《每個孩子都是天才》的讀后感
羅林老師個這個故事，雖然簡單，但卻意味深長，尤其在任教數學的這兩個月來，只要孩子們和老師都端人態(tài)度，任何事情都可以解決，每個小孩都能得到很好的發(fā)展。
有很多人往往會掉進所謂的“負向心理循環(huán)”的輪子，比如說，數學考試碰到一道難題，其實對大家都很難�？墒悄阆肓艘粫䞍簺]有結論，馬上加強了對自己的成見：‘我就知道我數學不行，做不出來�！谑牵緛碓倥σ幌戮陀邢Ｍ鞒鰜淼念}，就真作不出來了。等考試成績下來，就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。實在沒有辦法�！绻拇慰荚嚥涣羯窨嫉貌诲e，你則心里暗喜：‘今天走了邪運了！連我也幾乎滿分’。就這樣自動地把相反的`證據排除在你的推理之外，并不會因為成功而對自己的才能更有信心。長此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據，證明你不是數學的材料，你還會不自覺地創(chuàng)造證據，比如在明明可以成功的考試中失敗，結果更加堅信了自己是如何不可救要。這是一個惡性的或者說是負向的心理循環(huán)：失敗的信念不斷制造失敗的事實；失敗的事實又進一步強化失敗的信念，如此循環(huán)往復乃至無窮，最后就真變得無可救要了。”
但是，除了這一“負向心理循環(huán)”外，還有另外一個輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體而言，當一個人相信自己是數學天才時，就會自覺不自覺地在日常生活中尋找證據，證明自己是天才；甚至在沒有證據的時候，也努力為自己創(chuàng)造證據。比如有的學生，理工科很強，很相信自己“是這塊料”。于是當他碰到一個物理題，怎么也解不出來。換了其他人早放棄了。可是他說：“這題我要是解不出來，誰能解得出來呀？”結果他苦思苦想幾天，有一天豁然開朗，興沖沖地跑到我家報喜，大有一副舍我其誰的氣概。他就這樣創(chuàng)造了自己是天才的證據。在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實；成功的事實又進一步強化了成功的信念。如此循環(huán)往復乃至無窮，此人就真成了天才。
其實是不是天才，關鍵還是在于我們的態(tài)度，如果學生認為自己可以的，那么不管遇到什么困難，都會堅持下去，直到自己做到。對于我們老師而言，需要把每個孩子都當成是天才，用自己的耐心，真心來教導他們，鼓勵他們敢于嘗試，善于思考，相信自己的能力。
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