近年來，隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，白渡鎮(zhèn)越來越多的農(nóng)村剩余勞力涌向城市經(jīng)商、打工，其子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了“留守兒童”這一特殊群體。 “留守兒童”群體的教育問題越來越引起社會的關(guān)注。針對這個(gè)問題，我校進(jìn)行了“農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育”問題的研究，進(jìn)行了一些嘗試和探索。

　　一、留守兒童的現(xiàn)狀分析

　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)生“留守兒童”現(xiàn)有160名，占在校生總數(shù)的29.9%。這些“留守兒童”絕大多數(shù)被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數(shù)被寄托在遠(yuǎn)親近鄰家，有的甚至獨(dú)自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個(gè)特殊的群體。在全校“留守學(xué)生”中以隔代監(jiān)護(hù)的居多,占58.3%，托親屬監(jiān)護(hù)的占26.5%，自我監(jiān)護(hù)的占10.6%。在對留守兒童的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，學(xué)校、社會的管理也有許多地方?jīng)]有到位。

　　二、留守兒童教育存在的主要問題

　　1.委托監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明

　　由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“留守學(xué)生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“留守學(xué)生”甚至無人照顧。而委托監(jiān)護(hù)人往往不甚明確自己的監(jiān)管職責(zé)，把對“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

　　2.家庭關(guān)愛少、情感缺失

　　調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關(guān)愛而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實(shí)踐證明父母離開孩子時(shí)間越長，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

　　3.學(xué)習(xí)自覺性普遍較差

　　由于一些“留守學(xué)生”的思想學(xué)習(xí)基本無人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績不理想。我們在六年級一個(gè)班調(diào)查的12名“留守學(xué)生”中，成績偏下的就有9人，占75%之多。

　　4.人格有明顯缺陷

　　一是性格較孤僻。“留守學(xué)生”平時(shí)與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨(dú)，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時(shí)也不敢主動舉手發(fā)言。三是亂花錢。“留守學(xué)生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計(jì)劃。監(jiān)護(hù)人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負(fù)面影響。

　　5.學(xué)校、家庭、社會教育力量未能有效整合

　　首先學(xué)校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無法承擔(dān)好教育的責(zé)任，造成了大量的“留守學(xué)生”疏于管理。家庭教育成了農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理鏈上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在家庭未能在課外起到較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系。由親友監(jiān)護(hù)者，他們則更多地關(guān)注孩子的安全和物質(zhì)需求的滿足，往往忽略了對被監(jiān)護(hù)人的思想道德教育和行為規(guī)范要求。還有社會上的一些不良風(fēng)氣也直接影響到這些“留守學(xué)生”的健康成長。其三，社會對兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

　　三、留守兒童教育的初步探索

　　1.摸清底子，建立“留守學(xué)生”的管理檔案

　　建立“留守兒童”專項(xiàng)檔案。每個(gè)班主任通過認(rèn)真調(diào)查摸底，掌握學(xué)生信息，摸清本班“留守兒童”的數(shù)量和基本情況。做到五個(gè)清楚：(1)學(xué)生基本情況清楚(姓名、性別、出生年月、性格特點(diǎn)、興趣愛好、健康狀況等);(2)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況清楚(姓名、 地址、聯(lián)系電話);(3)外出家長情況清楚(姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話);(4)教育管理對策清楚(班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實(shí)效性);(5)班主任工作目標(biāo)清楚(要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學(xué)、學(xué)習(xí)不掉隊(duì)、心理人格健康成長)。

　　2.整體規(guī)劃，實(shí)行 “三個(gè)三”校內(nèi)關(guān)愛機(jī)制

　　“留守兒童”問題對學(xué)校教育提出了新課題。為此，我校以落實(shí)長效機(jī)制為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創(chuàng)造性地探索、總結(jié)出“三知、三多、三溝通”的校內(nèi)關(guān)愛工程。“三知”就是要求每個(gè)教師都要清楚地知道“留守學(xué)生”的基本情況，清楚地知道“留守學(xué)生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學(xué)生”父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系辦法。在掌握基本情況的基礎(chǔ)上，各班為“留守學(xué)生”建立起資料詳實(shí)的管理檔案。“三多”就是要求老師多與“留守學(xué)生”談心交心，掌握他們的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況;多組織充滿人情味的集體活動，如為學(xué)生過生日，開展“給遠(yuǎn)方親人的一封信”征文活動，定期開通親情熱線電話等，使缺乏父母關(guān)愛的“留守學(xué)生”感受到溫暖;多到“留守學(xué)生”家中進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，指導(dǎo)代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實(shí)際困難。“三溝通”就是要求學(xué)校教師要定期與“留守學(xué)生”的父母溝通，定期與“留守學(xué)生”的代管人溝通，定期與校外輔導(dǎo)員溝通。通過溝通，使學(xué)校和教師對“留守學(xué)生”的教育與管理更加具有針對性。

　　3.師生聯(lián)手，實(shí)行“留守學(xué)生”教育幫扶“三優(yōu)先”

　　一是在學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)。學(xué)校對“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)幫扶工作，落實(shí)到班主任、科任老師，同時(shí)推行“手拉手”聯(lián)心工程。即同班級優(yōu)等生固定幫助一名“留守學(xué)生”，為其檢查作業(yè)，輔導(dǎo)功課，以求共同進(jìn)步。

　　二是在生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧。學(xué)校對“留守學(xué)生”實(shí)行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學(xué)生”結(jié)對子，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι�活、情感、心理等方面都給以關(guān)注和疏導(dǎo)的“代理家長”，并要求學(xué)生定期與“代理家長”進(jìn)行思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報(bào)，使他們感到老師就是父母。

　　三是在活動上優(yōu)先安排和指導(dǎo)。學(xué)校對“留守學(xué)生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)校大家庭中感受集體的溫暖。

　　4.采取各種措施來彌補(bǔ)情感、心理的需求

　　(1)開展專題心理輔導(dǎo)。針對留守兒童的個(gè)別問題和個(gè)性問題，學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的咨詢組織機(jī)構(gòu)，便于作個(gè)別心理疏導(dǎo)，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設(shè)立了心理咨詢室、成立“留守兒童信箱”，確定接待時(shí)間(如下午第三節(jié)課)，確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。

　　(2)增強(qiáng)教師責(zé)任意識，服務(wù)意識，對留守兒童積極疏導(dǎo)，放大優(yōu)點(diǎn)，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結(jié)成幫扶對子，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結(jié)成幫扶對子，通過學(xué)校開展的“勵(lì)志教育”，講成功人士的故事，講身邊同學(xué)的例子，誘發(fā)留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　(3)舉行豐富多彩的班隊(duì)主題活動。如開展“我留守，我快樂”、“在同一片藍(lán)天下”、“有你在我們身邊”、“讓愛與留守兒童同行”、“牽手互助 共同成長”、“說出你心中的話”等主題隊(duì)會，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心。

　　四、留守兒童教育存在的問題

　　在進(jìn)行留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足，有些僅靠學(xué)校是無法解決的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1.親情的缺失無法替代

　　雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當(dāng)部分孩子在“你最需要父母為你做什么?”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”、“陪我學(xué)習(xí)”、“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

　　2.社會不良影響難以消除

　　整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境方面，作為學(xué)校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。

　　3.需要建立長效機(jī)制

　　對留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)段的問題，應(yīng)該要有一個(gè)長期的機(jī)制和較完整的教育體系。缺乏有效家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童小學(xué)畢業(yè)離開后在學(xué)習(xí)、心理等方面是否會回復(fù)到從前的狀況，出現(xiàn)反彈呢?對他們的后續(xù)管理教育是值得學(xué)校、家庭、社會認(rèn)真研討和解決的問題。

　　五、留守兒童教育問題的建議

　　1.提高社會各界對留守兒童的關(guān)注度

　　社會、政府各部門應(yīng)通力合作，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，形成全社會共同關(guān)愛“留守兒童”的合力，建立共同關(guān)愛“留守兒童”的救助機(jī)制;建立健全“留守兒童”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開展交心、談心和社會實(shí)踐活動，為“留守兒童”的身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長平臺。只有提高社會各界對留守兒童教育問題的關(guān)注度，才能解決好留守兒童的教育問題。

　　2.努力減少留守兒童數(shù)量

　　留守學(xué)生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關(guān)愛都無法從本質(zhì)上真正取代親情。要想使留守學(xué)生不再受渴求親情撫慰的煎熬，最好的辦法就是讓他們的父母不再遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去打工。因此，要重視做好帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的工作，讓農(nóng)民在自己的家鄉(xiāng)，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養(yǎng)植、加工也能發(fā)家;千方百計(jì)引進(jìn)項(xiàng)目，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，減少留守學(xué)生的數(shù)量。