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學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告
在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，需要使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。你知道怎樣寫(xiě)報(bào)告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告，歡迎大家分享。
學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告1
(1)能對(duì)“自我”作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。
心理學(xué)將認(rèn)識(shí)自己、了解自己、區(qū)分“自我”和“非我”稱之為自我意識(shí)。心理健康的人，能在相互對(duì)比和別人的評(píng)價(jià)中，不斷校正對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，充分地了解自己，并能對(duì)自我能力、品質(zhì)作出適度的評(píng)價(jià)，既不過(guò)高地估計(jì)自己，又不過(guò)低地估計(jì)自己。
(2)能善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
心理健康的人，對(duì)人生所需要的能力、知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，有正確的認(rèn)識(shí)，且有高度的熱情和堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力，孜孜以求，永不滿足。
(3)能保持良好的.人際關(guān)系。
心理健康的人，與人為善，能容納別人;樂(lè)于助人，富有同情心，關(guān)心別人的痛苦、歡樂(lè)、興趣和愛(ài)好;真心相待，在社會(huì)生活中有自己知心的同志和朋友。
(4)能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化。
一個(gè)人心理健康與否，應(yīng)當(dāng)主要依據(jù)他對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)來(lái)判定，適應(yīng)是指機(jī)體同環(huán)境關(guān)系的協(xié)調(diào)平衡。如果某個(gè)人缺乏適應(yīng)能力，就不能自覺(jué)能動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和改造環(huán)境，不能保持人與環(huán)境的平衡、協(xié)調(diào)。時(shí)常產(chǎn)生不滿思想情緒而陷入內(nèi)心矛盾，并因此產(chǎn)生焦慮不安或?qū)剐睦恚@就屬于不適應(yīng)。
如有的人遇到一點(diǎn)點(diǎn)不幸或困難，就感到不得了;稍有一點(diǎn)挫折，就無(wú)法容忍;對(duì)不可笑的事情捧腹大笑;對(duì)不可悲的事情悲痛欲絕;對(duì)一句無(wú)關(guān)痛癢的話就以為是攻擊和侮辱他而暴跳如雷等等。而心理健康的人，不管在什么環(huán)境中，都能應(yīng)付自如，處變不驚;在困難和挫折面前，能夠自我安慰、自我解脫。
(5)能保持人格的完整與和諧。
心理健康的人，其氣質(zhì)、能力、性格等人格構(gòu)成要素的各個(gè)方面均能獲得平衡的健全的發(fā)展。對(duì)前途充滿信心，富有朝氣，勇于上進(jìn);對(duì)自己從事的工作和事業(yè)，積極熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不怕困難，腳踏實(shí)地，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告2
經(jīng)過(guò)兩年的初中生活，步入初三的學(xué)生無(wú)論在身體、心理還是價(jià)值觀念上都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。個(gè)人對(duì)升學(xué)的期望值與本身實(shí)際能力之間的矛盾，隨著學(xué)習(xí)壓力的增大會(huì)使他們產(chǎn)生不同的心理狀況及行為表現(xiàn)。在以往教過(guò)的初三畢業(yè)班中，就遇到過(guò)各種類型的學(xué)生，現(xiàn)簡(jiǎn)單歸類一下：
第一類，目標(biāo)明確，穩(wěn)步前進(jìn)型
這種類型的學(xué)生具備相對(duì)扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)及正確的價(jià)值取向。在具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力、明確的目標(biāo)、行之有效的學(xué)習(xí)方法這三大有利條件的情況下，這類學(xué)生往往對(duì)自己充滿信心，成績(jī)能夠在歷次的考驗(yàn)中保持優(yōu)良，是老師們心中理想的好學(xué)生，也是最讓老師省心的。對(duì)這類學(xué)生要不斷地給予肯定、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們變得更有自信，變得更有激情向上沖擊。
第二類，目標(biāo)明確、自以為是型
他們一般都個(gè)性鮮明，很要面子。這種類型的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)，智力因素好，家庭條件優(yōu)越，長(zhǎng)期是家長(zhǎng)寵愛(ài)或老師關(guān)愛(ài)有加的對(duì)象。這些導(dǎo)致其形成了一種相對(duì)自以為是，目空一切，不容易聽(tīng)取別人意見(jiàn)或建議的性格特點(diǎn)。
對(duì)于這種極有潛力的學(xué)生，我們切忌聽(tīng)之任之，更要從嚴(yán)要求，既要肯定，也要適時(shí)的給予否定，決不能再嬌寵這類學(xué)生，要想辦法讓其接受正確的建議，否則到最后雙方都會(huì)后悔莫及，一定要從愛(ài)護(hù)、幫助及尊重的角度進(jìn)行心理輔導(dǎo)與教育。
第三類，目標(biāo)明確、心理浮躁型
他們與第二類的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相識(shí)，都是屬于學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的一群。但對(duì)于學(xué)習(xí)是恒心不足，情緒波動(dòng)比較大，學(xué)習(xí)的態(tài)度隨心情變動(dòng)，常會(huì)顯露出自以為是，浮躁的學(xué)習(xí)及生活情緒，故成績(jī)起伏較大。
這類學(xué)生一定要跟蹤的比較及時(shí)，適時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，多做對(duì)話工作，并和家長(zhǎng)配合進(jìn)行幫助，否則也是讓你感到心痛的類型。
第四類，目標(biāo)明確，力不從心型
這類學(xué)生對(duì)自己有較高的要求，也為自己確立了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但成績(jī)總不理想。這類學(xué)生多集中于女生，她們常為自己的成績(jī)不能提高而苦惱不已。這類學(xué)生其一：智力因素相對(duì)不佳；其二，對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)能力、接受能力相對(duì)較差；其三：對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，類推的能力相對(duì)較差；其四：沒(méi)有適于自己的學(xué)習(xí)方法。
我們要好好保護(hù)這類學(xué)生，小心細(xì)致地和他們溝通，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的能力，指導(dǎo)他們確立正確適合的目標(biāo)，切忌打擊他們。應(yīng)適時(shí)提供一些學(xué)習(xí)的小竅門(mén)及方法，想辦法解決她們心理壓力大及不自信的心理。
第五類，目標(biāo)隨意，慢郎中型
與上面四種類型相比，這種類型的學(xué)生處于班級(jí)的中間位置，沒(méi)有堅(jiān)定的目標(biāo)取向，不能正確認(rèn)識(shí)與分析自己，不能給自己正確定位，沒(méi)有較強(qiáng)的上進(jìn)心。這種學(xué)生常說(shuō)的一句話是“差不多，是這樣的了”。尤其是成績(jī)不佳時(shí)，總是自己下意識(shí)地去找比他還差的人，拉出來(lái)給自己做做心理自我安慰。他們有潛力，有希望，卻毫無(wú)大志，感覺(jué)象牛一樣，趕一下，走一下。更要命的是，還會(huì)往回走。
面對(duì)這種學(xué)生，老師自己首先不能急，要耐心的幫學(xué)生分析自身的特點(diǎn)，幫他給自己定位，制定奮斗目標(biāo)，而且是分大目標(biāo)和小目標(biāo)，鼓起其斗志，不時(shí)提醒，在他懈怠時(shí)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和鞭策。
第六類，目標(biāo)不明確，盲目隨從型
這類學(xué)生，可以說(shuō)是成績(jī)不太理想的一群了，他們無(wú)法弄清自己的專長(zhǎng)是什么，自己到底適合讀哪種專業(yè)，會(huì)出現(xiàn)三五成群，盲目選擇方向的情況。
到了初三，這類學(xué)生一定不能放任自流，否則就會(huì)大大影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)。其實(shí)他們并非完全放棄，只是不明白自己該走哪條路，加上成績(jī)又不好，其實(shí)心里是十分地著急的。如果我們不能給予適時(shí)和正確地指導(dǎo)，那么對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是極度不公平的。故這類學(xué)生一定要幫助其找到自己感興趣的專業(yè)，讓其明白并確信高中并非唯一的出路這一道理，然后有所側(cè)重的指導(dǎo)其提高相應(yīng)科目的成績(jī)，讓其找到前進(jìn)的動(dòng)力與方向。
第七類，無(wú)所謂型
這類學(xué)生在初三如果不加以關(guān)心，勢(shì)必會(huì)給整個(gè)班級(jí)造成不良影響。他們由于前兩年沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。即使一時(shí)熱情高漲，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想認(rèn)真聽(tīng)，卻無(wú)法聽(tīng)不懂，長(zhǎng)此以
往，也完全失去了學(xué)習(xí)的信心。他們經(jīng)常會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，甚至?xí)缯n，無(wú)故早退等。再加上這類學(xué)生往往社會(huì)交往頻繁，如網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，都成了他們上課也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至?xí)霈F(xiàn)打架的情形。
面對(duì)這類學(xué)生，已經(jīng)不是班主任一個(gè)人的事了，我們每一個(gè)老師必須要耐心做好這類學(xué)生的思想工作，積極轉(zhuǎn)化他們錯(cuò)誤的思想意識(shí)，減少直至斷絕他們與外界人員的來(lái)往。需要意識(shí)到的是，我們不能指望幾次的交談或一段時(shí)間的幫助，他們就會(huì)一直好轉(zhuǎn)。這類學(xué)生很有可能有反復(fù)，甚至較以前更嚴(yán)重，這時(shí)我們就要本著“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的原則，一直把工作做下去。
作為教師，要及時(shí)了解學(xué)生的`生理、心理特征，面對(duì)活生生的、情況變化的各類學(xué)生，教育、幫助他們的方法和對(duì)策也要隨著時(shí)代與具體的情況而不斷地改變著。只有在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，才能較好地提高教育教學(xué)效果。
初三學(xué)生的心理特點(diǎn)
xxx中學(xué)
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1.產(chǎn)生成人感
表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入早期成人化，自我意識(shí)向獨(dú)立成熟方面發(fā)展。他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。
2.獨(dú)立性和依賴性
表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。比如他們有時(shí)反抗是在向別人表明自己是獨(dú)立的，或者需要掩飾自己的軟弱。
3.自我評(píng)價(jià)能力提高
他們不僅體驗(yàn)到自己和家人、老師以及他人各種關(guān)系的存在，而且能進(jìn)一步體驗(yàn)到自己內(nèi)心世界和心理活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。
4.自尊心增強(qiáng)
渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。
5.片面性和表面性
由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，容易對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁等心理障礙，因而帶來(lái)了情緒上的固執(zhí)性。
青少年的心理健康教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，聽(tīng)聽(tīng)曲偉杰大師的青少年內(nèi)在學(xué)習(xí)力大講堂，教你做智慧父母，看看如何與孩子相處?如何與孩子更好的相處?從而更好的教育，幫助青少年更好的成長(zhǎng)。
學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告3
隨著競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校生面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力日益增大，從而引發(fā)了一些心理健康問(wèn)題。了解高校生心理狀況，如何以樂(lè)觀、健康、正確的方式對(duì)高校生進(jìn)行引導(dǎo)教育已經(jīng)成為了擺在學(xué)校和家長(zhǎng)面前的一道難題。
一、調(diào)查結(jié)果
83%的高校生認(rèn)為心理健康的最典型的特征是處事樂(lè)觀、熱忱懇切。
當(dāng)問(wèn)及心理健康的最典型的特征是什么時(shí)，處事樂(lè)觀、熱忱懇切排第一位(83%)，其他依次是：是有良好的人際關(guān)系(56%)，心平氣和、與世無(wú)爭(zhēng)(51%)，吃的下、睡的香(38%)。
九成多的高校生有過(guò)心理方面的困擾。
調(diào)查結(jié)果顯示：27%的高校生認(rèn)為自己常常有心理方面的困擾，66%的高校生認(rèn)為自己間或有心理方面的困擾，僅有2%的高校生表示自己沒(méi)有心理困擾，另有3%的高校生選擇沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
由調(diào)查結(jié)果可知，高校生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，九成以上的高校生有過(guò)心理方面的困擾，應(yīng)引起教育部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和同學(xué)們的足夠重視。
人際交往壓力、就業(yè)壓力、處理情感問(wèn)題力量不強(qiáng)是造成高校生心理困擾和心理問(wèn)題的重要緣由。
調(diào)查結(jié)果顯示：引起高校生心理問(wèn)題的緣由依次是人際交往帶來(lái)的壓力問(wèn)題(67%)、就業(yè)壓力(55%)、自我管理力量不強(qiáng)(51%)、情感問(wèn)題(48%)、人生進(jìn)展與職業(yè)選擇上有困難(48%)、對(duì)四周環(huán)境的不適應(yīng)(45%)、學(xué)習(xí)壓力(44%)、經(jīng)濟(jì)困難(26%)、不適應(yīng)高校生活(16%)。
高校生心理問(wèn)題產(chǎn)生的緣由是多方面的。人際交往壓力、就業(yè)壓力、自我管理力量不強(qiáng)是在本次調(diào)查中反應(yīng)最為突出的問(wèn)題，這反應(yīng)了當(dāng)代高校生與他人交往的力量欠缺、對(duì)將來(lái)就業(yè)的擔(dān)憂與自身素養(yǎng)的嚴(yán)峻要求。
人際交往：人際問(wèn)題產(chǎn)生緣由是多方面的：一些同學(xué)自卑、孤僻、大方等無(wú)法和別人較好的溝通或者不同性格氣質(zhì)的同學(xué)處理問(wèn)題的`方式的差異也會(huì)引起人際交往的不融洽。有的高校生卻經(jīng)常忽視公平、互助這樣的基本交往原則，常以自我為中心，自私自利，從不考慮對(duì)方的感受，這樣的交往必定以失敗而告終。
就業(yè)壓力：隨著高校的擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化政策的推行，高校生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，高校教育與企業(yè)的需要脫節(jié)，越來(lái)越多的高校生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)難問(wèn)題。
情感問(wèn)題：高校生情感問(wèn)題主要是友情、愛(ài)情方面的問(wèn)題。高校生情感困擾主要集中在戀愛(ài)困擾。愛(ài)情是校內(nèi)里一個(gè)敏感的話題，部分同學(xué)通過(guò)愛(ài)情排解心理壓力，有的女同學(xué)或者男同學(xué)過(guò)于害羞，和異性在一起會(huì)覺(jué)得不拘束，甚至是可怕。正確處理愛(ài)情與學(xué)業(yè)的關(guān)系是同學(xué)的一門(mén)必修課。
38%的高校生遇到煩心事或感到壓抑時(shí)不向任何人訴說(shuō)。
調(diào)查結(jié)果顯示：高校生選擇傾訴的對(duì)象依次是知心伴侶(65%)、家人(26%)、男/女伴侶(14%)、老師(9%)、學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐(6%)、心理詢問(wèn)員(5%)，而有38%的高校生選擇不找任何人。
調(diào)查結(jié)果從樂(lè)觀的方面可知，大部分同學(xué)遇到心理困擾會(huì)他人傾訴，從反面可以看出高校生心理健康意識(shí)淡漠。受傳統(tǒng)心理觀念的影響，部分高校生諱疾忌醫(yī)，極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理苦惱，心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有效排解，久而久之，負(fù)面心情的淤積將可能導(dǎo)致危機(jī)心理的消失，嚴(yán)峻的還會(huì)影響到同學(xué)們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至消失極端大事。
學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告4
為全面了解和掌握13秋新生的心理健康狀況，我校于9月17日，對(duì)校內(nèi)九個(gè)新生班級(jí)進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康量表》的測(cè)試。參加測(cè)量并提交成功的445人，異常數(shù)據(jù)檢出38人，其中，13秋財(cái)高6人、13秋機(jī)高二班3人，13秋學(xué)高7人，13秋機(jī)高一班4人，13秋微高4人，13秋藝術(shù)2人，13秋財(cái)會(huì)4人，13秋學(xué)前教育1人，13秋微客7人�，F(xiàn)就測(cè)試情況報(bào)告如下：
一、量表簡(jiǎn)介
《中學(xué)生心理健康量表》由我國(guó)著名心理學(xué)家王極盛教授編制，可以用做評(píng)估中學(xué)生的心理健康狀況。該量表有10個(gè)分量表，分別是：
一、強(qiáng)迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強(qiáng)迫行為;
二、偏執(zhí)，如認(rèn)為別人對(duì)自己有不良意圖和評(píng)價(jià)不正當(dāng)?shù)钠珗?zhí)想法;
三、敵對(duì)，如脾氣壞，常有與人爭(zhēng)辯和摔東西等沖動(dòng)行為;
四、人際關(guān)系緊張與敏感，如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿意度，或感到無(wú)法在人際關(guān)系中獲得理解和支持;
五、抑郁，如對(duì)未來(lái)喪失信心，興趣索然;
六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁;
七、學(xué)習(xí)壓力，如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、害怕考試等問(wèn)題;
八、適應(yīng)不良，如不適應(yīng)學(xué)校生活;
九、情緒不平衡，如對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)老師和同學(xué)的情緒忽高忽低;
十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、計(jì)分方法與結(jié)果解釋
《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》是采用五級(jí)計(jì)分法，即無(wú)為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴(yán)重為5分。該總均分是由60個(gè)項(xiàng)目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個(gè)分量表分別由6個(gè)項(xiàng)目組成的，將每個(gè)分量表6項(xiàng)得分之和除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康;超過(guò)2分(包括2分)，表示存在一定程度的心理問(wèn)題;總均分或因子分是5分，表示存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。
三、測(cè)試結(jié)果總體概述
考慮學(xué)生實(shí)際，排除假選擇的可能性，對(duì)因子分2.5分以上的進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，參測(cè)學(xué)生各因子所占比例為：強(qiáng)迫癥狀19.16%、偏執(zhí)13.53%、敵對(duì)14.05%、人際關(guān)系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應(yīng)不良24.33%、情緒不穩(wěn)定26.67%、心理不平衡9.11%。
從以上數(shù)據(jù)看出如下問(wèn)題：
1、學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項(xiàng)都超過(guò)學(xué)生數(shù)的20%。
2、學(xué)生進(jìn)入職校后，大部分學(xué)生住校，開(kāi)始遠(yuǎn)離父母，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的生活，增加了與同學(xué)相處的時(shí)間，但是學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，相互熟悉需要一個(gè)過(guò)程，因此表現(xiàn)在適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感比較明顯的比例較高，當(dāng)然情緒不穩(wěn)還應(yīng)該考慮到離家住校后的.想家情緒的影響。
3、焦慮因子、敵對(duì)因子的比率也較高。根據(jù)這一測(cè)試結(jié)果，建議班級(jí)工作中要充分利用活動(dòng)課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、師生交流等機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造溝通、傾訴的平臺(tái)，進(jìn)而得到緩解。
四、綜合建議的三個(gè)策略
1、掌握應(yīng)對(duì)策略，對(duì)班級(jí)測(cè)試指數(shù)高的項(xiàng)目因子，即不要迷信測(cè)試、也要適時(shí)調(diào)節(jié)：針對(duì)班級(jí)整體發(fā)揮集體的作用，有意識(shí)的開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，充分利用班級(jí)骨干，也要充分給重點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)平臺(tái)。
2、各類因子指向的學(xué)生應(yīng)對(duì)策略建議：深入了解學(xué)生的生活背景及家庭狀況，必要時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出建議;對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)心，更重要的是針對(duì)性的安排談話和活動(dòng)，做學(xué)生忠實(shí)的傾聽(tīng)者，加強(qiáng)認(rèn)知指導(dǎo)。
3、個(gè)別特殊學(xué)生關(guān)注策略：經(jīng)常傾聽(tīng)和關(guān)注，不歧視，不傳播，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，嚴(yán)重的一定要告知家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介到專門(mén)心理咨詢部門(mén)進(jìn)行治療或矯正。
綜上所述，本次測(cè)試具有一定的可信度，可以為班主任及家長(zhǎng)提供一些培養(yǎng)學(xué)生心理健康的依據(jù)。
學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告5
一項(xiàng)針對(duì)在校高校生的調(diào)查顯示，17%的高校生存在心理問(wèn)題。交際困難、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大、戀愛(ài)情感波動(dòng)、人格缺陷成為困擾高校生的四大心理問(wèn)題。
這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果是6月25日發(fā)布的，調(diào)查由福州博智市場(chǎng)討論有限公司完成，共訪問(wèn)了福建師范高校、福州高校、福建金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建醫(yī)科高校、福建工程學(xué)院、福建農(nóng)林高校等6所大中專院校的1200名高校生。
調(diào)查顯示，約有23%的高校生在人際關(guān)系上存在肯定問(wèn)題。有的同學(xué)有自閉傾向，不愿與人交往;有的同學(xué)為交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。
一個(gè)多月來(lái)，我在公司部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和同事們的熱心關(guān)心及關(guān)愛(ài)下取得了肯定的進(jìn)步，綜合看來(lái)，我覺(jué)得自己還有以下的不足之處：
除交際困難外，學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大、戀愛(ài)情感波動(dòng)、人格缺陷等也是困擾高校生的重要問(wèn)題。
約有30%的高校生感覺(jué)壓力很大。他們的壓力部分來(lái)自于所學(xué)專業(yè)并非所愛(ài)，這使得他們長(zhǎng)期處于內(nèi)在沖突與苦痛之中。另外，課程負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題、各種大小不斷的考試、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)等，都會(huì)給他們帶來(lái)壓力。
即將畢業(yè)的小張，已經(jīng)參與了4場(chǎng)聘請(qǐng)會(huì)，都沒(méi)有找到合適的職位，心情極度懊喪�！拔医衲暌獜尼t(yī)大畢業(yè)，卻沒(méi)有方法進(jìn)入好醫(yī)院工作，我甚至不敢想明天會(huì)是什么樣子。我不是盲人，但卻是擇業(yè)時(shí)的盲人。”
還有近35%的高校生存在情感困惑，由戀愛(ài)失敗導(dǎo)致的高校生心理變異是最為突出的現(xiàn)象，有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇�！霸诖蠖䲡r(shí)，我的前女友突然提出要和我分手�！币幻拯S的同學(xué)說(shuō)，“我始終無(wú)法遺忘那名女生，至今覺(jué)得無(wú)法解脫。”
攀比心理的形成不行避開(kāi)。我們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)呢?首先，我們應(yīng)樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代潮流的、正確的、科學(xué)的'價(jià)值觀，漸漸確立正確的人生準(zhǔn)則，給自己理性的定位。高校生的確需要競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但并不是全部的事物我們都需要爭(zhēng)，生活上次于別人，并不行恥，沒(méi)有必要抬不起頭來(lái)。
調(diào)查發(fā)覺(jué)，14%的高校生消失抑郁癥狀，17%的人消失焦慮癥狀，12%的人存在敵對(duì)心情。而且，同學(xué)心理問(wèn)題分階段各不相同，一班級(jí)高校生集中表現(xiàn)為新生活適應(yīng)問(wèn)題，兼有學(xué)習(xí)問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題;二班級(jí)消失的問(wèn)題依次為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛(ài);三班級(jí)集中在自我表現(xiàn)進(jìn)展與力量培育、人際交往、戀愛(ài)與情感問(wèn)題;四班級(jí)則以擇業(yè)問(wèn)題為多數(shù)，兼有戀愛(ài)問(wèn)題、將來(lái)進(jìn)展和力量培育問(wèn)題等。而和城鎮(zhèn)高校生相比，農(nóng)村高校生的心理問(wèn)題要更多一些。
過(guò)度的壓力使高校生們?cè)谛那樯虾?jiǎn)單失落苦悶。一名接受調(diào)查的大二同學(xué)說(shuō)：“我總是有一種難以言狀的苦悶和抑郁，感到前途渺茫，對(duì)一切都覺(jué)得索然無(wú)味，老是想哭，但又哭不出來(lái)，即使遇到喜事，也毫無(wú)喜悅的心情�，F(xiàn)在我睡不好，常常做噩夢(mèng)�！�
如今，不少高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，教授創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理等內(nèi)容，關(guān)心高校生打好創(chuàng)業(yè)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。高校圖書(shū)館也供應(yīng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的書(shū)籍，高校生可通過(guò)閱讀增加對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的熟悉。
針對(duì)本次調(diào)查中顯示出來(lái)的問(wèn)題，心理測(cè)評(píng)師、哲學(xué)碩士張三分析說(shuō)，從個(gè)體身心進(jìn)展的角度看，高校生處于青少年向成年的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這一階段中，會(huì)消失驕傲感與自卑感的沖突沖突，劇烈交往的需要與孤獨(dú)感的沖突沖突，抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的沖突沖突等一系列問(wèn)題。這些沖突沖突假如存在過(guò)于劇烈和長(zhǎng)久，在遭受某種刺激時(shí)，就簡(jiǎn)單消失心理障礙，影響個(gè)體的健康進(jìn)展。
從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看，高校生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)形成的優(yōu)勢(shì)消逝，“中心”地位受到威逼，也會(huì)使之產(chǎn)生失落感和恐驚感。此外，當(dāng)代高校生中，獨(dú)生子女占了很大的比重。獨(dú)生子女經(jīng)常帶有劇烈的自我中心愿識(shí)，缺乏社會(huì)熬煉，心理較為脆弱，也簡(jiǎn)單引發(fā)上述問(wèn)題。
務(wù)實(shí)性和功利性是當(dāng)代中同學(xué)的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)代中學(xué)同學(xué)越來(lái)越劇烈地追求將來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的許多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而打算自己在不同課程上的努力程度。
當(dāng)手中有余錢(qián)時(shí)最情愿選擇的消費(fèi)項(xiàng)目。吃喝，旅游，穿著裝扮占比重最大，30%選擇儲(chǔ)蓄，5%選擇買(mǎi)書(shū)，1%選擇其他�？梢�(jiàn)民以食為天，吃喝還是主流。愛(ài)美之心人皆有之，高校生們也重視自己的穿著裝扮，追求時(shí)尚成為部分同學(xué)的副業(yè)。女生中購(gòu)買(mǎi)化妝品衣服的比重較大，男生用在交際消遣方面占比重偏高些。
從性別來(lái)看，分別有69.4%的男生，45.2%的女生自己查找兼職，38.8%的男生，25.5%的女生通過(guò)熟人查找兼職，22.9%的男生，27.5% 的女生通過(guò)中介機(jī)構(gòu)查找兼職，還有部分同學(xué)通過(guò)廣告查找兼職。調(diào)查還發(fā)覺(jué)，80%以上的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校特別有必要成立特地的兼職指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以豐富同學(xué)們的課余生活并確保兼職的平安。
又是一年暑假,高校生活已經(jīng)匆忙過(guò)了一半,是時(shí)候該想想步入社會(huì)該作何準(zhǔn)備.所以今年暑假便想提前體驗(yàn)一下作為一個(gè)社會(huì)人的感受.
學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告6
一、人的心理狀態(tài)應(yīng)與大多數(shù)同齡人的心理是一致的。
如果一個(gè)中學(xué)生的思想、言行、好惡等與同齡人大不相同，則可能有變態(tài)心理。當(dāng)然，心理發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同齡人的個(gè)別早熟學(xué)生例外。
二、健康的心理應(yīng)該是能堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)、鍛煉和工作，行為正常。
因?yàn)橥话l(fā)事件的影響而偶爾不正常的行為則屬于變態(tài)行為，但較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能恢復(fù)正常則應(yīng)引起重視。
三、健康的青少年心理是積極情緒多于消極情緒，了解自己、自尊自制。
心理健康的學(xué)生，其情緒是樂(lè)觀、穩(wěn)定的，心胸開(kāi)朗，熱愛(ài)生活，積極向上，有煩惱能及時(shí)解脫。他們不僅了解自己的'優(yōu)缺點(diǎn)，且清楚自己的能力、特長(zhǎng)和性格，并以此來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)生活，能做正確的決策，有自尊心、自制力。反之，則有變態(tài)人格。
四、能與他人正常交往，在班級(jí)中建立良好的人際關(guān)系，則是健康的心理。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏兄弟姐妹的家庭環(huán)境和獨(dú)門(mén)獨(dú)戶的居住條件，使他們?nèi)鄙倥c同齡人交往與相處的經(jīng)歷，也缺乏處理這方面關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)只忙于為他們提供豐富的物質(zhì)生活條件，疏于了解他們的心理需求；而老師們只忙于灌輸各種知識(shí)養(yǎng)料，也常常無(wú)暇顧及他們的精神需求。因此，自說(shuō)自話、唯我獨(dú)尊、互不相讓，人際關(guān)系一團(tuán)糟，卻不從自身找原因，一味責(zé)怪他人太自私。這樣的學(xué)生是有人格缺陷的，應(yīng)接受心理輔導(dǎo)。
學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告7
五年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段。隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是在生理，還是心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。這一階段學(xué)生的心理年齡特征具體有以下幾方面：
一、心理特點(diǎn)：
1、認(rèn)知的發(fā)展。在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分日益增多。
2、情意的發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能逐漸意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。在道德情感方面，學(xué)生主要以具體的社會(huì)道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時(shí)也開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷。在意志方面，自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性有一定發(fā)展，但不顯著。他們的獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)會(huì)自發(fā)組織團(tuán)體活動(dòng)，并且具有明確的目的和行動(dòng)方法，帶有一些普通社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙還不會(huì)輕易解散。
3、個(gè)性的發(fā)展。在自我意識(shí)方面，幼兒期兒童的心理活動(dòng)和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩(wěn)定的個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)后，特別是通過(guò)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)性鍛煉，他們逐步把握個(gè)人與他人的'關(guān)系，形成集體意識(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)、道德觀念和道德行為在這過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)逐步深刻，漸漸擺脫對(duì)外部控制的依賴，逐漸形成了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)，而且開(kāi)始從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。此外，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對(duì)于：“你是一個(gè)好孩子，應(yīng)該……”這樣的話，他會(huì)馬上反駁：“我不是好孩子，所以……”，并且會(huì)馬上避開(kāi)。所以，哄騙方法用在五年級(jí)學(xué)生身上已經(jīng)無(wú)效了。孩子對(duì)許多事情有自己的打算和想法，學(xué)會(huì)了自己安排時(shí)間和活動(dòng)。家長(zhǎng)最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動(dòng)。這是家長(zhǎng)和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)要領(lǐng)：
1、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)幾年集體生活的訓(xùn)練，已經(jīng)比較習(xí)慣于有組織的自覺(jué)性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用。隨著自主、自律能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高，同時(shí)逐漸形成了對(duì)作業(yè)的自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。
�。�1）加強(qiáng)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)。
在學(xué)校學(xué)習(xí)，低年級(jí)的學(xué)生壓力并不大，沒(méi)有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。三四年級(jí)的學(xué)生可以在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。只有在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才能內(nèi)化為本人的東西，學(xué)到的知識(shí)才能牢固。
有時(shí)老師把一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容省略不講，或有重點(diǎn)地介紹一下難點(diǎn)部分，剩下的部分讓學(xué)生自己理解，這就是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考驗(yàn)。要養(yǎng)成綜合地考慮問(wèn)題和融會(huì)貫通各科知識(shí)的習(xí)慣。當(dāng)今綜合各科知識(shí)的題型的層出不窮，無(wú)疑為這一習(xí)慣的“培養(yǎng)必要”作了很好的注腳。
五年級(jí)學(xué)生需要從三四年級(jí)“聽(tīng)課+完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)便成為一個(gè)“法寶”！總結(jié)老師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)做過(guò)的題型，在總結(jié)的過(guò)程中找到知識(shí)點(diǎn)或題型之間的聯(lián)系，并注意它們的區(qū)別（難度上的不同、做題思考的角度等）。這樣，面對(duì)考試難度的增加和知識(shí)點(diǎn)的綜合，總結(jié)的越多，思考的越多，應(yīng)對(duì)也一定會(huì)越自如。
另外，每次上課后，建議把老師講過(guò)的例題再重新梳理一遍，當(dāng)堂聽(tīng)懂了不等于會(huì)做了，避免出現(xiàn)題目稍稍變化就不會(huì)應(yīng)付的情況。重新梳理+整理一遍能夠達(dá)到及時(shí)鞏固的效果，并能做到舉一反三。另外，還要養(yǎng)成在生活中隨時(shí)隨地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)以致用是現(xiàn)代教育的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。
（2）練習(xí)寫(xiě)書(shū)信
五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)寫(xiě)書(shū)信。這是一生中運(yùn)用最頻繁的一種書(shū)寫(xiě)文體。
�。�3）接觸自然、了解社會(huì)
學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多自然和社會(huì)觀察問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機(jī)會(huì)接觸自然界的生物和社會(huì)中的人和事，增加實(shí)踐感受。接觸社會(huì)的另一個(gè)好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
2、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，敬佩優(yōu)秀同學(xué)。
五年級(jí)學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說(shuō)中低年級(jí)學(xué)生是為了應(yīng)付老師家長(zhǎng)而做作業(yè)，那么，五年級(jí)學(xué)生則是為了不負(fù)于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動(dòng)力不一樣，比照對(duì)象變成了成績(jī)比自己好的同學(xué)，所以他們會(huì)非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生敬佩的心理。
這個(gè)階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對(duì)待成績(jī)和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因?yàn)橐粫r(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因?yàn)橐粫r(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿。
三、應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、完整做事。
五年級(jí)學(xué)生有能力完整地做一件事，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)和支持孩子去做。無(wú)論做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對(duì)性的訓(xùn)練，孩子會(huì)出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來(lái)成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準(zhǔn)做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨(dú)立完成一件事的過(guò)程中去體會(huì)。
2、互開(kāi)玩笑。
一年級(jí)學(xué)生不懂得開(kāi)玩笑，遇到什么事都是一種很認(rèn)真的模樣。二三年級(jí)學(xué)生可以聽(tīng)明白笑話和一般對(duì)話的區(qū)別，但是自己不會(huì)用，常常張冠李戴。五年級(jí)學(xué)生嘲弄人的“本事”增長(zhǎng)很快，不僅會(huì)開(kāi)別人的玩笑，而且對(duì)事情喜歡用“不倫不類”的語(yǔ)氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時(shí)一句俏皮話開(kāi)頭，后面就會(huì)層出不窮。很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。這是學(xué)會(huì)開(kāi)玩笑以后形成的一種語(yǔ)言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會(huì)形成許多幽默體裁的“作品”。不過(guò)，由玩笑引出對(duì)他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因?yàn)殚_(kāi)玩笑而傷害他人的感情。
例如身體有缺陷，體胖或著裝等。
由此可見(jiàn)，五年級(jí)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來(lái)為：增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)苦樂(lè)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高做事情的堅(jiān)持性；建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。
學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告8
1、產(chǎn)生成人感，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。
2、獨(dú)立性和依賴性，表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增加多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人的.意見(jiàn)，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。
3、自我評(píng)價(jià)能力提高，進(jìn)入青春期的青少年，自我意識(shí)開(kāi)始形成。
4、自尊心增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重，這正是他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的反映，他們表現(xiàn)為渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。
5、初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認(rèn)知不全，容易對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙，因而帶來(lái)了情緒上的固執(zhí)性。
我們的教育對(duì)策：
1.目標(biāo)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，使之成為學(xué)生行為的約束力和學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的信心，這是學(xué)生迎考取得佳績(jī)的強(qiáng)大內(nèi)因，也是產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力的根本保證。
3.穩(wěn)定學(xué)生情緒。積極疏導(dǎo)學(xué)生心理，科學(xué)減壓。最好的辦法是經(jīng)常找學(xué)生談心，有針對(duì)性的找學(xué)生談話。
4.營(yíng)造“平�！狈諊�。平常心是正常發(fā)揮自身水平的重要保證。優(yōu)秀學(xué)生總是很沉穩(wěn)，學(xué)習(xí)，生活節(jié)奏穩(wěn)定，專心，關(guān)鍵是他們有平常心。我們要不短幫助學(xué)生分析“平時(shí)似考試，考試似平時(shí)”的辯證關(guān)系。不要把中考渲染的太神秘。引導(dǎo)學(xué)生以平常心態(tài)對(duì)待中考“心貴處于平靜”
5.因材施教，“導(dǎo)”指導(dǎo)自暴自棄的學(xué)生端正態(tài)度，明確目標(biāo)，適當(dāng)減低要求，引導(dǎo)他們小臺(tái)階前進(jìn)；“扶”中等生，加強(qiáng)他們的信心教育，幫他們補(bǔ)習(xí)弱科。“激”引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)好學(xué)生，樹(shù)立更高的目標(biāo)，成績(jī)才有突破。
6.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生性格，愛(ài)好，學(xué)科成績(jī)，學(xué)生特點(diǎn)等安排合作的最佳組合。
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