幼兒園的調(diào)查報(bào)告精選(15篇)
在現(xiàn)在社會(huì)，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要避免篇幅過長。其實(shí)寫報(bào)告并沒有想象中那么難，以下是小編整理的幼兒園的調(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告1
社會(huì)實(shí)習(xí)時(shí)間：
xx年7月1日～8月1日。
社會(huì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)：
xx幼兒園。
社會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容：
教畫兒童畫去年暑假，我也是在這所幼兒園實(shí)習(xí)的，上次教的是唱歌和跳舞，而這次我代的課是教他們畫兒童畫，我去的那個(gè)班，孩子們大多是5歲左右的，由于我是下午去的，孩子們剛剛午休起床，我就先幫孩子們整理了一下，這是我第二次踏入這里，所以，這里的老師和學(xué)生也都熟悉了，不用拘束自己，以前我?guī)У陌嗟膶W(xué)生紛紛趕來，聽著他們一口一個(gè)老師的叫著，我很感動(dòng)，我覺得現(xiàn)在的孩子真的好幸福，有良好的物質(zhì)生活，良好的教育環(huán)境。我相現(xiàn)在的我是無法體會(huì)到那種生活了。
一切準(zhǔn)備就緒后，我開始上課了，雖然不是第一次了，但我還是有些緊張，不過就只是一瞬間。課堂上孩子們都非常聽話，瞪圓了眼睛聽我講課。我做了后，孩子們很積極的問了好多問題，我體會(huì)到現(xiàn)在的小孩子真的很聰明，觀察很仔細(xì)，善于問為什么，這可能是我做不到的。在他們一雙雙渴望知識(shí)的眼睛里，我看到了他們的童真、無憂。我不是專業(yè)的畫畫老師，但在中師的時(shí)候?qū)W過，因此我教他們畫兒童畫，我問他們喜歡什么節(jié)日，他們都說喜歡圣誕節(jié)，我問：“為什么？”他們說：“因?yàn)槭フQ節(jié)的時(shí)候，圣誕老人會(huì)送禮物給我們�！闭媸且蝗禾煺鏌o邪的孩子。我就教他們畫圣誕老人，不一會(huì)兒，一幅幅圣誕老人浮現(xiàn)在我的面前，看著這些畫，真的讓我大吃一驚，我簡直不相信自己的眼睛，他們畫的太棒了。
我在下邊指導(dǎo)，看著孩子們純真的`眼睛，帶著淺淺微笑的嘴角甜甜的向上翹著，我仿佛也融入了他們當(dāng)中。面對(duì)他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，這一刻我才真正的體會(huì)到作為幼兒教師的責(zé)任之重，他們不僅僅是培養(yǎng)孩子，使孩子們茁壯的成長，我更領(lǐng)悟了幼師的任務(wù)與責(zé)任是重于泰山的！因?yàn)槲也煊X到兒童的心靈是一張潔白無暇的畫紙，老師要在這一紙上畫上美麗的圖畫、美麗的未來，任何的大意都有可能毀了這張畫。而每畫一份理解、每一份關(guān)懷，都可以使這張紙上的圖畫更加美麗動(dòng)人！而我們就是那張畫紙?zhí)砑由实膱@丁們！而我們老師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)在孩子們的心里留下或深或淺的痕跡，并影響到孩子們的思想。而在實(shí)習(xí)的同時(shí)孩子提出的問題讓你真的無法用理論知識(shí)來回答的！
這次去幼兒園，不僅得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了如何照顧小孩，如何與他們交流等，感受最深的還是孩子們臉上那天真無邪的笑容，孩子們的那種快樂使我感覺自己仿佛回到了童年。我明白了大學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)是引到我們學(xué)生走出校門、走向社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)、投身社會(huì)的良好形式。通過參加社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有助于我們?cè)谛４髮W(xué)生更新觀念，吸收新的思想與知識(shí)。一個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)一晃而過，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多東西，而這些是課本上學(xué)不到的。我知道了社會(huì)才是學(xué)習(xí)和教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們?nèi)松鷥r(jià)值才得體現(xiàn)。
社會(huì)實(shí)習(xí)總結(jié)
雖然這次的實(shí)習(xí)很短暫，但卻鍛煉了我的能力，也讓我看到了自己的不足之處。希望在將來能有更多的機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)以提高自己素質(zhì)。也感謝幼兒園的孩子們，是他們給了我一個(gè)“舞臺(tái)”。
這次的暑假實(shí)習(xí)我感受到了為人師，欣喜中有困惑，歡樂中有感悟，和孩子們?cè)谝黄鸬南才�，現(xiàn)在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告2
一、幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的總體情況
幼兒園區(qū)角活動(dòng)能為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了跟家自主的學(xué)習(xí)天地，讓每個(gè)孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)作為一種開放性的活動(dòng)，受到了孩子們的歡迎。
幼兒園各班都能夠積極的開設(shè)區(qū)角游戲活動(dòng)，并積極組織開展區(qū)角游戲活動(dòng)。區(qū)角設(shè)置多以閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、自然角、科探區(qū)、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)為主。教師能根據(jù)集中教育活動(dòng)延伸區(qū)角游戲讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中通過與材料的互動(dòng)（做做、玩玩、看看、想想等）進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中提高了幼兒的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力，獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。
二、幼兒園區(qū)角游戲中較好的方面
1、在游戲價(jià)值理解上大部分教師都能夠理解游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游戲是促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞各方面全面價(jià)的重要途徑和方法;
2、在區(qū)角游戲活中教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度,沒有教師不喜歡組織游戲活動(dòng)，能夠根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置適合本班幼兒年齡的游戲區(qū)，并投放相應(yīng)的不同層次的去交材料。
3、大部分教師在游戲活動(dòng)前都有計(jì)劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動(dòng);
4、在活動(dòng)后教師都能給孩子們?cè)诨顒?dòng)中的話語權(quán)，認(rèn)識(shí)到孩子有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。
三、組織開展區(qū)角游戲方面存在的不足
1、在區(qū)域活動(dòng)中，教師要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童參與的情況，所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀察、傾聽、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí)，以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強(qiáng);
2、在區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)幼兒的注意力很難集中、易分散;
3、教師在設(shè)置班級(jí)區(qū)域游戲室要考慮區(qū)域游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時(shí)就會(huì)顧此失彼。
4、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)比較少的。有的班級(jí)區(qū)角投放材料比較豐富多樣，幼兒在選擇時(shí)就存在一定的盲目性，有的材料卻從沒用到過。有的班級(jí)提供的區(qū)角游戲材料比較少下造成有時(shí)一件材料會(huì)被多次重復(fù)使用。
5、教師介入較多，教師會(huì)不時(shí)的提醒幼兒該用什么，不能用什么，該怎么做等等。幼兒在活動(dòng)中就會(huì)失去主動(dòng)性，有的幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣，玩一會(huì)就提出要退出，持久探究的能力不夠。
四、下一步的整改措施
(一)區(qū)角布置應(yīng)以幼兒為主體
區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置是為了幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的開發(fā)，因此設(shè)置區(qū)角時(shí)，必須以孩子為中心，教師不能憑借自己的喜好。在區(qū)角設(shè)置時(shí)，區(qū)角中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該適合幼兒，包括科學(xué)小常識(shí)，生活中常見的具體事件。以幼兒能夠理解的形式展現(xiàn)，可以制作各種圖片，播放相關(guān)的動(dòng)畫片等形式。其次，區(qū)角選擇的各種材料，必須安全，不能威脅幼兒生命安全。材料不能過大、過重，在擺放材料時(shí)，應(yīng)放在孩子能夠拿到的地方，不能過高。最后，在展示幼兒的成品時(shí)，不能以美觀為標(biāo)準(zhǔn)，漂亮的就擺放在展示柜上，不漂亮的就扔掉，這樣打擊了孩子幼小的心靈，應(yīng)該把孩子的作品都擺放上，每天一換。教師也不能為了美觀，把自己制作的擺放上去，這樣就失去了設(shè)置區(qū)角的意義�？傊�，一切以幼兒為中心。
�。ǘ┎牧系倪x擇與投放
材料是區(qū)角活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，不同的操作材料會(huì)引發(fā)不同類型、不同性質(zhì)的活動(dòng)。在選擇區(qū)角活動(dòng)的材料時(shí)，教師要考慮到材料的結(jié)構(gòu)隊(duì)幼兒活動(dòng)的影響。一般來說，高結(jié)構(gòu)的操作材料意圖明確，只要操作成功，幼兒即可獲得某種知識(shí)或某項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。另外，高結(jié)構(gòu)材料的操作過程往往也有一定的程序性，比較容易達(dá)到教育的預(yù)期目標(biāo)。但是，結(jié)構(gòu)化程度高的活動(dòng)材料在一定程度上會(huì)束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。相對(duì)于高結(jié)構(gòu)的材料來說，低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料更容易使幼兒萌發(fā)探索的欲望，使其始終對(duì)材料抱有濃厚的興趣，從而更大程度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒還可以更深入地感知材料的特性，對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的改變，在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣也會(huì)大大增加，并在活動(dòng)中體驗(yàn)到自主探索的樂趣。
(三)材料的操作靈活性
在幼兒的活動(dòng)中，每一種操作材料都應(yīng)該蘊(yùn)含多種變化，以使幼兒通過嘗試不同的操作方法獲得不同的體驗(yàn)。操作方法的靈活性可以增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，同時(shí)使材料的利用價(jià)值得到提升。除了同種材料操作方法的多樣性以外，材料的靈活性還體現(xiàn)在多種材料的組合形式上。教師在選擇活動(dòng)材料時(shí)，要考慮到各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其存在組合的潛在空間。材料的靈活性會(huì)給幼兒的活動(dòng)不斷地提供新的變化和刺激，從而推動(dòng)其活動(dòng)進(jìn)展，使之在嘗試的過程中將活動(dòng)不斷擴(kuò)大，不斷深入。
在選擇區(qū)角活動(dòng)的`材料時(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒參與到準(zhǔn)備工作中來。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，教育是師幼互動(dòng)的過程。實(shí)踐證明，幼兒參與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，可以更好地體現(xiàn)其在教育活動(dòng)中的主體作用，激發(fā)其主體意識(shí)，從而提高活動(dòng)的積極性。在師幼共同準(zhǔn)備材料的過程中，幼兒同時(shí)可以獲得成就感。
不同年齡階段的幼兒有不同的特點(diǎn)，在活動(dòng)中，他們所關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣，中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)還是關(guān)注事物的外在形態(tài)，因而對(duì)色彩、形狀、大小比較敏感。 所以，在為中班幼兒準(zhǔn)備區(qū)角活動(dòng)的材料時(shí)，教師就應(yīng)該注意對(duì)材料的這幾種物理特性的選擇。另外，操作材料的材質(zhì)對(duì)幼兒的活動(dòng)也有一定的影響。選擇質(zhì)感明顯的材料，可以使幼兒更好地感知各種材料的特性，從而在清晰、明確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上更好地利用材料。
�。ㄋ模┙處煈�(yīng)先觀察，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)
實(shí)施指導(dǎo)，觀察先行。觀察可以幫助教師了解與反思自己的工作狀況，即區(qū)角活動(dòng)種類與位置是否適當(dāng)，也是教師介入與指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的前提。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)幼兒行為作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)、幫助幼兒充分獲得發(fā)展。只有通過觀察，教師才能指導(dǎo)幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料是否恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，在決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要基礎(chǔ)上來幫助他們，才可避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的想象發(fā)生。
�。ㄎ澹┙槿氲乃囆g(shù)性
老師的出現(xiàn)與介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者，在必要的時(shí)候還可以是調(diào)解員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告3
一、調(diào)查目的
了解各年齡段幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，為教師制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展能力提供依據(jù)。
二、調(diào)查對(duì)象
小二班35名幼兒，年齡4~5歲，其中男孩21名，女孩14名。 中四班35名幼兒，年齡5~6歲，其中男孩21名，女孩16名。 大一班46名幼兒，年齡6~7歲，其中男孩20名，女孩16名。
三、調(diào)查方法
�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)
1.教師提供各種類型的圖書，每次發(fā)給每個(gè)幼兒相同的圖書，分別從幼兒對(duì)圖書、閱讀圖書的感興趣程度方面，對(duì)圖書基本結(jié)構(gòu)的掌握程度方面，對(duì)閱讀方法的掌握程度方面進(jìn)行了解記錄，標(biāo)準(zhǔn)如下：
1）對(duì)各種圖書都感興趣的為3分，對(duì)各種圖書有的感興趣有的不感興趣的為2分，對(duì)各種圖書都不感興趣的為1分。
2）知道圖書有封面、封底、扉頁等的為3分，知道其中之一的為2分，完全不知道的為1分。
3）能按頁碼讀書、能從左向右逐行朗讀讀本的為3分，能按頁讀書、但不能從左向右逐行朗讀讀本的為2分，既不能按頁讀書、也不能從左向右逐行朗讀讀本的為1分。
2.教師設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動(dòng)，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師通過提問、觀察等對(duì)幼兒前閱讀和前書寫能力、傾聽習(xí)慣、語言理解能力、當(dāng)眾表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的能力等方面進(jìn)行了了解記錄，標(biāo)準(zhǔn)如下：
1）前閱讀和前書寫能力。能夠讀懂故事大意為3分；對(duì)文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有個(gè)大概認(rèn)識(shí)為2分；什么都不知道為1分。
2）傾聽習(xí)慣。能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情為1分；喜歡聽別人講事情為2分；不能安靜的聽別人講事情的為1分。
3）語言理解能力。能夠理解別人的講述為3分；能部分理解別人的講述為2分；對(duì)別人講述，很少聽懂的為1分。
4）當(dāng)眾表達(dá)能力。喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思為3分；
喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為2分；既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時(shí)還表達(dá)不清晰的為1分。
5）學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的能力。普通話發(fā)音正確，清楚為3分；發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言為2分；大部分說方言的為1分。 （二）調(diào)查過程
調(diào)查活動(dòng)一是在每個(gè)星期上午一節(jié)的語言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，調(diào)查活動(dòng)二是在每個(gè)星期上午三節(jié)的分享閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的。在調(diào)查過程中是以班級(jí)為單位集體進(jìn)行的。
四、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析
從表1.1、1.2、1.3可以看出，小班約有86%的小朋友喜歡看圖書，但約有86%的小朋友不會(huì)主動(dòng)拿書看，一般對(duì)文字都不感興趣；約有89%的小朋友對(duì)圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方式不了解；到了中班，95%左右的幼兒對(duì)圖書一般都感興趣，大多數(shù)能夠自發(fā)獨(dú)立閱讀，81%的幼兒對(duì)圖書的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握，一半以上的幼兒一般都能按頁碼看圖書，并能從左向右逐行逐頁朗讀讀本，但有約14%左右的幼兒對(duì)閱讀方法沒有很好地掌握；大班約有97%左右的幼兒對(duì)文字感興趣，大多數(shù)能夠自發(fā)獨(dú)立閱讀，并能持續(xù)一段時(shí)間，91%的幼兒對(duì)圖書的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握，98%左右的幼兒一般都能按頁碼看圖書，能從左向右逐行逐頁朗讀讀本。 從表2.1可以看出，小班約有86%左右的小朋友沒有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí)；對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有9%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，48%的幼兒喜歡聽別人講事情，43%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有9%的幼兒能夠理解別人的講述，71%的幼兒能部分理解別人的講述，約有9%的.幼兒對(duì)別人講述，很少聽懂；約有12%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有54%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有34%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時(shí)還表達(dá)不清晰；約有31%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有66%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說方言。
從表2.2可以看出，中班約有22%左右的小朋友沒有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí)；對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有46%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，43%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有68%的幼兒能夠理解別人的講述，27%的幼兒能部分理解別人的講述，約有5%的幼兒對(duì)別人講述，很少聽懂；約有71%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有24%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有5%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時(shí)還表達(dá)不清晰；約有65%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有32%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說方言。
從表2.3可以看出，大班約有17%左右的小朋友沒有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí)；對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有67%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，22%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有64%的幼兒能夠理解別人的講述，25%的幼兒能部分理解別人的講述，約有11%的幼兒對(duì)別人講述，很少聽懂；約有81%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有14%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有5%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時(shí)還表達(dá)不清晰；約有92%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有8%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言。
五、討論
通過調(diào)查，對(duì)比調(diào)查的小班、中班、大班三個(gè)年齡段，對(duì)圖書、閱讀圖書的興趣及喜愛程度方面，小班因?yàn)椴糠钟變簩?duì)圖書還沒有怎么接觸，對(duì)圖書不了解，部分幼兒對(duì)圖書不怎么感興趣。因此在以后的教學(xué)及活動(dòng)中要為幼兒提供大量的書籍，并提供給他們充分的閱讀時(shí)間。而中大班幼兒有圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖書的興趣都比濃厚，19%左右的幼兒對(duì)圖書及閱讀圖書的興趣不濃厚，跟幼兒的個(gè)人興趣愛好也有關(guān)系。在以后的教學(xué)及語言活動(dòng)中，教師要充分了解不同幼兒對(duì)不同書籍的興趣，根據(jù)幼兒的興趣投放幼兒感興趣的書籍。在對(duì)圖書基本結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度方面和前閱讀和前書寫能力方面，小班幼兒接觸語言教學(xué)及分享閱讀教學(xué)的時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期左右，沒有接受過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，只有極少數(shù)的小班幼兒在家長的陪伴下有過閱讀的經(jīng)驗(yàn)，了解一點(diǎn)圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方法方面的知識(shí)，而對(duì)文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不了解。中大班的幼兒都接受過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，大部分幼兒能意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用，對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字也都認(rèn)識(shí)，對(duì)故事的大意也能很好的讀懂。但由于幼兒自身接受能力及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，同一年齡段的幼兒對(duì)圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度、前閱讀和前書寫能力發(fā)展也不相同。在以后的教學(xué)及各種活動(dòng)中，教師要重視個(gè)別差異，重點(diǎn)指導(dǎo)，平衡發(fā)展。
語言理解能力方面，由于接受系統(tǒng)教育的時(shí)間長短不同，鍛煉機(jī)會(huì)的不同及幼兒自身能力差異等方面的不同，幼兒對(duì)語言的理解能力也不相同。當(dāng)眾表達(dá)能力方面，隨著年齡的增長，幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，由于幼兒個(gè)人性格及交往能力等方面的差異，同一年齡段幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力也不相同。對(duì)于不同的幼兒，老師要采取不同的教育及引導(dǎo)方法，提高幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力。傾聽習(xí)慣方面，隨著年齡的增長，幼兒傾聽習(xí)慣相對(duì)來說越來越好，這不僅與幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)間長短有關(guān)，也與幼兒對(duì)事物的興趣有關(guān)，教師要對(duì)傾聽習(xí)慣不好的幼兒加以積極引導(dǎo)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地改善傾聽習(xí)慣不好的幼兒的傾聽習(xí)慣。
學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話能力方面，很多幼兒都是由爺爺奶奶帶大的，跟爺爺奶奶接觸的時(shí)間最長，而很多爺爺奶奶的普通話水平參差不同，幼兒的普通話水平也各有差異。對(duì)與普通話不好的幼兒，教師不僅要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)說普通話，更要與家長溝通，在家也要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)普通話交流的環(huán)境。
針對(duì)小班幼兒閱讀盲目性比較大，基本不怎么會(huì)翻書，閱讀率很低的閱讀特點(diǎn)，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中，首先要讓幼兒掌握?qǐng)D書基本結(jié)構(gòu)，開展正式的小書閱讀活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)有序翻書，這樣才能逐漸看懂故事。針對(duì)小班幼兒不能長時(shí)間地保持靜態(tài)閱讀的特點(diǎn)。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告4
學(xué)號(hào)：
專業(yè)：教育管理�？�
教學(xué)班：
調(diào)查人：
調(diào)查時(shí)間：
調(diào)查地點(diǎn)：
調(diào)查對(duì)象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
[摘要]
本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
[關(guān)鍵詞]
課程；農(nóng)村；幼兒園
一、問題的提出
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、研究對(duì)象和方法
研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級(jí)1所，五星級(jí)4所，四星級(jí)3所，三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí)，六星級(jí)為最高）。
本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。
與此同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。
�。ㄒ唬⿲�(duì)課程本質(zhì)理解的片面性
1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材
這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的.真實(shí)反映。在訪談中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程��？”“語言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)
“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中，當(dāng)問及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹等隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評(píng)價(jià)。那你呢?起一個(gè)引導(dǎo)作用?記者問她。嚴(yán)格來說，引導(dǎo)這個(gè)詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩。
學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。
但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據(jù)說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識(shí)數(shù)少了，就會(huì)有家長找上門來提意見，我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的。
劉焱教授說，提前開始、越早越好已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等。
盡管xxxx年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的矛盾現(xiàn)象。
幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長。北京師范大學(xué)教育學(xué)院劉焱教授說，幼兒教育也已被納入到應(yīng)試教育的軌道。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告5
之西安建筑科技大學(xué)幼兒園
班 級(jí)：xx級(jí)xx班 姓 名：xx
調(diào)研地點(diǎn)：西安建筑科技大學(xué)幼兒園
調(diào)研時(shí)間：20xx年xx月
關(guān)鍵詞：西安市；碑林區(qū)；幼兒園；西安建筑科技大學(xué)幼兒園
調(diào)研目的：通過實(shí)地調(diào)研，感受幼兒園建筑設(shè)計(jì)的尺度和特點(diǎn)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，并結(jié)合優(yōu)秀案例資料，為我們后期設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。
調(diào)研成果如下：
一、 實(shí)地調(diào)研分析之西安建筑科技大學(xué)幼兒園
1、 建筑的地形分析
建筑基地位于建設(shè)路139號(hào)西安
建筑科技大學(xué)南院內(nèi)
2、幼兒園簡介和功能分區(qū)
小班25人、中班30人、大班35人
幼兒園現(xiàn)有10個(gè)班級(jí)，設(shè)有大班三個(gè)，中班二個(gè)，小班三個(gè)，托班二個(gè)，共收托380名幼兒。各班均配有兩名教師和一名保育員全面負(fù)責(zé)幼兒一日生活與學(xué)習(xí)。
現(xiàn)有教職工43人，其中正式工16人，聘用人員27人，全園本科學(xué)歷10人，大專10人，大專在讀2人，中專2人；教師全部具備任職資格，保健醫(yī)生具有醫(yī)師資格，保育員接
受過職業(yè)培訓(xùn)，其中高級(jí)工5人。
幼兒活動(dòng)室、寢室、盥洗、衛(wèi)生間單獨(dú)設(shè)立，二樓班級(jí)有寬敞的戶外活動(dòng)平臺(tái)。幼兒園設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)美。
有采暖、供水、空調(diào)降溫等基礎(chǔ)設(shè)施，每班配有彩電，計(jì)算機(jī)、DVD、消毒柜、錄音機(jī)、飲水機(jī)、紫外線燈、鋼琴、被褥餐具統(tǒng)一化。
設(shè)有多功能廳、科學(xué)活動(dòng)室、圖書室、保健室、幼兒食堂、教師備課室、資料室、值班室等，教學(xué)配備了計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、調(diào)音臺(tái)、功放等現(xiàn)代化的音響設(shè)備。
戶外大型玩具能滿足幼兒需要，活動(dòng)場地寬闊，還有草坪、假山、長廊、嬉水池、沙池、種植園地、為幼兒生活、教育提供了優(yōu)越的.條件。
3、 立面造型
建筑外部的院墻上畫有很多鮮艷漂亮的壁畫，富有童趣
二、優(yōu)秀案例借鑒
1、瑞士蒙泰幼兒園
內(nèi)外色彩豐富，對(duì)小孩吸引力強(qiáng)，樓梯設(shè)計(jì)業(yè)很有童趣
2、法國Epinay幼兒園
造型簡單可愛，同樣顏色繽紛，吸引眼球。
激發(fā)孩子興趣，分區(qū)連廊設(shè)計(jì)，采光充足。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告6
幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著教師的教育觀、兒童觀。
一、 調(diào)查項(xiàng)目及范圍
調(diào)查項(xiàng)目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為，理論決定實(shí)踐。調(diào)查的對(duì)象范圍是我區(qū)16所學(xué)校的學(xué)前班，我區(qū)屬白塔幼兒園，部隊(duì)藍(lán)天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開學(xué)以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)43節(jié)。由于這次是先聽小學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)月，接著聽幼兒園課，后來由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項(xiàng)工作，談不上調(diào)研報(bào)告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導(dǎo)們參考
二 、 調(diào)查目的意義
為進(jìn)一步了解我區(qū)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。
三 、 過程分析
幼教教學(xué)狀況：
1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動(dòng)課程，研究性課程
3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長與發(fā)展的制度。
從以上幾個(gè)方面來觀察，我區(qū)幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎(chǔ)上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對(duì)話與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的`邏輯與方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿�。如在藍(lán)天幼兒園衛(wèi)敏教師“能干的小手”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己會(huì)做的自豪感，圍繞小手這一知識(shí)點(diǎn)，通過兒歌、游戲、討論、等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用。通過讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)評(píng)價(jià)、增強(qiáng)了孩子愛勞動(dòng)的意識(shí)，從而使幼兒更加愛護(hù)小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡單的自我評(píng)價(jià)，由此培養(yǎng)幼兒的審美能力，和大膽發(fā)言的好習(xí)慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我區(qū)幼兒園得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜，而是平等的對(duì)話，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個(gè)過程中，充滿自然與和
諧，充滿了創(chuàng)造和快樂。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡，愛清潔的好習(xí)慣，以及與人交流合作的能力。時(shí)間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習(xí)”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
四、存在的問題及改進(jìn)的建議
在看到成績的同時(shí) ，也看到一些問題，目前我區(qū)幼兒園部分教師觀念還沒有轉(zhuǎn)變，原因我個(gè)人認(rèn)為是教師的惰性。因?yàn)橛捉绦隆毒V要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng)造。
如教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織上，部分教師不注重整合，在教學(xué)過程中，不能對(duì)幼兒的反映作出靈活的設(shè)計(jì)和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關(guān)節(jié)”這一課中，教師只注重教材，一節(jié)課從頭到腳把所有的關(guān)節(jié)都教授出來，結(jié)果幼兒消化不了，把膝關(guān)節(jié)指成了肩關(guān)節(jié)，鬧出了笑話。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行反思，覺得對(duì)幼兒來說一節(jié)課所要教的知識(shí)多少要根據(jù)幼兒的課堂反映效果進(jìn)行適當(dāng)靈活的調(diào)整。教學(xué)過程中，不能只注重知識(shí)性而無趣味性，其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)你身體哪一部位在動(dòng)，幼兒會(huì)很容易找出來，但要如果讓他把名稱說出來就比較難了。所以教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)節(jié)名稱譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關(guān)節(jié)，腕關(guān)節(jié)動(dòng)動(dòng)你的手；肩關(guān)節(jié)肩關(guān)節(jié)，晃晃你的肩”，并配以適當(dāng)?shù)闹w語言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把知識(shí)滲透在各種游戲活動(dòng)和
日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，加以鞏固和創(chuàng)新，這樣使幼兒縮短了知識(shí)與實(shí)際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛學(xué)，會(huì)學(xué)和富于創(chuàng)造力。
2、幼兒園教育要注重科學(xué)性，避免趕熱鬧的現(xiàn)象。
如訓(xùn)練幼兒進(jìn)行珠心算，這種集中時(shí)間訓(xùn)練出來的可在實(shí)際生活中應(yīng)用不大，隨著年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動(dòng)時(shí)間換來的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺得在對(duì)幼兒教育中，一定要注重科學(xué)性、有效性，把兒童的頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。
3、有條件的幼兒園可以充分地把家長調(diào)動(dòng)起來，成立如“母親沙龍”等形式的家長組織，由幼兒園主辦，面向家長，以座談、講座、娛樂游戲等多種形式，定期舉辦各種活動(dòng)，不定期發(fā)行小刊物，內(nèi)容可以是交流各種有關(guān)育兒知識(shí)、信息、營養(yǎng)、生活常識(shí)，探討家庭教育的內(nèi)容等以提高家庭教育質(zhì)量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時(shí)的情況，力求對(duì)孩子的教育觀點(diǎn)，理念及方法建立共識(shí)，這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 和幼兒園相比，我區(qū)學(xué)前班相對(duì)要差一些。
我區(qū)16所學(xué)校，共20個(gè)學(xué)前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來看，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育還不夠重視，管理不夠規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容單一，忽視能力的培養(yǎng)，沒有把創(chuàng)造性作為整體素質(zhì)教育中的核心要素。在幼小銜接上出現(xiàn)了斷軌現(xiàn)象。因此很多家長認(rèn)為學(xué)前教育是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)榻痰暮芏嗍侵貜?fù)知識(shí)，上一年之后，教師還要重新教，這樣再學(xué)時(shí)，孩子就無興趣、無新鮮感了，或者覺得知識(shí)簡單，就會(huì)養(yǎng)成驕傲，上課不注意聽講的習(xí)慣，這與當(dāng)前幼兒教育《新綱要》和小學(xué)基礎(chǔ)教育中提倡的探索型、
研究型學(xué)習(xí)大相徑庭，而且很多一年級(jí)孩子在個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差，不會(huì)掃地、不會(huì)系鞋帶、扣紐扣等等。因此，我覺得需要改善學(xué)前教育，要從以下幾個(gè)方面入手：
1、 學(xué)前教育這一階段，應(yīng)該注重加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，使他們能夠自理自立，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)打好基礎(chǔ)；
2、 加強(qiáng)學(xué)前班師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師素質(zhì)，通過繼續(xù)教育加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，同時(shí)我也會(huì)隨時(shí)深入課堂進(jìn)行聽課指導(dǎo)；
3、 內(nèi)容要有計(jì)劃性，根據(jù)《新綱要》把該開的課程開齊，開全，開足，達(dá)到學(xué)前教育的目標(biāo)；
4、 對(duì)于有條件的學(xué)�？梢越ㄔO(shè)開設(shè)英語課，研究表明6歲左右正是學(xué)前教育這一階段兒童學(xué)習(xí)外語的敏感期。如果在這階段時(shí)間里，適當(dāng)加大外語信息輸入量，加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)外語實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)大大地提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，可以收到事半功倍的效果，家長也會(huì)大力支持、擁護(hù)。
總之，新課程帶來了新教育，同時(shí)也向我們每一個(gè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的工作以及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行研究反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。相信，在局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們?nèi)w教師齊心協(xié)力，我區(qū)幼教工作一定會(huì)再上新臺(tái)階。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告7
游戲是兒童主要的活動(dòng)，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗(yàn)，可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性情緒情感等方面的發(fā)展，對(duì)兒童的健康、和諧成長具有重要的影響。我們都知道游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。
關(guān)鍵詞：幼兒、游戲、方式
一、調(diào)查方法：觀察法、訪問法、文獻(xiàn)法、
二、調(diào)查對(duì)象：幸福幼兒園大三班老師及幼兒
三、調(diào)查時(shí)間：20xx年5月14日--6月10日
四、調(diào)查結(jié)果及分析
�。ㄒ唬┌嗉�(jí)兒童最喜歡的游戲類別：體育游戲、角色游戲、音樂游戲、
�。ǘ┱{(diào)查中存在問題如下：
（三）游戲內(nèi)容比較單一，不夠豐富；
（四）游戲時(shí)間少；
（五）材料不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；
（六）兒童比較多，老師關(guān)注不夠;
�。ㄆ撸┯螒驊�(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按照成人的愿意玩；，老師會(huì)定位上單純
�。ò耍┯螒蚰繕�(biāo)的定位上單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的興趣點(diǎn)；
�。ň牛┯螒蚧顒�(dòng)組織方面，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是太自由化，常把游戲活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，教師指導(dǎo)和觀察不到位，使游戲成為一種無目的活動(dòng)，而另一種是不能讓兒童真正的體會(huì)游戲的快樂。
五、提出意見：
�。ㄒ唬┯變夯顒�(dòng)區(qū)域：
1、在區(qū)域活動(dòng)中，由于要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童的情況，所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀察、傾聽、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí)，以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強(qiáng)；
2、如在戶外游戲互動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散；
3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的`年齡階段的要求，有時(shí)就會(huì)顧此失彼。
（二）幼兒園游戲中較好的方面：
1、在游戲活動(dòng)上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度、沒有教師不喜歡組織游戲活動(dòng)；
2、在游戲價(jià)值理解十大部分教師都能都能認(rèn)識(shí)的游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游戲是促進(jìn)兒童的德、智體、美、等各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法；
3、大部分教師在游戲活動(dòng)都有計(jì)劃有安排，不是隨心所欲的安排游戲活動(dòng)；
4、在活動(dòng)上教師都能給兒童在評(píng)價(jià)的話語權(quán)，認(rèn)識(shí)到兒童有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。
�。ㄈ┙處熢谟螒蜻^程中的作用：
1、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，環(huán)境會(huì)影響兒童的游戲和發(fā)展、所以必須認(rèn)真對(duì)待幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園游戲環(huán)境存在的問題，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境不同的特點(diǎn)，竟可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化；
2、知道和促進(jìn)游戲的開展，教師是幼兒園游戲活動(dòng)的組織者、觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、在兒童游戲中發(fā)揮重要作用。但是要想充分發(fā)揮教師在游戲活動(dòng)中的作用，教師還需要認(rèn)真探究對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)策略。
3、觀察和評(píng)估游戲活動(dòng)，觀察是理解兒童游戲行為的關(guān)鍵，是有效指導(dǎo)幼兒游戲的前提，觀察為評(píng)價(jià)游戲提供了翔實(shí)可靠的依據(jù)，為預(yù)防游戲提供了可參考的資料。
（四）教師要注意指導(dǎo)的策略
1、角色游戲的指導(dǎo)：
�。�1）為開展角色游戲做好準(zhǔn)備工作；
�。�2）豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)；
�。�3）場所，設(shè)備，玩具和游戲材料，在發(fā)展角色游戲中起重要作用；
�。�4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；
�。�5）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。
2、表演游戲的指導(dǎo)：
�。�1）選擇適合的童話故事（要求健康活潑的思想內(nèi)容，要有表演性、起伏的情節(jié)、角色的對(duì)話易于用動(dòng)作表演）；
�。�2）幫助兒童掌握做平的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點(diǎn)；
（3）幫助兒童組織游戲；
（4）始終關(guān)心和支持兒童的游戲。
3、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：
�。�1）逐步投放多樣化的、可塑90性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料；
�。�2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能；處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系；
�。�3）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；
（4）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，交給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。
4、幼兒玩具的投放和指導(dǎo)：
�。�1）玩具的選擇應(yīng)具有教育性；
�。�2）玩具選擇應(yīng)符合兒童身心發(fā)展水平；
�。�3）玩具要符合衛(wèi)生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；
�。�4）游戲材料應(yīng)由幼兒園自己選擇。
所以要求教師的指"心中有目標(biāo)"，采用師生互動(dòng)的策略，積極地促進(jìn)幼兒在游戲"中心。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲"漁網(wǎng)"下鉆過，但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參與游戲而只能遵守游戲規(guī)則，游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。
總結(jié)：在游戲的實(shí)現(xiàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中互相交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，什么是美好的，幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告8
幼兒園的課程與游戲是密不可分的，幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗(yàn)，他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲游戲之中，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調(diào)查正是基于此種關(guān)系對(duì)幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解，意在把握幼兒園教師對(duì)當(dāng)前教育課程與游戲的整合的認(rèn)識(shí)程度以及存在的問題，以便今后針對(duì)不足之處進(jìn)行改革和調(diào)整。
一、調(diào)查對(duì)象
本次的調(diào)查對(duì)象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師。
二、調(diào)查目的
1、通過調(diào)查課程與游戲整合的現(xiàn)狀，將游戲與課程有效整合，為幼兒營造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中，探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2、通過課題研究，尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
三、調(diào)查內(nèi)容的形式和調(diào)查方法
幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者，長期參與實(shí)踐，對(duì)整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調(diào)查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來設(shè)計(jì)問卷的。本次調(diào)查問卷由四部分組成：第一部分是對(duì)當(dāng)前幼兒園教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調(diào)查，采用封閉式問卷的形式，每題設(shè)四個(gè)備選答案。第二部分是對(duì)游戲的概念及影響的調(diào)查，采用封閉式問卷的形式，每題設(shè)三至四個(gè)備選答案。第三部分是對(duì)課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查，采用封閉式問卷的形式。第四部分是對(duì)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調(diào)查，采用的是開放式問卷的形式。本次調(diào)查問卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經(jīng)整理60份問卷為有效問卷，由于問卷形式不一，所以問卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式，從對(duì)問卷的整理和分析中，我們大致了解了當(dāng)前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應(yīng)該改進(jìn)的問題。
四、調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬┯變簣@教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及比較常用的方法和策略現(xiàn)狀
對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是課程與游戲整合的首要問題，本次調(diào)查結(jié)果表明，有78%教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認(rèn)為是游戲，10%的教師認(rèn)為是上課。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認(rèn)為是游戲活動(dòng)，28%的教師認(rèn)為是集體活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)，最有效的方法和策略有72%的教師認(rèn)為是游戲，44%的教師認(rèn)為是演示，50%的教師認(rèn)為是講解，39%的教師認(rèn)為是操作。
�。ǘ┙處煂�(duì)游戲的概念及其影響的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀
有67%教師認(rèn)為對(duì)孩子能力提高的影響深遠(yuǎn)，33%教師認(rèn)為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念，39%教師知道游戲的概念。對(duì)于游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比72%的教師認(rèn)為幼兒感興趣，掌握知識(shí)快。72%的教師認(rèn)為能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
�。ㄈ┱n程與游戲整合的實(shí)施情況的`調(diào)查
從收回的調(diào)查問卷中總結(jié)出：67%的教師有時(shí)會(huì)將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內(nèi)容放在幼兒游戲中繼續(xù)開展。28%的教師經(jīng)常會(huì)將延伸內(nèi)容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開展。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認(rèn)為是相互融合的關(guān)系。6%的教師認(rèn)為是相互轉(zhuǎn)換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認(rèn)為基本是，但還需改進(jìn)，6%的教師認(rèn)為是整合在一起了。
�。ㄋ模┱n程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑
這一部分適宜開放式問卷的形式進(jìn)行的，對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理，總結(jié)如下：很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習(xí)過程中比較輕松、容易的接受知識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但實(shí)際要做起來卻感到茫然，不知如何下手。
五、調(diào)查結(jié)果分析
�。ㄒ唬┯變簣@教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及比較常用的方法和策略的調(diào)查分析。
從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)教師對(duì)幼兒園課程有較為清楚的認(rèn)識(shí)，但仍有10%的教師認(rèn)為是上課，28%的教師認(rèn)為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng)，50%的教師在組織各類活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解，這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認(rèn)為是游戲的調(diào)查結(jié)果似乎有些出入，但我認(rèn)為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對(duì)課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓(xùn)，已逐漸改變教師的陳舊觀念。
�。ǘ┙處煂�(duì)游戲的概念及其影響的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的分析以及整合實(shí)施情況的分析
從調(diào)查結(jié)果來看，很多教師只是有時(shí)會(huì)把延伸活動(dòng)內(nèi)容放在游戲中，絕大多數(shù)教師對(duì)游戲的概念還不太清楚，但對(duì)利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響卻有較清楚的認(rèn)識(shí)，這是很重要的。有了這種認(rèn)識(shí)，教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng)，但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識(shí)的匱乏和對(duì)課程與游戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況，理論學(xué)習(xí)必須持久不斷的加強(qiáng)。
�。ㄈ┱n程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑
從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿意的，課程并不能與游戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀念的轉(zhuǎn)變；還局限在老師講、幼兒聽，忽視了幼兒的主體地位。對(duì)于課程與游戲的整合，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無從下手，這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。
六、建議
1、繼續(xù)加大課程與游戲整合的力度，給幼兒充足的游戲時(shí)間
把游戲的權(quán)利還給孩子，用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動(dòng)，同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來組織教學(xué)，在教學(xué)過程中謀求游戲般的樂趣，使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。
2、為游戲提供充足、多樣化的游戲材料
“游戲材料是一種信息，是各種符號(hào)的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受，游戲材料對(duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義。”因此游戲要擔(dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園游戲材料匱乏，種類單調(diào)，在這種情況下，真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是非常困難的。所以，我們教師應(yīng)該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這是課程與游戲整合的前提。
3、幼兒教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
教育觀念的根本轉(zhuǎn)變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對(duì)課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認(rèn)識(shí)，喊喊口號(hào)，談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^念進(jìn)行，但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐，許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響�？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必須有強(qiáng)大的力量。這強(qiáng)大的力量就是深刻、長期的學(xué)習(xí)新的理論，真正掌握并認(rèn)同新觀念的精髓，這樣新觀念才可以取代舊觀念，教育行為才會(huì)有本質(zhì)性的改變。
4、確認(rèn)教師在游戲中的角色
首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。還是兒童游戲需要的反應(yīng)者。在兒童的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺察兒童的需要，并能相應(yīng)地作出反應(yīng)，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力；再次，教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷，擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn)，游戲才會(huì)更充實(shí)，更富創(chuàng)造性，第三，教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)指導(dǎo)。在游戲中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù)，引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當(dāng)然，干預(yù)是有限度的，只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告9
通過課外閱讀，能鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，更快地完成教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)展知識(shí)、充實(shí)精神生活、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的面發(fā)展，更好地達(dá)到教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要，那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀？他們?cè)谧x些什么書？他們是怎樣讀書的？帶著這一連串的問號(hào)，讓我們一起進(jìn)入學(xué)生群里，尋找那打開疑問之門的鑰匙。
一、問卷調(diào)查內(nèi)容
知識(shí)守護(hù)生命，知識(shí)是一片無窮無盡的大海洋，熱愛知識(shí)就是熱愛生命。課堂上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的求知欲。從現(xiàn)在開始我們要乘通往知識(shí)海洋的小船去探求真理。
為了更好的了解學(xué)生對(duì)課外書籍的閱讀情況，特做以下調(diào)查：
1、你對(duì)課外知識(shí)了解多少？
A、很多。B、一般。C、很少
2、你喜歡哪種類型的課外書？
A、教育類。B、小說類。C、政治類。D、文學(xué)類。E、其他
3、你的課外閱讀頻率是
A、每周超過3次
B、每周1～3次
C、每半個(gè)月1次
D、不定期閱讀
4、你每月約看課外書幾本？
A、零本。B、一本。C、二本。D、二本以上
5、你購買書的錢從哪來？
A、爸媽給。B、平時(shí)零用錢。C、過年的壓歲錢。D、獎(jiǎng)學(xué)金。E、別人給的錢
6、每天閱讀課外書和報(bào)刊的時(shí)間有多少？
A、30分鐘。B、1小時(shí)。C、2小時(shí)。D、2小時(shí)以上。E、無時(shí)間閱讀
7、你的課外閱讀形式是
A、網(wǎng)上瀏覽
B、報(bào)刊雜志
C、書籍
8、老師或家長希望你課外讀哪些書？
A、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類。B、經(jīng)典名著。C、科普知識(shí)。D、漫畫卡通。E、歷史知識(shí)
9、你認(rèn)為課外閱讀對(duì)自己的幫助：
A、很大。B、一般。C、不大。D、沒有
10、當(dāng)前你讀課外書的主要目的：
A、備考。B、擴(kuò)大知識(shí)面。C、充實(shí)自己。D、興趣
11、你每天花多長時(shí)間去讀課本以外的書籍？
A、4小時(shí)以上。B、3至4小時(shí)。C、1—2小時(shí)。D、1小時(shí)以下
12、你有沒有特別喜歡的課外書？
A、有 。B、沒有
13、你一般買書會(huì)去哪個(gè)書店買書？
A、新華書店。B、購書中心。C、中城書店。D、其他
14、假使考試之前書店有兩本書很緊銷，但受條件限制你只能買一本，這兩本書分別是：第一本關(guān)注當(dāng)今熱門現(xiàn)象，你很感興趣，第二本與考試內(nèi)容有關(guān)指導(dǎo)你考一個(gè)好成績。在這種情況下，你通常會(huì)選擇：
A、第一本。B、第二本
15、四大名著中你最喜歡哪部作品？
A、《水滸傳》B、《西游記》C、《紅樓夢》D、《三國演義》
二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果
（本次調(diào)查問卷共印100份，收回100份）
針對(duì)“購買書的錢從哪來”這一問題，我們了解到許多學(xué)生還沒有自己籌錢買書的意識(shí)，75%的學(xué)生是從父母那里得到買書的錢�；蛘哒f，買書看在一定程度上是老師或家長的意愿而不是學(xué)生自己強(qiáng)烈的愿望。學(xué)生還沒有產(chǎn)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，所以我建議教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生來閱讀書籍，安排一定的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，創(chuàng)造一定的場所開展課外閱讀。
針對(duì)“每天閱讀課外書和報(bào)刊的時(shí)間有多少”，有60%的學(xué)生選每天讀課外書報(bào)30分鐘，而無時(shí)間閱讀的竟占到20%。這說明學(xué)生疲于應(yīng)付各門功課的規(guī)定書籍，無法找到許多屬于自己的閱讀時(shí)間，對(duì)于語文來說，沒有一定的課外閱讀積累，那么學(xué)生的閱讀理解能力的提高從何談起。
針對(duì)問題“老師或家長希望你課外讀哪些書”，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類占到了63%，可喜的是名著閱讀占到了24%，這也大概是因?yàn)榭荚囈歼@些名著吧。而其他如科普知識(shí)，漫畫卡通，歷史知識(shí)等一些對(duì)學(xué)生成長有莫大關(guān)系的書籍所占比重少得可憐。
三、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析
課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要部分，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，它對(duì)提高中學(xué)生的語文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來越大。不管課內(nèi)閱讀的效率多高，沒有課外閱讀，都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說：“從我自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)來看，將課內(nèi)與課外三七開”。只有通過有計(jì)劃的，大量的閱讀，以及進(jìn)行多種閱讀方式方法的訓(xùn)練才能培養(yǎng)起閱讀的熟練技巧，形成較強(qiáng)的閱讀能力。
從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生課外閱讀的自主性不強(qiáng)，很大程度上是按老師和家長的要求來讀書，讀書的類目大多是為了應(yīng)付目前短暫的目標(biāo)，沒有固定的遠(yuǎn)大的讀書計(jì)劃，沒有充裕的閱讀時(shí)間。
針對(duì)這些情況我對(duì)高中生課外閱讀提出如下建議和想法：
1、激發(fā)閱讀的興趣，明確課外閱讀的重要意義。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯實(shí)效，關(guān)鍵是喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍；充分利用校會(huì)、班會(huì)、校園櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。其次，要尊重學(xué)生閱讀自由。只要是有益的東西，都要鼓勵(lì)學(xué)生讀。比如很多學(xué)生對(duì)大部頭的經(jīng)典文學(xué)作品不感興趣，而驚異、生動(dòng)、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心。第三、要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，要給學(xué)生閱讀的時(shí)間。朱永新說：“在學(xué)校中，最重要的就是教師與圖書。學(xué)校提供一個(gè)讀書的空間，一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀書的空間�！边@個(gè)空間有軟硬之分。軟空間指的是每個(gè)教師都應(yīng)該寬容學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，硬空間指的是一個(gè)學(xué)校應(yīng)該要擁有一個(gè)好的圖書館。
2、制訂課外閱讀計(jì)劃，推薦有益讀物。
在課外閱讀的初始階段，學(xué)生大都帶有隨意性和消遣性，他們關(guān)注的是人物的悲歡離合，欣賞的是情節(jié)的離奇曲折，貪得多而嚼不爛。要他們不僅多讀書，而且要讀好書，讀健康的、科學(xué)的，深淺適宜的，分量適當(dāng)?shù)恼n外讀物。每學(xué)期開始，師生們應(yīng)共同商討、制訂課外閱讀計(jì)劃，并規(guī)定每生每學(xué)期讀兩三本書，平均每天寫一百字左右的讀書筆記，除此之外，教師還應(yīng)向?qū)W生推薦新近較有影響的作品。
3、辦好圖書館，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。
作為學(xué)校教育教學(xué)三大支柱之一的校內(nèi)圖書館，必須更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，多開辟閱覽室，多安排閱覽時(shí)間，多為學(xué)生提供高品位、高質(zhì)量的圖書，制定課外閱讀計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀的世界里尋找精彩，有所收獲；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，積極向?qū)W生宣傳推薦格調(diào)高雅、質(zhì)量上乘、知識(shí)容量大、可讀性強(qiáng)的好書、好作品，達(dá)到“開卷有益”；發(fā)揮核心書目的導(dǎo)向作用，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀心理、特點(diǎn)與要求，充分準(zhǔn)備各類不同的圖書；要優(yōu)化讀書環(huán)境，在閱覽室內(nèi)張貼名人畫像，名言警句，既美化閱讀環(huán)境，又營造對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的`良好氛圍，使學(xué)生一走進(jìn)圖書館就能感受到濃郁的書香氣息，有一種如饑似渴的感覺。只有這樣，學(xué)生的思想才能得以凈化，情感才能得以升華，才能在潛移默化的教育中茁壯成長。
4、采用科學(xué)措施，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。
教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣查工具書，怎樣做書間評(píng)點(diǎn)。介紹一些實(shí)用的閱讀法，如自讀一本書的方法，精讀的方法，略讀的方法等。主要有三種：第一種是詞語筆記，即在閱讀中對(duì)一些優(yōu)美的詞語，隨手一記，勤收集勤積累儲(chǔ)存，時(shí)間長了，這便是一筆可觀的財(cái)富；第二種是摘錄式筆記，即分類記下名言警句、諺語、典故、人物肖像描寫、心理描寫、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與剖析等。第三種是心得筆記，包括評(píng)論和賞析，凡有所得便隨時(shí)記下片斷或成篇均可。
5、重視名著閱讀，提高閱讀品位。
名著以其無與倫比的文學(xué)價(jià)值與思想價(jià)值影響著一代又一代人的成長，尤其是在當(dāng)今，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，考試制度的不斷改革，閱讀名著已成為語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。首先，閱讀名著可以幫助學(xué)生塑造完整人格。當(dāng)我們的學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，一定被主人公堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格而熱血沸騰；當(dāng)我們的學(xué)生為葛朗臺(tái)的慳吝殘忍而咬牙切齒時(shí)，我想他們也已明白了什么叫慷慨和善良�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，一本好的名著恰如一場及時(shí)的春雨，澆灌著學(xué)生的心靈，讓他們走向成熟。其次，閱讀名著可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力再者，許多名著蘊(yùn)含著豐富哲理，教師在借助名著訓(xùn)練學(xué)生形象思維的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的抽象思維，為全方位提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6、開展豐富多彩的語文活動(dòng)，鞏固課外閱讀成果。
學(xué)生經(jīng)過課外閱讀，或多或少都有一定的收獲。因此，教師要提供舞臺(tái)，讓學(xué)生面向廣大師生匯報(bào)自己的讀書心得、研究成果和情感收獲；讓他們大膽展示自己的學(xué)識(shí)、自己的風(fēng)采，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。具體活動(dòng)如下：
（1）開展閱讀名著的知識(shí)講座；
（2）召開讀書匯報(bào)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓學(xué)生簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，還要復(fù)述或背誦精彩的片斷；
�。�3）舉辦讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)，讓同學(xué)們認(rèn)真觀摩以投票的形式選出十佳讀書筆記；
�。�4）利用第二屆文化藝術(shù)節(jié)的契機(jī)舉辦各種形式的讀書活動(dòng)、讀書競賽、作文比賽，展覽優(yōu)秀作品，營造校園熱烈的閱讀氛圍，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力。
四、結(jié)語
蘇霍姆林斯基說得好：“課外活動(dòng)用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行�！蔽覀兩钚�，學(xué)生一旦真正進(jìn)入了自由閱讀的海洋，必將會(huì)鍛煉成乘風(fēng)破浪的水手，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船長。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告10
論幼兒園小學(xué)化問題及影響
摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)重危害幼兒的健康成長。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述，幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康發(fā)展
一、引言
學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，致使很多幼兒開始厭學(xué)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化的概述
目前，對(duì)我國學(xué)前教育小學(xué)化，外國專家學(xué)者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹，滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài)，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實(shí)踐層面上，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容，另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識(shí)的傳授。幼兒園提前開設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程，把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行，片面追求知識(shí)的獲得。其次，教學(xué)方法陳舊。目前，我國的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，過早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。
三、幼兒教育小學(xué)化的危害及原因分析
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1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué)，從而影響孩子的成長與發(fā)展。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來該得到發(fā)展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問的那些奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于幼兒園的孩子，小學(xué)教育不利于正確的成長。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┰蚍治觥４蠖鄶�(shù)家長認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能。家長甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益，不注重孩子的.健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設(shè)定小學(xué)化課程，給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ)。
四、幼兒園教育小學(xué)化的措施
�。ㄒ唬┯變航處熞獦淞⒄_的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，老師須明確活動(dòng)的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo)，對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定，然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。
�。ǘ┯變簣@要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行因材施教，特色辦學(xué)。目前，我國大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，實(shí)行因材施教。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變家長的幼兒教育觀念。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言，家長的作用也不很大�，F(xiàn)在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開展幼兒專家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì)，讓家長了解幼兒教育的科學(xué)方法，準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。
�。ㄋ模┘哟笳谋O(jiān)管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足，管理不到位，導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門的傾向，政府應(yīng)明確其責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理�？偟膩碇v，政府的教育的部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策。此外，政府還要增加財(cái)政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告11
一、問題的提出
園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發(fā)展起來的一種新型課程。簡單的說：園本課程就是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒園現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。本文采用問卷法、訪談法對(duì)安康幼兒園園本課程實(shí)施、開發(fā)等方面開展調(diào)查，試圖全面了解當(dāng)前安康地區(qū)幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問題，為推進(jìn)安康園本課程的深入開展提供參考。
二、研究方法和研究對(duì)象
(一)研究方法
本研究主要采用問卷法和訪談法。
1.問卷法。本研究分別設(shè)計(jì)了教師問卷和家長問卷，教師問卷為主要研究依據(jù)。教師問卷設(shè)計(jì)22道多選題，調(diào)查幼兒教師對(duì)園本課程的了解程度以及開發(fā)能力。家長問卷設(shè)計(jì)12道多選題，主要調(diào)查家長對(duì)園本課程的看法及態(tài)度。
2.訪談法。通過與幼兒園園長及教師的面談，了解他們對(duì)幼兒園園本課程的看法。
(二)研究對(duì)象
我們從安康市九縣一區(qū)中抽取出2個(gè)北部山區(qū)縣、2個(gè)川道縣區(qū)、2個(gè)南部山區(qū)縣共6個(gè)縣區(qū)作為研究對(duì)象，共選取20所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。其中公辦園10所、私立園10所。共發(fā)問卷200份，其中公辦幼兒園發(fā)放100份，收回95份，私辦幼兒園發(fā)放100份，收回90份。
三、結(jié)果與分析
(一)園本課程在幼兒園課程所占比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%，私立幼兒園園本課程在課程中占13%，而一些農(nóng)村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%，由此可以看出現(xiàn)在的幼兒園對(duì)園本課程缺乏深入的了解和研究。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是幼兒園缺乏開發(fā)園本課程的能力，以及園本課程沒有在幼兒園里得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，公辦幼兒園占有很大優(yōu)勢，因?yàn)樗麄儞碛幸恢Ц邔W(xué)歷、高水平的隊(duì)伍，有一定的理論基礎(chǔ)作支撐。私立幼兒園相對(duì)來說，教師的`水平低一些，在開發(fā)中沒有一定的理論作指導(dǎo)。
(二) 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要類型為：鄉(xiāng)土教材占 15.8 %，綜合主題教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三項(xiàng)合計(jì)占 62.2 %。這些教材均為當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門或幼兒園自己組織人員編寫的。這說明在教材的使用上具有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，教材的選擇也有很大的自主權(quán)。
(三)園本課程研究的時(shí)間比較短。安康地區(qū)幼兒園園本
課程開發(fā)大約在20xx，起步較晚。目前，有11.3 %的幼兒園積極進(jìn)行了園本課程的開發(fā)與 實(shí)踐，其中一年以內(nèi)的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%， 三至四年的占 12.9 %，以上三項(xiàng)合計(jì)占 79.4 %�？梢�，進(jìn)行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時(shí)間較短。
(四)園本課程開發(fā)缺乏廣泛的 社會(huì)支持。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求 0.2%， 家長需求 0.2% ，辦園思想的確立 37.1%， 幼兒 發(fā)展的需要 51.4%， 環(huán)境所致 4.3%， 教師專業(yè)成長需要 4.3% ，其他 11.5%。大多數(shù)示范園更追求一種能體 現(xiàn)本園特色的 文化氛圍，但是他們有時(shí)沒有注意到家長對(duì)園本課程的態(tài)度，一味追求特色，導(dǎo)致一些課程無法開展。
(五)幼兒園教師的學(xué)歷越高，對(duì)幼兒園園本課程了解得越透徹。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷越高，對(duì)幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開發(fā)過程中有專家指導(dǎo)，也體現(xiàn)了開發(fā)主體的專業(yè)性。
四、建議
針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，我們提出以下促進(jìn)幼兒園園本課開發(fā)過程改革的一些具體建議。
(一)有效改善和利用課程資源。園本課程的開發(fā)有賴于豐富的課程資源，其中基于一定的硬件資源條件，這是課程改革的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。 教育行政 管理部門應(yīng)該提供并改善幼兒園的硬件環(huán)境，并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。
(二)重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。目前幼兒園使用的園本教材中鄉(xiāng)土教材僅占 15.8 %，比例較小。安康地處秦巴山區(qū)，動(dòng)植物資源豐富，地方文化多樣，幼兒園園本課程開發(fā)應(yīng)該重視這些課程資源的利用。
(三)加強(qiáng)家長的溝通與參與。家長具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優(yōu)勢，幼兒園應(yīng)該積極吸納家長參與到園本課程的開發(fā)與實(shí)施中�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！�
(四)強(qiáng)化課程培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)是幼兒園園本開發(fā)課程成功與否的重要因素，因此，幼兒園必須加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師積極的課程開發(fā)意識(shí)，同時(shí)提高其課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的技能、方法和策略，縮小觀念與實(shí)踐之間的落差。
(五)提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)。缺乏理論性指導(dǎo)，缺少政策支持，是幼兒園普遍反映的園本課程開展面臨的困難。教育行政部門應(yīng)協(xié)同教研部門對(duì)幼兒園進(jìn)行的園本課程研究提供系統(tǒng)的技術(shù)支持與指導(dǎo)，特別是課程管理方面的策略。
園本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過程，也是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過程。只有采取有效改善和利用課程資源，重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)家長群體的課程參與，強(qiáng)化課程培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)，提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)等措施，才能開發(fā)出真正的體現(xiàn)園本特色、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師成長的優(yōu)質(zhì)園本課程。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告12
幼兒園建筑不同于一般的公共建筑，它服務(wù)的對(duì)象是幼兒。幼兒園建筑設(shè)計(jì)受到幼兒教育方式、內(nèi)容以及幼兒身心特征等多方面因素的影響，這就要求建筑師處處以 “童心”來思索，才能為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適、優(yōu)美的環(huán)境。我們8人為小組，利用工作日及休息日時(shí)間分別對(duì)廣和幼兒園、湖光山色幼兒園、青島實(shí)驗(yàn)幼兒園曙光園和文蒸嘉爾幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。對(duì)幼兒園建筑有了一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)將體會(huì)簡述如下：
廣和幼兒園
簡介青島廣和幼兒園始建于XX年3月，隸屬青島廣和物業(yè)公司和市北區(qū)托幼辦雙重領(lǐng)導(dǎo)，地處風(fēng)景秀麗的浮山腳下，環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人分南北兩園，南園稱六小區(qū)園，北園稱二小區(qū)園。總占地面積7500平方米，總建筑面積5800平方米，總戶外活動(dòng)區(qū)3800平方米。設(shè)22個(gè)教學(xué)班，在托幼兒約800余名，是青島市辦園規(guī)模較大的幼兒園之一。我們?nèi)サ氖悄蠄@。
調(diào)研心得
該園位于開放式居住小區(qū)內(nèi)，兩條小區(qū)干道的交角處，主次入口分別向兩道路開放。便于家長接送。幼兒園主體建筑位于用地北部，南部是室外活動(dòng)場地，既保證了兩者兼具良好的通風(fēng)和采光，又避免了道路交角帶來的干擾，營造一個(gè)良好的聲環(huán)境。整棟建筑建于坡地之上，但并未完全依就地勢，而是部分添平，借高差抬高一平臺(tái)作為附屬活動(dòng)場地，安置部分活動(dòng)器械。踏步的設(shè)置豐富了院落的空間層次，加強(qiáng)了趣味性。平臺(tái)沿園周繞至北面場地，這一抬高橋廊不僅將兩邊有機(jī)聯(lián)系，還拓展了孩子們的游戲方式，是一個(gè)值得借鑒的手法。園周用通透鐵柵欄與周圍相隔，并在內(nèi)周植以綠化，既美化了環(huán)境，又于外界保持適當(dāng)距離。但不足是綠化與鋪地沒有很好的結(jié)合，院子滿面鋪砌，使庭院顯得非�？菰铮瑫r(shí)幼兒活動(dòng)極不安全。
建筑采用集中式布局，將幼兒生活用房、服務(wù)用房和供應(yīng)用房集中布置在主體建筑內(nèi)，其中生活用房位于南部，朝南偏東；供應(yīng)用房位于建筑后端，與幼兒園的次要出入口有方便的聯(lián)系；服務(wù)用房位于建筑東部，與幼兒園住入口接近。這種平面組合的方式節(jié)約用地，減少了交通面積，使各功能部分聯(lián)系方便。
建筑造型以六面的坡屋頂為母題，體現(xiàn)出一種小建筑的尺度感和幼兒建筑的獨(dú)特個(gè)性。坡屋頂?shù)倪\(yùn)用不是單純地抄襲沉悶的傳統(tǒng)方式，而是巧妙地采用了各種坡頂組合形式，統(tǒng)一中求變化，創(chuàng)造出一種豐富多變而又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的.屋頂形式，在體量連接上流暢自然，尖頂?shù)奈蓍苡只顫娏藲夥�，其線形的動(dòng)感與幼兒的性格相吻合。各單獨(dú)的體量粉飾成不同的淺色調(diào)，黃藍(lán)相間，活而不亂。
考察中曾留意有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：廣合幼兒園北廣場有一戲水池，但由于管理方的種種原因已廢棄不用，上面覆蓋了雜物。幼兒天性喜歡水，對(duì)水有很大的適應(yīng)能力。水不但使幼兒增添活力，而且可以使皮膚經(jīng)常保持清潔。同時(shí)水的特性也富于游戲，活動(dòng)于較高價(jià)值。該園的行為既是對(duì)建筑用地的浪費(fèi)，也讓幼兒失去了與水親近的機(jī)會(huì)，最終違背了設(shè)計(jì)的初衷。與此類似的還有實(shí)驗(yàn)幼兒園曙光園里的小動(dòng)物飼養(yǎng)房。本以為里面會(huì)飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，走進(jìn)發(fā)現(xiàn)仍舊是堆放的雜物。在考察中大多數(shù)幼兒園都有類似情況，本設(shè)計(jì)好的小動(dòng)物房大都閑置。幼兒對(duì)溫順的小動(dòng)物有天生的親切感，他們常常以不同的方式接觸他們。通過與小動(dòng)物的交流，可以激發(fā)他們對(duì)幼小生命體的興趣和愛撫，從而喚起對(duì)大自然的熱愛。但與此同時(shí)，因?yàn)樾?dòng)物房舍需要成人更多的料理，如喂食、打掃衛(wèi)生等，給管理者帶來諸多不便，從而將其視為可有可無的環(huán)節(jié)，任憑“空房子”擺在那里。當(dāng)然，這不能歸咎于建筑師，但作為設(shè)計(jì)者，也應(yīng)當(dāng)有責(zé)任在建筑交付使用后多與使用者進(jìn)行交流，在獲得反饋信息的同時(shí)敦促他們按設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行維護(hù)和使用，以使物盡其能。各方共同努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告13
姓名：
學(xué)號(hào)：
專業(yè)：教育管理�？�
教學(xué)班：
調(diào)查人：
調(diào)查時(shí)間：
調(diào)查地點(diǎn)：
調(diào)查對(duì)象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。
[關(guān)鍵詞]課程；農(nóng)村；幼兒園
一、問題的提出
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、研究對(duì)象和方法
研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級(jí)1所，五星級(jí)4所，四星級(jí)3所，三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí)，六星級(jí)為最高）。
本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢姡覅^(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。
與此同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。
�。ㄒ唬⿲�(duì)課程本質(zhì)理解的片面性
1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材
這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪談中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程�。俊薄罢Z言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。
2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)
“課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中，當(dāng)問及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
�。ǘ⿲⒄n程實(shí)施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實(shí)施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長達(dá)3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計(jì)7。5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17。8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計(jì)6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。
�。ㄈ┓浅Ｖ匾暸d趣小組活動(dòng)
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：
1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的`一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。
2。為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。
3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
四、討論
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀
對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長的課程。
�。ǘ┱{(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評(píng)比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
（三）加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
教師是課程的實(shí)施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學(xué)歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級(jí)教師32名，占4%，一級(jí)教師124名，占14%，二級(jí)教師43名，占5%，未定級(jí)的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。
教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)政府部門對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告14
一、調(diào)查背景
學(xué)前教育是指為年齡在兩歲至六歲的幼兒提供智育、德育、體育、藝育等多方面的教育，以促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的一種教育形式。在我國，學(xué)前教育得到了越來越多的重視和關(guān)注，同時(shí)，學(xué)前教育也面臨著各種挑戰(zhàn)和問題。為了更好地了解幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀和存在的問題，本次調(diào)查旨在對(duì)幼兒園的學(xué)前教育進(jìn)行調(diào)研。
二、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象為某市幾所幼兒園的教師和家長，共計(jì)100人。
三、調(diào)查結(jié)果
1、家長選擇幼兒園的原因
�。�1）方便：74%的家長選擇幼兒園是因?yàn)橛變簣@離家近，方便接送孩子。
�。�2）教育資源：13%的家長認(rèn)為幼兒園擁有更好的教育資源，能夠提供更好的學(xué)前教育。
�。�3）社會(huì)責(zé)任：8%的家長選擇幼兒園是因?yàn)橛變簣@能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)。
（4）其它原因：5%的家長選擇幼兒園是因?yàn)榧议L工作時(shí)間不規(guī)律，需要有人照顧孩子。
2、教師的職業(yè)素養(yǎng)
�。�1）專業(yè)素養(yǎng)：94%的教師認(rèn)為教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和技能，能夠?yàn)橛變禾峁﹥?yōu)秀的學(xué)前教育。
�。�2）師德師風(fēng)：6%的教師認(rèn)為教師應(yīng)該具備良好的師德師風(fēng)，為幼兒樹立榜樣。
3、教師教學(xué)策略
（1）授課方式：60%的教師認(rèn)為授課方式要注重互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)。
�。�2）情感教育：20%的教師認(rèn)為情感教育是幼兒園學(xué)前教育的`重要組成部分，需要注重幼兒情感的培養(yǎng)。
�。�3）游戲教學(xué)：15%的教師認(rèn)為游戲教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
�。�4）其它策略：5%的教師認(rèn)為教學(xué)策略需要因地制宜，根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行選擇。
4、幼兒園的教育資源
�。�1）教學(xué)環(huán)境：70%的教師認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)前教育至關(guān)重要，需要提供一個(gè)舒適、安全、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。�2）教材資源：20%的教師認(rèn)為教材資源是幼兒園學(xué)前教育的重要組成部分，需要提供優(yōu)質(zhì)的教材。
�。�3）師資隊(duì)伍：10%的教師認(rèn)為師資隊(duì)伍對(duì)于幼兒園學(xué)前教育的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，需要有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。
5、存在的問題
�。�1）教學(xué)質(zhì)量：有一些教師教學(xué)水平不夠，無法為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。
�。�2）教育資源：部分幼兒園的教育資源不夠完善，無法滿足幼兒全面發(fā)展的需求。
�。�3）家園溝通：部分幼兒園與家長之間的溝通不夠充分，無法讓家長及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。
�。�4）幼兒發(fā)展：部分幼兒在學(xué)前教育階段存在發(fā)展滯后的現(xiàn)象，需要有更好的教育措施來幫助他們。
四、結(jié)論和建議
通過本次調(diào)研，可以得出以下結(jié)論：
�。�1）方便和教育資源是家長選擇幼兒園的主要原因。
�。�2）教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園學(xué)前教育的重要組成部分。
�。�3）幼兒園的教學(xué)環(huán)境和教材資源需要進(jìn)一步完善。
幼兒園的調(diào)查報(bào)告15
游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒園教學(xué)游戲化以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展為主要特征，體現(xiàn)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、興趣與能力并重的具有時(shí)代特色的教學(xué)活動(dòng)范式。在調(diào)查問卷過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在開展游戲化課堂教學(xué)的過程中，還存在這諸多的阻力，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。現(xiàn)將各部分內(nèi)容調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>
一、游戲化教學(xué)主要存在的問題
1、游戲形式化。有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日的活動(dòng)之中。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)不玩游戲，只在有人參觀檢查時(shí)才讓幼兒玩游戲，因而幼兒游戲活動(dòng)不能得到正常開展。
2、未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：第一，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，過多考慮游戲的教學(xué)因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心；第二，在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個(gè)孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而幼兒的創(chuàng)造性、自主性被忽略了。
3、游戲自由化。有的教師沒有認(rèn)識(shí)到教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)體現(xiàn)幼兒游戲價(jià)值的作用，把游戲等同于自由活動(dòng)，讓幼兒隨意玩。沒有教師的參與，沒有教師的指導(dǎo)，游戲成了一種無目的、無計(jì)劃的`活動(dòng)。
4、游戲模式化。教師在游戲中“導(dǎo)”得過多，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)。
5、游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，整個(gè)游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng)，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動(dòng)放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個(gè)純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。
二、組織課堂游戲化存在的困難
1、在當(dāng)今這個(gè)競爭激烈的社會(huì)中，家長更重視幼兒的成績，而忽視了幼兒人格的發(fā)展。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合標(biāo)準(zhǔn)�！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型園為10-12個(gè)班，中型園為6-9個(gè)班，小型園不超過5個(gè)班2，但是，我們周邊的幼兒園中幾乎每個(gè)班都在30人以上，使幼兒的游戲空間密度加大，老師管理難度較大，教室看起來區(qū)角擺放很豐富，實(shí)際只是教室的擺設(shè)。
3、師資隊(duì)伍的缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不足。
4、游戲材料種類單一，玩具數(shù)量較少，材料利用率較低。
三、我對(duì)課堂游戲化的幾點(diǎn)小建議
教師的具體組織、指導(dǎo)游戲過程中應(yīng)掌握以下技能：
1、教師應(yīng)多觀察了解
通過觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為教育教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。
2、教師要適時(shí)的幫助指導(dǎo)
教師在細(xì)心觀察、分析、總結(jié)幼兒的游戲活動(dòng)規(guī)律之后，應(yīng)該明確在什么時(shí)候以什么樣的方式參與幼兒游戲，對(duì)哪些幼兒應(yīng)該給予幫助，給予什么樣的幫助。具體做法是：
�、烹[性指導(dǎo)--教師作為游戲伙伴
以幼兒游戲的伙伴，而不是以教師的身份出現(xiàn)在游戲活動(dòng)中。教師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，往往更能夠吸引幼兒，使幼兒玩得更有興致，在整個(gè)過程中，教師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的，隨機(jī)指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>
�、骑@性指導(dǎo)--教師直接點(diǎn)撥
游戲中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件，會(huì)影響幼兒游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行。在這種情況下，教師需要介入游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。
游戲中幼兒出現(xiàn)過激的行為，有不安全傾向時(shí)，教師必須加以指導(dǎo)。
當(dāng)幼兒在游戲中有所求助時(shí)，教師要予以幫助。此時(shí)，教師或提供相應(yīng)材料，或提供方法，或啟發(fā)引導(dǎo)，使游戲能順利進(jìn)行下去。
3、評(píng)價(jià)要合理、自然。
游戲結(jié)束時(shí)，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。教師切忌以成人的思維定勢，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評(píng)價(jià)幼兒游戲，而應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒自身能力的縱向發(fā)展。評(píng)價(jià)不要面面俱到，更不能變成一種說教，應(yīng)該集中討論有價(jià)值的問題；也不必每次游戲后都有評(píng)價(jià)活動(dòng)。
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