大學生主觀幸福感的調查報告
導讀：主觀幸福感是評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評價,是反映生活質量的重要心理學參數。目前我國大學生主觀幸福感的研究雖已起步，但有關提高大學生主觀幸福感的干預研究尚未充分展開。如何提高大學生的幸福感，這方面的研究無疑會對大學生的生活有著十分重要的指導意義。
正文：
大學生作為社會中的重要群體，他們正處于人生發(fā)展的重要時期，精力旺盛，充滿著強烈的好奇心，同時，又缺少磨難，處事幼稚。因此，了解大學生的主觀幸福感狀況，一方面可豐富和深化主觀幸福感的研究，另一方面可有助于改善大學生的生活質量，提高他們對各生活領域的滿意度，令其體驗到更多的積極的心理狀態(tài)，這無疑會對幫助他們形成正確的世界觀和人生觀、塑造他們良好的心理素質、促進他們身心的健康成長、使他們成為新世紀的社會棟梁具有積極的重要的影響作用。
主觀幸福感(SWB)由兩個部分構成：情感平衡和生活滿意度。情感平衡是指與不愉快的情感體驗相比較，占相對優(yōu)勢的愉快體驗，是個體對生活的一個總體、概括評價。情感平衡包含積極情感和消極情感兩個維度，但這兩個維度并不具有必然的相關性，是兩個相對獨立的變量。生活滿意度是個體對生活的綜合判斷，作為認知因素，它獨立于積極情感和消極情感，是衡量主觀幸福感更有效的指標。主觀幸福感具有三個明顯的特點：
(1)主觀性：指對它的評定主要依賴于行動者本人設定的標準,而不是他人或外界的準則;
(2)整體性：指主觀幸福感是一種綜合評價,它既包括認知評價也包括情感體驗,是一種綜合性的心理指標;
(3)相對穩(wěn)定性：盡管人的心境會受新事件的影響,但瞬間快樂的心境不一定能夠導致長期的幸福感。
西方現代意義上的幸福感研究以WannerWilson(1967)撰寫的《自稱幸福的相關因素》為標志。我國關于幸福感的研究可追溯到20世紀80年代,研究主要集中在老年人群,對大學生人群主觀幸福感的研究在90年代中后期逐漸開展,主要涉及大學生主觀幸福感的狀況,大學生主觀幸福感與人格特征、個體的自尊、社會支持、歸因方式、價值取向、家庭經濟收入等影響因素的關系,以及大學生主觀幸福感的跨文化研究。
大學生主觀幸福感的測評均采用自評量表進行。我國研究者測評大學生主觀幸福感時通常采用以下五種量表：
(1)Andrews&Withey(1976)編制的人面量表是有關總體幸福感的非言語性評定量表;
(2)Fazio(1977)編制的總體幸福感量表(GWB)是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心指定的一種定時性測查工具,用來評價受試對幸福的陳述;
(3)Campbell(1976)編制的幸福感指數量表用于測查受試者目前所體驗到的幸福程度;
(4)Kamman&Flett(1983)編制的情感量表是以被試近期內體驗到的積極和消極情感之間的平衡為基礎,測查其主觀幸福感;
(5)EdDiener(1995)等人編制的《國際大學調查》(ICS)問卷(分A卷和B卷)。
從總體看,這五種量表在我國大學生群體中施測時均具有較好的信度和效度,這表明主觀幸福感作為一種積極的情感體驗,在不同的國家存在諸多相似之處。但是當面對主觀幸福感這樣復雜的心理體驗時,我們不能忽略文化異質性的影響,因此,使用前對量表的修訂是非常必要的。此外,用自評量表測量主觀幸福感時,其得分會隨所使用量表、項目順序、時間坐標、當時心境、被試反應傾向以及其他一些情景因素的變化而變化。因此,多種測量方法的運用是未來主觀幸福感測量的一種趨勢。
影響大學生主觀幸福感的因素主要有以下幾種：
一、環(huán)境因素
1.社會環(huán)境對SWB的影響。根據人們體驗幸福感的信息來源不同，可將社會文化分為個人取向文化和集體取向文化。生活滿意度和情感平衡之間的相關在前者中比后者明顯。在個人取向的文化中(如歐美國家)，個人較注重自身的主觀體驗，傾向于區(qū)分自己與他人，直接表達個人態(tài)度和內心感受的行為受到鼓勵，和自我相關的情感如自尊，與SWB關系尤其緊密。而在集體取向的文化中(如中國的傳統(tǒng)文化)，個體必須和外界社會規(guī)則保持一致，個人的主要目的不是區(qū)分自己與他人，而是與他人保持和諧一致，個人理想往往是所屬群體的理想，個人的感覺、情緒、思想不被看作行為的決定因素、因而在集體取向的文化中，有關自我的情感取向對決定生活滿意度顯得不那么重要。
2.工作學習對SWB的影響。在人生的不同階段，工作學習對SWB的影響不同。Katja等對芬蘭中學生的調查發(fā)現，在學校獲得的滿足和愉快是影響中學生SWB的重要因素之一。反之，在學校中的挫折失意是引起中學生，尤其是女中學生，不幸福感覺的重要因素之一。對于青年人，工作學習的負荷量和從工作學習中獲得的滿意情緒，都與SWB呈現出正性相關。中年人在工作學習上的負荷量依然與SWB呈現正相關關系，而從工作學習中獲得的滿意情緒不再是影響SWB的重要因素。對于臨近退休年齡或已經退休的老人來說，工作和學習不再對SWB產生重要影響。
3.家庭環(huán)境對SWB的影響。從對青少年的研究中發(fā)現，他們的滿意感或不幸福的感覺與他們所體會到的'家庭氣氛相關。家庭的穩(wěn)定、成員間的相互關懷、沒有明顯的家庭矛盾是青少年總體滿意度的預期因素。而青少年體會到的家庭結構松散、父母關系欠佳和嚴重的家庭矛盾，都是他們產生不幸福感覺的預期因素。
二、遺傳因素
遺傳率的基因一行為研究為遺傳因素與SWB的相關性，提供了有力證據。Braungan等運用收養(yǎng)和雙生子研究發(fā)現，1歲左右嬰兒積極情感具有遺傳特性。明尼蘇達大學Tellegen等著名的雙生子研究發(fā)現：在不同家庭環(huán)境中撫養(yǎng)長大的同卵雙生子，其SWB水平的接近程度，比在同一個家庭中撫養(yǎng)長大的異卵雙生子要高得多。有學者認為，人具有快樂或不快樂的基因素質，氣質的差異導致個人體驗SWB的水平不同。因此遺傳因素影響著SWB的各個方面，是預期SWB的重要因素，但個人所體驗到的SWB是隨著時間和情境而變化的。因而SWB不僅僅是某種特質，它也有類似情景的特性，是多因素交互作用的結果。在個人發(fā)展過程中，遺傳與環(huán)境因素都對SWB水平產生影響，外界環(huán)境中的各因素通過個性影響SWB。
三、遺傳一環(huán)境因素交互作用
1.人格對SWB的影響。Diener認為人格因素是預測SWB最可靠、最有力的指標之一。在他提出的交互作用模型中，認為人格影響著人們處世的行為和態(tài)度，增加經歷某種情境的可能性，不同的情境又引起SWB增加或減少。外傾者傾向于經歷和體驗積極生活事件，神經質者傾向于經歷消極生活事件，這些生活事件反過來又對SWB產生影響，這些影響不能單獨由人格來解釋。因此人格對SWB的影響超出了以積極或消極方式對生活事件做出反應的心理素質傾向，人格的影響也包括人的行為，它可以增加或減少獎勵生活事件發(fā)生的可能性。如外向者對獎勵信號敏感，其敏感性以積極情感的形式表達出來，促使外向者接近獎勵刺激，由于社會情境相對于非社會情境更具有獎賞性，外向者的積極情感增加，也導致社會活動增加。
2.年齡對SWB的影響。Okma等人對l8～90年齡段的個體研究發(fā)現，SWB呈逐漸下降的趨勢。有人發(fā)現大學生的SWB體驗處于中等偏上水平，他們有比較積極的情感體驗和高的生活滿意度。在對我國不同年齡段的人群SWB測查中，發(fā)現青年人群在評估SWB的多個維度上，均不同程度的高于老年組。
3.性別對SWB的影響。在總的SWB上，男女差異不顯著。但在SWB的不同維度上，兩性的差異還是存在的。如有人發(fā)現女性報告的積極情感水平較男性高。Fujita等人認為，如果女性在遇到不好或難以控制的事件時，可能導致她們難以抵制消極影響;但是如果她們生活美好，則她們比男性更能感到強烈的幸福。所以女性在積極情感和消極情感的體驗上都較男性強烈，但在總體的SWB水平上又與男性相當。
影響SWB的因素非常多，而且各因素對SWB的影響是綜合的。
主觀幸福感立足于積極情感,是不同于過去心理學研究的全新視角。開展大學生主觀幸福感的研究對豐富正處于發(fā)展中的積極心理學,以及更有針對性地開展積極的心理健康教育,指導大學生的自我保健,從而改善大學生的生活質量,提高身心健康水平有重要的現實意義。
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