，一些有意思的心理小游戲也會成為課堂上開展互動小活動的素材哦。

　　篇五：《中學生心理學》讀后感

　　育人如“林”，為師“崇德”，這是一位網(wǎng)友對北師大著名心理學家、教育家林崇德教授的評價，的確如此，44年前，林崇德就以這樣的詩行抒發(fā)自己對教師職業(yè)的向往，“我愿堅守三盡講臺，讓學生遍布四面八方；我們總會兩鬢斑白，青春卻會延續(xù)在學生身上”。他把教書育人當作自己的終生奮斗目標。直到今天，每當他有新著出版，總是在扉頁上寫道：“忠誠黨的教育事業(yè)�！痹诒睅煷�，每當有林崇德的講課或講座，教室里總是滿滿當當?shù)�，連外系來的學生也說：“聽林老師講課，是一種享受。”20XX年北師大百年校慶時，林崇德接受記者采訪時曾說過這樣一段話：“如果人有來生，在我高中畢業(yè)時，我仍會把自己所有的高考志愿填上“師范”，畢業(yè)后仍當教師，一名光榮的人民教師！感謝于書記，帶領(lǐng)我們走進林先生的《中學生心理學》這部專著，從中細細體味一位大師對學生心理的細膩而又深刻的探尋和理解。

　　目前，中學生存在的越來越多的心理健康問題，迫切需要開展和加強心理育。乍看起來，中學生和小學生一樣，都是在上學，學習是他們的主導活動。但是和小學生相比，無論是在學習活動的性質(zhì)和內(nèi)容上、集體生活的關(guān)系要求上，還是自身的生理發(fā)育的變化上，都有著本質(zhì)不同的特點。1、學習活動的變化。2、集體關(guān)系的變化。3、生理的變化。這些微妙的變化構(gòu)成了他們深刻而又豐富的心理內(nèi)容。在這個復(fù)雜的變化過程中，如果沒有正確的引導，就會影響品德發(fā)展上的缺點和性格發(fā)展上的偏畸，這類兒童青少年在中小學里，較多地表現(xiàn)出紀律松馳、品德不良、情緒消沉、焦慮緊張，甚至于鬧學、混學和逃學等等。所謂學校處境不利兒童青少年，通常指智能潛能正常，但在學校中處于低下地位，實際上被剝奪了基本學習權(quán)利與學習可能的學生，也指本身發(fā)展能力遲滯、學習成績落后，行為不良等不能適應(yīng)學校學習的學生和從較低水平的學校轉(zhuǎn)到較高水平學校時不能很快適應(yīng)新環(huán)境的學生。如何通過學校創(chuàng)造條件，教師與家長的關(guān)心以及本人的努力，改變這種“問題”和“處境不利”的地位，使這部分兒童青少年在中小學里健康成長，學校心理咨詢工作必然成為主要的途徑。而學校心理學家正是這種學校心理咨詢的主力軍。

　　怎樣處理這樣的一些問題，林教授提出要協(xié)調(diào)好這樣的六種關(guān)系：

　　1、處理和協(xié)調(diào)好人與自我的關(guān)系，提高自我修養(yǎng)。

　　2、處理和協(xié)調(diào)好人與人的關(guān)系，提高群體意識，確立關(guān)愛他人的理念，應(yīng)該把“孝道”和團隊合作精神放在人際關(guān)系的首位。

　　3、處理和協(xié)調(diào)好人與社會的關(guān)系，注意青少年社會化，把愛國作為核心，促進愛國主義的形成和發(fā)展。

　　4、處理和協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，注重“天人合一”的教育，要求學生樹立良好的環(huán)境觀，培養(yǎng)其愛護生命，愛護環(huán)境、愛護自然的品質(zhì)。

　　5、處理和協(xié)調(diào)好硬件與軟件的關(guān)系，堅持以人為本的原則，培養(yǎng)學生“人是第一要素”的思想。

　　6、處理和協(xié)調(diào)好中國與外國的關(guān)系，培養(yǎng)學生強烈的民族自豪感，逐步形成振興中華的責任感以及辨別是非的理智愛國品質(zhì)。

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