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課程改革調(diào)研報(bào)告
隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。那么，報(bào)告到底怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的課程改革調(diào)研報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
課程改革調(diào)研報(bào)告1
為了積極貫徹落實(shí)區(qū)政府、區(qū)教育局有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的文件精神，打好20xx年城區(qū)課程改革攻堅(jiān)戰(zhàn)，促進(jìn)我區(qū)課程改革工作的順利推進(jìn)，我校用一周的時(shí)間對(duì)我區(qū)12所初中學(xué)校進(jìn)行了專題調(diào)研，調(diào)研主要采用聽(tīng)取學(xué)校課程改革介紹、與教師座談、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談等方式進(jìn)行，現(xiàn)將調(diào)研情況匯總?cè)缦拢?/p>
一、已經(jīng)取得的成績(jī)：
1、課程改革已經(jīng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視
我區(qū)教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)更清晰、更理性。在調(diào)研中，我們欣喜地看到：12所學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都充分認(rèn)識(shí)到了課程改革的重要性，每個(gè)學(xué)校都已經(jīng)有了自己的課改模式，有的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課改工作非常重視，能夠支持學(xué)校課改工作，經(jīng)常派出教師到課程改革搞的好的地區(qū)學(xué)習(xí)和觀摩。
2、課程改革激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
在這次調(diào)研中，每到一所學(xué)校，我們都要和一線教師進(jìn)行座談，而且學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大部分參加了座談。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師普遍認(rèn)為：這次課改是壓力，更是挑戰(zhàn)，在課程改革的過(guò)程遇到了許多困難和困惑。座談中，我們深切地感受到了老師們參與課改的積極性以及關(guān)注學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展的迫切性，感受到了老師們難能可貴的探究精神和實(shí)踐能力，更感受到了學(xué)校對(duì)于持續(xù)發(fā)展的那份執(zhí)著和努力。大部分教師認(rèn)為：課堂教學(xué)是課改的立足點(diǎn)，是重中之重。觀念的改變，使教師的教學(xué)行為也發(fā)生了相應(yīng)的改變。
在這次調(diào)研中，我們深深地感到課堂已經(jīng)發(fā)生了很大的變化：學(xué)生在課堂上發(fā)言面變得更大了，不再是某些學(xué)生唱獨(dú)角戲了；學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，不再是以教師的瑣碎串講為主了；形式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)比以前減少了，學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維性增強(qiáng)了；教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是涉及教科書(shū)上的知識(shí)和技能，很多教師都在嘗試著開(kāi)發(fā)和利用其他的教學(xué)資源。
在這12所學(xué)校中，一批充滿朝氣、銳意改革的教師正全身心地投入到課程改革之中，感受著課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
二、存在的問(wèn)題：
1、面對(duì)困難，教師課改熱情下降
在這次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：
�。�1）課程改革較好的學(xué)校，目前存在一定的管理體制問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)舉步維艱。
�。�2）課程改革較差的學(xué)校，主要存在的是小組合作方面的問(wèn)題。例如小組合作如何評(píng)價(jià)，如何提高優(yōu)生的成績(jī)（課改能夠提高學(xué)生平均成績(jī)已經(jīng)得到證實(shí)）等。
課改中出現(xiàn)的困難讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師面臨許多困難和困惑，有的學(xué)校課改進(jìn)行得比較緩慢，有的學(xué)校又回到原來(lái)的教學(xué)模式。而對(duì)于我們下一步的方向是什么，該如何在原有基礎(chǔ)上尋求突破等等這些問(wèn)題，仍然需要全區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師熱情飽滿地進(jìn)行研究和探索。
2、課程改革一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際
在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)課改理念與教學(xué)行為之間仍有比較大的距離，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合存在為整合而整合的現(xiàn)象，忽視了有效性與必須性；有的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，只注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，卻忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革必須努力尋求新的突破。
3、教師專業(yè)能力差異較大，對(duì)教師進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn)和教材教法培訓(xùn)勢(shì)在必行
在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有許多教師對(duì)新課標(biāo)不熟悉，有的學(xué)校的教師至今都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)新課標(biāo)，學(xué)校之間教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大。這些現(xiàn)象必須引起大家足夠的重視，教師群體素質(zhì)的提升和隊(duì)伍的打造必須始終如一地作為一件大事來(lái)抓。
三、幾點(diǎn)建議：
1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課改的`學(xué)習(xí)和研究
調(diào)研的過(guò)程其實(shí)也是交流的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是服務(wù)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)我區(qū)12所中學(xué)的課改實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行調(diào)研，大家感到：我區(qū)在課程改革的實(shí)驗(yàn)中最可喜的也是今后最需要繼續(xù)加強(qiáng)的，是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
（1）要派出負(fù)責(zé)課改的校長(zhǎng)和教師到課改搞的好的學(xué)校掛職鍛煉、學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)到課改的精髓；
（2）外出學(xué)習(xí)的教師要積極參與到教學(xué)第一線，必須親自體會(huì)課改的全過(guò)程。
�。�3）外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)一定要有充足的時(shí)間，走馬觀花效果不會(huì)太好。
2、進(jìn)一步加大力度整合全區(qū)課程改革資源
通過(guò)調(diào)研，我們感覺(jué)到如果把全區(qū)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀教師遴選出來(lái)，組成各個(gè)學(xué)科的專家小組，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專門負(fù)責(zé)全區(qū)課程改革指導(dǎo)，效果會(huì)更好，更有利于全區(qū)中學(xué)均衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
3、根據(jù)本校實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式
通過(guò)調(diào)研，我們覺(jué)得：由于每個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)以及其他方面的原因，如果進(jìn)行相同的課改模式、全部學(xué)科同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)工作的實(shí)際開(kāi)展而言難度較大。我建議各校根據(jù)本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采用適合本校的課改模式進(jìn)行課改，取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成果后再進(jìn)行全面展開(kāi)。
在與教師進(jìn)行座談的過(guò)程中，我們也感到：課改的新要求、高要求對(duì)負(fù)擔(dān)沉重的一線教師是一種潛在的壓力，備課的難度增加了，專業(yè)化要求提升了，這些都會(huì)使教師增加焦慮與困惑。同時(shí)，課程改革會(huì)讓他們的成績(jī)屬于過(guò)去，他們參與課改的熱情自然也就會(huì)降低。因此，區(qū)教育局和各校領(lǐng)導(dǎo)都要親自參與，親臨教改第一線，要把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為永恒的主題來(lái)思考，要逐步建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和完善的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，區(qū)教育局還應(yīng)該完善對(duì)各類教師的考核制度、全區(qū)教師人才的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建制度，真正推出一批科研型教師、專家型名師，努力打造科教興區(qū)的氛圍，讓城區(qū)教育在全市獨(dú)樹(shù)一幟！
課程改革調(diào)研報(bào)告2
為全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)室組織人員于20xx年3月份對(duì)我區(qū)中小學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)報(bào)告如下：
一、基本情況
自20xx年7月國(guó)家教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以后，我區(qū)率先在義務(wù)教育階段學(xué)校推行了課改，課程安排是按《河南省義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程計(jì)劃（試行）》及國(guó)家《義務(wù)教育課程設(shè)置及比例（分科）》執(zhí)行的，學(xué)科用書(shū)由新華書(shū)店統(tǒng)一征訂，教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，學(xué)校按新課改要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
在課程設(shè)置上，注重了課程的綜合性，開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)及地方與學(xué)校課程；開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課，注重實(shí)驗(yàn)課；開(kāi)發(fā)校本課程，注重了體育衛(wèi)生及安全教育，注重了藝術(shù)教育及活動(dòng)。
為落實(shí)好課程計(jì)劃，辦學(xué)條件得到極大改善。但是，最近幾年由于各種原因，課程計(jì)劃落實(shí)存在一定的問(wèn)題：學(xué)校教育觀念有偏差，課程設(shè)置與國(guó)家教育部、省教育廳的要求不一致，甚至有的學(xué)校弄不清現(xiàn)在執(zhí)行課程計(jì)劃的具體內(nèi)容是什么，依據(jù)是什么，少數(shù)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的目的不明確，或明知而不作為。如果上級(jí)機(jī)關(guān)評(píng)估工作有更多的局限性或很少評(píng)估，學(xué)校就會(huì)保持一種“維持狀態(tài)”，其特點(diǎn)是缺乏活力、缺乏創(chuàng)新，工作拖拉被動(dòng)，既不愿當(dāng)先進(jìn)也不愿處最末，只愿隨大流，平安無(wú)事為好。以上雖為少數(shù)學(xué)�，F(xiàn)象，但仍需引起重視。當(dāng)前在課程設(shè)置及比例上需要調(diào)整，教育觀念需要理清，課程計(jì)劃落實(shí)中存在的問(wèn)題需要找準(zhǔn)，要采取有力措施，盡快解決這些問(wèn)題。
二、存在問(wèn)題及原因
在整個(gè)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)在落實(shí)課程計(jì)劃上初中問(wèn)題少一些，城市小學(xué)問(wèn)題多一些，農(nóng)村小學(xué)問(wèn)題更大。
�。ㄒ唬┏踔星闆r。
初中的第一個(gè)問(wèn)題是：由于每年有升學(xué)考試，凡有考試科目的課程，學(xué)校都比較重視，安排課程大都能達(dá)到教育部的要求，有的課程如語(yǔ)、數(shù)、英每個(gè)星期都超出1-2節(jié)，有寄宿制的初中因?yàn)橛型碜粤?xí)，可超出1-4節(jié)，這就必然要縮減其它課程。縮減課程多的為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“地方課程與學(xué)校課程”。據(jù)學(xué)校反映，語(yǔ)數(shù)英超節(jié)數(shù)的問(wèn)題主要是因?yàn)榻陙?lái)中招這三科出題過(guò)難，教師在規(guī)定的節(jié)數(shù)里完不成教學(xué)任務(wù)。
初中第二個(gè)問(wèn)題是：由于地理及生物中招不考試，學(xué)校相應(yīng)重視不夠，教研部門也很少搞教研，致使學(xué)生學(xué)得不好。一旦進(jìn)入高中，因?yàn)槠胀ǜ哒锌歼@兩科，高中要對(duì)這兩科初中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)教，這就給高中增加了額外的負(fù)擔(dān)。
初中第三個(gè)問(wèn)題是：由于學(xué)生多，活動(dòng)場(chǎng)地小，一些大的學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)不夠節(jié)數(shù)。
初中第四個(gè)問(wèn)題是：教師專業(yè)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，所謂的主科專業(yè)教師多，所謂的副科專業(yè)教師少，如板橋初中語(yǔ)文專業(yè)的教師就占學(xué)校整個(gè)教師的百分之六十左右，不得不讓這些語(yǔ)文專業(yè)的教師教其它學(xué)科。明顯缺的專業(yè)教師是地理、生物、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。
初中的第五個(gè)問(wèn)題是：由于不讓向?qū)W生收費(fèi)，學(xué)校擴(kuò)班擠占教育資源，再加上電腦破舊，學(xué)校不愿更新電腦，初中部分學(xué)校停止開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。這些問(wèn)題還與管理部門缺乏硬性要求與考核有關(guān)。
�。ǘ┬W(xué)情況。
小學(xué)的第一個(gè)問(wèn)題是：語(yǔ)數(shù)兩科上的.節(jié)數(shù)太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育部規(guī)定的節(jié)數(shù)。教育部規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)每周8節(jié)，三、四年級(jí)每周7節(jié)，五、六年級(jí)每周6節(jié)，而小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)節(jié)數(shù)城市為接近一倍，村小為一倍多，有的甚至更多。主要原因不在學(xué)校，應(yīng)在于主管部門，過(guò)去凡對(duì)小學(xué)課程測(cè)試，考的都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，其它科目沒(méi)有測(cè)試，搞課改和教研也只有語(yǔ)數(shù)兩科，評(píng)優(yōu)質(zhì)課及十佳教師之類也是評(píng)語(yǔ)數(shù)兩科教師，致使語(yǔ)數(shù)兩科高度重視，其它科則被忽視。
小學(xué)的第二個(gè)問(wèn)題是：外語(yǔ)課城市小學(xué)及鄉(xiāng)中心小學(xué)基本上都開(kāi)了，按教育部要求三、四年級(jí)每周2節(jié)，五、六年級(jí)每周3節(jié)，多數(shù)學(xué)校沒(méi)開(kāi)夠，主要原因是缺專業(yè)教師。這些學(xué)校的英語(yǔ)教師，大多為普師畢業(yè)，有的為后來(lái)進(jìn)修的，所教多為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，大多數(shù)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，所教學(xué)生一到初中還需英語(yǔ)教師糾正。初中對(duì)這個(gè)問(wèn)題反映強(qiáng)烈，說(shuō)與其這樣，還不如小學(xué)不開(kāi)英語(yǔ)課，學(xué)生到了初中可以直接學(xué)準(zhǔn)確的發(fā)音，不用再去花時(shí)間糾正了。體、音、美三科因缺專業(yè)教師及受場(chǎng)地小缺器材的影響，其開(kāi)課節(jié)數(shù)大多都達(dá)不到教育部的要求�？茖W(xué)課缺專業(yè)教師，小學(xué)科學(xué)課涉及的學(xué)科多，找一般教師往往勝任不了。另外，學(xué)校因生源多，實(shí)驗(yàn)室、儀器室被擠占，學(xué)生上科學(xué)課缺實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣不高，上課的實(shí)際效果不理想。信息技術(shù)課，大多也基本停課。三四年級(jí)的《品德與社會(huì)》課，多為班子成員或其他教師兼任，多數(shù)學(xué)校沒(méi)上夠規(guī)定的節(jié)數(shù)。
小學(xué)的第三個(gè)問(wèn)題是：整體缺教師。城市小學(xué)及鄉(xiāng)中心小學(xué)主要缺體、音、美、科學(xué)等專業(yè)教師，村小不光缺這些教師，連語(yǔ)、數(shù)教師也缺。板橋一所小學(xué)，現(xiàn)共有5名教師，其中只有一名公辦教師。許多村小教師年齡偏大，一旦退休，教師將更加缺乏。村小由于缺教師，大都實(shí)行包班制，教師主要上語(yǔ)、數(shù)兩科，其它科是兼任的，外語(yǔ)課、信息技術(shù)課沒(méi)開(kāi)，其它科開(kāi)設(shè)也是應(yīng)付。由于教師不夠，抽不出人手搞集體教研，也無(wú)法外出學(xué)習(xí)，集體開(kāi)個(gè)會(huì)就很難，能維持正常上主課就不容易了。
小學(xué)的第四個(gè)問(wèn)題是：大部分學(xué)校圖書(shū)、儀器、教學(xué)器材及設(shè)施陳舊且缺乏，使用率不高。有些鄉(xiāng)中心校為了減少麻煩、省電，竟長(zhǎng)期關(guān)閉配置的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，致使設(shè)備陳舊缺乏管理，一些想上網(wǎng)進(jìn)修的教師也上不成網(wǎng)，意見(jiàn)很大。
小學(xué)的第五個(gè)問(wèn)題是：開(kāi)展的活動(dòng)少。明顯的是開(kāi)展體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科普活動(dòng)少，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也很少。
這些問(wèn)題的原因，一是主管部門組織得少，二是學(xué)校怕出現(xiàn)安全事故而安排得少，三是教副科的教師因?yàn)闆](méi)有了活動(dòng)成績(jī)而缺乏績(jī)效工資成績(jī)?cè)u(píng)定一項(xiàng)而少拿了績(jī)效工資，所以他們的積極性也受到了影響。
三、幾點(diǎn)建議
根據(jù)這次調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合我區(qū)整體教育工作的實(shí)際及今后發(fā)展方向，特提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、省、市有關(guān)課程改革的文件精神，按照課程計(jì)劃設(shè)置要求，結(jié)合我區(qū)教育現(xiàn)狀，重新制定或明確我區(qū)義務(wù)教育課程計(jì)劃，讓教育主管部門及學(xué)校都清楚此計(jì)劃，學(xué)校要按照新的課程計(jì)劃對(duì)照落實(shí)。
�。ǘ┘訌�(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)現(xiàn)有教師情況進(jìn)行認(rèn)真普查和統(tǒng)計(jì)，按照學(xué)校人員編制及課程設(shè)置情況定人定崗，需要調(diào)配的調(diào)配，需要增補(bǔ)的增補(bǔ)。教師調(diào)動(dòng)首先要考慮專業(yè)對(duì)口與否，學(xué)校需要不需要。今后招教要考慮定校、定崗、定專業(yè)。對(duì)義務(wù)教育階段的教師要
加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是副科教師要加大培訓(xùn)力度。村小教師及其它學(xué)校抽不出來(lái)的教師，培訓(xùn)課可集中在暑假或其它假期中。中小學(xué)有特長(zhǎng)的教師愿意轉(zhuǎn)科擔(dān)任副科的，可以集中長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)以致達(dá)到勝任課程的條件，以此盡快解決我區(qū)副科缺人的問(wèn)題。教研部門要加強(qiáng)對(duì)副科的教研力度，還沒(méi)有涉及教改的課程要抓緊時(shí)間進(jìn)行課改。在教學(xué)活動(dòng)評(píng)定、職稱評(píng)定及績(jī)效工資的評(píng)定上要照顧到教副科的教師。不論教什么課程要平等對(duì)待，一視同。
（三）嚴(yán)格控制學(xué)生人數(shù)、班數(shù)、班額。由于班額過(guò)大，教師增加工作量，教學(xué)任務(wù)在現(xiàn)定的時(shí)間內(nèi)完成不了；由于班數(shù)多，擠占學(xué)校功能室，使信息技術(shù)課、實(shí)驗(yàn)課等室內(nèi)課無(wú)法正常開(kāi)設(shè)，由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，活動(dòng)場(chǎng)地顯得小，室外課及活動(dòng)受到影響。我區(qū)年年要求控制招生人數(shù)、班數(shù)及班額，但年年沒(méi)能控制住。除了其他原因外，有兩個(gè)原因很明顯，一是主管部門的問(wèn)題，二是學(xué)校的問(wèn)題。主管部門安排學(xué)生要控制，學(xué)校招生計(jì)劃已完成，應(yīng)允許學(xué)校不收學(xué)生。對(duì)學(xué)校也要立規(guī)矩，超班額要立軍令狀，私自擴(kuò)班更要明令禁止，只要按規(guī)矩辦，問(wèn)題就不難解決。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段所有課程質(zhì)量的全面評(píng)估與測(cè)試。它可以測(cè)試教師的教學(xué)水平及教學(xué)得失，有助于教學(xué)管理工作，有助于提高廣大教師的積極性，有助于教育質(zhì)量的整體提高。尤其對(duì)于那些所謂的副科，要制定測(cè)試辦法，認(rèn)真進(jìn)行測(cè)試，使這些課程都能開(kāi)齊上好。
�。ㄎ澹┕膭�(lì)創(chuàng)新。我區(qū)中小學(xué)校到外學(xué)校學(xué)習(xí)的次數(shù)也不少，學(xué)的方面也不少，學(xué)的最多的是教法或教學(xué)模式。甚至我們還到近鄰的學(xué)校去學(xué)，這不能不值得贊揚(yáng)。但是，我們感到學(xué)得不夠深入，吸收少，自己創(chuàng)新少。這就需要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，支持創(chuàng)新，扶持創(chuàng)新，對(duì)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、創(chuàng)新有成效的學(xué)校及個(gè)人要給予重獎(jiǎng)；對(duì)于那些無(wú)所事事，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的學(xué)校及個(gè)人要進(jìn)行批評(píng)、懲罰。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的工作積極性，創(chuàng)新才能收到實(shí)際效果，我區(qū)教育工作才能有大的作為。
�。┕膭�(lì)開(kāi)展第二課堂及豐富多彩的活動(dòng)。今后應(yīng)在文化藝術(shù)、科普、體育等方面多開(kāi)展一些活動(dòng)，改善校園環(huán)境，使校園更加和諧、溫暖，使師生從沉重的壓力下解放出來(lái)，使我們的校園欣欣向榮、蒸蒸日上，人人都能享受到教育的快樂(lè)和幸福。九中、一小、七小都開(kāi)展了大課間活動(dòng)，效果比較好。這些活動(dòng)全員參與，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)校管理及教育工作起到了無(wú)法估量的作用。二十一小、二十小等積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，發(fā)揮教師技能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，使師生雙向受益，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校其它教育工作。教育主管部門要鼓勵(lì)和及時(shí)捕捉這些信息，作為典型及時(shí)總結(jié)推廣，以促進(jìn)學(xué)校的共同快速發(fā)展。
以上是督導(dǎo)室對(duì)我區(qū)中小學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告，由于時(shí)間緊，看的學(xué)校有限，所有分析及指出的問(wèn)題和建議可能有不當(dāng)之處，望給予指正。
課程改革調(diào)研報(bào)告3
在上級(jí)主管部門的悉心指導(dǎo)和局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，抓住建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程這一核心任務(wù)，以課題研究為支撐點(diǎn)，深入研究教育教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)規(guī)律，全面更新學(xué)校和教師的觀念，在校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題研究、師資培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做了大量工作，積極推進(jìn)新課程改革工作。現(xiàn)將一年來(lái)課程改革工作情況總結(jié)如下：
一、以課程設(shè)置為切入點(diǎn)，完善課程結(jié)構(gòu)
加強(qiáng)課程設(shè)置管理。我縣嚴(yán)格要求學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)全、開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，并指導(dǎo)學(xué)�？茖W(xué)設(shè)置課程。大部分學(xué)�？朔藢W(xué)科性教師缺乏等困難，創(chuàng)造條件開(kāi)全了信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課程，并實(shí)現(xiàn)了有教材學(xué)科規(guī)范上，無(wú)教材學(xué)科靈活上，基本達(dá)到國(guó)家課程設(shè)置要求。
開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程。我縣積極引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校因地制宜，整合資源，努力拓展校本課程開(kāi)發(fā)途徑，打造出各具特色的校本課程。如：二小的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《新疆舞》；二中的校本教材《雪嶺云杉的故鄉(xiāng)——鞏留》、《英語(yǔ)經(jīng)典美文閱讀》、《化學(xué)與生活》、《鞏留旅游資源》、《作文寫作創(chuàng)意》、《鞏留地方史》；y鄉(xiāng)中學(xué)的《烹飪》、《鄉(xiāng)土文化》；牧業(yè)小學(xué)的《我與家鄉(xiāng)》\《剪紙藝術(shù)》；中學(xué)的《蔬菜種植》；小學(xué)的《人類的起源》、《紅旗村發(fā)展史》等，我縣上報(bào)8項(xiàng)作品參加自治區(qū)校本課程評(píng)選活動(dòng)。
深入實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是高中學(xué)生的必修課，占15個(gè)學(xué)分。我縣高級(jí)中學(xué)要求學(xué)生3年內(nèi)參加5個(gè)課題研究，每個(gè)研究課題3學(xué)分。為深入落實(shí)此項(xiàng)工作，高級(jí)中學(xué)做了相應(yīng)工作。一是加大研究性學(xué)習(xí)教育宣傳；二是成立課題管理小組，負(fù)責(zé)課題征集、篩選、確定、印發(fā)工作，1組織學(xué)生選題，撰寫開(kāi)題報(bào)告表等表冊(cè)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)結(jié)題工作；三是指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)行解析指導(dǎo)，科學(xué)安排，督促每位學(xué)生深入、全面參與并掌握課題研究方法，真正讓學(xué)生走向生活、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮特長(zhǎng)興趣、獲得切身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量；四是組織學(xué)生參加自治區(qū)研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。20xx年向自治區(qū)選送10件研究性學(xué)習(xí)成果，其中有5項(xiàng)獲獎(jiǎng)，學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生和指導(dǎo)教師舉行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣。
積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，鞏留縣積極組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，各校大力支持并積極參加活動(dòng)。如鞏留縣中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地向全縣各校開(kāi)放25次，各校組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)達(dá)3500余人次；學(xué)生還參加了“科普知識(shí)進(jìn)校園”、“州科協(xié)大篷車進(jìn)校園”、“鞏留縣第三屆科技航模展示”、“鞏留縣第二屆夏令營(yíng)活動(dòng)”、“縣中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“縣少年杯足球比賽”、“縣中小學(xué)生武術(shù)健身操比賽”、“20xx年中小學(xué)生放飛夢(mèng)想風(fēng)箏比賽”及“20xx年中學(xué)生激情滑雪培訓(xùn)活動(dòng)”、“20xx年快樂(lè)寒假小學(xué)生滑冰培訓(xùn)活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了課程資源，開(kāi)闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然，勇于創(chuàng)新的精神。
二、以優(yōu)化課堂為著力點(diǎn)，增強(qiáng)課改有效性
課改最本真的工作無(wú)疑是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。因此，課堂教學(xué)改革始終是我縣新課程改革的中心任務(wù)。
1。集體備課搭建互助平臺(tái)。在組織形式上，部分學(xué)校能根據(jù)教師實(shí)際情況，確定相對(duì)合理、穩(wěn)定的備課組。備課組有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，有固定的活動(dòng)場(chǎng)所及活動(dòng)時(shí)間。通過(guò)幾年的探索和研究，我縣部分學(xué)校已基本形成較為完善的集體備課制度�！皞�(gè)人初備—集體研討—執(zhí)教研課—優(yōu)化完善—分頭實(shí)踐—反思—總結(jié)”的集體備課教研模式已初見(jiàn)成效。如縣高級(jí)中學(xué)、第二小學(xué)、第二中學(xué)、東買里鄉(xiāng)中學(xué)等。
2課堂教學(xué)競(jìng)賽機(jī)制不斷優(yōu)化。我縣積極組織縣級(jí)課堂教學(xué)技能大賽，經(jīng)過(guò)學(xué)校初賽、學(xué)區(qū)復(fù)賽，選拔出305名中小學(xué)教師參加了全縣決賽，獲獎(jiǎng)教師90名。教研室充分利用這一平臺(tái)，堅(jiān)持“備、上、說(shuō)、議、學(xué)”的課例研討，力爭(zhēng)使每一次賽課覆蓋面最廣、影響力最大、參與教師最多。中老年教師展示優(yōu)質(zhì)課發(fā)揮中老年教師的“傳、幫、帶”作用；青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽培養(yǎng)一批實(shí)施新課改的中堅(jiān)力量，傳送最新的課改理念�！耙越處а校匝写俳獭�，大面積地提高我縣教師承擔(dān)新課改工作的能力，保證了我縣新課改的順利進(jìn)行。
“送課下鄉(xiāng)”傳播新課程理念。本著“基層需要什么，我們送什么”的`原則，通過(guò)骨干教師示范課、研討會(huì)等形式的活動(dòng)為一線教師送去新的課改理念和教學(xué)方法，特別是對(duì)于農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校更要滿足他們的各種需求。教研員深入基層，與老師、學(xué)生一起探討新課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，把新課改的理念最直觀地呈現(xiàn)給老師們。本學(xué)年，我縣共組織送課29節(jié)次，研討會(huì)29場(chǎng)次。送教所到之處，大部分教師能認(rèn)真聽(tīng)課，做好記錄，課后積極交流，踴躍發(fā)言，各自闡述教學(xué)觀點(diǎn)，不同的問(wèn)題引發(fā)了教師不同的思考與反思。在互動(dòng)交流中，以送教課為案例，拓展到整個(gè)新課程，這樣的校際之間、教師之間的研討交流，更新了基層教師的觀念，提高了教師執(zhí)行課改的能力，受到了基層教師的普遍歡迎。
課堂教學(xué)視導(dǎo)督促新課程理念的落實(shí)。本年度，教研室對(duì)我縣中小學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。視導(dǎo)通過(guò)看（實(shí)地觀察）、聽(tīng)（按課表隨機(jī)聽(tīng)課）、查（教學(xué)常規(guī)、教研活動(dòng)開(kāi)展情況抽查）、談（與教師座談交流、在全校召開(kāi)反饋會(huì)）等方式進(jìn)行。教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)共聽(tīng)課229節(jié)，抽查教案229本、抽查作業(yè)30%，召開(kāi)反饋會(huì)24場(chǎng)次，共同探討新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
探索實(shí)施“一二三四課堂教學(xué)模式”。縣高級(jí)中學(xué)針對(duì)學(xué)校部分教師教學(xué)隨意性大，缺乏規(guī)范性、效率低的現(xiàn)狀，借鑒各地經(jīng)驗(yàn)，選擇班級(jí)作為試點(diǎn)，嘗試實(shí)施“一二三四課堂教學(xué)模式”。一指一個(gè)目標(biāo)：提高教學(xué)3質(zhì)量。二指兩項(xiàng)任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。三指三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂優(yōu)化、課后鞏固。四指四個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂45分鐘分為四個(gè)環(huán)節(jié)（階段）：提出目標(biāo)問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)交流，訓(xùn)練評(píng)價(jià)反饋，鞏固深化總結(jié)。組織教師深刻把握該模式，反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)效果較好。
三、以課題研究為支撐點(diǎn)，提高課改科學(xué)性
科學(xué)有效地推進(jìn)課程改革，需要發(fā)揮教育科研的專業(yè)支持和帶動(dòng)作用。加強(qiáng)課題研究過(guò)程管理�！皢�(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”，以研究的視角看待常規(guī)教研工作，努力尋找教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的辦法，是我縣在新課程改革過(guò)程中對(duì)課題研究的整體定位。在課題管理上，我縣突出教研員對(duì)研究過(guò)程的監(jiān)控、指導(dǎo)作用。要求教研員在課題研究的實(shí)施過(guò)程中要做到“三到位”即：時(shí)間到位、指導(dǎo)到位、管理到位。
一是要求教研員每學(xué)期要安排時(shí)間，參與本學(xué)科的課題研究活動(dòng)；
二是要根據(jù)課題研究計(jì)劃開(kāi)展課題研究月總結(jié)活動(dòng)，包括聽(tīng)課、評(píng)課、議課、案例反思與總結(jié)等；
三是要督促課題組成員，對(duì)課題研究中重要數(shù)據(jù)、重要案例、重要活動(dòng)進(jìn)行收集和記載，做好階段性總結(jié)。
本學(xué)年，我縣完成30項(xiàng)20xx—20xx年度伊犁州教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的結(jié)題評(píng)審工作，28項(xiàng)通過(guò)州課題評(píng)審委員會(huì)結(jié)題；申報(bào)34項(xiàng)“20xx年自治區(qū)校本課題研究”，立項(xiàng)16項(xiàng)，現(xiàn)正在結(jié)題之中；申報(bào)20xx—20xx年度州級(jí)課題70項(xiàng)，正在審批之中；個(gè)別學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家十二五規(guī)劃課題“少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中策略與方法研究”、“中小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”、自治區(qū)“提高中小學(xué)書(shū)法寫字教育質(zhì)量與效益的結(jié)合研究課題”等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)課題的子項(xiàng)目研究任務(wù)。
扎實(shí)開(kāi)展校本教研工作。在課改之初，縣教研室下發(fā)了《縣中小學(xué)校本教研工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，指導(dǎo)各校以新課改為背景，深入開(kāi)展以校為本的校本教研工作，力爭(zhēng)以教研模式的變革和教研實(shí)效的提高，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)4模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)實(shí)效的提高。目前，我縣校本教研工作初顯成效。一是部分學(xué)校建立了較完善的教科研運(yùn)行機(jī)制，形成校長(zhǎng)室—教科室—教研組—備課組或課題組的教研管理網(wǎng)絡(luò)。如二小、二中、等。二是部分學(xué)校制定了合理可行的校本培訓(xùn)、校本教研制度、規(guī)劃、計(jì)劃。三是教研室積極開(kāi)展“校際交流、聯(lián)片教研”，加大學(xué)區(qū)間的交流與合作，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)校做好校本教研工作，提高我縣教研的整體水平，以教研促教改。目前為止，大部分學(xué)校能根據(jù)校本教研要求有序開(kāi)展校本教研工作。全縣教師在州級(jí)以上刊物上發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐?00余篇。
通過(guò)課題研究活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了教師參與課改的熱情，又引領(lǐng)了課改工作，同時(shí)也培養(yǎng)了教師的教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四、以隊(duì)伍建設(shè)為先導(dǎo)，提升課改執(zhí)行力
推進(jìn)課程改革，教師是關(guān)鍵。教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著新課程改革實(shí)施的程度。
加大校本培訓(xùn)力度，提升理論水平。
一是積極選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。各校大力支持教師外出學(xué)習(xí)。本年度，全縣選派教師參加“國(guó)培項(xiàng)目”、自治區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩與教材培訓(xùn)、自治區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)、伊犁州直高中課改聯(lián)合教研、自治區(qū)高中骨干班主任培訓(xùn)等培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)90人次；組織了4期骨干教師赴張家港培訓(xùn)近百人。
二是結(jié)合我縣實(shí)際舉辦各類培訓(xùn)班，組織學(xué)校教師積極參訓(xùn)。隨著新課程不斷推進(jìn)和各學(xué)科20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，為適應(yīng)新形式，我縣邀請(qǐng)了3批教育專家進(jìn)鞏留講學(xué)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師達(dá)900余人次；針對(duì)我縣雙語(yǔ)師資薄弱，舉辦了“雙語(yǔ)教師培訓(xùn)班”和“小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班”，參訓(xùn)教師120人次；組織了“20xx年中小學(xué)教師白板培訓(xùn)”，參訓(xùn)教師300人次；在“自治區(qū)20xx年高中骨干班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 、“20xx年新疆中小學(xué)書(shū)法教材培訓(xùn)”、“20xx年自治區(qū)中小學(xué)中青年骨干班主任培訓(xùn)”遠(yuǎn)程直播培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師xx9人次；“20xx年自治區(qū)義務(wù)教育人教版教材培訓(xùn)”遠(yuǎn)程直播培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師200余人；5 20xx年中考研討活動(dòng)160余人參加研討等。三是學(xué)校認(rèn)真組織校本培訓(xùn)。學(xué)校以各種形式組織教師學(xué)習(xí)，涉及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課題研究常識(shí)、研究性學(xué)習(xí)知識(shí)、教學(xué)常規(guī)要求等內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，指向新課程改革，有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)與科研水平。學(xué)校采取測(cè)試考核、撰寫論文、教學(xué)展示等方式督查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。如縣高級(jí)中學(xué)、塔斯托別鄉(xiāng)中學(xué)等。
落實(shí)青藍(lán)工程，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我縣各校將落實(shí)青藍(lán)工程作為培養(yǎng)青年教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。要求導(dǎo)師采取聽(tīng)課評(píng)課、疑難解答、檢查指導(dǎo)等方式，從備課、上課、布置作業(yè)、管理學(xué)生、課題研究、專業(yè)成長(zhǎng)等方面指導(dǎo)年輕教師。年輕教師虛心學(xué)習(xí)，自覺(jué)上進(jìn)，夯實(shí)教學(xué)基本功，提高素質(zhì)，向優(yōu)秀教師、骨干教師發(fā)展。特別是高級(jí)中學(xué)實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)作為徒弟的年輕教師提出“六個(gè)一”要求（即每周做一套高考試卷，每位青年教師承擔(dān)或參與一項(xiàng)研究課題，研讀一本教改論著（文章），擬制一份合格試卷，上好一堂匯報(bào)課，寫一篇教學(xué)感悟論文），期末撰寫跟師總結(jié)，完成六個(gè)一要求，并對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，效果明顯。另外，高級(jí)中學(xué)還借助援疆教師，深入實(shí)施“青藍(lán)工程”。
積極組織比賽，搭建展示平臺(tái)。學(xué)校積極組織說(shuō)課、教師解題能力比賽及教學(xué)論文評(píng)比等各類競(jìng)賽，檢閱展示教師的專業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)水平，樹(shù)立榜樣，總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉能力，組織教師積極參加上級(jí)組織的各種比賽，取得佳績(jī)。如參加自治區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文錄像課評(píng)比2人獲獎(jiǎng)；區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐說(shuō)課比賽1人獲獎(jiǎng)；區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)錄像課比賽1人獲獎(jiǎng)；州中小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文大賽4人獲獎(jiǎng)等。
五、以評(píng)價(jià)改革為突破口，體現(xiàn)課改創(chuàng)新性課程評(píng)價(jià)主要從教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面開(kāi)展。
建立有利于教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是教師自我評(píng)價(jià)。每學(xué)年學(xué)校要求教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的工作作出客觀的評(píng)價(jià)。二是學(xué)�？己嗽u(píng)價(jià)。
6突出多元性、發(fā)展性，不再簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師，多方面綜合評(píng)價(jià)。如部分學(xué)校根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教育實(shí)際，學(xué)校制訂了鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的各項(xiàng)規(guī)章制度，獎(jiǎng)勵(lì)在教育科研、教育改革上做出重大貢獻(xiàn)的教師，以此調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性；高級(jí)中學(xué)從教師對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)力度與實(shí)效、教學(xué)效果、選修課開(kāi)設(shè)情況、課題研究成果、職業(yè)道德等方面進(jìn)行。目前教師評(píng)價(jià)已制定評(píng)價(jià)細(xì)則并據(jù)此進(jìn)行學(xué)年綜合評(píng)價(jià)等。
建立有利于學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是采用“自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)”三結(jié)合方式，從社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平、日常表現(xiàn)、考勤等方面進(jìn)行，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性；二是使用“賞識(shí)”評(píng)語(yǔ)制度。我縣要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語(yǔ)時(shí)要用第二人稱的語(yǔ)氣，同時(shí)要求堅(jiān)持“賞識(shí)學(xué)生”的原則，給學(xué)生人文關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的肯定，指明努力方向；三是實(shí)行學(xué)分制管理。高級(jí)中學(xué)制定包括綜合評(píng)價(jià)、公示學(xué)分、認(rèn)定學(xué)分、認(rèn)定注冊(cè)、建立學(xué)生學(xué)分檔案在內(nèi)的學(xué)分認(rèn)定程序，力求學(xué)分制管理有序進(jìn)行，確保學(xué)分認(rèn)定的公平性、權(quán)威性、導(dǎo)向性。目前學(xué)生評(píng)價(jià)方案正在制定以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”為基礎(chǔ)的綜合評(píng)價(jià)體系。
六、以反思總結(jié)為動(dòng)力，推進(jìn)課改進(jìn)程
全縣初中新課程改革進(jìn)展順利，成績(jī)顯著，但從整體看，發(fā)展不平衡，在實(shí)施的廣度和深度方面還存在一些問(wèn)題：
一是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底，教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，師生有效互動(dòng)的課堂仍然偏少；
二是新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄；
三是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編，尤其是部分農(nóng)村學(xué)校在音、體、美、校本課程的開(kāi)發(fā)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)上師資缺乏；
四是全縣各個(gè)學(xué)校的課改工作發(fā)展不平衡。部分學(xué)校重視不夠，教研活動(dòng)組織不到位，課改工作相對(duì)滯后。
7為推進(jìn)課程改革，需要不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，努力從以下方面改進(jìn)。一是加強(qiáng)新課程實(shí)踐研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是聚焦課堂，加強(qiáng)常態(tài)課課堂教學(xué)的評(píng)估指導(dǎo)，全面提高課堂效率；三是改進(jìn)教師研訓(xùn)方式，把課堂教學(xué)作為教師培訓(xùn)和教育科研的重點(diǎn)；四是關(guān)注師生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，完善與新課程相配套的評(píng)價(jià)體系；五是加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)均衡發(fā)展；六是加大督導(dǎo)檢查的力度。
在課改歷程中，面對(duì)改革進(jìn)程中諸多困惑和變數(shù)，我縣努力用改革的思路克服工作中的困難，用發(fā)展的方法解決前進(jìn)中的問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中前進(jìn)，使課程改革成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，成為提升教師素質(zhì)的載體，成為學(xué)生自我完善的空間，成為教育事業(yè)騰飛的平臺(tái)。
課程改革調(diào)研報(bào)告4
一、概述
城關(guān)區(qū)位于蘭州市中心，人口約為100萬(wàn)人。它是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的38個(gè)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。該區(qū)自20xx年9月開(kāi)始整體進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，至今已有兩個(gè)月的時(shí)間。為了了解實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行狀況，同時(shí)能予實(shí)驗(yàn)工作以一定的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，我們?cè)诔顷P(guān)區(qū)開(kāi)展了相關(guān)的調(diào)研工作。
城關(guān)區(qū)是教育基礎(chǔ)比較厚實(shí)的地區(qū)，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過(guò)上上下下多年來(lái)的不懈努力，該區(qū)的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學(xué)設(shè)施，一流的師資隊(duì)伍，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也是一流的。在這里開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)有良好的基礎(chǔ)和條件。作為西北地區(qū)一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實(shí)驗(yàn)區(qū)，與其它地方的實(shí)驗(yàn)區(qū)一樣，擔(dān)負(fù)著驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的適應(yīng)性，同時(shí)作為基地向其他地區(qū)推進(jìn)新課程的雙重任務(wù)。
教育部西北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心是教育部在全國(guó)11所師范大學(xué)設(shè)立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動(dòng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育改革的深化，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”承擔(dān)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目“西北地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)驗(yàn)研究”的任務(wù)是在充分了解西北地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀的前提下，以項(xiàng)目的形式，有針對(duì)性地幫助各地解決其在實(shí)驗(yàn)中所遇到的困難和問(wèn)題，為課程改革提供咨詢和學(xué)術(shù)支持�；凇爸行摹钡穆毮芎晚�(xiàng)目的要求，我們?cè)谖鞅钡貐^(qū)分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的實(shí)驗(yàn)基地和重點(diǎn)予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)的點(diǎn)，以求以點(diǎn)代面，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教育局協(xié)商后共同在城關(guān)區(qū)選定的實(shí)驗(yàn)基地。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，相關(guān)研究工作已在這兩所學(xué)校啟動(dòng)。
本次調(diào)研所運(yùn)用的方法是訪談、搜集有關(guān)材料，調(diào)查對(duì)象是城關(guān)區(qū)參加新課程實(shí)驗(yàn)的任課教師代表和各校校長(zhǎng)。我們以座談會(huì)的形式請(qǐng)教師代表和校長(zhǎng)們暢談新課程進(jìn)學(xué)校后的感受，介紹自己的做法，訴說(shuō)自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會(huì)上，我們也對(duì)有關(guān)問(wèn)題做了解答。
本次調(diào)研是在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學(xué)研究所、蘭州市城關(guān)區(qū)教育局、城關(guān)區(qū)教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持。
二、變化
通過(guò)與近50位參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師和20余位小學(xué)校長(zhǎng)的座談，我們深刻地感受到隨著新課程進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的變化，它所帶來(lái)的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、教學(xué)體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動(dòng)范圍圈定在講臺(tái)上，三尺講臺(tái)就是教師的活動(dòng)空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨(dú)尊”的位置上，教師在課堂中的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準(zhǔn)則展開(kāi)的。于是，教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴(yán)重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來(lái)，教師無(wú)法把自己內(nèi)心中的真情實(shí)感充分和自如地表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)中“表演”的色彩很濃，教師也無(wú)法充分顧及到每一位學(xué)生，更無(wú)法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的交流。而就學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師行為的模式化也致使他們的學(xué)習(xí)行為模式化，一切聽(tīng)命于教師的設(shè)計(jì)和規(guī)范，充滿生氣的教學(xué)活動(dòng)被淪變?yōu)椤疤茁坊卑愕臋C(jī)械性活動(dòng)。多年來(lái)，為改變這種狀況，我們做出過(guò)許多努力，但多是淺嘗輒止，無(wú)法觸及到問(wèn)題的本質(zhì)。新課程進(jìn)學(xué)校后，新的跡象開(kāi)始出現(xiàn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐步地開(kāi)始發(fā)生變化。在座談中，教師和校長(zhǎng)普遍反映，在新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。
相反，現(xiàn)在和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的，是在真實(shí)的教育情景中建構(gòu)的。有教師說(shuō)，現(xiàn)在上課如果還象以前一樣教的話，課就沒(méi)法教。這種不一樣的重要表現(xiàn)就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法設(shè)計(jì)出了一些師生互動(dòng)的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。紅山根小學(xué)的一位教師，從改變學(xué)生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠?qū)崿F(xiàn)參與和分享，她也能夠切實(shí)走到每一位學(xué)生面前進(jìn)行有價(jià)值的指導(dǎo)。她說(shuō)，在剛開(kāi)始這樣做時(shí)，學(xué)生們還不太適應(yīng)，相互間常常會(huì)出現(xiàn)一些糾紛，因此，他們往往會(huì)因?yàn)橐恍┬∈孪蚶蠋煾孀笥亦徸瑢W(xué)的狀。但一段時(shí)間后，學(xué)生們告狀的內(nèi)容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒(méi)發(fā)言”、“老師，他說(shuō)的不對(duì)”。在不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說(shuō)，由于班額大，無(wú)法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學(xué)生每四人分成一個(gè)小組進(jìn)行參與式教學(xué)等等。通過(guò)這樣一些努力，教師們普遍感到，現(xiàn)在的學(xué)生比以前學(xué)的活了，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)涌出幾種答案，學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展。
2．教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)和理解程度與教師的專業(yè)成長(zhǎng)是密切相關(guān)的，在新課程中，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色由“我教課”轉(zhuǎn)向“課由我來(lái)教”的轉(zhuǎn)變是其中一個(gè)十分重要的方面。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育理念和課程觀念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“百科全書(shū)式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學(xué)者。如果一位教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上被學(xué)生問(wèn)住了，他會(huì)感到十分難堪和內(nèi)疚，以致把此上升到師德的高度去責(zé)問(wèn)自己。教師在知識(shí)上自我高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求是值得尊重的。但是，也應(yīng)當(dāng)看到隨著時(shí)代的發(fā)展，由于知識(shí)信息的飛速增長(zhǎng)，教師還以無(wú)所不知、無(wú)所不曉作為職業(yè)目標(biāo)的話，他將無(wú)法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面需要。
因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無(wú)耐的心態(tài)來(lái)從事越來(lái)越難的教學(xué)工作，其創(chuàng)造性亦受到相當(dāng)大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，大部分時(shí)間關(guān)注的是解題技巧和策略，而對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、審美能力的發(fā)展的關(guān)注則很少。新課程進(jìn)學(xué)校后，教師們的觀念發(fā)生了很大的變化。通過(guò)近三個(gè)月以來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作，他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過(guò)，這種壓力并不是知識(shí)本身的，不同于過(guò)去的無(wú)耐，它更多地表露的是教師對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度，是涉及到教師專業(yè)能力方面的，要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此，有位教師說(shuō)：“現(xiàn)在真知道什么叫教育了。”以往，教師對(duì)壓力的感受總是來(lái)自于外力，它多是以規(guī)章制度、守則之類反映出來(lái)的，帶有強(qiáng)制性。而現(xiàn)在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內(nèi)在的專業(yè)成長(zhǎng)需要，更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識(shí)到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化，正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。教師們通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)更加清晰地感受到新課程對(duì)教師產(chǎn)生的壓力與其是說(shuō)在知識(shí)或?qū)W歷達(dá)標(biāo)與否上，不如說(shuō)是在專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力上。在座談中，有教師說(shuō)，新課程更強(qiáng)調(diào)教師去指導(dǎo)學(xué)生，但由于以往的定勢(shì)，有時(shí)候覺(jué)得無(wú)所適從。新課程剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來(lái)我們?cè)囅雽W(xué)校中看到但又未能看到的。
3．教師的教學(xué)研究活動(dòng)從形式到內(nèi)容都開(kāi)始發(fā)生變化。教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方面，歷來(lái)都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容上都存在著這樣或那樣的問(wèn)題。從形式上看，以往的教學(xué)研究活動(dòng)除了教師個(gè)人帶有強(qiáng)烈的“師德”色彩的活動(dòng)外，主要的活動(dòng)形式就是各校自己組織的教研組活動(dòng)，制度化色彩濃重。就內(nèi)容而言，教研活動(dòng)要么被理解是撰寫與教師本人評(píng)聘職稱、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發(fā)揮過(guò)一定作用，但在實(shí)踐中也存在著諸多問(wèn)題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學(xué)制度作用下，有些教研活動(dòng)是按照某種既定工作計(jì)劃“預(yù)定”好的，而這種“計(jì)劃”往往被認(rèn)為是值得首肯的，計(jì)劃一旦制定好，就必須按部就班地實(shí)施。
這在表面上看是有序和有步聚的，無(wú)可挑剔。但是，其中隱藏著很大的誤區(qū)。學(xué)校中所發(fā)生的事件都能被納入到計(jì)劃中嗎？學(xué)校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來(lái)研究嗎？顯然，答案應(yīng)該是否定的。以往的教學(xué)研究因此而多流于形式，不能完美地與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，形式與內(nèi)容脫節(jié)。二是問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。有些教學(xué)研究活動(dòng)雖然也能有聲有勢(shì)地開(kāi)展起來(lái)，但所研討的課題與真實(shí)情景中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，選擇一大家普遍關(guān)注的熱門話題，請(qǐng)專家學(xué)者做報(bào)告。報(bào)告本身也很精彩，但結(jié)果往往是聽(tīng)的時(shí)候熱血沸騰，下來(lái)以后依舊如故。究其緣由，多是由于報(bào)告內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題的解決間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，可操作性低。三是功利目的過(guò)強(qiáng)。在現(xiàn)行的教師管理體制下，為了職稱的評(píng)聘、職務(wù)的晉升等，所謂的教研活動(dòng)被理解為就是寫文章。于是，與本人實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問(wèn)題多年來(lái)一直是教師教研活動(dòng)中存在的積弊。然而，在調(diào)研中我們感到，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，新的跡象開(kāi)始教師教研活動(dòng)中發(fā)生。
首先，教研活動(dòng)不再是象以前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”亦步亦趨地展開(kāi)，而是完全出自于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)需要、自發(fā)地、有針對(duì)性地展開(kāi)的。參加座談會(huì)的教師和校長(zhǎng)們普遍反映，新課程的綜合性很強(qiáng)，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進(jìn)行教學(xué)幾乎是不可能的。為了能夠適應(yīng)教學(xué)需要，教師們?cè)谶M(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)常常自發(fā)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，而不是等著上面來(lái)安排。耿家莊小學(xué)一位數(shù)學(xué)教師講，為了上好課，她們?nèi)灰荒昙?jí)實(shí)驗(yàn)班教師幾乎在每講新課前都要進(jìn)行研討，課后進(jìn)行反思和總結(jié)，感到頗有收效。中山路小學(xué)則很重視參加實(shí)驗(yàn)班教學(xué)工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經(jīng)常性的活動(dòng)。
其次，教學(xué)研究活動(dòng)的內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)某種理論或閱讀書(shū)刊，而是緊密地與新課程實(shí)驗(yàn)中所遇到的新情況，新問(wèn)題相結(jié)合，教師們以“自己的問(wèn)題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動(dòng)。同時(shí)，主動(dòng)把自己的問(wèn)題擺出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，城關(guān)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)工作的學(xué)校和教師在不同范圍召開(kāi)過(guò)多次研討會(huì)、座談會(huì)，全部話題都是圍繞新課程實(shí)驗(yàn)及推進(jìn)展開(kāi)的，教師們普遍反映，參加這樣的活動(dòng)很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關(guān)系的問(wèn)題在這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。
再次，教師參加教學(xué)研究活動(dòng)的自覺(jué)性高，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)成為教師的主動(dòng)行為。通過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)工作，參加實(shí)驗(yàn)的教師已逐步感到主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究的重要性，進(jìn)行教學(xué)研究成為他自覺(jué)自愿的行為，教學(xué)研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)也不再是“教學(xué)+研究”式的，而是與教學(xué)活動(dòng)本身緊密地交織在一起的，教學(xué)與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女教師，自參加新課程實(shí)驗(yàn)后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來(lái)。翻開(kāi)她的“教學(xué)小記”，既有對(duì)某個(gè)問(wèn)題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學(xué)研究如果能持續(xù)不斷地進(jìn)行和積累下去，其價(jià)值就是不一篇或幾篇“應(yīng)景”式文章能相比的。
教研活動(dòng)是教師職業(yè)的專業(yè)性的重要展現(xiàn)形式，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要達(dá)到的基本目標(biāo)之一。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)是必由之路。然而，由于以往無(wú)視教師職業(yè)的專業(yè)性，把教學(xué)研究這樣一種專業(yè)化的活動(dòng)與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動(dòng)等量齊觀，簡(jiǎn)單地以論文的數(shù)量或刊物的等級(jí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教研活動(dòng)失去了其本身的特性，不能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也不能切實(shí)解決教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題。新課題進(jìn)學(xué)校后，我們看到，教學(xué)研究活動(dòng)正逐步成為教師自覺(jué)自愿，且受益匪淺的活動(dòng)，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間，其所關(guān)注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。
3．教育行政部門，教研室的積極性高，認(rèn)識(shí)到位。多年來(lái)，名目繁多的教育，教學(xué)改革時(shí)不時(shí)地涌入學(xué)校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類型的實(shí)驗(yàn)和改革都沒(méi)有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒(méi)有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對(duì)長(zhǎng)期束縛于傳統(tǒng)教育體制下的中小學(xué)來(lái)講，要加入到新課程實(shí)驗(yàn)的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識(shí)的，城關(guān)區(qū)教育局在這方面就是一個(gè)很好的案例。在甘肅申報(bào)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)時(shí)，原本未把城關(guān)區(qū)列入其中。盡管城關(guān)區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是具有前瞻性地認(rèn)為，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革是大勢(shì)所趨，早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)比晚進(jìn)入實(shí)驗(yàn)好，會(huì)處于更主動(dòng)的位置。如果此次未能進(jìn)入到國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，待課程改革工作全面推開(kāi)來(lái)時(shí)，就不得不放棄現(xiàn)在所謂的“優(yōu)勢(shì)”而向早走一步的地區(qū)學(xué)習(xí)，其境況事實(shí)上表明自己已經(jīng)落后了。
因此，該區(qū)教育局局長(zhǎng)親自到有關(guān)部門爭(zhēng)取，使城關(guān)區(qū)成為全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，為繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。課程改革實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)始后，該局主管領(lǐng)導(dǎo)除了積極參加有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)外，還經(jīng)常到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。在座談會(huì)上，城關(guān)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，城關(guān)區(qū)曾經(jīng)涌現(xiàn)出了以謝瑞[1]同志為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)出一批專家型教師。這表明，城關(guān)區(qū)教育行政部門對(duì)于此次課程改革的認(rèn)識(shí)是深刻和到位的。
4．重視課程改革的社會(huì)動(dòng)員工作。新課程改革實(shí)際上是學(xué)校文化重建，涉及到社會(huì)生活的諸多方面，特別是能否爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校普遍重視社會(huì)動(dòng)員工作，以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、給家長(zhǎng)的于封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程，擴(kuò)大課程改革的社會(huì)影響。有的學(xué)校為了使家長(zhǎng)親自感受新課程，以公開(kāi)課的形式請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校觀摩。通過(guò)多種努力，有關(guān)調(diào)查表明，家長(zhǎng)們對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學(xué)的比以前活了。
在兩個(gè)月的時(shí)間，課程改革在城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的，使人對(duì)新課程充滿了希望。
三、存在的問(wèn)題
在考察中，我們也看到在新課程新實(shí)驗(yàn)中，也存在著一些急待解決的問(wèn)題。
1．對(duì)新課程中的認(rèn)識(shí)還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要前提，而學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容又是豐富多彩的，不是知識(shí)所能包容得了的。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中把自己的職業(yè)角色定位在某一門課程的教學(xué)上，而該課程的唯一載體又是教科書(shū)，結(jié)果，教師的任務(wù)就是原原本本地把教科書(shū)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學(xué)研究也多圍繞此而展開(kāi)。在這樣一種觀念鉗制下，學(xué)生的發(fā)展與知識(shí)的擁有量是等價(jià)的，至于學(xué)生的情感、個(gè)性、審美、價(jià)值觀等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，較之于以往的課程理念，這無(wú)疑是一個(gè)極大的飛躍。
由于兩者間存在著較大差距，教師要在較短時(shí)間里縮小，甚至消除這種差距是不現(xiàn)實(shí)的，這就使得相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程理念的理解還有待于進(jìn)一步深化。例如，在座談中，相當(dāng)一部分教師所提出的問(wèn)題或感到棘手的是教科書(shū)中的問(wèn)題，也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問(wèn)題，有位教師問(wèn)：“現(xiàn)在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)教科書(shū)發(fā)問(wèn)的教師占大多數(shù)，而能對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)問(wèn)的幾乎沒(méi)有。由于其視野中的問(wèn)題是在教科書(shū)層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，淡沒(méi)了教科書(shū)的內(nèi)在價(jià)值而一味關(guān)注教科書(shū)的外在價(jià)值，學(xué)科本位意識(shí)還很強(qiáng)烈。又如，隨著實(shí)驗(yàn)工作的逐步推開(kāi)，教師們普遍感到了壓力。對(duì)此，有些教師提出的解決問(wèn)題策略是“能不能給我們上幾節(jié)示范課？”還有些教師對(duì)自己缺乏信心，尋找“標(biāo)準(zhǔn)”和“套路”的意識(shí)強(qiáng)烈，經(jīng)常忐忑不安地問(wèn)：“我這樣教對(duì)不對(duì)？”
諸如此類問(wèn)題的提出固然與新課程實(shí)驗(yàn)推開(kāi)不久有關(guān)，但它也表明新課程基本理念的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對(duì)它的深刻認(rèn)識(shí)，推進(jìn)新課程將是一項(xiàng)困難的工作。
2．對(duì)教科書(shū)的認(rèn)識(shí)不正確。對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是很重要的資源，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和使用與課程目標(biāo)的達(dá)成是密切相關(guān)的，但它決不是學(xué)校教育的全部。在以往的教育活動(dòng)中，教科書(shū)的地位被人為地拔高到獨(dú)尊的位置，成為教學(xué)活動(dòng)的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒(méi)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限，教師的專業(yè)能力無(wú)從成長(zhǎng)。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對(duì)教科書(shū)的依賴。但在調(diào)研中，我們感到唯教科書(shū)是從的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，有些教師受傳統(tǒng)課程觀念影響，在教學(xué)中還是依照教科書(shū)的邏輯行進(jìn)，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在教科書(shū)編的很好，活動(dòng)很多，學(xué)生們興致很高。但經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成的現(xiàn)象�！被顒�(dòng)與計(jì)劃間的矛盾說(shuō)明教師還不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)靈活、及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)還很強(qiáng)烈。在這種情形下，教師無(wú)法充分展開(kāi)自己的專業(yè)能力，只能在教科書(shū)的有限范圍內(nèi)施展自己的才華，發(fā)展是有限的。
教科書(shū)是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)模欢遥瑢W(xué)生要獲得全面發(fā)展，也有賴于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書(shū)的價(jià)值十分有限。在新課程實(shí)驗(yàn)中不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是不妥的。
3．科學(xué)評(píng)價(jià)觀的缺乏和對(duì)評(píng)價(jià)的憂慮。課程評(píng)價(jià)是關(guān)涉新課程實(shí)驗(yàn)成功與否的一個(gè)很重要的方面，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政部門、學(xué)校及教師予課程評(píng)價(jià)以極大的關(guān)注，迫切希望在課程評(píng)價(jià)方面能給予切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。在座談中，很多校長(zhǎng)和教師都談?wù)摰皆u(píng)價(jià)問(wèn)題。在新課程實(shí)驗(yàn)中，有一項(xiàng)很重要的任務(wù)是建構(gòu)一套合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的制約，有些校長(zhǎng)和教師在對(duì)評(píng)價(jià)的理解上還帶有顯著的急功近利色彩，考慮問(wèn)題還是從“比較”出發(fā)，沒(méi)有充分看到評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，關(guān)注的是評(píng)價(jià)的甄別、“比較”功能。例如，當(dāng)我們講到九年一貫制課程體系要求評(píng)價(jià)也必須著眼于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，不必進(jìn)行經(jīng)常性的考試、評(píng)價(jià)時(shí)，許多校長(zhǎng)認(rèn)為太理想，與現(xiàn)實(shí)情形不符。她們現(xiàn)在需要的和所希望的就是能回答“現(xiàn)在怎么辦”的東西。這個(gè)例子反映實(shí)驗(yàn)區(qū)的校長(zhǎng)和教師們對(duì)評(píng)價(jià)的憂慮：如果不知道如何評(píng)價(jià)，我怎么教？由于實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)工作相對(duì)滯后，使校長(zhǎng)和教師似乎有點(diǎn)不知所措，情急之下又會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地從過(guò)去尋找參考座標(biāo)。
課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)具有舉足輕重的作用，也是一個(gè)帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。以往，課程評(píng)價(jià)多是自上而下的，給予式的，而新課程實(shí)驗(yàn)則不是這樣，它更強(qiáng)調(diào)自上而下，強(qiáng)調(diào)第一線的校長(zhǎng)和教師們的首創(chuàng)精神。而且，站在鼓勵(lì)特色，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)的角度，課程評(píng)價(jià)更應(yīng)該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會(huì)拖實(shí)驗(yàn)工作的后腿。
4．綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計(jì)劃中規(guī)定了、有確定的課時(shí)比例的部分。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，城關(guān)區(qū)在這方面的工作相對(duì)比較滯后。在座談中，校長(zhǎng)和教師們所談?wù)摰娜渴怯嘘P(guān)教科書(shū)、教學(xué)方法、教輔材料及其實(shí)驗(yàn)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程等方面的'工作在實(shí)驗(yàn)區(qū)幾乎未啟動(dòng)。該區(qū)教育局一位參加過(guò)國(guó)家級(jí)高級(jí)研修班的同志對(duì)此感到憂心沖沖，擔(dān)憂地說(shuō)：“如果不開(kāi)展這方面的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)和特色是看不到的�！�
新一輪課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新的課程結(jié)構(gòu)亦是一個(gè)有機(jī)整體。如果實(shí)驗(yàn)工作能夠整體推進(jìn)，各部分之間會(huì)相互促進(jìn)，相得益彰。特別是對(duì)綜合類項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應(yīng)當(dāng)予以特別的關(guān)注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開(kāi)發(fā)，教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)和特色學(xué)校的建立。
四、原因分析
城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)工作出現(xiàn)以上這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。
1．傳統(tǒng)的觀念及以往的成就束縛了頭腦。實(shí)驗(yàn)工作剛開(kāi)始二個(gè)多月，想要一下子肅清傳統(tǒng)教育觀念的影響是不現(xiàn)實(shí)的。特別是，城關(guān)區(qū)是一個(gè)教育基礎(chǔ)比較好的實(shí)驗(yàn)區(qū)，位于省會(huì)城市的中心，教學(xué)條件，設(shè)備先進(jìn)，師資力量強(qiáng)，因此，很容易把以往的一些在其看來(lái)“好”的做法或觀念繼續(xù)用于課程改革實(shí)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，以往的做法和觀念中有能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎(chǔ)和成績(jī)，很容易把歷史當(dāng)作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統(tǒng)課程中，教師對(duì)教材的理解達(dá)到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當(dāng)教師們提到新教材時(shí)，以往的思路和觀念又浮現(xiàn)出來(lái)，不由自主的以某種“套路”來(lái)思考問(wèn)題，結(jié)果束縛了手腳。因此，她們對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注根本趕不上對(duì)教科書(shū)關(guān)注，熟悉和理解程度亦是如此。
以往的經(jīng)驗(yàn)和成就很重要，是財(cái)富，但不能當(dāng)做包袱，更不能作為今天立論的依據(jù)。以批判的目光看待以往的經(jīng)驗(yàn)和成就之于今天的實(shí)驗(yàn)工作是很重要的，且是科學(xué)的思想方法。
2．前期培訓(xùn)工作還不夠。自確定為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)后，該區(qū)就很重視教師及校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，先后派人參加了教育部基礎(chǔ)教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓(xùn)班，討論會(huì)等，也派20多名介入實(shí)驗(yàn)工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會(huì)，此外，有關(guān)出版社也派員到實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了教科書(shū)使用前培訓(xùn)。上述這些培訓(xùn)工作對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的課程觀發(fā)揮了重要作用。但也應(yīng)該看到，上述培訓(xùn)工作也存在一些問(wèn)題。其一，培訓(xùn)的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓(xùn)的只能是少數(shù)教師，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是無(wú)緣接受這種培訓(xùn)的。城關(guān)區(qū)全區(qū)教師3000多人，但直接參加新課程實(shí)驗(yàn)一級(jí)培訓(xùn)的教師約400多人。由于培訓(xùn)面的原因，使相當(dāng)一部人教師能夠接受到的培訓(xùn)有限，效果受到影響；其二，培訓(xùn)方式單調(diào)。
在面向全區(qū)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，多為演講式、報(bào)告式。雖然也使用了參與式培訓(xùn)方式，但由于該方式費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，難度大，因而使用的面有限。演講式，報(bào)告式的培訓(xùn)往往很難使聽(tīng)眾投入其中，既便演講者，報(bào)告者的報(bào)告水平很高，但要轉(zhuǎn)化到聽(tīng)眾的教學(xué)行為上卻是很困難的。其三，培訓(xùn)內(nèi)容難以切合每一位教師的實(shí)際需要。由于時(shí)間等原因，培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)多數(shù)人的需要來(lái)組織和安排的，而教師的實(shí)際水平和理解能力參差不齊，致使培訓(xùn)內(nèi)容與每一位教師的實(shí)際需要間存在著相當(dāng)距離。此外，城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)的前期培訓(xùn)工作亦存在著重教科書(shū)分析培訓(xùn)而輕通識(shí)培訓(xùn)的現(xiàn)象。
3．對(duì)新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說(shuō)，新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建，它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分教師和校長(zhǎng)還是從學(xué)科或教科書(shū)的更替的角度來(lái)理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來(lái)看待課程改革，對(duì)課程改革的內(nèi)涵把握過(guò)窄，從而束縛了他們的觀念和行為。正是由于對(duì)課程概念理解的偏差，部分校長(zhǎng)和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書(shū)上，不能關(guān)注課堂和教科書(shū)以外的事物，不能從學(xué)校文化重建的角度來(lái)看待課程改革。例如，教師們和校長(zhǎng)們?cè)谡務(wù)撜n程改革時(shí)，多是談?wù)摻炭茣?shū)，談?wù)撜n堂生活，能夠談?wù)撛诖酥馐挛锏暮苌佟?/p>
除以幾點(diǎn)原因之外，諸如校長(zhǎng)和教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)區(qū)“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。
本著“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實(shí)驗(yàn)入手逐步推開(kāi)的。而實(shí)驗(yàn)就意味著《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)乃至某些規(guī)章制度等存在著不確定、不完善、不全面之處，對(duì)此，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善。但有部分校長(zhǎng)和教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認(rèn)識(shí)不夠，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去找《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)乃至某些規(guī)章制度中存在問(wèn)題的觀念不強(qiáng)，不由自主地把它們當(dāng)作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。
課程改革實(shí)驗(yàn)需要強(qiáng)有力的制度保證。但由于實(shí)驗(yàn)工作剛開(kāi)始不久，在實(shí)驗(yàn)區(qū)還存在著“又軌制”、以往的“慣例”、“規(guī)定”、“模式”、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)實(shí)驗(yàn)的頁(yè)面影響和干擾作用還很大，使實(shí)驗(yàn)工作受到影響。
五、建議
通過(guò)此次調(diào)研，我們看到了新課程實(shí)驗(yàn)在城關(guān)區(qū)帶來(lái)的新氣象，但也發(fā)現(xiàn)了其存在的問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，我們建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)要加強(qiáng)以下幾方面工作，屆時(shí)，西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導(dǎo)。
1．切實(shí)重視的加強(qiáng)綜合類項(xiàng)目的指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程和地方課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構(gòu)建新的，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中是無(wú)以取代的。為了能深化課程改革，城關(guān)區(qū)應(yīng)加強(qiáng)這方面的工作力度。建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)能夠應(yīng)項(xiàng)目的方式確定若干所學(xué)校，相應(yīng)地開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，特別是要鼓勵(lì)那些原先在開(kāi)展興趣小組活動(dòng)方面有建樹(shù)，辦學(xué)有一定特色，校長(zhǎng)和教師有積極性的學(xué)校積極承擔(dān)綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。此外，為了保證綜合類項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的正常展開(kāi)，在這方面應(yīng)有一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。復(fù)次，要加強(qiáng)這方面工作的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)看到，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，城關(guān)區(qū)并不是從零開(kāi)始的。過(guò)去的興趣小組、校運(yùn)會(huì)、科技日、每周的升國(guó)旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現(xiàn)在所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雛形，只不過(guò)我們沒(méi)有把它“串”起來(lái)、形成系列，隨意性很強(qiáng)。
而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，它是納入到課程計(jì)劃的。它雖然沒(méi)有大綱、教科書(shū)，也無(wú)固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向?qū)W生的全面發(fā)展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時(shí)間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專人來(lái)組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師需要提供相應(yīng)的《課程方案》，陳述自己承擔(dān)本課程的設(shè)想和理念。對(duì)此，我們又會(huì)覺(jué)得陌生。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要遵守以下原則。尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色；要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。
2．進(jìn)一步加強(qiáng)《綱要》的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)各《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》與課程改革實(shí)驗(yàn)及推開(kāi)具有舉足輕重的作用�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)校課程要達(dá)到的國(guó)家要求，是新一輪課程改革的具體實(shí)施尺度。為了能更好地推進(jìn)新一輪課程改革，加強(qiáng)對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》是一項(xiàng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的課題。根據(jù)前一段工作的經(jīng)驗(yàn)，在今后，除了在各類教師培訓(xùn)、進(jìn)修中把《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為主要內(nèi)容外，關(guān)鍵在形式上要進(jìn)行創(chuàng)新，要充分結(jié)合在職教師的實(shí)際需要選擇培訓(xùn)方式，諸如宣講、演講、自學(xué)、討論、參觀、觀摩等都可因人、因事、因時(shí)而異加以選擇使用。為了提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，要制訂出比較詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃安排。
3．積極開(kāi)展校本教師培訓(xùn)。高素質(zhì)的教師是推進(jìn)新一輪課程改革的關(guān)鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內(nèi)，課程改革實(shí)驗(yàn)將以較快速度在全國(guó)推廣開(kāi)來(lái)，教師培訓(xùn)將是一項(xiàng)很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來(lái)進(jìn)行教師培訓(xùn)是有難度的。因此，應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)方式有所創(chuàng)新。校本教師培訓(xùn)是立足于教師實(shí)際，面對(duì)實(shí)際教育問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓(xùn)方式。必須認(rèn)識(shí)到，教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題決不是事先“預(yù)設(shè)”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對(duì)此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和處理是無(wú)用的，只有突出強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。
依據(jù)新一輪課程改革要建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)體制的基礎(chǔ)理念，建議城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)在以往教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，普遍推行校本教師培訓(xùn)，以求取得“三”贏：?jiǎn)栴}得以解決，教師得以成長(zhǎng)，學(xué)生得以發(fā)展。校本教師培訓(xùn)的特別強(qiáng)調(diào)使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓(xùn)是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識(shí)”之于校本教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀察現(xiàn)象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。
如何進(jìn)行校本教師培訓(xùn)工作呢？首先，必須具備現(xiàn)代教育理念。校本教師培訓(xùn)是圍繞學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)展開(kāi)的，這是它區(qū)別與一般意義上的培訓(xùn)活動(dòng)的關(guān)鍵。正是由于這個(gè)原因，要求在開(kāi)展校本教師培訓(xùn)時(shí)，每一所開(kāi)展校本教師培訓(xùn)的學(xué)校都必須具有十分明晰的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育理念，具有自己的教育哲學(xué)，并能以此來(lái)指導(dǎo)本校的各方面工作。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是極其豐富的，既沒(méi)有統(tǒng)一的模式，也不存在標(biāo)準(zhǔn)化的尺度，每一所學(xué)校都可以依據(jù)自身的條件來(lái)闡述它，并實(shí)踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學(xué)校的特色。如果缺乏這一點(diǎn)，校本教師培訓(xùn)就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開(kāi)放的管理體制。對(duì)培訓(xùn)工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓(xùn)工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是培訓(xùn)者，又是受訓(xùn)者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對(duì)校長(zhǎng)而言，他更應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨(dú)特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標(biāo)明確，積極性高，校本教師培訓(xùn)才能落到實(shí)處。
第三，必須認(rèn)識(shí)到教育中的問(wèn)題是不斷生成的。真實(shí)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題決不是事先“預(yù)設(shè)”的，而只能是在教育活動(dòng)的進(jìn)行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對(duì)此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和處理是無(wú)用的，只有突出強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析、具體解決才可能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。校本教師培訓(xùn)的特別強(qiáng)調(diào)使教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題，提高專業(yè)水平。也就是說(shuō)，校本教師培訓(xùn)是圍繞在教育活動(dòng)的進(jìn)行中不斷生成的問(wèn)題展開(kāi)和實(shí)施的。在這層意義上，“問(wèn)題意識(shí)”之于校本教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。這就要求教師在實(shí)際的教育活動(dòng)和課堂情境中，能夠不斷捕捉問(wèn)題和觀察現(xiàn)象，并將一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。
第四，必須培養(yǎng)教師的課程開(kāi)發(fā)能力。課程是學(xué)校教育的“心臟”，是為學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)的“跑道”。隨著三級(jí)課程管理體制的建立，教師在課程活動(dòng)中的作用將主要表現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)上，課程開(kāi)發(fā)能力將是教師最重要的專業(yè)能力之一。這是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程上，其自身在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中幾乎都是被動(dòng)的。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設(shè)計(jì)好的套路和方式機(jī)械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設(shè)計(jì)師、課程實(shí)施的工程師、課程的評(píng)價(jià)師，他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是無(wú)以低估的。在校本教師培訓(xùn)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高其課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，使教師在這個(gè)過(guò)程中不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)。
4．及時(shí)總結(jié)和推廣有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現(xiàn)著自己的聰明才智，創(chuàng)造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對(duì)于這些有益的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)及時(shí)總結(jié)和推廣。因此，應(yīng)在已有的《信息交流》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建更多的、有利于相互交流的平臺(tái)，同時(shí)，應(yīng)增加交流次數(shù)，使交流逐步成為校本教師培訓(xùn)的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區(qū)地方財(cái)力有限，但為了保證新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的正常推進(jìn)，地方政府應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地為其創(chuàng)造條件，保駕護(hù)航。為此，應(yīng)想方設(shè)法籌措資金，并確保其用于基礎(chǔ)教育課程改革，把“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”精神落實(shí)到實(shí)處。
5．重視并開(kāi)展綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)工作。新一輪課程改革是整體推進(jìn)的，是以課程為著眼點(diǎn)，涉及基礎(chǔ)教育諸多方面的改革。城關(guān)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育基礎(chǔ)和條件相對(duì)是比較優(yōu)越的，在策略上應(yīng)當(dāng)重視綜合類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)方面要組織一支強(qiáng)有力的教研隊(duì)伍，強(qiáng)化專家指導(dǎo)，力爭(zhēng)有所突破。
6．樹(shù)立教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)。城關(guān)區(qū)是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，它的任務(wù)不僅僅是完好地執(zhí)行有關(guān)課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔(dān)負(fù)的還有“實(shí)驗(yàn)”的任務(wù)，要為課程改革的推進(jìn)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）進(jìn)行驗(yàn)證，為今后的修改作好準(zhǔn)備。因此，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立教師的“實(shí)驗(yàn)”意識(shí)，知道他現(xiàn)在的工作重心是“實(shí)驗(yàn)”。還有，為了使教師順利地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作來(lái)說(shuō)，教師的參與是極其重要的，甚至與實(shí)驗(yàn)工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，它要求每一位教師都能夠積極主動(dòng)地置身于其中。
在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是實(shí)驗(yàn)者、研究者，又是課程改革的實(shí)施者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于每一個(gè)成員的相互溝通和交流，特別是對(duì)校長(zhǎng)而言，他更應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨(dú)特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標(biāo)明確，積極性高，實(shí)驗(yàn)才能取得成效。
課程改革調(diào)研報(bào)告5
在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文改革實(shí)踐中，廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)加強(qiáng)集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量�；仡�10年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷程，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗(yàn)性、探索性的課程實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐，語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實(shí)驗(yàn)取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服不足、優(yōu)化過(guò)程，現(xiàn)將目前全市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施情況做如下總結(jié)：
一、取得的成績(jī)
1、語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化
在各級(jí)教研部門和學(xué)校的組織引導(dǎo)下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家講座等等。只要我們參與教師對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題的研討，去查看語(yǔ)文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記，我們都會(huì)聽(tīng)到、看到、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作話語(yǔ)中�？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)，新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認(rèn)同，并且逐漸融入語(yǔ)文教師日常工作的話語(yǔ)系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹(shù)立了新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。
2、語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變
經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，我們欣喜地看到，教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理理解的多了。注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。
隨著教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐，并允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會(huì)”向現(xiàn)代的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，關(guān)注學(xué)生的需求，注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開(kāi)始從“合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)”的誤區(qū)走出來(lái)。體現(xiàn)在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問(wèn)題有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值，通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當(dāng)指導(dǎo)——老師參與學(xué)習(xí)討論，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識(shí)有了明顯的提高。
3、語(yǔ)文教師建立了初步的學(xué)生意識(shí)和課程意識(shí)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì)怎么想、學(xué)生會(huì)怎么做；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么，而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生，什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識(shí)，尊重童真、童趣，通過(guò)游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為兒童幸福童年的快樂(lè)音符。教師們真正開(kāi)始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。
課程不再被簡(jiǎn)單地誤認(rèn)為是少數(shù)人的專利和工作，越來(lái)越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認(rèn)識(shí)到，課程的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的.過(guò)程，是教師、學(xué)生共同參與和建設(shè)的過(guò)程。于是打破了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能，自主、靈活、創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作。主要表現(xiàn)為：
（1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡(jiǎn)單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內(nèi)容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。多數(shù)教師意識(shí)到不能再把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來(lái)解讀，而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)。充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。�2）主動(dòng)開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源。“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)之一，義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間，圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很多實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。建立大語(yǔ)文觀，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師會(huì)安排專門的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書(shū)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩(shī)文經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文鑒賞、書(shū)法等列入校本課程。
許多實(shí)驗(yàn)教師在集體備課中，運(yùn)用集體的智慧、共同思考并挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源，建立起了自己的課件庫(kù)、探究基地，并制作了許多活動(dòng)材料，有創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著各實(shí)驗(yàn)學(xué)校地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語(yǔ)文課程的活力也明顯增強(qiáng)。這樣的課程意識(shí)，是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。
4、語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用
考試評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著直接的導(dǎo)向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是10年來(lái)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。
赤峰市各旗縣區(qū)的語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)形式的多元化，從以前對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，到現(xiàn)在的過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合�？荚囆问接蛇^(guò)去的單一筆試改為口試與筆試相結(jié)合�？谠囍饕疾閷W(xué)生的識(shí)字、朗讀、口語(yǔ)交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作等情況。從測(cè)試的內(nèi)容上看，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為基本價(jià)值追求。積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都成為考查的內(nèi)容。試題也更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的考查，重視在理解的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言，在具體的語(yǔ)言情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握，考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容的能力；重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題，側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和真實(shí)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)等，都成為考試內(nèi)容的重點(diǎn)。從測(cè)試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來(lái)越少，題目的綜合性、開(kāi)放性明顯增加�？贪宓拿}作文越來(lái)越少，自擬題目、不限文體練習(xí)習(xí)作的則越來(lái)越多。簡(jiǎn)單唯一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越少，依據(jù)學(xué)生不同的理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力以及思維水平賦分的越來(lái)越多。所有這些變化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。
5、實(shí)驗(yàn)學(xué)校敢于挑戰(zhàn)課改難題
語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革、校本課程、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語(yǔ)文課程改革運(yùn)作中的難點(diǎn)，大部分的學(xué)校沒(méi)有等等靠靠的思想，主動(dòng)地承擔(dān)課題，挑戰(zhàn)難題。對(duì)課改中的難點(diǎn)作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，和值得我們學(xué)習(xí)。如：有對(duì)評(píng)價(jià)改革的探討，有對(duì)課堂教學(xué)的研究，有對(duì)教師培訓(xùn)的探討，有對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究，有對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，有對(duì)開(kāi)設(shè)校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的集中體現(xiàn)。
二、存在的問(wèn)題
1、等、靠、看的思想依然存在。對(duì)于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀望狀態(tài)，認(rèn)為有現(xiàn)成模式可套，現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可用，抱著等、靠、要的思想；有的教師反映，因?yàn)槲覀兊陌囝~太大，所以新的教學(xué)方式不適應(yīng)我們，等班額小了再說(shuō)；還有的老師說(shuō)，新的教學(xué)方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了；還有的學(xué)校說(shuō)，評(píng)價(jià)改革不好操作，看看別的學(xué)校怎么搞，我們照著辦就行了，等等。
2、常規(guī)教學(xué)與課程改革分離。認(rèn)為常規(guī)教學(xué)是實(shí)的，是抓分?jǐn)?shù)的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認(rèn)為課改是應(yīng)付各級(jí)檢查，耗時(shí)費(fèi)力，影響校長(zhǎng)和教師的精力，認(rèn)為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒(méi)有真正融入平日的教學(xué)管理中，相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全。
3、新課程目標(biāo)的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，但是在具體教學(xué)中很難使其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用上，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄了，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好的把握的尷尬局面。運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式，有的一節(jié)課只聽(tīng)到老師“討論討論”的聲音，至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生合作的時(shí)效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導(dǎo)”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節(jié)課下來(lái)，基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，甚至學(xué)生連課文都讀不通順，就讓學(xué)生漫無(wú)邊際的想象，講解分析的現(xiàn)象依然存在，“語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無(wú)從談起。
4、對(duì)校本課程和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課，搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語(yǔ)文的活動(dòng)。
5、校本教研力度有待于加強(qiáng)，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的低、中年級(jí)同學(xué)科教師只有一到兩名，大多數(shù)的教師包班，受時(shí)間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內(nèi)部和其他年級(jí)的教師統(tǒng)一進(jìn)行的教研活動(dòng)，針對(duì)性不強(qiáng)。教師們反映學(xué)校開(kāi)會(huì)太多，搞教學(xué)研究少。
三、反思與建議
1、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)。
課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場(chǎng)重要的教育變革。不要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革等同于一般的小學(xué)語(yǔ)文課題研究，而要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革作為一項(xiàng)巨大的工程對(duì)待。校長(zhǎng)要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)工作的宏觀管理，挖掘?qū)W校各職能部門的最大潛力。同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討等活動(dòng)，進(jìn)一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導(dǎo)處的工作重心要下移，深入教學(xué)第一線，以課堂教學(xué)為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關(guān)注城區(qū)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程改革，更要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課程改革，對(duì)不同的學(xué)校在要求上要有所區(qū)別，分出層次，對(duì)師資力量相對(duì)強(qiáng)的城區(qū)小學(xué)，可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)該考慮其師資力量相對(duì)薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況，在當(dāng)前的情況下，可以相對(duì)放低要求，比如：首先要保證語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施，要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，然后再要求教師盡快適應(yīng)新的課改理念，用新的語(yǔ)文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的力度。
新課程培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸，多了一些理性和平實(shí)。這無(wú)疑會(huì)使我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課程改革路上邁出的步子更加堅(jiān)實(shí)有力。從這次調(diào)研的情況來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本理念、基本要求，有所認(rèn)識(shí)和了解，在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現(xiàn)，但對(duì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準(zhǔn)確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，努力將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)策略，落實(shí)在日常的教學(xué)當(dāng)中，成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3、持續(xù)改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
（1）、吃準(zhǔn)目標(biāo) 準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年級(jí)的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。
（2）、精選內(nèi)容 依據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)。
�。�3）、夯實(shí)基礎(chǔ) 就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫的通順。一句話就是打好聽(tīng)說(shuō)讀寫書(shū)的基礎(chǔ)。
�。�4）、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級(jí)、本課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對(duì)文本作出解釋的能；對(duì)文本作出評(píng)價(jià)的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習(xí)慣：預(yù)習(xí)與自學(xué)的習(xí)慣；勤查工具書(shū)的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣；讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。
�。�5）鼓勵(lì)創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。
4、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)和管理。
校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學(xué)校要建立校本教研制度，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，讓每位教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，研究如何將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略，落實(shí)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問(wèn)題。同時(shí)，采取切實(shí)措施，促使校本教研經(jīng)�；�、制度化，本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則，將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。
5、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。
評(píng)價(jià)機(jī)制是制約課程改革的瓶頸，如果評(píng)價(jià)機(jī)制不能與課改要求相統(tǒng)一，那么，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革就成了一句空話。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，大家都感覺(jué)到了評(píng)價(jià)改革的難處。但是，我們不能因?yàn)殡y就裹足不前，而應(yīng)該進(jìn)行積極的探索。我們的評(píng)價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展，重過(guò)程性評(píng)價(jià)，輕甄別性評(píng)價(jià)，讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長(zhǎng)。從調(diào)研的情況看，由于評(píng)價(jià)機(jī)制的原因，很多老師擔(dān)心按新課改的要求教學(xué)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，加強(qiáng)與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化和發(fā)展。
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