(優(yōu))教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文5篇
隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？下面是小編幫大家整理的教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文1
9月底和10月中旬，學(xué)校組織了兩次有效教學(xué)調(diào)研，調(diào)研的重點(diǎn)是課堂教學(xué)與作業(yè)的有效性�，F(xiàn)將數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)研的情況匯總報(bào)告如下。
分析
一、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本功
1、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言
從聽(tīng)的一些課看，首先的差異是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的差異。有的教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點(diǎn)，有的教師語(yǔ)言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學(xué)五種至關(guān)重要的行為是：清晰授課；多元化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生成功率。其中第一個(gè)行為就與數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言密切相關(guān)，而后幾個(gè)行為也離不開語(yǔ)言的作用。從口頭言語(yǔ)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力來(lái)說(shuō)，國(guó)外心理學(xué)家曾做過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。根據(jù)這一結(jié)論，教師上課時(shí)的目光、頷首、微笑、傾聽(tīng)或期待、滿意或贊許等等，都會(huì)使學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上受到感應(yīng)和共鳴，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的溝通交往作用。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)具使用
數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用教學(xué)具，包括多媒體等電教設(shè)備。合理使用教學(xué)具，至少還在以下幾個(gè)方面能起到重要的作用：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；發(fā)展學(xué)生的想象力；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。從我們調(diào)研的幾節(jié)課看，大多能運(yùn)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)，但是在組織使用的實(shí)效性上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時(shí)間適合性有差異、使用的過(guò)程科學(xué)性趣味性等方面有差異。
3、多媒體技術(shù)使用。
有近1/3的課運(yùn)用了課件，都是現(xiàn)成的課件。使用了能起到一些作用，但并沒(méi)有達(dá)到比不使用有十分明顯的優(yōu)勢(shì)這樣的效果。主要問(wèn)題是：現(xiàn)成的課件基本是教科書的電子化，沒(méi)有新的東西；雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設(shè)定的基本程序走，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)的需要而變化；可能正因?yàn)橛姓n件依賴，對(duì)于課前的準(zhǔn)備反而不充分了，不再考慮需要準(zhǔn)備什么小黑板、卡片，不再考慮需要補(bǔ)充什么習(xí)題了。
4、板書的使用。
板書的地位和作用在數(shù)學(xué)教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數(shù)的數(shù)學(xué)課沒(méi)有真正意義上的板書，有的只有課題，有的'通課不著一字，有的雜亂無(wú)章。
二、數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念
1、生活數(shù)學(xué)的理念
多數(shù)課上能選用與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題材、情境，有的教師突出了聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課，有的教師注重了學(xué)生探索知識(shí)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，也有的教師在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中引入諸多生活內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)的理念應(yīng)該是現(xiàn)新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處于初級(jí)階段更多的是在形式上有這樣的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容還有待提高。
2、探索學(xué)習(xí)的理念
多數(shù)的課上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)。探索過(guò)程主要是：通過(guò)問(wèn)題情境提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流，想辦法解決問(wèn)題，接下就是全班同學(xué)之間交流各自解決問(wèn)題的方法和結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行。也有老師通過(guò)猜想、驗(yàn)證、交流、對(duì)比、歸納等一個(gè)系列活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從大體的過(guò)程來(lái)看，探索學(xué)習(xí)基本有個(gè)樣子了，但是主要問(wèn)題仍存在：在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的作用如何發(fā)揮？何時(shí)介入，介入的程度如何？學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)了各種不在教師預(yù)料之中的問(wèn)題（即所謂生成），教師如何正確處理？這些是實(shí)現(xiàn)真正意義上探索性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而我們現(xiàn)在的關(guān)鍵還沒(méi)有明顯的突破。
3、合作學(xué)習(xí)的理念
與探索學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)也在大部分課上運(yùn)用，基本是同桌合作，前后四人合作。有一些課上合作學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具有雛形，這主要源于教師的一以貫之的要求和訓(xùn)練。但是多數(shù)的課仍停留在前層次，合作學(xué)習(xí)沒(méi)能用在必須合作才能解決問(wèn)題的教學(xué)中，也每能有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度、能力和習(xí)慣。
4、面向全體的理念
這方面是比較欠缺的，重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一多數(shù)的課看不到教師如何通過(guò)不同的提問(wèn)、不同的練習(xí)、不同的要求等來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)有余力或有困難的學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)和幫助，二是全體學(xué)生課堂上做作業(yè)的時(shí)間均不能保證，只有個(gè)別的課有3分鐘不到的作業(yè)時(shí)間，這對(duì)于后進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)是很不利的。
對(duì)策
一、加強(qiáng)師德修煉
有效教學(xué)其基礎(chǔ)是教師有優(yōu)良的師德，師德高尚的教師，即使教學(xué)方法、技術(shù)等差一點(diǎn)，也能依賴道德的力量彌補(bǔ)這些不足，如果相反，則不可救藥。
二、加強(qiáng)基本功的錘煉
重點(diǎn)在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)具的使用、多媒體技術(shù)、教學(xué)機(jī)智等幾方面的基本功。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思
要把握教學(xué)方法的最新發(fā)展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上有變化，能創(chuàng)新。特別如探索性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等，如何提高這些學(xué)習(xí)方
式的有效程度，是我們重點(diǎn)要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法中優(yōu)秀的東西，如游戲教學(xué)，直觀教學(xué)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，等等，曾經(jīng)在我們的課堂中大行其道，有很好的經(jīng)驗(yàn)，到現(xiàn)在仍值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究、使用。
四、加強(qiáng)效率意識(shí)
如果課堂上經(jīng)常不能保證充分的作業(yè)時(shí)間，要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量只能是一句空話，或只能依靠課后加班加點(diǎn)。教師一定要學(xué)會(huì)取舍，什么是今天一定要講的，什么是今天可以不講的。千方百計(jì)省下時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間練習(xí)。
五、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)
數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)要有一整套規(guī)劃，既考慮教師成長(zhǎng)，也考慮學(xué)生成長(zhǎng)；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)；既有高校的課堂，也有生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)。
六、加強(qiáng)教學(xué)管理
盡早將有效教學(xué)的基本要求和方式細(xì)化，重點(diǎn)突出在課堂、練習(xí)、測(cè)試等方面。這樣可以使教師在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)有一個(gè)基本的規(guī)范，管理者也有比較明確的方式方法進(jìn)行管理。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文2
一、這次高三調(diào)研的背景
本次對(duì)高三的調(diào)研是基于以下四點(diǎn)考慮：
1、必要性：就20xx年9月17日區(qū)教育教研室對(duì)我校高三的高考學(xué)科的匯總情況的解讀分析：
�。�1）在xx高考中我校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科成績(jī)下降引起的擔(dān)憂，有些選科目達(dá)B的目標(biāo)定位較低，反映部分教師的情緒低迷；
�。�2）對(duì)三基的理解有偏差，將三基進(jìn)行孤立地看待，人為地分割，不能將三基有效地整合，對(duì)三基的生成和拓展理解不到位；如有的學(xué)科老師認(rèn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在以背為重點(diǎn)這一層面，至于能力的提升，創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成更無(wú)從談起；
（3）特別地對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究十分薄弱：有些學(xué)科的學(xué)案形同虛設(shè)，有些教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)僅僅停留在題海戰(zhàn)術(shù)，而對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的過(guò)程，課后作業(yè)的布置等缺乏全面的考慮，深入的研究，更為嚴(yán)重的是有一位教研員一針見(jiàn)血地指出，有些青年教師對(duì)什么是一堂好課都不知道，是一個(gè)拼時(shí)間、耗體力的粗放型的教師。
我想這是對(duì)我校教師的校本培訓(xùn)工作提出了尖銳的批評(píng)，反映我校教科室對(duì)教師的培訓(xùn)存在問(wèn)題，對(duì)教師的培訓(xùn)工作沒(méi)有關(guān)注教師的課堂教學(xué)，或者說(shuō)關(guān)注的程度不夠，有必要從課堂教學(xué)著手進(jìn)行調(diào)查研究。
2、迫切性，從外出學(xué)習(xí)和參與一些活動(dòng)分析。
近年來(lái)從我與兄弟友好學(xué)校的學(xué)習(xí)與交流中深切感受到，雖然新課程實(shí)施已有四年了，但教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)新課程的理解不到位，甚至有些教師、特別是青年教師對(duì)教材都不熟，更談不上新課程理念下的課堂教學(xué)了，我想，在我們積極爭(zhēng)創(chuàng)四星級(jí)高中過(guò)程中，我們能拿出幾節(jié)好課呢？心中無(wú)底，十分擔(dān)憂，要能在四星級(jí)驗(yàn)收中上出好課，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)研十分迫切。
3、研究性：從我校有較多各級(jí)各類課題研究分析：
區(qū)對(duì)高三調(diào)研的情況中一些不大理想的課基本上是沒(méi)有參與課題研究或者是參與課題不認(rèn)真，視課題為職稱晉級(jí)服務(wù)、裝飾自己的教師，而課題研究是以課題為載體，探究有效的課堂教學(xué)的重要方法之一，一般來(lái)說(shuō)，設(shè)立一個(gè)課題三年為一個(gè)周期，到了高三基本已完成一個(gè)課題的研究，比如郭麗清主持的市級(jí)課題今年就要結(jié)題了。
4、責(zé)任心：從教科室的崗位職責(zé)來(lái)看，其中第六條規(guī)定：加強(qiáng)對(duì)外交流與協(xié)作，管理學(xué)校的教育教學(xué)改革研究；第十條規(guī)定：督促教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，并提出改進(jìn)教學(xué)的措施。也就是說(shuō)，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研是教科室的職責(zé)之一。
總之，作為學(xué)校教科室，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)是科室的重要職責(zé)，而教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)在課堂教學(xué)，如何聚焦教師，成就課堂，聚焦課堂，成就質(zhì)量，聚焦質(zhì)量，成就教育，聚焦教育，成就教師是我們首要考慮的重任，它是關(guān)系到我校能否平穩(wěn)、健康地發(fā)展關(guān)鍵因素。
對(duì)此，我們進(jìn)行了思考和分析，提出了對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)研的設(shè)想，并提交學(xué)校行政研究，在此我要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，感謝教研組長(zhǎng)，更要感謝全體老師對(duì)這項(xiàng)開創(chuàng)性工作的理解和支持。
應(yīng)該說(shuō)明的是，調(diào)研的目的并不是針對(duì)某些教師，對(duì)他們過(guò)不去，而是通過(guò)調(diào)研，來(lái)剖析我校教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，向?qū)W校提出合理化的建議。為此，我們要求各調(diào)研小組組長(zhǎng)至少要提出2—3個(gè)你認(rèn)為是問(wèn)題的問(wèn)題，一方面提供給年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參考，另一方面在與上課老師的平等的.互動(dòng)的過(guò)程中探究如何提高教學(xué)效率，是一種純粹的教學(xué)研究，典型的教學(xué)相長(zhǎng)，坦誠(chéng)的思想交流。
事實(shí)證明這種調(diào)研是十分有效的。一是全體高三學(xué)科教師都十分重視這次調(diào)研，十分關(guān)注調(diào)研之后的調(diào)研結(jié)論；二是在20xx年11月4日在我校舉行的區(qū)高三生物學(xué)科活動(dòng)中，區(qū)教研員和各校老師對(duì)潘衛(wèi)星和周銀芬的二節(jié)課的評(píng)價(jià)中對(duì)潘衛(wèi)星教學(xué)過(guò)程中充分肯定的二個(gè)亮點(diǎn)恰恰就是我提出的三個(gè)整改中的其中二個(gè)，而另一個(gè)建議恰恰就是我提出的三個(gè)整改中的第三個(gè)。同樣對(duì)周銀芬老師的點(diǎn)評(píng)的課也使吳建平主任得到很大的安慰，體現(xiàn)了調(diào)研的價(jià)值。
二、對(duì)高三調(diào)研教學(xué)情況的總體分析
1、總體評(píng)價(jià)：在我們調(diào)研的46位高三教師中，上課評(píng)估為好的有23節(jié)，其它均為較好，這里需說(shuō)明2點(diǎn)，一是各個(gè)調(diào)研小組的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一樣，也有對(duì)所聽(tīng)老師的一種感情因素，不忍心出現(xiàn)一般或較差的字眼，二是有的調(diào)研小組提前幾天就通知了，違背了常態(tài)課的要求；備課評(píng)估為19節(jié)，有一節(jié)是一般，其它均為較好，這里也需說(shuō)明一點(diǎn)，可能調(diào)研沒(méi)有到位；作業(yè)評(píng)估中有18個(gè)為好，2個(gè)為一般，其它均為較好。
由此可見(jiàn)，今年高三教師總體情況不錯(cuò)，一大批經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師的課都不錯(cuò)，特別是馮梅花、張洪杰等老師的課比較突出。高三年級(jí)教師教育教學(xué)工作的管理到位，全體任課老師具有全身心投入教學(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛(ài)崗的精神，是一支具有高度的負(fù)責(zé)性、忘我的工作熱情、過(guò)硬的教學(xué)能力、特別能戰(zhàn)斗的教師隊(duì)伍，也彰顯了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成功的決策，我們認(rèn)為，只要我們樹立以學(xué)生成功為榮的思想，有“憂勞興國(guó)，逸豫亡身”的憂患意識(shí)，天道酬勤，“教育的責(zé)任在于改變，在于塑造，在于發(fā)展”，讓新課程走進(jìn)每一個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，xx高考一定會(huì)再續(xù)輝煌。
2、課堂教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)有法，無(wú)而定法，貴在得法；也是一門藝術(shù)，講究不講究，追求不追求課堂教學(xué)藝術(shù)，結(jié)果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，學(xué)生如坐春風(fēng)。不講究，不追求呢？單就學(xué)生而言，真是如坐針氈，形同受罪，有的就只好伏案入夢(mèng)了。為此，就上課方面提出一些問(wèn)題和建議，供老師們參考，其中所談的問(wèn)題并非全部集中在一個(gè)人身上。
問(wèn)題一：有些教師上課的容量嚴(yán)重不足，思維量不夠，教學(xué)思路不夠清晰，闡述問(wèn)題不透徹，對(duì)高考題型缺乏解題技巧的點(diǎn)撥、變式和拓展，就題論題而不是就題論理，缺少對(duì)思想方法的提煉，重視結(jié)論忽視過(guò)程，重視傳授忽視學(xué)生思維，重視時(shí)間忽視效率，重視預(yù)設(shè)忽視生成。
建議：要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規(guī)律，注重高考精點(diǎn)題型的解析，引導(dǎo)學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
問(wèn)題二：有些教師起點(diǎn)高難度大，或問(wèn)題的呈現(xiàn)較單一，或者講多練少，隨意性比較大，互動(dòng)時(shí)間少，不能放手讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，教學(xué)方式單調(diào)不夠多樣，缺乏對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，缺乏對(duì)即時(shí)的訓(xùn)練，練習(xí)題不能做到精練精講精析精評(píng)。忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在課堂上的態(tài)度和表現(xiàn)，有的教師四個(gè)題目中有三個(gè)題目是同種類型，而且缺乏問(wèn)題的梯度，缺乏對(duì)典型例題的舉一反三，以點(diǎn)帶面，而不是讓學(xué)生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。不注重學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的交流與碰撞，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和回答內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生形成一種正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。
建議：要注重非智力因素的挖掘，注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通，要增加師生間的互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與激勵(lì)。
問(wèn)題三：有些教師講解時(shí)面面俱到，不能以“問(wèn)題教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)的始終，以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，缺乏對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，缺乏對(duì)不同學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生在課堂或習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)或分層輔導(dǎo)，有的教師上課時(shí)只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。有的學(xué)生跟著老師走，跟不上的學(xué)生就漫游，有的老師甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底，沒(méi)有留給學(xué)生思維的空間；沒(méi)有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問(wèn)題情景，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激活學(xué)生的思維能力，教學(xué)觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)的了無(wú)興趣、索然無(wú)味。
建議：要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，自主探究能力。
總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在理論的高度來(lái)理解教材；多角度多側(cè)面多層次地理解教材；要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；挖掘教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、開放性、探究性和綜合性。教師要充分信任學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以組織者、參與者和服務(wù)者的身份，參與學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)學(xué)生展開積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。對(duì)待學(xué)科成績(jī)較差的學(xué)生要有耐心、要有一顆寬容的心，要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠(chéng)，使他們覺(jué)得你是真心的關(guān)心他們，從而改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度；要充分利用情商，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能。教育的藝術(shù)在于，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的框架內(nèi)，達(dá)成學(xué)生智慧的盡可能的最大程度的發(fā)展。教育就是一個(gè)從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)邁向可能發(fā)展區(qū)，再走向最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。
一句話，我們要在科學(xué)而又精妙的方法指導(dǎo)下，在追求完美的教學(xué)藝術(shù)中將學(xué)生送往高考勝利的彼岸。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文3
一、調(diào)研概況
1、調(diào)研學(xué)校：西烏二中
2、調(diào)研時(shí)間：20xx年12月4－5日。
3、調(diào)研內(nèi)容：領(lǐng)導(dǎo)的管理理念以及師生的教、學(xué)狀態(tài)。
4、研形式：觀課評(píng)課、反饋交流。
二、調(diào)研情況分析
�。ㄒ唬┲饕ぷ髋c經(jīng)驗(yàn)
1、校園文化建設(shè)。
�。�1）民主、平等、和諧的校園文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營(yíng)造了學(xué)校民主平等的氣氛，以誠(chéng)懇、透明和信譽(yù)，贏得了教師們的信任。
�。�2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學(xué)純正健康，校長(zhǎng)平易近人，教師虛心好學(xué)，學(xué)生天真淳樸。
�。�3）勤學(xué)、善思、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。教師的工作積極性較高，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
2、校本研修工作
（1）學(xué)校在校本研修的理念指導(dǎo)下開展學(xué)校的教育教學(xué)工作。健全機(jī)構(gòu)、制訂規(guī)劃、形成制度，以培養(yǎng)教師、提高教師綜合素養(yǎng)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，幫助教師制訂個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把教師的學(xué)習(xí)納入新型師德考核內(nèi)容。
（2）搭建校本研修平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立以教師為主體的理念，把提高教師的專業(yè)素養(yǎng)放在突出的位置，實(shí)行導(dǎo)師制和指導(dǎo)教師制，堅(jiān)持做好師資培養(yǎng)工作。大力支持教師參加各種進(jìn)修學(xué)習(xí)，多渠道多層次地培養(yǎng)中青年骨干教師。充分調(diào)動(dòng)旗、校兩級(jí)骨干教師的積極性，發(fā)揮骨干教師的示范作用，做好“傳、幫、帶”工作。學(xué)校還專門開辟了校園網(wǎng)信息專欄，為教師建立學(xué)習(xí)、交流、研討的研修平臺(tái)。由點(diǎn)及面，有效地提高了全體教師教育教學(xué)能力。
�。�3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學(xué)校以學(xué)科組、教研組為單位，每學(xué)期確立研究主題，有計(jì)劃地開展集體備課、互動(dòng)研討等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)二期課改理念，深入鉆研教材，互相觀課評(píng)課，人人撰寫“實(shí)踐反思表”。有效地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)研究的積極性，并取得了一定的成果。
3、教師的教學(xué)實(shí)踐能力
語(yǔ)文學(xué)科
教研組活動(dòng)，規(guī)范、扎實(shí)、有序。骨干教師、教研組長(zhǎng)帶頭上實(shí)踐課，活動(dòng)資料積累齊全。教學(xué)中重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，每堂課都有語(yǔ)言設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。字詞教學(xué)扎實(shí)有效，不僅方法多樣，而且有選擇，有側(cè)重，注重閱讀能力的培養(yǎng)，步驟清楚，操作性強(qiáng)，朗讀有指導(dǎo)，效果好。作文數(shù)量適合，能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際選擇寫作材料，讓學(xué)生有話可說(shuō)。字詞檢測(cè)大部分同學(xué)組詞能力較強(qiáng)。
數(shù)學(xué)學(xué)科
教師已基本具備新課程的教學(xué)理念。教師有經(jīng)常性的、具有真實(shí)感受的教學(xué)反思及教學(xué)重構(gòu)意識(shí)，多數(shù)老師，能及時(shí)反思自己的.課堂教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)對(duì)象，分析合理、定位正確，撰寫的教學(xué)隨筆頗有質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)規(guī)范清楚，正確率高，教師批改認(rèn)真及時(shí)，作業(yè)量適中。絕大部分學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法掌握較好，計(jì)算既正確又熟練。
英語(yǔ)學(xué)科
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教研組活動(dòng)，教研組計(jì)劃比較詳細(xì)、具體，教研組活動(dòng)比較規(guī)范扎實(shí)。課堂教學(xué)流程清晰，單詞教學(xué)扎實(shí)，講解透徹。作業(yè)批改及時(shí)、規(guī)范，能做到面批。測(cè)試情況良好，特別是學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題的能力普遍較強(qiáng)。
4、素質(zhì)教育實(shí)施情況
�。�1）以“班集體建設(shè)”為抓手，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。學(xué)校制訂了班集體評(píng)比細(xì)則，通過(guò)進(jìn)行“優(yōu)秀班集體”、“合格班集體”驗(yàn)收、召開學(xué)生座談會(huì)、班主任例會(huì)等形式，形成了良好的學(xué)習(xí)、交流氛圍。
�。�2）以“今日行動(dòng)”為契機(jī)，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校制訂了行動(dòng)方案，立足課堂，常抓不懈：導(dǎo)護(hù)巡視，看學(xué)習(xí)習(xí)慣常態(tài)；人人講普通話，不分課內(nèi)與課外；寫字比賽，“漂亮字”顯身手；體育競(jìng)技，一展英姿；科技園里，長(zhǎng)周期探究出成果……
�。ǘ┐嬖趩�(wèn)題與不足
教師之間和學(xué)科之間都不同程度地存在差異，大多數(shù)教師通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能在教育理念和教學(xué)水平上有較大的提高，但也有一小部分教師（尤其是老年教師）由于教學(xué)思想還比較傳統(tǒng)，在改變教學(xué)方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面比較欠缺；語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科的教研組普遍重視“校本研究”活動(dòng)，在學(xué)科負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)、骨干教師的帶動(dòng)下，認(rèn)真開展活動(dòng)，有效地提高了教研活動(dòng)質(zhì)量，但是有些學(xué)科教研組只開了一些課堂教學(xué)研討活動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行深層次的教學(xué)研究和論壇活動(dòng)，教研活動(dòng)不夠扎實(shí)，教研質(zhì)量不高。
語(yǔ)文學(xué)科
識(shí)字教學(xué)，正音訓(xùn)練不夠到位；閱讀教學(xué)，忽視整體性閱讀，操作步驟不夠清楚；思維訓(xùn)練缺少點(diǎn)撥，學(xué)生的思維表現(xiàn)出零碎、無(wú)序；少數(shù)作業(yè)字跡不夠端正，課堂上的語(yǔ)言、思維訓(xùn)練在作業(yè)中沒(méi)能體現(xiàn)，題型單一；作文兩極分化嚴(yán)重，班與班之間不平衡；備課缺乏針對(duì)性和反思重構(gòu)，網(wǎng)上下載痕跡明顯。
數(shù)學(xué)學(xué)科
小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間。作業(yè)缺少分層練習(xí)，拓展不夠。
英語(yǔ)學(xué)科
教研組活動(dòng)，缺乏總結(jié)和思考；教案缺乏分課時(shí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程和方法缺乏針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏適切性和合理性，部分教師有教后感，但反思缺乏深度；作業(yè)布置缺乏層次性，學(xué)生書寫習(xí)慣不夠好；學(xué)生的口頭回答能力兩極分化嚴(yán)重。
綜合學(xué)科
三、校本研修意見(jiàn)
1、進(jìn)一步健全校本研修管理機(jī)制，依托校本研修博客網(wǎng)，為教師搭建自主進(jìn)修、互動(dòng)研討、反思內(nèi)化的平臺(tái)，并以此作為抓手，提高校本研修的效果；建議設(shè)立校本研修的專項(xiàng)基金，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)教師的參與熱情，把校本研修為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。
2、加強(qiáng)備課研修，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的教學(xué)思路、教學(xué)行為，提倡集體備課和電子備課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，落實(shí)學(xué)情分析與教后反思等校本研修措施，提高課堂教學(xué)的效率。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的專題研究。
4、加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的層次性設(shè)計(jì)研究，適量延伸拓展相關(guān)內(nèi)容。讓每個(gè)學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
5、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，關(guān)注其業(yè)務(wù)水平的持續(xù)發(fā)展、二期課改理念的學(xué)習(xí)以及教學(xué)技巧的逐步構(gòu)建。
6、低年級(jí)課程應(yīng)安排專職或基本功較扎實(shí)的教師擔(dān)任，加強(qiáng)基礎(chǔ)培養(yǎng)。
7、進(jìn)一步加強(qiáng)教研組隊(duì)伍建設(shè)，合理安排教研活動(dòng)的時(shí)間，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。
8、加強(qiáng)綜合學(xué)科的日常測(cè)試和評(píng)價(jià)研究，使測(cè)試的題型、形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更適合學(xué)生、社會(huì)和時(shí)代的需要。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文4
20xx年11月20日——12月20日，在林建才主任的帶領(lǐng)下，我隨高中組深入各高中，進(jìn)行了為期一個(gè)月的大聽(tīng)課大評(píng)課調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)各高中重視教學(xué)管理，抓落實(shí)促質(zhì)量；也發(fā)現(xiàn)一大批上進(jìn)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，專業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)基本功過(guò)硬，又勤謹(jǐn)敬業(yè)的教師典型；也有個(gè)別教師得過(guò)且過(guò)、教學(xué)方法陳舊、視野狹隘、不思進(jìn)取的情況。下面分幾方面闡述：
一、教研教改方面
從20xx年我省高中實(shí)施新課程改革以來(lái)，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法，許多學(xué)校采用“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、分年級(jí)學(xué)科開展教研活動(dòng)等方式，研究適于本校本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上體現(xiàn)了課改的理念，但是各個(gè)學(xué)校情況不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面，教師普遍接受山東模式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生討論、合作、探究、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。二中作為全國(guó)60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，許多課堂“活”了起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，積極思維，大膽質(zhì)疑，課堂上不僅通過(guò)討論合作解決了教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)一些生成性問(wèn)題，引起教師的思考，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；教改方面做得比較好的還有四中和進(jìn)修學(xué)校，教學(xué)模式已初具形式；三中和輝高的教學(xué)模式正在展開；一中雖然有導(dǎo)學(xué)案，但編寫欠仔細(xì)，使用也不太到位。
各校每年級(jí)每周都分學(xué)科教研活動(dòng)，各校開展情況又不盡相同，有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動(dòng)內(nèi)容具體翔實(shí)，備課組長(zhǎng)確實(shí)起到了帶領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、交流經(jīng)驗(yàn)、共同促進(jìn)的作用。在這方面輝縣高級(jí)中學(xué)抓的非常扎實(shí)、到位。我在輝高視導(dǎo)期間，恰遇物理組教研活動(dòng)，我全程參與了高二物理教研活動(dòng)，李龍喜老師組織，首先總結(jié)反饋上周課程情況，然后對(duì)前一天的公開課從內(nèi)容到教法做了討論與交流，探討了本節(jié)課值得推敲的問(wèn)題及課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、課堂操作的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，又計(jì)劃安排了下階段的教學(xué)進(jìn)度及測(cè)試。還有進(jìn)修學(xué)校，王遠(yuǎn)志老師帶領(lǐng)高一物理教師搞教研教改，他們結(jié)合本校學(xué)生情況，吸取山東昌樂(lè)二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精髓，正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式，我聽(tīng)了吳秀萍老師的創(chuàng)新課，課堂容量大，學(xué)生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動(dòng)很被動(dòng)，流于形式，對(duì)教學(xué)改革之掛在口頭上，甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度，希望有關(guān)學(xué)校采取措施，盡快行動(dòng)起來(lái)。
二、物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
（一）物理新授課存在的問(wèn)題
1、許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，學(xué)生的思維水平明顯下降。
2、許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。
3、教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說(shuō)明教師備課時(shí)只考慮教材內(nèi)容，只想到如何教，沒(méi)想到學(xué)生如何學(xué)；只考慮教的程序，沒(méi)有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力、可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性差，部分學(xué)生聽(tīng)不懂課。
4、社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心�，F(xiàn)在社會(huì)上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些經(jīng)歷過(guò)一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級(jí)的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類匯編，這樣的同步訓(xùn)練嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的學(xué)生做這些習(xí)題時(shí)，經(jīng)歷多次失敗后，必然對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心。個(gè)別教師說(shuō)，課本（教材）可以不帶，上物理課必須帶同步訓(xùn)練，事實(shí)上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習(xí)題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習(xí)題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點(diǎn)。
5、物理課堂上的具體問(wèn)題。
�。�1）一些教師對(duì)所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時(shí)對(duì)概念、規(guī)律鉆研不深理解不透，必然導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的講解手段笨拙、方法單一，進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成較大的學(xué)習(xí)障礙。
�。�2）教師的課堂語(yǔ)言存在一定問(wèn)題。語(yǔ)言欠推敲造成語(yǔ)言不嚴(yán)密、隨意性和廢話多，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成了一定的干擾。有的教師課堂用語(yǔ)雖然沒(méi)有語(yǔ)病，但語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引起學(xué)生積極思考。
�。�3）板書板畫問(wèn)題嚴(yán)重。板書板畫亂，邏輯關(guān)系不對(duì)，板書過(guò)多或過(guò)少，板書沒(méi)有起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒(méi)有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。
（4）課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題。教師所提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，該提問(wèn)的不提問(wèn)，不該提問(wèn)的卻提問(wèn)；問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性；沒(méi)有在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)；難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間。
�。ǘ└呖嘉锢砜倧�(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1、高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問(wèn)題�，F(xiàn)在市場(chǎng)上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。一些出版社在利益的驅(qū)動(dòng)下隨意組織人員編寫物理高考復(fù)習(xí)用書，一些行家開玩笑說(shuō)：“現(xiàn)在編書比看書快”。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問(wèn)題：
（1）邏輯錯(cuò)誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯(cuò)誤。
�。�2）對(duì)高考大綱學(xué)習(xí)研究不深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見(jiàn)不鮮。
（3）編寫體系不符合掌握知識(shí)、方法和能力提升的程序。
�。�4）不符合新課改精神，不利于學(xué)生自主、合作、探究。
2、高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時(shí)存在的問(wèn)題。
�。�1）部分高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，沒(méi)有對(duì)知識(shí)群體進(jìn)行高度的歸納、概括，沒(méi)有把書念薄，課后學(xué)生基本沒(méi)什么印象。習(xí)題課所用例題基本上都是復(fù)習(xí)資料上的例題，教師基本上按復(fù)習(xí)資料上的求解程序講解，這對(duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生有什么益處呢？
（2）資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。學(xué)生整天整夜地聽(tīng)課做作業(yè)，沒(méi)有自行反芻的時(shí)間，不能很好地將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為科學(xué)能力。
3、物理課堂教學(xué)存在的具體問(wèn)題。
�。�1）對(duì)原教材中的知識(shí)、方法等不整合或整合不夠。對(duì)學(xué)生清晰地記憶知識(shí)、掌握方法帶來(lái)一定的困難，直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)課上成新授課；知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)羅列課，枯燥無(wú)味，課堂上學(xué)生不參與觀察、思考和動(dòng)手。
�。�2）習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時(shí)，著急看資料上的答案或解題過(guò)程，這樣給備課節(jié)省了大量的時(shí)間，但是必然導(dǎo)致下列問(wèn)題的出現(xiàn)：
�、倬皖}講題缺乏提升。
②例題組織性、目的性和中心性不強(qiáng)。組織習(xí)題課的例題時(shí)，沒(méi)有考慮發(fā)揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標(biāo)功能。
�、劾}講解不透，學(xué)生收獲少。教師講了很多例題，學(xué)生遇到以前沒(méi)有做過(guò)的類型題仍然不會(huì)，原因是多方面的，但其中主要原因是教師沒(méi)有把例題講透。對(duì)于一個(gè)很有價(jià)值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到最后求出答案，師生配合放好“慢鏡頭”，即把每一個(gè)細(xì)節(jié)的.狀態(tài)、過(guò)程和所遵從的規(guī)律細(xì)致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對(duì)解決某類問(wèn)題有了一個(gè)全面細(xì)致的整體認(rèn)識(shí)。但這還不夠，還要將該例題進(jìn)行有效變換，例如進(jìn)行設(shè)問(wèn)的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對(duì)一個(gè)有價(jià)值的典型例題進(jìn)行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生的協(xié)作互動(dòng)、學(xué)生積極地參與觀察、高質(zhì)量的思維和動(dòng)手，這就叫做“講透”了。
�、芰�(xí)題課上教師不知道（或不注意）在解題的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。解答習(xí)題的切入點(diǎn)或突破點(diǎn)等都是解決問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)處本來(lái)可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題能力，但是教師沒(méi)有想到，用其細(xì)致的講解代替了，使學(xué)生感覺(jué)題目不難。這就造成了一聽(tīng)就明白，一做就不會(huì)的后果。
⑤習(xí)題教學(xué)不注意分類推進(jìn)。習(xí)題課教學(xué)也要講求分類推進(jìn)。若不分類推進(jìn)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)得懂無(wú)興趣，中等生費(fèi)點(diǎn)勁能聽(tīng)得一知半解，差等生聽(tīng)不懂。
�。ㄈ�、高中物理課堂教學(xué)問(wèn)題的解決策略與方法
根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策：
1、樹立正確的教育質(zhì)量觀
教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對(duì)教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽視學(xué)生的個(gè)性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績(jī)以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。
2、物理教師要成為學(xué)習(xí)型、研究型人才。
物理任課教師要有目的地學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的書籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和親身的課堂教學(xué)實(shí)踐并有意識(shí)地經(jīng)常反思，必然會(huì)加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
3、對(duì)物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習(xí)用書進(jìn)行改造。
選擇質(zhì)量比較好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習(xí)用書為藍(lán)本組織優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行刪、改、增、減。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以經(jīng)過(guò)若干年完成。
4、開展形式多樣、扎實(shí)有效、有計(jì)劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動(dòng)。
例如，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和研究活動(dòng)，開展板書比賽和板書研究活動(dòng)；開展課堂教學(xué)如何設(shè)問(wèn)的研究活動(dòng)；開展應(yīng)用書本知識(shí)解決問(wèn)題的研究活動(dòng)。
5、促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)
由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
6、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作和探究學(xué)習(xí)
開展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
7、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
當(dāng)前，國(guó)際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)，所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。
8、改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
�、賹�(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)目的不是為了把學(xué)生分等，而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，明確努力方向；
�、谧⒁舛喾N評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，考試、考評(píng)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，書面與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合；
�、鄄粌H要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)及解題能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點(diǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力。
教學(xué)調(diào)研報(bào)告范文5
一、存在問(wèn)題及分析
1、主管教學(xué)業(yè)務(wù)能力不過(guò)硬，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的指導(dǎo)不得力，不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可，同時(shí)工作安于現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)常規(guī)工作督促檢查落實(shí)不到位。缺乏創(chuàng)新，特別是提高教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)質(zhì)量的辦法不實(shí)，舉措不多。
2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際，執(zhí)行起來(lái)操作性不強(qiáng)、方向性不明。同時(shí)有的制度訂的比較全面，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主管不能或不敢直面教師，人情化嚴(yán)重，影響教師的成長(zhǎng)及發(fā)展。
3、在對(duì)教師的管理上，只注重管，忽視理，同時(shí)自身不注重學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù)，欠缺對(duì)教師上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo)。
4、欠缺工作藝術(shù)，不注意在工作中形成正導(dǎo)向。工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上反饋了，因此干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭(zhēng)好、爭(zhēng)優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的積極性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置，有落實(shí)，有檢查、有，獎(jiǎng)懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊(duì)伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出三多一少的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師基本沒(méi)有）且因地方偏僻，教師流動(dòng)比較大，每當(dāng)通過(guò)多年培養(yǎng)，能做為教學(xué)骨干使用的時(shí)候就從學(xué)區(qū)調(diào)離了，近幾年來(lái)先后就有20多人從學(xué)區(qū)調(diào)離，然而上級(jí)又不能及時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少，導(dǎo)致教師數(shù)量緊張，有的學(xué)校沒(méi)有音體美信專職教師，均由其他學(xué)科教師兼任，音體美信課不能保證，且導(dǎo)致所有人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)行能力提高的時(shí)間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學(xué)，老齡化嚴(yán)重，跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進(jìn)城。家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過(guò)且過(guò)，吃老本，不思進(jìn)取，不謀發(fā)展。還有一部分教師的實(shí)際教育教學(xué)能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育應(yīng)有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識(shí)老化、教學(xué)方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的新技能。
6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學(xué)能力缺少?gòu)?qiáng)有力的理論依托，學(xué)生對(duì)教師的講解不感興趣。
7、教育理念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師沒(méi)有很好的履行引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者的職責(zé)，常常居高臨下，總以一個(gè)講師的姿態(tài)，用單一的'問(wèn)答方式講解知識(shí)，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。
8、不注重學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作。備課時(shí)對(duì)課標(biāo)的要求不明確，吃不透教材，沒(méi)有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實(shí)用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而更多采用的是備課抄、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求。同時(shí)上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì)、不能充分利用，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活。
9、課堂無(wú)激勵(lì)或激勵(lì)功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣，不能很好的運(yùn)用教學(xué)激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而是一味的批評(píng)。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。
10、學(xué)校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)評(píng)課，甚至還有只有聽(tīng)聽(tīng)課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的交流，課題研究等一系型教研工作，缺乏長(zhǎng)久有力的指導(dǎo)，老虎吃天無(wú)法下手。
11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習(xí)。在家的家長(zhǎng)忙于生計(jì)或者受讀書無(wú)用論的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)等現(xiàn)象極其嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。
二、整改措施及建議：
針對(duì)存在的問(wèn)題，提出如下整改措施及建議：
�。�1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)。其次，擬定并出臺(tái)《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來(lái)才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學(xué)中來(lái)。
�。�2）加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)所有及教師專業(yè)素質(zhì)及道德素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，采取全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。
�。�3）開放課堂。課堂隨時(shí)開放，學(xué)生家長(zhǎng)、推門聽(tīng)課。教師才有認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì)在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時(shí)備課講課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論高低。倡導(dǎo)教師間相互觀課，每學(xué)期不少于25節(jié)，要求有全面的聽(tīng)課記錄，學(xué)期末寫出聽(tīng)課報(bào)告，從授課教師、聽(tīng)課教師兩個(gè)層面反思，共同改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。
�。�4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。埋頭苦干，不如高人指路。用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的交流力度，開展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校間的差異，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對(duì)交流教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)其積極上進(jìn)的一面，學(xué)年末評(píng)出優(yōu)秀交流教師。
�。�5）改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定，著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照構(gòu)建——實(shí)踐——反思的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。
�。�6）建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區(qū)為單位，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。
（7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)人管的實(shí)際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化管理，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等。
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