教師《教育應(yīng)該不一樣》讀后感精選
教育應(yīng)該不一樣，我們需要不一樣的教育。讀了嚴(yán)老師的文章，我為他許多頗有見地的觀點(diǎn)點(diǎn)贊，也盼望著教育真的能走出創(chuàng)新，走向成熟。
“只有當(dāng)學(xué)生的伯樂，師生才會(huì)都快樂“傳統(tǒng)的考試制度和評價(jià)制度不但把學(xué)生變成了考試的機(jī)器，接受知識的容器，更扼殺了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和對自我的肯定。在千軍萬馬過獨(dú)木橋的升學(xué)壓力下，學(xué)生個(gè)個(gè)身心疲憊。尤其在一些普通高中，每年只有寥寥數(shù)人本科上線，就意味著學(xué)生從走進(jìn)中學(xué)校園幾乎就希望破滅了。當(dāng)然，考取大學(xué)不一定是學(xué)生唯一的出路。盡管如此，他們還是要花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)文化知識，應(yīng)對高考。對于這些上大學(xué)和讀好學(xué)校都沒有希望的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)是沒有成就感和自信的。可是，我們的教育者和管理者還是要強(qiáng)迫他們在這條路上堅(jiān)持到最后。為什么教育者不能賦予每個(gè)階段的學(xué)生更多成就感和歸屬感呢？學(xué)生的能力是有差異的，有的學(xué)生是運(yùn)動(dòng)健將，有的學(xué)生酷愛唱歌，有的學(xué)生心靈手巧，有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生有表演天賦，總之，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力和優(yōu)勢，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的自己。如果學(xué)校能多組織一些學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，并在活動(dòng)中獲得更多的自信心，相信對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高會(huì)有一定的幫助。于其讓所有人都沒有目標(biāo)，毫無自信的學(xué)習(xí)，倒不如換種思路，引導(dǎo)學(xué)生讓你請自我，有更多選擇的權(quán)利。教育者要擅作學(xué)生的伯樂。
“學(xué)校應(yīng)打破硬件思維。”近幾年，多媒體教學(xué)，多功能教室，各類專用教室的`建成似乎成了教育進(jìn)步的標(biāo)志。其實(shí)不然，在許多小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，卻往往成為擺設(shè)。管理者們都追求學(xué)校硬件的提升，可是有時(shí)卻忽略了教學(xué)必備的基礎(chǔ)條件。因而至今還會(huì)出現(xiàn)教師上課沒有小黑板，三角尺，直尺，教學(xué)掛圖等使用，很是無奈。希望教育的投資能落到實(shí)處，實(shí)用才好。
“誰束縛了我們的思維�！北硌莨ぷ鞣粍�(chuàng)辦人賴聲川說：“創(chuàng)意就是問問題的能力。”隨著教育理念和教育方式的進(jìn)步，現(xiàn)在的教師似乎更加注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。相對來說，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題比解決問題更難。我們學(xué)生的思維更依賴于教師習(xí)慣的一問一答，缺乏提出問題的能力。學(xué)生如此，老師也是這樣。沒有好學(xué)上進(jìn)樂于求知的教師，也很難培養(yǎng)出樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)生。作為教師，我們難道不該捫心自問：孩子的成長和進(jìn)步，我們究竟該負(fù)什么樣的責(zé)任？懷著對教育的敬畏之心，對學(xué)生的責(zé)任心，踏踏實(shí)實(shí)地做教師或許是我們永遠(yuǎn)的責(zé)任。
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