初中教學管理的調(diào)研報告
教學業(yè)務(wù)管理是學校教學管理的重要組成部分，本文將介紹初中教學管理的調(diào)研報告。
初中教學管理的調(diào)研報告：
朝陽市雙塔區(qū)下轄初中3所，九年一貫制學校1所，在職教師219人，在校學生2184人，教學副校長、教導主任、教導副主任等業(yè)務(wù)干部共9人。
朝陽市雙塔區(qū)教師進修學校干訓部研訓員一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所學校，展開教學管理專題調(diào)研。調(diào)研形式是：先聽1節(jié)課，通過聽課來看教學管理;然后同領(lǐng)導干部交流座談。共聽課4節(jié)，其中語文3節(jié)、歷史1節(jié)。共培訓干部16人。其中一所學校領(lǐng)導班子6人全員參加，一所學校校長和業(yè)務(wù)干部計4人參加，一所學校校長和業(yè)務(wù)干部計3人參加，一所學校業(yè)務(wù)干部3人參加。
調(diào)研內(nèi)容，主要是從理論與實踐兩大模塊展開——
一、理論引領(lǐng)：
1、教學管理的內(nèi)涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務(wù)、規(guī)范的過程。
具體點說，指導教師的教和學生的學(如：教師如何上課、學生如何預(yù)習)，服務(wù)教師的教和學生的學(如：為教師提供發(fā)展的機會、為學生提供專用教室和設(shè)備)，規(guī)范教師的教和學生的學(如：教學管理制度、學生一日常規(guī))。
主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好;學生想學、會學、學好。
2、教學管理的對象：
從人的角度：教師與學生兩大團隊。
從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環(huán)節(jié)。學是指預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、應(yīng)試等五大環(huán)節(jié)。
3、教學管理的重點：
從人的角度：是人的發(fā)展，這里是指師生的共同發(fā)展。
從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連接點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。
4、教學管理的意義：
教學管理是教學活動正常運行的保證。教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵保障。
同時教學管理也是教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的保證。從某種意義上說，教學質(zhì)量的提升是靠教學管理來完成的。沒有精細化的管理、嚴格的管理，就沒有受到社會普遍認可的教學質(zhì)量。而教學質(zhì)量是學校教育發(fā)展的生命線，是學校榮辱興衰的起搏器，是學校教育終極目標的集中體現(xiàn)。有質(zhì)量就能招進學生，七年級招生容易;有質(zhì)量就能留住學生，不至于使學生流失。
5、教學管理的背景：
在現(xiàn)實生活中，中考成績、升學率還有一定的市場：家長看分數(shù)，學生總分和單科分數(shù)在全區(qū)考生中的名次;學生看是否考入重點高中，考入重點高中就等于考入比較像樣的大學;學生考入重點高中還能為家長節(jié)省一萬五千元的學費，換句話說給家長掙一萬五千元錢，為家庭減輕了經(jīng)濟負擔等等。這些仍然受到社會的普遍關(guān)注。因此，領(lǐng)導與教師均為中考成績而終日奔波，這是可以理解的。語文、數(shù)學、英語、理化、政史等七科加班加點，周六周日不休息或少休息，早晚適當加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學有希望的學生側(cè)重提分。這是不爭的事實。
在國家背景中，政府強勢推進素質(zhì)教育，并取得了階段性成果。面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。但我們還要清醒的認識到，素質(zhì)教育之路還很漫長，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。
在這種現(xiàn)實與理想還有一定距離的情況下，如何實施教學管理，是十分現(xiàn)實的實踐問題，也是十分重要的.理論問題。
二、實踐點撥：
第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓(培養(yǎng))。
加強對“師生”的管理與培訓(培養(yǎng))，概括點說，仍然是“一個中心兩條主線”。即以促進人的發(fā)展為中心，以教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的全面而富有個性的發(fā)展為為兩條主線。
突出以人的發(fā)展為中心——
教師的發(fā)展，會促進學生的發(fā)展;學生的發(fā)展，也會推進教師的發(fā)展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學相長”。這也就充分體現(xiàn)了科學發(fā)展觀以人為本的核心理念。
教師隊伍發(fā)展了，學生團隊發(fā)展了，就可以促進學校可持續(xù)發(fā)展。
振興教育，教師是關(guān)鍵。加強教師團隊建設(shè)，歷來被有識的學校管理者所高度重視。因為教師隊伍的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，將學校存亡興衰系于一身。這是治本的辦法。
學生的成長是教育成果的最終展現(xiàn)，教育的理想與目標就是促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和著眼于未來發(fā)展。
緊緊抓住教師發(fā)展和學生發(fā)展的兩條主線——
共性的措施：規(guī)則管理與情感管理相結(jié)合。
教師管理，實質(zhì)等于制度管理加情感管理。就教師而言，應(yīng)該建立健全各項規(guī)章制度，并使其剛性不剛;同時還要關(guān)心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對教師的關(guān)心，不能僅僅停留在對教師生活的關(guān)心上，例如去醫(yī)院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進教師的內(nèi)心世界，盡量滿足教師自我發(fā)展的愿望。給教師以更高層次的關(guān)懷。美國管理學教授弗郎西斯指出：“你可以買到一個人的時間，可以雇一個人在指定的時間到一個指定的崗位去工作，你可以買到按時或者按日計算的技術(shù)操作，但是你買不到熱情，你買不到創(chuàng)造性，你買不到全身心的投入，你必須設(shè)法去爭取這些。”常言說的好：管得了人的身，管不了人的心。這就說明了情感管理的重要性。
學生管理，實質(zhì)等于外在行為規(guī)范加內(nèi)在心靈約束(魏書生的做法)。就學生而言，應(yīng)該建立健全各種行為規(guī)范，做到有“法”可依;同時還要實施愛心教育、自我教育。嚴而有格，寬而有度。曉之以理，動之以情，導之以行。
個性的措施;
1、加強對“教師”的管理與培訓：
促進教師專業(yè)成長的具體辦法。概括點說，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨干教師和中青年教師，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。
(1)、專家支持。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開專家的指導。通過多種渠道同區(qū)、市、省、甚至國家的著名專家、學者建立聯(lián)系，協(xié)調(diào)好關(guān)系，爭取智力扶持。
(2)、校際聯(lián)動。市區(qū)其它中學各具特色，同它們建立了友好伙伴關(guān)系。交往頻繁，互通有無，共同活動，取長補短。
(3)、同伴互助。團隊中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導課、評課。在幫助他人的同時，自己的境界也獲得升華。
(4)、名師帶徒。老教師、骨干教師在教育教學實踐中積累了寶貴的經(jīng)驗，這是一筆可觀的精神財富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進步與進入角色。
(5)、教師培訓。每周堅持一次政治學習或業(yè)務(wù)學習，定期開展教研活動，定期集體備課，安排外出學習等。還可以組織教師參加各級各類骨干教師培訓與大型教研活動。
(6)、教育科研。為教學尋找最佳途徑，做到省時高效，教育科研是提高教學質(zhì)量、教學檔次的根本保證。承擔各級各類科研課題，研究課堂教學效果、.研究學生學習動態(tài)、研究中考復(fù)習、研究教改趨勢等。
2、加強對“學生”的管理與培養(yǎng)：
促進學生成長的具體辦法。
(1)、省時高效的課堂教學。
(2)、豐富多彩的各種活動。
第二大途徑：加強對“事”的管理與指導。
這就是我們通常所說的，加強教學的常規(guī)管理，這樣可以相對快速地提高教學質(zhì)量。但這是治標的辦法。概括點說：既抓住“一個中心兩條主線”。即以課堂教學指導與管理為中心;以教師活動和學生活動為兩條主線。
突出上課管理這個中心——
那么如何管理課堂教學呢?
1、開齊學科，不能丟科。按照課程計劃規(guī)定的科目，開設(shè)所有課程。尤其要開全非中考學科，如音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等，更要關(guān)注九年級課程安排。美國音樂教育的本科專業(yè)還開設(shè)高數(shù)課。學科的交叉編排，既能使學生得到變相的休息，又能符合素質(zhì)教育的要求。多樣化的課程設(shè)置，還能提高中考學科的課堂教學效果。
2、開足課時，不能丟節(jié)。按照課程計劃規(guī)定的課時，開滿課時，不“縮水”。尤其要關(guān)注非中考學科的課時，更要關(guān)注九年級是否按照課程計劃做到這一點。中考學科再重要，可以擠占課余時間，但不能擠占非中考學科的課時。
3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實際沒有教師教，形同虛設(shè)。尤其要關(guān)注九年級應(yīng)該配齊非中考學科教師。
4、檢查上課，規(guī)范課堂。是否有教師漏課，是否是正點上課，是否提前下課，是否中途脫崗，如接打電話、接待家長，是否坐著講課，是否私自調(diào)課等。特別應(yīng)該注意音體美等學科。非中考學科任課教師不愿意上學生不愿意學，中考學科教師卻愿意上學生也愿意學，有些非中考學科的教師私下把課時給中考學科教師了，體現(xiàn)了周瑜與黃蓋的關(guān)系，雙方是愿意打愿意挨。作為業(yè)務(wù)干部應(yīng)該加大查課力度。調(diào)課必須經(jīng)過教導處，充分發(fā)揮教導處的管理職能。
5、深入課堂，聽課評課。有領(lǐng)導聽課和沒有領(lǐng)導聽課，教師講課肯定是有區(qū)別的。有聽課必須有評課。聽課是手段，評課是目的。并非你學語文教語文，就能聽語文課、評語文課。初中的所有學科都是相通的，教學理念是統(tǒng)一的，教學原則是統(tǒng)一的。只不過在相同“靈魂”下，“模樣”有所不同罷了。每科課每節(jié)課“技術(shù)性” 大同小異，“知識性”又有自身的特殊性。當然，我們也承認學科的自身特點。從哲學上講，共性寓于個性之中。教師上課規(guī)范科學了，會上課了，教學質(zhì)量自然就可以提高了，同時教師自身素質(zhì)也提高了。
緊緊抓住教與學兩大活動主線——
1、直接管理與指導教師的活動——備課、教課、批改、輔導、考試等五大環(huán)節(jié)。
(1)、關(guān)于備課的管理：
不備課堅決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)。
備與教必須一致，備課是上課的準備。備課筆記僅僅是應(yīng)付學校檢查的，流于形式的，或者是用舊教案來頂替等，這些都是不應(yīng)該的和不對的。
備課筆記要規(guī)范、科學、實用。也應(yīng)該看到和承認預(yù)設(shè)與生成是一個矛盾運動的過程。
(2)、關(guān)于批改的管理：
所有學科，所有學生均應(yīng)該建立作業(yè)本和糾錯本。
糾錯本，把做錯的題目再做一遍，并分析一下原因，進一步理清解題思路，回歸知識點。
學生要及時、準確地完成作業(yè);教師要及時、規(guī)范地批改作業(yè)。
(3)、關(guān)于輔導的管理：
輔導課，教師不能講課，不能講新課。
集中輔導與分散輔導相結(jié)合。面向全體學生，不要只注重尖子生。個別解答，盡量一對一的輔導。共性問題，如某一知識點模糊、一類題或一道題不會解答，都可以集中講解。
做好后進生轉(zhuǎn)化工作，重點提高薄弱學科和學科中薄弱章節(jié)的分數(shù)。隨著年級的升高，課程也在不斷增加：八年級增加了物理，九年級又增加了化學。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學生按照自己的口味投其所好，結(jié)果就出現(xiàn)了“偏科跛腿”的現(xiàn)象。任何一科薄弱、分數(shù)低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯誤的做法。即使是七、八年級很優(yōu)秀的學生，到了九年級也會出現(xiàn)成績不穩(wěn)，升學的壓力也會使他們情緒急躁。針對這些情況，應(yīng)該采取“培優(yōu)、補差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展，促進了教學質(zhì)量的整體提高。
(4)、關(guān)于考試的管理：
每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法;考后，教師要全部批閱，講評、矯正。
無論是期中期末考試，還是月考�？�，每考一次，班主任和任課教師要對考試成績進行表格式分析。就是人們通常所說的卷面分析。透過數(shù)據(jù)，縱向可以發(fā)現(xiàn)學生進步和班級整體的變化，橫向可以看出學生之間和班級之間的相互差異。在規(guī)定的時間內(nèi)，以年級為單位，或以班級為單位，或以學科為單位，進行全面的慎重的質(zhì)量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對學生的情況要“了如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導主任，也能對各班不同類型學生的情況有個“宏觀把握”。
考試的好處：考試不能沒有，但不能太頻繁。中考最能說明問題。通過考試，了解教情，檢查學情，及時準確地確定優(yōu)秀生、弱科生，調(diào)整措施，培優(yōu)、補弱。通過考試，進行班級比較，樹立競爭意識。通過考試，狠抓考風建設(shè)。
2、間接管理與指導學生的活動——預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、應(yīng)考等五大環(huán)節(jié)。學生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學校可以出臺宏觀的政策加以指導、調(diào)控。
另外，還涉及到事務(wù)性工作，如訂計劃、寫總結(jié)、編班、排課表、排作息時間表、學期或?qū)W年日程安排，健全學籍、整理教師檔案等。
以上觀點僅供參考，歡迎批評指正。
通過培訓，相關(guān)領(lǐng)導干部認為：從理論到實踐，從人到事，從業(yè)務(wù)到事務(wù)，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的哲學思想;深入基層，調(diào)研加培訓，規(guī)模較小，方法靈活，針對學校特點，在共性的基礎(chǔ)上力求把握學校的個性化特征;教學管理工作思路更加清晰，方向更加明確;同實際工作對比，尋找差距，不斷完善;將日常管理上升到理論的高度加以認識，知其然還知其所以然，增強了行動的自覺性。
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