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高職院校職業(yè)核心能力調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2021-01-02 18:40:05 調(diào)研報(bào)告 我要投稿

高職院校職業(yè)核心能力調(diào)研報(bào)告

  【導(dǎo)語(yǔ)】 高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育開(kāi)展的基本方向。下面關(guān)于高職院校職業(yè)核心能力調(diào)研報(bào)告 ,一起來(lái)閱讀下文吧!

高職院校職業(yè)核心能力調(diào)研報(bào)告

  一、高職工商管理人才產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)核心能力培育研究的背景及目的

  1.職業(yè)核心能力這一名詞是德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家梅騰斯于二十世紀(jì)的七十年代所創(chuàng)立的,主要包括有別于工作崗位所特定的職業(yè)能力的、在所有的崗位和行業(yè)中都能夠用到的,同時(shí)在從業(yè)過(guò)程中占有主導(dǎo)與支配地位的職業(yè)能力,這種能力有著廣泛應(yīng)用性,并且能夠在不同職業(yè)中進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

  2.在當(dāng)前,對(duì)基于產(chǎn)學(xué)一體化的高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的探討呈現(xiàn)出全球化趨勢(shì),其原因就是許多國(guó)家都把產(chǎn)學(xué)一體化視為本國(guó)技術(shù)能力創(chuàng)新的主要途徑,產(chǎn)學(xué)一體化已與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分,關(guān)系到了本國(guó)的國(guó)計(jì)民生。職業(yè)核心能力是高職教育人才培養(yǎng)模式的核心理念,也是高職教育的最顯著特色之一。但在實(shí)施該模式的過(guò)程中碰到企業(yè)參與動(dòng)力不足、學(xué)校資金有限等諸多困難,為了解決這些問(wèn)題筆者提出了將學(xué)生的過(guò)去的消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)造企業(yè)管理價(jià)值中培育職業(yè)核心能力這樣一個(gè)產(chǎn)學(xué)一體化的新思路。這一模式滿(mǎn)足了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面的需求,師生在幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

  二、調(diào)查對(duì)象及方法

  第一,調(diào)查對(duì)象。本調(diào)查研究的的對(duì)象主要是以廣州為核心珠三角企業(yè)界中、高層管理人士;珠三角地區(qū)各高職院校工商管理院(系)的中層領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教師和工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生,主要調(diào)查了珠江三角洲地區(qū)的大、中型企業(yè)的管理人員119人,高職院校教師75人,高職應(yīng)屆畢業(yè)生和在校學(xué)生721人。

  第二,調(diào)查方法。

  其一,訪(fǎng)談法。筆者的課題小組選擇了廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院等高職院校;廣發(fā)銀行信用卡中心、廣州世聯(lián)房地產(chǎn)咨詢(xún)有限公司、東莞慕思寢室用品有限公司、廣州珠江啤酒集團(tuán)有限公司、廣東康年廣告有限公司等企業(yè)進(jìn)行訪(fǎng)談,了解兄弟院校領(lǐng)導(dǎo)和教師,不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)中、高層管理人士對(duì)產(chǎn)學(xué)一體校企合作辦學(xué)模式的發(fā)展前景的看法,并探討進(jìn)一步深化校企產(chǎn)學(xué)一體化合作的可行性,共同學(xué)習(xí)探索最新的職業(yè)核心能力培育方法并研究和探詢(xún)存在的問(wèn)題;

  其二,問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷1:高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷;問(wèn)卷2:廣東省工商管理專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)核心能力與產(chǎn)學(xué)一體化調(diào)研問(wèn)卷;問(wèn)卷3:廣東省高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查。

  三、調(diào)查結(jié)果分析

  第一,產(chǎn)學(xué)一體化培育模式對(duì)提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力認(rèn)知的分析。產(chǎn)學(xué)一體化視角的高職工商管理職業(yè)核心能力培育指的是把學(xué)習(xí)和崗位工作有效融合的一類(lèi)教育模式,其有著多種表現(xiàn)形式,但不管何種形式都有著一個(gè)特征,即學(xué)生畢業(yè)之前既需要學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行相關(guān)的工作鍛煉,即把讀書(shū)中所學(xué)到知識(shí)經(jīng)過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化的校企合作的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉,在校企教師的指導(dǎo)下培育成一種能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求,企業(yè)需要的一種能力,這種能力不是特指某一種技能,而從生活到工作,從心理到身體,從學(xué)校小環(huán)境到社會(huì)大環(huán)境的一種全方位的競(jìng)爭(zhēng)能力,在產(chǎn)學(xué)一體化的平臺(tái)上工作同社會(huì)中的企業(yè)職工相同,能夠獲得勞動(dòng)報(bào)酬,這是一種真實(shí)的'工作而非模擬性的,也正因這種真實(shí)性,讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作,為以后步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在對(duì)回收的問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)中,對(duì)崗位實(shí)踐之前學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)踐的認(rèn)知程度能夠通過(guò)下面的表格表現(xiàn)出來(lái):在對(duì)頂崗實(shí)踐前的相關(guān)管理規(guī)章進(jìn)行了解之后,大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)踐有著一定的認(rèn)知,認(rèn)為這樣可以使自己能夠清楚社會(huì)需要什么樣職業(yè)核心能力。問(wèn)卷結(jié)果顯示,有86%的回答者對(duì)于產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)踐中有著正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為自身具有雙重分身,是在校學(xué)生和公司職員的融合。在對(duì)企業(yè)規(guī)定與學(xué)校規(guī)定的認(rèn)識(shí)中,有90%的回答者覺(jué)得在實(shí)習(xí)過(guò)程中兩者都需要切實(shí)遵守。由此可見(jiàn),在頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教育,能夠有效的扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀(guān)念。

  第二,高職學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)核心能力培育模式的評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查了解,許多高職院校都把與產(chǎn)學(xué)一體化合作企業(yè)平時(shí)的日常管理與企業(yè)文化直接引入學(xué)校的日常教學(xué)工作當(dāng)中,使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)知道應(yīng)該具備什么樣職業(yè)核心能力,定期的指派學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,學(xué)生對(duì)自己的崗位職責(zé)要求就會(huì)更加清晰。在關(guān)于實(shí)習(xí)對(duì)于你的溝通能力帶來(lái)了哪些方面的提高這個(gè)問(wèn)題,在問(wèn)卷和訪(fǎng)談結(jié)果中,有57.8%的學(xué)生的回答是綜合各方面的表達(dá)能力都得到了提高,而有26%的學(xué)生的回答是說(shuō)不清楚。在學(xué)生入崗實(shí)習(xí)后,校方會(huì)委派相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題進(jìn)行解答,同時(shí)還會(huì)委派輔導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在生活與思想方面的情況。第三,學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)習(xí)考核模式的評(píng)價(jià)。在學(xué)生崗位實(shí)踐過(guò)程中,高職院校通常會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生所作的實(shí)習(xí)日記以及指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合的對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)。調(diào)研顯示,認(rèn)為學(xué)校采取的這種評(píng)價(jià)辦法比較合理的實(shí)習(xí)生占到86.7%;認(rèn)為應(yīng)該降低在崗實(shí)習(xí)日記書(shū)寫(xiě)次數(shù),將其改為兩星期書(shū)寫(xiě)一次的實(shí)習(xí)生占到92.3%,多數(shù)學(xué)生覺(jué)得所書(shū)寫(xiě)的崗位實(shí)習(xí)日記通常存在很多重復(fù)事項(xiàng),日志記錄形式過(guò)于單調(diào)。對(duì)評(píng)價(jià)以何種因素為主的回答中,有22%的實(shí)習(xí)生覺(jué)得應(yīng)當(dāng)將是否按照學(xué)院相關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)定進(jìn)行實(shí)習(xí)作為主要因素。

  四、調(diào)查結(jié)論

  第一,提高的職業(yè)核心能力培育方法和水平。

  其一,強(qiáng)調(diào)情感,深入淺出,讓學(xué)生理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵。對(duì)于那些較為抽象不易理解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量借助多媒體的形式講解,使學(xué)生更易接受。例如,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)促銷(xiāo)的技能,教師可以把促銷(xiāo)的各種形式通過(guò)視頻、圖像的方式用幻燈片直觀(guān)的體現(xiàn)在學(xué)生面前,使他們有更真實(shí)的感受;教授學(xué)生實(shí)際操作與需掌握的相關(guān)方法時(shí),可以采用現(xiàn)場(chǎng)模擬效果,讓學(xué)生分組扮演各種不同角色,讓學(xué)生融入其中,獲得最佳教學(xué)收效,一些特殊的內(nèi)容能夠根據(jù)需要重復(fù)展示或是放慢播放速度,通過(guò)些方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性;

  其二,加強(qiáng)師生互動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生掌握職業(yè)核心能力。例如,在進(jìn)行商務(wù)談判課程的教學(xué)過(guò)程中,教師可以將課堂讓給學(xué)生,讓提前學(xué)習(xí)過(guò)這方面內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解,通過(guò)小組的形式進(jìn)行訓(xùn)練,而教師在其中起到輔助的作用,這樣通過(guò)教師的協(xié)助,讓學(xué)生能夠把某個(gè)繁瑣的商務(wù)談判逐步分化為為一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)和小項(xiàng)目,分析每一步的要點(diǎn)和特性,從而掌握相關(guān)的訓(xùn)練。

  第二,深化校企產(chǎn)學(xué)一體化合作機(jī)制創(chuàng)新。

  其一,既要重視讓學(xué)生熟練掌握必要的專(zhuān)業(yè)能力,又要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),使職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的始終。高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)配置與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并與職業(yè)要求結(jié)合起來(lái),促進(jìn)培育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)配置以及授課活動(dòng)的有效整合,創(chuàng)造出完整銜接、特點(diǎn)突出、富有動(dòng)態(tài)性的職業(yè)教育授課模式,注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),把職業(yè)核心培養(yǎng)滲入到學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。換言之,高職院校應(yīng)當(dāng)將國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的需求與學(xué)生自身的需要進(jìn)行有機(jī)整合,并以此制定科學(xué)合理的人才培育計(jì)劃,制定出校內(nèi)職業(yè)核心技能的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn),并細(xì)化為相關(guān)的專(zhuān)業(yè)群與專(zhuān)業(yè)評(píng)測(cè)指標(biāo),行為化的評(píng)測(cè)指標(biāo)最后要在具體的課程教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。此外還需創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)測(cè)體制對(duì)整個(gè)實(shí)施狀況進(jìn)行測(cè)評(píng),要形成一個(gè)自上而下的閉環(huán)式的系統(tǒng),既有調(diào)查與反饋,又有相關(guān)的調(diào)整措施,這樣方可實(shí)現(xiàn)人才培育與社會(huì)需求相符合,職業(yè)核心能力同市場(chǎng)的人才需求類(lèi)型相符合;

  其二,學(xué)校應(yīng)當(dāng)把產(chǎn)學(xué)一體化合作企業(yè)的文化理念、職業(yè)素質(zhì)要求、工作技能要求有針對(duì)性地引入到學(xué)生的職業(yè)核心能力教育過(guò)程中,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么才是現(xiàn)代化企業(yè)的核心價(jià)值觀(guān),以此使學(xué)生對(duì)企業(yè)與社會(huì)的認(rèn)知更為成熟,明確應(yīng)當(dāng)樹(shù)立何種從業(yè)精神。

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