會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“全英教學(xué)”調(diào)查報(bào)告如何寫(xiě)

　　會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“全英教學(xué)”調(diào)查報(bào)告如何寫(xiě)

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越走向國(guó)際化，培養(yǎng)國(guó)際化的人才已是形勢(shì)發(fā)展的必然。目前我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)最缺乏的就是國(guó)際化的高級(jí)人才，很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都非常強(qiáng)調(diào)國(guó)際化，其中重要的，也是普遍采用的措施就是課程的國(guó)際化，即在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中使用英文原版教材，采用雙語(yǔ)或全英授課。非英語(yǔ)專業(yè)的課程采用雙語(yǔ)或全英授課的效果如何？學(xué)生是否能夠適應(yīng)非母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境？學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到保證？教學(xué)實(shí)踐中存在哪些問(wèn)題和不足，如何在今后加以改進(jìn)？這些問(wèn)題是所有正在和即將推行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程國(guó)際化改革的學(xué)校和老師所共同關(guān)心的。筆者通過(guò)對(duì)暨南大學(xué)國(guó)際學(xué)院CGA（加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師）專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，旨在為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的國(guó)際化改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷之前，先與學(xué)生進(jìn)行了廣泛的交談，了解和總結(jié)了學(xué)生反映較為集中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。隨后在小范圍內(nèi)進(jìn)行了問(wèn)卷的試調(diào)查，根據(jù)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的不足，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真修改。修改后的問(wèn)卷共有15個(gè)問(wèn)題，主要包括了學(xué)生語(yǔ)言能力、“全英教學(xué)”的效果、“全英教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的比較、“全英教學(xué)”中存在的問(wèn)題等四大方面。

　　三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

　　（一）學(xué)生的英語(yǔ)水平 從表1可以看出，參加調(diào)查的學(xué)生中，72％的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到熟練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)的程度，只是基本掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)或是只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話；被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)值為2.69，說(shuō)明目前正在接受“全英教學(xué)”的學(xué)生的英語(yǔ)平均水平只能夠基本掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。從學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)看，這些學(xué)生都具有基本的語(yǔ)言能力，能夠用英文進(jìn)行普通的`交流，但使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)。

　�。ǘ�）“全英教學(xué)”的效果

　　本研究接著又從課程安排、教師的英語(yǔ)能力、教師的專業(yè)知識(shí)水平以及教材的選擇等四個(gè)方面分析了影響教學(xué)效果的因素。從表4的結(jié)果來(lái)看，63%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性一般，但認(rèn)為課程安排很好和較好的學(xué)生也占到了23%，明顯多于認(rèn)為課程安排差和很差的學(xué)生。表5的數(shù)據(jù)說(shuō)明，在影響教學(xué)效果的因素中，問(wèn)題最大的是教師的英語(yǔ)水平，其評(píng)價(jià)值在三個(gè)因素中最大，為2.59，介于良好與及格之間且偏向及格的水平，說(shuō)明平均而言，任課教師的英語(yǔ)水平只是略好于及格；與教師的語(yǔ)言水平相反，教師的專業(yè)水平是三個(gè)因素中評(píng)價(jià)最好的一個(gè)，其評(píng)價(jià)值最小，為1.93，說(shuō)明任課老師的專業(yè)知識(shí)水平在良好以上。綜合以上兩個(gè)結(jié)果可以看出，“全英教學(xué)”的師資還是能夠滿足學(xué)生要求的，具有較高的專業(yè)水平，但是在使用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)時(shí)就變得“力不從心”了。教材的情況尚好，評(píng)價(jià)值非常接近良好，有78%（9%＋69%）的學(xué)生認(rèn)為教材非常合適或較為適合。

　�。ㄈ�）“全英教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的比較

　　現(xiàn)在很多高等院校都有使用英語(yǔ)原版教材，但用中文授課的教學(xué)模式，這種模式也就是我們所說(shuō)的“雙語(yǔ)教學(xué)”。本研究也調(diào)查了學(xué)生對(duì)“全英”與“雙語(yǔ)”這兩種教學(xué)模式的接受程度。

　�。ㄋ模�“全英教學(xué)”中存在的問(wèn)題

　　四、結(jié)論與建議

　　這次問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生的英語(yǔ)水平、“全英教學(xué)”的效果、“全英教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的比較、“全英教學(xué)”中存在的問(wèn)題等四大方面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程“全英教學(xué)”的情況進(jìn)行了全面的了解和分析�？偟膩�(lái)看，采用“全英教學(xué)”或是“雙語(yǔ)教學(xué)”符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和要求，是一個(gè)正確的選擇和發(fā)展方向。而且，在目前的“全英教學(xué)”模式下，學(xué)生能基本掌握專業(yè)知識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)“全英教學(xué)”的效果感到滿意。但是，應(yīng)該看到，在“全英教學(xué)”的實(shí)踐中還存在不少不足之處，有待改進(jìn)和完善。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，“全英教學(xué)”中最突出的問(wèn)題是教和學(xué)雙方的語(yǔ)言能力。

　　首先，學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法完全適應(yīng)“全英教學(xué)”的要求。學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)并沒(méi)有我們預(yù)期的高，這在很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降，課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍等問(wèn)題。

　　其次，學(xué)生反映問(wèn)題最集中的是教師的英語(yǔ)水平。學(xué)生普遍認(rèn)為授課老師的專業(yè)水平令人滿意，但欠缺使用英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)的能力。目前，各專業(yè)課程的任課老師基本來(lái)自專業(yè)院系，教學(xué)和科研的方向不是英語(yǔ)，而是以中文為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)他們用英語(yǔ)來(lái)教授復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)時(shí)，其教學(xué)效果難免受到影響。

　　可見(jiàn)，要提升會(huì)計(jì)專業(yè)“全英教學(xué)”的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教學(xué)雙方的英語(yǔ)水平。為此，筆者建議，一方面，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在學(xué)習(xí)“全英”專業(yè)課程前，先進(jìn)行英語(yǔ)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以改善整體的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果；另一方面，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在有計(jì)劃地培訓(xùn)現(xiàn)有任課教師的英語(yǔ)能力的同時(shí)，積極引進(jìn)國(guó)外的人才，既可以招聘留學(xué)回國(guó)人員，也可以短期聘請(qǐng)外籍教師，并讓專業(yè)老師擔(dān)任外籍教師的助教，以提高專業(yè)教師的英語(yǔ)水平。

　　最后，值得引起注意的是，雖然絕大部分（95%）學(xué)生贊成“全英教學(xué)”或“雙語(yǔ)教學(xué)”，但是更多的學(xué)生偏向“雙語(yǔ)教學(xué)”，而不是“全英教學(xué)”。

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